Л. М. О собистісно орієнтовне навчання у початковій школі
| Вид материала | Документы |
- Оксана стефюк метод проектів у початковій школі, 202.17kb.
- Рекомендації щодо навчання кін естетиків ефективні прийоми навчання лексики учнів, 838.31kb.
- Конспект відкритого заняття, 82.92kb.
- Програма спецсемінару „Новітні технології навчання І виховання в початковій школі (для, 500.38kb.
- Виступ на засіданні педагогічної ради вчителя Рудківської, 99.74kb.
- Ігрова діяльність на уроках іноземної мови в початковій школі, 288.32kb.
- М. П. Драгоманова Кафедра мови та методики викладання в початковій школі Творче розмаїття, 1060.99kb.
- Кіцманська районна державна адміністрація чернівецької області, 40.92kb.
- План роботи в школі Іступеня на 2011-2012, 109.07kb.
- 5. Освітня галузь "Природознавство", 372.62kb.
Вершиніна Л.М.
Особистісно орієнтовне навчання у початковій школі
Осбистісно орієнтовані технології ставлять сьогодні в центрі усієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних умов її розвитку, реалізації природних потенціалів.
Особистісно орієнтовний підхід у навчанні спирається на такі основні положення:
- Учень завжди є суб’єктом, а не об’єктом навчання.
- Основна мета навчання, окрім засвоєння учнем необхідних знань, умінь та навичок, - розвиток особистості учня як суб’єкта діяльності і соціальних стосунків.
Виходячи з цього, найважливіші педагогічні прийоми в особистісно орієнтованому навчанні: опора на суб’єктний досвід учня – постійна актуалізація в процесі навчання вже добутого учнем досвіду; тренінг суб’єктної діяльності – така побудова навчання на уроці, в темі, коли будь-яка діяльність учня набуває ознак усвідомленості, повноти, завершеності.
Які засоби допомагають втілити ідею особистісно орієнтованого навчання?
- Використання різноманітних форм і методів організації навчальної діяльності, що сприяє розкриттю суб’єктного досвіду учнів.
- Створення атмосфери зацікавленості кожного учня в роботі класу.
- Стимулювання учнів до висловлювання, використання різних способів виконання завдань, без будь-якого остраху помилитися чи дати неправильну відповідь.
- Використання під час уроку дидактичного матеріалу, який дає змогу учневі вибирати найбільш значущі для нього вид та форму навчального змісту.
- Оцінювання діяльності учня не тільки за кінцевим результатом, а й за процесом його досягнення.
- Заохочення прагнень учня знаходити свій спосіб роботи, аналізувати способи роботи інших учнів під час уроку, вибирати й засвоювати більш раціональні.
- Створення педагогічних ситуацій спілкування на уроці, що дають змогу кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи, створення умов для природного самовиявлення учня.
Виділені загальна мета та засоби організації особистісно орієнтованого уроку мають бути конкретизовані вчителем залежно від призначення уроку, його тематичного змісту.
Щоб на уроці виникло співробітництво, діти мають усвідомити й прийняти мету навчальної діяльності. Необхідно чітко й переконливо інформувати учнів стосовно того, що й навіщо вони робитимуть на даному уроці, залучаючи до цього самих учнів. Важливо пояснити учням значення матеріалу, що вивчається, для практичної діяльності, для пізнання інших наук та побудови цілісної системи знань із даного предмета, які будуть необхідні надалі.
Для того, щоб дитина могла краще розкрити свої здібності, свій навчальний потенціал і водночас почуватися комфортно на уроці, доцільно використовувати різнорівневе завдання. Диференційований підхід - основна складова особистісно орієнтованого навчання, тому, готуючись до уроку, вчитель повинен добирати індивідуальні завдання для кожної дитини (завдання підвищеної складності, творчі, випереджувальні вправи, вправи на кмітливість, уважність тощо ), планує роботу в парах, у групах.
Заохочування, створення яскравих наочно-образних уявлень, навчально-пізнавальна гра, створення ситуації успіху, проблемної ситуації, спонукання до пошуку альтернативних рішень, виконання творчих завдань, створення ситуації взаємодопомоги – це прийоми психолого-педагогічної підтримки діяльності учнів. Але результативність їх використання залежить від майстерності вчителя. Добираючи завдання до уроку, слід пам’ятати про те, що вони мають бути цікавими, різноманітними, посильними, а головне – у дитини завжди має бути вибір, тому вчитель не „дає” завдання, а „пропонує”. Кожен учень є рівним партнером спілкування на уроці і заслуговує на те, щоб його думку і бажання враховували.
На допомогу молодому вчителю
Види читання та ігри, що використовують на уроках читання
Хорове читання:
- читання скоромовкою (повільно, швидко)
- гра „Земля – повітря” (по команді „земля” діти починають читати хором вголос, „повітря” - піднімають голови вгору ).
- Дощиком * тихо(накрапає дощик)
- * голосніше
- * голосно
- * тихіше
- * припиняється дощик.
- „буксиром” (діти читають хором, спочатку веде вчитель, а потім сильніший учень ).
- „бджілкою” (напівголосне читання кожною дитиною).
Читання в парах:
- „луна” (сильніший учень читає речення, а слабший те саме речення після прослуховування прочитує ).
- Гра „Вовк і заєць” (першим читає речення „заєць”, середній чи слабший учень, другим „вовк” вступає, коли „заєць” прочитав одне чи півтора речення. Гра припиняється, коли обидва читають одне й те саме).
Індивідуальне читання:
- вибіркове (традиційне) (знайти відповіді на запитання словами тексту)
- вибіркове – гра „Дочитай кінцівку” (вчитель чи учень читає початок речення, решта учнів шукає продовження )
- Вибіркове –гра „Прочитай початок” (учитель читає кінцівку речення, а учень його початок).
- Ланцюжок „Сніжок” (читає той, кому впаде сніжинка на підручник)
- Читання акторське (за завданням вчителя прочитати здивовано, захоплено, роздратовано, злякано і т. д. )
- Конкурсне читання (вірша, оповідання, уривка тощо).
Ігри:
- „Вчителі – учні” (особливо в 3- 4 класах), (сильним дітям доручаю перше читання тексту та добір запитань за змістом, вибір додаткового цікавого завдання). Допомагаю тільки „вчителю” під час підготовки.
- „ Ялинка” (будуємо ялинку з слів на задану тему: хвороба – ліки, огляд, ліжко, таблетки, мікстура, лікар, хворий,)
- „Словесний аукціон”(із літер поданого слова побудувати всі можливі. Переможець – у кого найдовше слово).
- „ Розшифруй приказку”
13 1 5 9 10 12 2 3 8 4 7 11 6
неш зга ча нем не же я но ко го і здо су
(Згаяного часу і конем не здоженеш).
-„Відгадайка”(шаради, метаграми, загадки)
- „Заримуй”
-Садочок (пеньочик, клубочок, рядочок, кленочок).
- Річка (нічка, пічка, свічка, вічка)
- Рак ( так, мак, гак, сак, бак).
„ Знайди слово в слові”
Пороги, калина, парасолька, машина, оселя.
„Додай склад”
-ка- (нат, та, тя, так, па, пля).
„Додай слово”
Червонясту шубу ….. (має)
По деревах все стрибає,
Хоч сама ….. на зріст (мала)
Та великий в неї ……. (хвіст).
„ Розшифруй та прочитай слова”
513624 3241 34215
акшнат елнк бреза
„Склади слова”
лівоці найліка
киручпідни никденщо
сослопи
„ Роз’єднай слова”
Уберезнісімпогоднадворісієвієкрутитьмутитьприпікаєйполиває.
„Збери прислів’я”
І силу перед гроші не купиш
Розуму за той і розум має
Хто людей питає розумом никне.
„Склади прислів’я”
- Медок, на, льодок, а, на, думці, язиці.
- Стеле, твердо, м’яко спати,
- Ніж, речам, більше, своїм, вцір, очам, чужим.
- Лисицею, дивиться, вовком, а, думає.
„Продовж речення (думку)”
Цуценятко весело крутило хвостом, бо …….
Хотілося котикові спіймати пташку, аж тут …..