Маоу гимназия №29 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 г

Вид материала

4.Ожидаемые результаты
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностными результатами
Метапредметными результатами
Предметными результатами
5. Учебно – методическое обеспечение
6.Список литературы
2. Цели и задачи проекта
3. Ожидаемые результаты
4. Этапы эксперимента.
5. Основные мероприятия по реализации проекта.
Организация подвижных перемен в «Городке Здоровья» носит релаксационный и оздоровительный
Реши задачу»

Подобный материал:

1 2 3 4

4.Ожидаемые результаты:

Основные показатели результативности реализации программы:

• сохранность здоровья воспитанников;

• повышение качества образовательных услуг с точки зрения их

здоровьесберегающей направленности;

• овладение воспитанниками методами контроля своего здоровья;

• увеличение до 100% количества педагогов, использующих здоровьесберегающие

технологии;

• стабилизация показателей уровня психоэмоциональных расстройств детей и

педагогов;

• поддержание безопасности в гимназии.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования являются:

— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными результатами освоения учащимися содержания программы являются следующие умения:

— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы являются следующие умения:

— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

— организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметными результатами освоения учащимися содержания программы являются следующие умения:

— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

— характеризовать роль и значение спорта в жизнедеятельности человека;

— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры, динамические паузы;

— бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности;

— применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

5. Учебно – методическое обеспечение:

Главным условием для реализации программы является сам педагог – руководитель программы.

- УМК «Разговор о правильном питании» М. М.Безруких, Т.Ф. Филиппова

- рабочие тетради для школьников 3-4 классы, М. М.Безруких, Т.Ф. Филиппова, М, 2009г;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

- методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе/ Под ред. М.М. Безруких, В,Д. Сонькина-М, 2008 г.

- иллюстративный материал: плакаты, различный раздаточный материал (карточки, и т.д.)

- спортивный инвентарь.

Важнейшее требование ― безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность проверяется учителем перед уроком.

6.Список литературы:

1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

2. Закон РФ «Об образовании»

3. Национальная концепция «Наша новая школа»

4. Амосов Н.М, Раздумье о здоровье, М, 2002

5. Басов В.А, Запорожниченко В.Г. Образ жизни и наше здоровье - Ярославль, 1997

6. Ковалько В.И “ Здоровьесберегающие технологии., М, 2004

7. Педагогика и психология здоровья под редакцией Н.К. Смирнова – М., 2005

8. Лисицын Ю.П «Слово о здоровье», М, 2005

9. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе/ Под ред. М.М.Безруких, В,Д. Сонькина-М, 2007

10.Орешкин Ю А «К здоровью через физкультуру», М, 2000

11. Попова С.В. «Валеология в школе и дома», М, 2007

12.Эльконин Д.Б. «Психология игры», М., 1988

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Мини-проект «Современные подходы к проведению школьных перемен»

Актуальность темы. Формулировка проблемы.

Физическая активность является неотъемлемым видом деятельности человека, совершенно необходимым для сохранения и укрепления здоровья. Одна из характерных особенностей современного образа жизни, имеющая прогрессирующую тенденцию – сокращение объемов двигательной активности (гипокинезия) и мышечной работы (гиподинамия) в сочетании с нервно-психическими перегрузками.

Проблемы укрепления здоровья подрастающего поколения средствами физических упражнений волнуют специалистов уже давно.

Результаты исследования заболеваемости детей подтверждают подверженность хроническим заболеваниям, ухудшение общего состояния здоровья. И не зря современная педагогика значимое место определяет здоровьесберегающим технологиям на уроке. Но ведь есть перемены, которые дети проводят по-разному.

От содержания и организации активного отдыха во время перемен в значительной степени зависит работоспособность детей на уроке, которая не остается постоянной даже в течение одного урока: первые 2-7 минут наблюдается фаза врабатывания, затем работоспособность устанавливается на относительно высоком уровне в течение 20 минут /фаза оптимальной устойчивой работоспособности/, далее идет снижение. Это отмечают в своих работах многие педагоги-исследователи. Зная такое, педагоги вплетают в ход урока различного рода физпаузы. Достаточно потратить 1-2 минуты на отдых, чтобы было преодолено утомление, повысилось активное внимание учащихся. Анализ дневной динамики работоспособности тоже показывает её непостоянность. Можно сказать что 1 урок не очень продуктивный, 2 и 3-ий уроки – соответствуют периоду оптимальной устойчивости работоспособности, 4 урок попадает в фазу некомпенсированного утомления и является малоэффективным. Таким образом, после третьего урока необходима реализация потребности ребенка в движении. Существует различная классификация двигательной активности, направленная на преодоление переутомления, которая может длиться в течение 10 минут. Такой формой работы выбрана организованная /под управлением/ подвижная перемена. Но если учитель видит, что небольшая кучка ребят занята другим делом, не надо отрывать их от этого, так как принуждение при отказе детей от игры недопустимо, важны доброжелательность, двигательный и эмоциональный “комфорт”, желание детей участвовать в игре.

Каждому периоду детства соответствует свой особый вид деятельности, который в психологии и педагогике принято называть “ведущим”, влияющим на все стороны жизни в каждом конкретном периоде.

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. В школе – учебная деятельность. Как показывает практика, большинство учителей применяют в основном, репродуктивную методику обучения, недостаточно используя активные методы обучения. Далеко не все педагогические ресурсы, доступные учителю, используются в педагогической практике в сфере воспитания. К таким не достаточно используемым средствам относятся подвижные игры, которые создают благоприятные возможности для тренировки функций головного мозга – это положительно сказывается на усвоении учащимися знаний и представлений, и создают предпосылки к успешному овладению элементами учебной деятельности. Зная об этом, возможно использование времени, отведенного на перемены, как резервное для организации активного отдыха с применением подвижных игр.

Чтобы раскрыть особенности поведения и деятельности ребенка в условиях школьных перемен, а также выявить влияние перемен на работоспособность во время урока, мы провели наблюдение за младшими школьниками на перемене, результаты которого четко фиксировались. Сбор и обработка полученной информации показали, что не все дети одинаково проводят свободное время, но общая для них деятельность – это игра. В шумной возне, в своих играх создают сами себя, строят свои характеры. Игра учит отличать хорошее от плохого, в игре дети открывают доброту и дружбу, развивают физические способности.

Какие же игры интересуют детей? Наблюдения показывают, что это, прежде всего, зависит от ряда факторов:

во-первых, большое значение имеют психологические особенности детей, чем ребенок подвижнее, эмоциональней, он играет в более азартные игры. Спокойный ребенок предпочитает игры, связанные с умственной деятельностью;
во-вторых – особенности пола;
в-третьих, на выбор игр влияет окружающая действительность.

Дети играют постоянно в “вольные игры” - игры “в кого-то”, “во что-то”. Источником этих игр в настоящее время является телевидение, компьютер. Получая наглядные зрительные примеры поступков, дети подражают им, интерпретируют их по-своему, порой не всегда положительно. В ходе наблюдения за особенностями поведения детей младшего школьного возраста было выделено 3 группы учащихся: 1 группа: включает детей подвижных, эмоциональных, которые большую часть свободного времени занимают подвижными играми: спонтанный бег соревновательного характера, выявление самого сильного, заигрывание между мальчиками и девочками, выливающееся в “догонялки” (мальчики и девочки; преобладающий перевес в сторону мальчиков); 2 группа: дети, предпочитающие игры средней подвижности. Они более серьезно относятся к учебной деятельности. Дети этой группы играют в игры, связанные с умственной деятельностью (мальчики и девочки; преобладающий перевес в сторону девочек); 3 группа: дети, которые заняты игрой с малой подвижностью. В эту группу входят, практически, только девочки. Они проводят почти всю перемену сидя за партой, обычно бывают очень спокойны.

Осознавая, то, что некоторые факторы образовательной сферы оказывают существенное влияние на состояние здоровья учащихся, появилась необходимость в организации процесса воспитания и образования (длительность занятий и перемен), в двигательном режиме детей (с учетом их возрастных особенностей). Среди основных школьных факторов, негативно воздействующих на здоровье учащихся, является недостаток их двигательной активности.

Познакомившись со всеми аспектами, появилась потребность в создании мини-проекта организации школьных перемен

2. Цели и задачи проекта:

Цель: Создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья младших школьников через организацию школьных перемен.

Задачи:

подготовить зоны для активного отдыха детей «Городок Здоровья»;
создать банк игр для детей с разным уровнем подвижности;
научить детей организованно проводить свободное время;
организовать сотрудничество педагогов и детей;
организовать сотрудничество старшеклассников учащихся младших классов.

3. Ожидаемые результаты:

1.Укрепление здоровья детей.

2.Снижение числа учащихся с отклонениями в поведении.

3. Повышение уровней воспитанности учащихся.

4. Проявление навыков ЗОЖ в повседневной практической деятельности обучающихся.

4. Этапы эксперимента.

Проект реализуется в три этапа.

Организационно- подготовительный.

Создание инициативной группы для разработки проекта.
Разработка проекта.

Основной.

1. Подготовка зоны для активного отдыха детей.

2. Переход на стабильный режим работы в рамках проекта.

Завершающий.

1. Обобщение итогов всех этапов реализации данного проекта.

2. Разработка методических рекомендаций по проведению, анализу

здоровьесберегающей деятельности.

5. Основные мероприятия по реализации проекта.

Работоспособность ребенка претерпевает изменения не только в течение учебного дня, но и на протяжении недели. Самые низкие её показатели отмечаются в понедельник и субботу, а также младшие школьники нуждаются в организации облегченного режима дня в середине недели, так как с середины недели показатели работоспособности заметно снижаются и резко ухудшается самочувствие детей. Как видно, успешная учебная деятельность и состояние здоровья детей не могут сегодня рассматриваться изолированно друг от друга, поэтому следует перемены организовать так, чтобы дети могли максимально восстановить физиологические функции и работоспособность. Нежелательным вариантом проведения перемен является любой вид умственной деятельности: подготовка к следующему уроку, чтение художественной литературы, игры, требующие умственного напряжения (шашки, шахматы, электронные игры). К лучшим вариантам перемен относятся танцы, ритмические движения под музыку, игры. Многим детям нравятся музыкальные перемены, где самые эмоциональные двигаются под музыку азартно, а дети спокойной группы сами в танце участвуют крайне редко, но любят смотреть. Это надо учитывать при организации школьных перемен.

Наблюдения за учащимися начальных классов показали некоторую закономерность:

после первого урока детям не требуется организация перемены, потому что в это время они еще не успели устать от учебной деятельности;
после второго урока школьники посещают столовую, а оставшееся время они используют по своему усмотрению;
к концу третьего урока дети устают больше всего и им необходимо сбросить физическое утомление, эмоционально “зарядиться”.

Владея такой информацией, организация перемен происходит следующим образом:

Перемены	I смена		Ответственные
I	Музыкальная перемена		Классные руководители
II	посещение столовой 1 классы	подвижные игры музыкально-танцевальные 4 классы	Классные руководители вожатые
III	посещение столовой 4 классы	настольные игры в классах спортивные эстафеты 1 классы	Классные руководители вожатые
IV	Подвижные игры в зоне отдыха		Вожатые дежурный учитель

Перемены	II смена			Ответственные
I	Музыкальная перемена			Классные руководители
II	посещение столовой 2- 3 классы; (настольные игры в классах)			Классные руководители Дежурный класс
III	подвижные игры	музыкально- танцевальные	спортивные эстафеты	Дежурный класс (среднее звено)
IV	Подвижные игры в зоне отдыха			Дежурный класс (среднее звено)

В режиме учебного дня необходимо более рационально использовать перемены между уроками, которые имеют важное значение для профилактики утомления у детей. Следует подбирать наиболее эффективные методы и методические приемы в организации игровой деятельности учеников, принимая во внимание уровень их физической подготовленности, функциональные особенности организма младших школьников, их дисциплинированность. Важным условием организованной двигательной активности является ее регулярность, систематичность, так как только регулярные упражнения повышают функциональные возможности системы дыхания, увеличивающий общий кровоток, повышают эффективность транспорта кислорода, при этом активизируется работа легких, сердца, сосудов, обеспечивающих доставку кислорода с током крови, то есть повышается работоспособность организма. Для эффективной организации динамической перемены необходим педагогический контроль за её проведением, определенный эмоциональный подъем. Известно, что только при наличии положительных эмоций улучшаются реакции организма: двигательная, зрительная, слуховая. При разработке и проведении подвижных перемен необходим дифференцированный подход к мальчикам и девочкам, к детям с разной физической активностью. Обязательным условием является окончание игр за 3 минуты до звонка на урок. Учащихся надо учить играть: практически показывать им наиболее целесообразные и экономные игровые приемы, наиболее выгодные тактические действия, применяемые в различных игровых ситуациях. В ходе каждой игры ученикам надо разъяснять ее значение для укрепления здоровья. Ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично, образно, эмоционально. Привлечение вожатых- старшеклассников поможет организовать отдых хорошо и грамотно.

Особое значение имеет наличие зоны для активного отдыха детей . Организация подвижных перемен в «Городке Здоровья» носит релаксационный и оздоровительный характер (направленный на преодоление утомления). Используя игру, можно воздействовать на здоровье учащихся, воспитывать, влияя на их поведение.

Зона для активного отдыха детей смоделирована в виде разметки дороги. Дорога, особенно оживленная ее проезжая часть, – одно из мест повышенной опасности для здоровья. Об этом мы призваны предостеречь ребенка не раз, и не два. Но не так, чтобы вызвать у него боязнь и страх перед дорогой, а воспитывать уважение к улице.

Целью этой работы является воспитание в наших детях добропорядочного пешехода, знающего правила дорожного движения и умеющего применять эти знания на практике.

Задачи: 1.Научить детей на практике применять свои знания по ПДД. 2.Познакомить с основными понятиями и правилами, которые послужат основой для приобретения навыков безопасного поведения на дороге. 3.Сформировать модель поведения ребенка в конкретных дорожных ситуациях. 4.Научить детей безопасному поведению из дома в школу, из школы домой.

Для решения поставленных задач можно включать следующие методические приемы: «Ты - инспектор ГИБДД» – школьники берут на себя роль инспектора и проверяют у детей знания ПДД.

«Ловушки на дороге» - одни дети моделируют ситуацию на дороге, другие ищут пути выхода из этой ситуации.

« Реши задачу» - решение задач по правилам безопасного поведения на дороге в игровой, занимательной форме, смоделированных в виде разметки дороги. «Мой безопасный путь» – дети учатся мыслить каждый о своем индивидуальном пути из дома в школу и обратно.

«Макетирование» – дети макетируют созданную ими дорожную ситуацию самостоятельно. Материал для макетирования заранее подготовлен в классе.

Все вышеперечисленные приемы помогают детям в интересной и увлекательной форме получить знания по безопасному поведению на дорогах. Игра требует от ребенка сообразительности, внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстрее ориентироваться и находить правильные решения.

Смоделированную разметку дороги (зебру, перекрёстки, тротуар) можно применять для организации подвижных игр.

Blog

Маоу гимназия №29 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 г