Совершенствование адаптационных возможностей студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3

Апробация работы. Процесс и отдельные разделы исследования обсуждались на заседаниях кафедры валеологии и учёном совете Красноярского государственного торгово-экономического института, в рамках реализации вузовского проекта «Профессия здоровье». Результаты работы были представлены на международных, Всероссийских и региональных научных конференциях и симпозиумах (г.Барнаул, г.Кемерово, г.Курган, г.Красноярск, г.Омск, г.Челябинск, г.Чита, 1999-2006 гг.). Материалы исследования отражены в семнадцати статьях, двух методических пособиях, учебной программе автора, опубликованных в России и за рубежом.

Достоверность и обоснованность. Работа базировалась на выверенной методологической базе и методах исследования, адекватных её предмету, цели и задачам. Достоверность диссертации обеспечивалась опорой и на теоретические положения, получивших развитие и обоснование в трудах по философии, медицине, психофизиологии, психологии, экологии, педагогике. Применение специальных процедур при оценивании статистических данных способствовало корректному использованию математических методов. Репрезентативность исследования обеспечивалась сравнением полученных данных с аналогичной информацией из других регионов. Частичным признанием достоверности работы также стала регистрация в Госцентре информационных технологий Минобразования и науки Российской Федерации (№ гос. рег. 50200200008) автоматизированной компьютерной программы «Осанка».

Структура работы. Диссертация содержит введение, три главы, заключение, библиографию, включающую 179 источников.

Во введении обосновывается актуальность темы, определены цели, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методы исследования, его методологические основы, научная новизна, практическая и теоретическая значимость, а также сформулированы основные положения, выносимые на защиту. Кроме того, обозначены пограничные с данной проблемой смежные вопросы.

В первой главе «Теоретическое обоснование совершенствования адаптационных возможностей студентов» найдено оптимальное определение, в контексте проводимого исследования, сущности понятий: «совершенствование», «адаптация», «адаптация человека» и «адаптивное состояние человека», «здоровье личности». Выявлен комплекс фундаментальных характеристик и факторов, обусловливающих изучаемые категории. Осуществлено также изучение уровней проявления адаптивного состояния личности и выделены три основных разновидности адаптации человека, которые особо значимы для студентов с физическими недостатками: физиологическая, психофизиологическая и социально-экологическая. Описаны и проанализированы объективные характеристики этих конкретных видов изучаемого феномена. Кроме этого, осуществлён поиск адекватного инструментария для каждой из выделенных нами конкретных видов адаптации. Проведённый анализ показал, что наиболее эффективным для нашего исследования оказался комплексный подход, который базируется на учёте природных данных и возрасте студента. Результатом проведённого теоретического исследования явилось выделение совокупности оптимальных принципов, методов показателей совершенствования физических нагрузок. При этом обнаружено, что эффективность подготовки студентов определяется уровнем подготовленности, продолжительностью циклов физических нагрузок, постоянным анализом динамики результатов и организацией поэтапного педагогического контроля над его учебным процессом. Он наиболее полно реализуется при условии использования метода моделирования для определения более совершенного развития физических потенций спортсменов.

Проблемы исследования адаптивного состояния человека были актуальны практически всегда. Различные аспекты вышеуказанных, одновременно существующих свойств личности привлекали внимание ученых в различные времена.

В последние годы наибольшую значимость приобретает поиск как сущностных, качественных, так и количественных характеристик изучаемого феномена. В то же время до настоящего времени нет полной ясности с самим содержанием категории «адаптивное состояние человека», ещё не определены критерии индивидуальной нормы, относящиеся к вышеуказанному понятию и его количественной оценки.

Прежде чем дать дефиниции двух основных категорий диссертационного исследования: «адаптация» и «адаптивное состояние человека», необходимо привести определения адаптации и здоровья вообще. Последнее зафиксировано Всемирной организацией здравоохранения как состояние полного физического, психического и социального благополучия личности.

Опираясь на определения здоровья личности и адаптации, используя результаты анализа категории «совершенствование», а также вышеприведённые атрибуты приспособительных состояний человека, в диссертации дано определение понятия «адаптация человека» - это многомерные физические, психические и социальные приспособительные возможности личности к окружающей среде.

«Адаптивное состояние человека» - это совокупность его качественных и количественных свойств определяющих многомерное физическое, психическое и социальное приспособление личности к окружающей среде.

Проведённая ещё на донозологической стадии диагностика анализируемого феномена позволяет своевременно выделить факторы риска и проводить коррекцию адаптивных состояний личности с помощью индивидуальных реабилитационных или тренирующих программ.

Одним из факторов, лимитирующих адаптационные возможности организма человека, является недостаточная его мышечная активность – гипокинезия (hypo – уменьшение, kinema – сила) и гиподинамия (dynamis – движение) – снижение объема и интенсивности тренировочной нагрузки. При этом особенно важно учитывать параметры нормы, характеризующие индивидуальное адаптивное состояние человека, в процессе занятий им физической культурой и спортивной тренировки, чтобы избежать «поломки» в функциональных системах его организма и не допустить психологического утомления.

Наибольший удельный вес в общей структуре заболеваний занимают болезни сердечно – сосудистой системы, желудочно-кишечного тракта, органов дыхания, органов зрения и опорно-двигательного аппарата. У каждого второго студента выявляется сочетание нескольких хронических заболеваний, что отражает и общероссийские показатели заболеваемости студентов (Г.А. Кураев). Подобную тенденцию среди студентов выявили и другие авторы (.М. Дюкова, А.Б. Косолапов, О.Н. Московченко и другие), оторые отмечают, что рост заболеваемости происходит на фоне снижения физического развития и гиподинамии.

Анализ методологических аспектов адаптации позволил выбрать из множества существующих её определений оптимальный вариант. Он обусловливает наличие трёх основных разновидностей изучаемого феномена: физиологической, психической и социальной. В тоже время, проводимое нами исследование студентов-инвалидов, имеющих те или иные соматические заболевания, обусловливает доминирование в качестве ведущего именно физиологического аспекта адаптации. Данное обстоятельство накладывает свои ограничения на психологический и социальный компонент изучаемого феномена. Эта особенность трансформирует психологическую составляющую адаптации в психофизиологическую, а социальную - в социально-экологическую.

Изучение психофизиологической разновидности адаптации человека. В её основе находится соотношение физиологических и психических процессов и их роль в организации и регуляции жизнедеятельности личности.

В оценке данной разновидности исследуемого феномена большую роль играют и психомоторные процессы, осуществляемые как ответные реакции на раздражение сенсорных систем, связанных с восприятием и обеспечивающие координированное выполнение двигательной программы спортсмена. При этом индивидуальная адаптация человека определяется не только состоянием психофизиологических систем организма, но и сформированностью психофизиологических свойств, в основе которых лежит уровень функционирования центральной нервной системы и нервно-мышечного аппарата. Данная разновидность адаптации обеспечивает поддержание нормальной жизнедеятельности организма и его адекватное приспособление к изменению различных факторов окружающей среды и социальной деятельности.

Конституциональные и морфофункциональные особенности человека при социально-экологической разновидности адаптации должны рассматриваться как взаимодействие конституционально-генетических задатков и природных факторов, оказывающих влияние на его двигательную и тренировочную деятельность.

Научная организация адаптации к учебным занятиям для отдельно взятого социума изначально предполагает решение вопросов, связанных с совершенствованием для него индивидуальной физической нагрузки. Она, безусловно, должна реализовываться с помощью педагогической модели на основе развития психомоторных способностей и двигательных навыков личности при использовании любого комплекса различных средств, меющих оздоровительную направленность.

До недавнего времени среди специалистов-педагогов считалось общепринятым, что совершенствование нагрузки человека может осуществляться преимущественно за счет соблюдения трёх принципов:

систематичности,
постепенности,
последовательности.

При этом реализация первого из них способствовала укреплению сердечно-сосудистой и дыхательной систем, развивала двигательные качества, повышала физическую работоспособность и психологические возможности организма.

Начало проведения исследований, связанных с изучением проблем оптимизации тренировочного процесса, датируется серединой 60-х годов прошлого столетия. К этому времени были уже сформулированы некоторые исходные понятия теории совершенствования тренировочного процесса (Ю.В. Верхошанский, С.М. Гордон, В.П. Филин). Имелись и конкретные пути оптимизации тренировочной нагрузки в различных видах спорта (В.А. Булкин, Е.А. Грозин, Е.Н. Ершова, Л.П. Матвеев, Н.Г. Озолин). .

Мы полагаем, что на этапе непосредственной подготовки к экзаменам возрастает значимость модельных представлений с целью ориентации студентов на высокие достижения. В связи с этим, имеет большое значение использование характеристик аналога в системе подготовки высококвалифицированных специалистов. Последовательная реализация параметров модели позволит совершенствовать физическую нагрузку и прогнозировать успешность деятельности студентов.

Несмотря на то, что на сегодняшний день разрабатывается достаточное число самых разнообразных педагогических моделей управления учебным процессом, ещё многие вопросы их создания не выяснены.

Сведение к единому аналогу совокупности характеристик, определяющих функциональные возможности студента, его морфофункциональные и индивидуально-типологические особенности, в научной литературе не прослеживается. По всей вероятности, это объясняется отсутствием на должном уровне системы отбора.

В свою очередь, физическая нагрузка, воздействуя на организм студентов, вызывает в нём различные функциональные, морфологические сдвиги, которые необходимо учитывать при ее всесторонней оценке. В связи с этим выделяются понятия «внешней нагрузки», «внутренней нагрузки», «психологической нагрузки».

«Внешняя нагрузка» отражает величину тренировочных воздействий на студента, главным образом, за счет его качественных и количественных усилий, которые характеризуются выполненной им работой.

«Внутренняя нагрузка» характеризуется разной степенью мобилизации функциональных возможностей тренирующегося, величиной физиологических и биохимических сдвигов в организме, связанных с «внешней» нагрузкой.

«Психологическая нагрузка» отражает субъективные ощущения студента, которые можно использовать для контроля и планирования учебного процесса. Для ее оценки необходимо выработать у него точность и умение дифференцировать нагрузку: максимальная, большая, средняя, малая.

Отсюда следует, что конкретно оценить и совершенствовать нагрузку возможно, если иметь четкие представления о комплексном учете всех трех её видов.

Добиться высоких результатов можно, если научиться, с педагогических позиций управлять сложнейшим процессом подготовки студента, а для этого должна быть разработана модель управления в виде системы, включающей отношения элементов «преподаватель – студент – тренировочное воздействие». При этом объект управления характеризуется для каждого момента работы выделенных компонентов системы некоторым набором показателей. Набор фиксируемых характеристик представляют собой стороны подготовленности студента (физическая, психологическая, эмоционально-волевая).

В зависимости от поставленных задач физический уровень подготовки личности может выражаться через различные наборы показателей (физиологические, психологические и т. д.).

К управляемым переменным относятся все тренировочные средства, которые рассматриваются в качестве параметров тренировочного воздействия (величина и интенсивность выполняемой на занятии работы, размерность и темп прилагаемых студентом усилий, влияние фармакологических и других факторов).

К неуправляемым переменным отнесены воздействия окружающей среды, социальные условия (место жительства, питание и т. д.). Отсюда следует, что студент получает непрерывный поток информации, который не может быть предусмотрен заранее, но может отрицательно повлиять на результат деятельности. Это обусловливает необходимость непрерывного контроля над уровнем состояния студента, чтобы иметь более полное представление о воздействии на него совокупности факторов, обеспечивающих наивысшее достижение.

Специфика реализация физических нагрузок для вузовской молодёжи с нарушением опорно-двигательного аппарата (ПОДА) такова, что. прежде чем приступить к занятиям физической культурой со студентами, имеющими ограниченные возможности и особенно студентами с ПОДА, должен проводиться анализ медицинских рекомендаций, при котором выявляется степень деформации позвоночника (сколиотическая болезнь), а также сопутствующие и сочетанные их заболевания. Необходимо внимательно относиться к инвалидам после консервативного лечения у них сколиоза и неукоснительно выполнять все рекомендации врачей по ограничению их физических нагрузок.

Обзор существующих концепций совершенствования тренировочных нагрузок показал, что наиболее эффективным для нашего исследования оказался комплексный подход, который базируется на учёте природных данных и возрасте.

В результате проведённого теоретического исследования выделена совокупность оптимальных принципов, методов и показателей совершенствования физических нагрузок. При этом обнаружено, что эффективность подготовки студентов определяется уровнем подготовленности, продолжительностью циклов физических нагрузок, постоянным анализом динамики результатов и организацией поэтапного педагогического контроля над его учебным процессом. Он наиболее полно реализуется при условии использования метода моделирования для определения более совершенного развития физических потенций студентов.

Во второй главе «Изучение адаптационных возможностей студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата» разработана общая комплексная методика диагностики, которая позволяет в общем ключе выделить и измерить различные проявления физиологической, психофизиологической и социально-экологической адаптации возможностей студента, включающая: межполушарную асимметрию, нейродинамический профиль, степень эмоциональной устойчивости, уровень готовности к деятельности, психомоторные и сенсорные процессы, а также другие составляющие изучаемого феномена.

Предложена также и частная методика диагностики функционального состояния опорно-двигательного аппарата студентов. Она позволяет применять целенаправленные педагогические средства, учитывая возрастные и индивидуальные возможности личности. Использование данного инструментария позволило выделить пять градаций учащейся молодёжи с различной степенью нарушения их опорно-двигательного аппарата. Разработан автоматизированный программный комплекс (АПК), состоящий из шести подпрограмм: диагностической; обработки данных; оценочной; функциональной; аналитической; авторских разработок по коррекции, профилактике и повышению физических качеств личности с нарушением опорно-двигательного аппарата. Проведён констатирующий эксперимент, который выявил ряд зависимостей степени физического развития студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата от их уровня физического состояния.

Психофизиологические и физиологические состояния студентов изучались с помощью аппаратно - программного комплекса (АПК) для оценки функционального состояния вегетативных функций регуляторных систем сердечно-сосудистой системы (ССС).

Программа обследования предусматривала проведение психологического тестирования с помощью диагностических экспертных систем (О.Н. Московченко, О.А. Шевцова): ЭС «LUSY», «КОМПФА», «Психомоторика», которые построены на основе технологии инженерии знаний и базируются на представлении знаний в форме правил инструкций. Интерактивная программная оболочка ЭС «LUSY» позволяла изменять и вводить новые правила в базу системы знаний, с помощью диалога выявлять личностные характеристики, источники стресса. Логический вывод опирается на диалог с респондентом, что отличает данную систему от подобного рода других экспертных разработок.

Комплексная методика психофизиологической адаптации студентов-инвалидов позволяет выделить шесть индивидуальных нейродинамических профилей. Три из них классифицируются как устойчивые (устойчивый, гипоустойчивый, гиперустойчивый) и три – как неустойчивые (неустойчивый, гипонеустойчивый, гипернеустойчивый).

Устойчивость вышеозначенного феномена определяется несколькими факторами:

взаимосвязью динамики доминантного уровня омега-потенциала (ДУОП) и координирующей роли развертывания системных реакций;
показателями возбудимости корковых процессов, подвижностью и лабильностью центральной нервной системы;
вегетативной регуляцией.

Согласно предложенной методике к устойчивому нейродинамическому профилю адаптации (НДПА) могут быть отнесены студенты, имеющие средние значения ДУОП (20-40 мВ) при наличии устойчивых межличностных взаимоотношений. Кроме того, для выделенной категории лиц характерны колебания величин омега-потенциала в пределах ± 20 %, высокие подвижность и лабильность нервных процессов, хорошая эмоциональная устойчивость, адекватная самооценка. Доминирующие энергетические и регуляторные процессы личности обусловливаются: высокими адаптивными реакциями, хорошей переносимостью физических и психических нагрузок, устойчивостью регуляторных процессов, коммуникативными адекватными поведенческими реакциями, высокой надежностью воспроизведения алгоритма обучаемости.

Предложенная нами комплексная методика физиологической, психофизиологической и социально-экологической адаптационных возможностей на занятиях физической культурой студента-инвалида позволяет диагностировать и его эмоциональную и нервно-психическую устойчивости. Эти параметры отображаются данным инструментарием:

по вегетативному коэффициенту, теста Люшера;
по показателям биоэнергопотенциала.

Разработанная нами общая комплексная методика диагностики позволяет выделить и измерить различные проявления физиологической, психофизиологической и социально-экологической возможностей адаптации студента, включающих: межполушарную асимметрию, нейродинамический профиль, степень эмоциональной устойчивости, уровень готовности к деятельности, психомоторные и сенсорные процессы, а также другие составляющие изучаемого феномена.

Первый блок в предложенном инструментарии принадлежит аппаратно – программному комплексу (АПК), с помощью которого можно исследовать достаточно полную совокупность психофизиологических и физиологических характеристик адаптивного состояния студента. Обладающий определённой структурой, АПК базируется на исследованиях функционального состояния вегетативных функций регуляторных систем личности её сердечно-сосудистой системы.

Второй блок методики исследования предусматривает диагностирование и социально-экологической разновидности адаптационных возможностей студентов с помощью экспертных систем «LUSY», «КОМПФА», «Психомоторика», а также теста Люшера.

Знание индивидуальных возможностей каждого студента является необходимой предпосылкой для успешного обучения развитию двигательных качеств без ущерба для его здоровья.

Однако, при зачислении студентов в основную (ОМГ) и специально-медицинскую (СМГ) группы нет четких количественных критериев, определяющих различные морфофункциональные признаки опорно-двигательного аппарата, за исключением лиц, имеющих конкретные заболевания.

Кроме морфофункциональных параметров с целью более полного изучения состояния опорно-двигательного аппарата у студентов общих медицинских групп (ОМГ) и специальных медицинских групп (СМГ), обусловил разработку алгоритма и создание автоматизированной системы (АС) “Осанка”.

(АС) «Осанка» позволяет формировать группы риска среди студентов и организовывать соответствующее диспансерное наблюдение за ними, выбирать стратегию и тактику по укреплению их мышечного корсета и опорно-двигательного аппарата с помощью здоровьесберегающих технологий.

Изложенная выше методика диагностики функционального состояния опорно-двигательного аппарата у студентов со всей необходимостью обусловливает использование в качестве информационного обеспечения автоматизированную систему для диагностики физического состояния студента. Она способствует как ускорению диагностики, так и своевременной коррекции УФС учащейся молодёжи.

Как свидетельствуют данные, снижение уровня физического развития молодёжи КГТЭИ самым отрицательным образом сказывается и на состоянии их здоровья. Так, среди студентов - первокурсников с ниже средним и средним УФС 50,9% имели различные соматические заболевания, из них у 15,2 % отмечены различные нарушения со стороны сердечно-сосудистой системы, заболеваниями желудочно-кишечного тракта страдают 9,2%, хроническими тонзиллитами – 3,8 %, неактивной фазой ревматизма – 2,6 %; имеют различной степени нарушения функционирования щитовидной железы – 9,9 %, хронический нефрит – 7,8 %, болезни кожных покровов – 2,4 %. Кроме этого, у 34 % обследуемых кроме основных вышеуказанных патологий отмечались и сопутствующие заболевания (грудно-поясничный остеохондроз, близорукость, вегето-сосудистая дистония и др.).

Удручающее состояние дел с уровнем физического состояния для студентов – первокурсников КГТЭИ обусловило поиск совокупности факторов, влияющих на УФС. В результате специально проведённого исследования нами выявлены два блока формализованных индикаторов физического развития студентов, которые влияют на их уровень физического состояния. К ним относятся:

морфофункциональный тип телосложения;
параметры их кардиореспираторной системы.

Физическое развитие организма студентов представляет собой совокупность внешних морфологических признаков (длина, масса тела, сила мышц кистей рук и спины).

Кроме того, показатели физического развития характеризуются медико-социальные показатели (кардиореспираторная система), такие, как жизненная ёмкость лёгких, кровяное давление, пульс и т.д.

Другим индикатором физического развития студентов является их вес. Он выступает в качестве меры массы тела и отражает суммарное воздействие экологических и социальных факторов на организм человека. Масса тела имеет самую большую внутригрупповую изменчивость в диапазоне от 52 до 66 кг у девушек при коэффициенте вариации V = 17,84 % и 56 - 77 кг у юношей при V = 26,42 %.

В качестве следующих индикаторов физического развития студентов выступают абсолютные цифры их мышечной силы (кистевая и становая динамометрия). Показатели кистевой и становой динамометрии у первокурсников, как у девушек, так и юношей ниже нормы, что указывает на слабую физическую подготовку абитуриентов.

Данные показатели к третьему курсу повышаются, а к четвертому снова снижаются. Отсюда следует, что в течение первых двух лет обучения студента необходимо стимулировать на сознательное отношение к своему здоровью, при этом двигательная активность должна стать неотъемлемой частью его образа жизни.

В тоже время имеются определённые различия индикаторов физического развития студентов в зависимости от региона их проживания, который отражает специфику социально-экономического, экологического, этнического, культурного и других видов разнообразия.

Для определения морфофункционального типа телосложения величину массы тела обследуемого оценивали сопоставлением с нормативными значениями таблиц института питания российской АМН и выражали в процентах от стандарта, за который принят идеальный, рассчитанный по общепринятой методике вес. Он и отклонение от него в пределах ±10 % представляет нормостенический тип личности. Снижение веса на от 25% до 30 % от нормы характерно для астеников. Увеличение анализируемого показателя на 10 % от нормостенической величины присущ гиперстеническому типу личности.

При этом увеличение веса студента в пределах от 11% до 14% относительно нормы представляет собой уже легкое ожирение. А в пределах 15% - 24% возникает уже патология (ожирение 1 степени), в интервале 25% - 49 % - ожирение 2 степени, и, наконец, превышение веса студента от его идеального значения в промежутке от 50% до 99 % характеризуется уже его ожирением 3 степени.

Для юношей удельный показатель по нормостеническому типу отмечен у 56 %, доля астенической разновидности равна 25 %, гиперстеников – 14%, легкое ожирение зафиксировано у 5 % от общего их количества.

В группе девушек эта разновидность относительной росто-весовой характеристики составила 69 %, астеников – 23 %, идеальных значений всего – 2 %, гиперстеников – 5 %, с легким ожирением – 1 % от общего количества обследуемых студенток КГТЭИ.

Исследованием определены зависимости параметров кардиореспираторной системы от уровня физического состояния студентов КГТЭИ. Полученные данные свидетельствуют, что частота сердечных сокращений (ЧСС) с повышением уровня физического состояния студентов значительно снижается. При средних значениях уровня физического состояния для юношей ЧСС составляет в спокойном состоянии от 72 до 84 уд/мин, что принято нами за норму. Данный показатель, согласно проведённым нами исследованиям, отмечен примерно у двух третей студентов. При аналогичных параметрах УФС для девушек частота сердечных сокращений в покое находилась в интервале от 72 до 96 уд/мин. Она наблюдается примерно у трёх четвертей студенток.

Умеренная брадикардия в интервале от 56 до 66 уд/мин ежегодно фиксировалась нами у 3-5% студентов независимо от их пола. Тогда как аналогичный показатель для юношей находился в промежутке от 96 до 102 уд/мин, а для девушек от 102 до 108 уд/мин.

Тахикардия в пределах от 114 до 126 уд/мин примерно присуща 10 % студентам независимо от их пола. Подобная тенденция отмечается и с систолическим артериальным давлением обследуемой возрастной группы молодёжи (САД).

Более низкие значения САД от 105 до 95 мм ртутного столба регистрируется у 30-35 % девушек и 6-10 % юношей. Тогда как в пределах возрастной нормы систолическое артериальное давление фиксируется уже для 60-67% девушек и 65-70% юношей. Показатели анализируемого параметра в «зоне риска» находятся в интервале от 130 до 135 мм рт. ст., которые отмечены нами у 3-5 % девушек и 4-8 % юношей. Гипертония на уровне от 140 до 155 мм рт. ст. зарегистрирована для 3-5 % девушек и 20 % юношей.

Время восстановления частоты сердечных сокращений на функциональную нагрузку и индекс Скибинского позволяет не только оценить степень функционирования системы кровообращения студентов, но и судить об их адаптационных возможностях, что важно учитывать при нагрузках аэробного характера.

Высокие показатели жизненной ёмкости лёгких (ЖЕЛ) и пробы Штанге отмечаются у молодёжи при высоком и выше среднего уровне физического состоянии и свидетельствуют о более выраженных функциональных способностях их органов дыхания.

Большие значение УФС личности характеризуется удовлетворительной адаптацией, высоким уровнем регулярных систем, работоспособности и толерантности к физической нагрузке, нормотонической реакцией ССС на функциональную нагрузку, высокой резистентностью иммунной системы к простудным заболеваниям и устойчивостью организма к различным воздействиям окружающей среды, гармоничным физическим развитием.

Уровень физического состояния студента выше среднего характеризуется оптимальным соотношением роста и массы тела, антропометрическими и существенными морфофункциональными параметрами, превосходящих норму. При этом показатели функциональных возможностей сердечно-сосудистой и кардиореспираторной систем соответствуют физиологической норме организма. Данная градация студентов имеет гармоничное физическое развитие и обладает хорошей адаптацией к воздействиям окружающей среды.

Молодёжь с низкой степенью физического состояния характеризуется значительным уменьшением массы тела и морфофункциональных параметров по отношению к соответствующей возрастной группе. При этом для них аналогичные значения по отмеченному уровню присущи как показателям сердечно-сосудистой системы, ЧСС, так и систолическому артериальному давлению. У отдельных лиц выделенной градации студентов отмечается реституция пульса на функциональную нагрузку или фиксируется избыток массы тела и высокие значения роста по отношению к их возрастно-половым особенностям. Антропометрические показатели молодёжи этой категории заметно превышают или отстают от нормативных стандартов в сравнении с соответствующей возрастной группой. Высокие значения для их организма имеют ЧСС, показатели сердечно-сосудистой системы и систолического артериального давления, отмечается также реституция пульса на функциональную нагрузку. Физическое развитие студентов с низким УФС дисгармоничное, слабо развита мускулатура, они плохо адаптируются к воздействиям окружающей среды.

В результате проведённого констатирующего эксперимента выявлен ряд зависимостей степени физического развития студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата от их уровня физического состояния.

Результаты констатирующего педагогического эксперимента явились достаточным основанием для применения метода оздоровительной тренировки при проведении опытной работы со студентами с ограниченными физическими возможностями.

Blog

Совершенствование адаптационных возможностей студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования