Нові програми для загальноосвітніх навчальних закладів з молдовською мовою навчання

Вид материала

Документы

Содержание Пояснювальна записка таблиця контрольних видів робіт Мовленнєва змістова лінія Поняття про текст Культура мовлення. Читання (мовчки, вголос) Діалогічне мовлення Усне та письмове Міжпредметні зв’язки. Мовна змістова лінія Повторення вивченого в початкових класах Не з дієсловами. Правопис -шся Речення, його граматична основа Культура мовлення і стилістика. Текст (риторичний аспект). Міжпредметні зв’язки. Другорядні члени речення: додаток, означення, обставини Культура мовлення. Міжпредметні зв’язки. Речення з однорідними членами ... Полное содержание

Подобный материал:

• Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з угорською мовою навчання Українська, 538.88kb.
• Програми та рекомендації до розподілу програмного матеріалу загальноосвітніх навчальних, 2719.13kb.
• Програми та рекомендації до розподілу програмного матеріалу загальноосвітніх навчальних, 1209.62kb.
• Програми та рекомендації до розподілу програмного матеріалу загальноосвітніх навчальних, 2950.56kb.
• Програми та рекомендації до розподілу програмного матеріалу загальноосвітніх навчальних, 2778.79kb.
• Програма для загальноосвітніх навчальних закладів (класів) з поглибленим вивченням, 717.77kb.
• Програми для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання, 889.57kb.
• Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання, 2285kb.
• Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання Затверджено, 1225.34kb.
• Особливості навчальної програми для учнів 8 класу загальноосвітніх навчальних закладів, 602.24kb.

Українська мова

5-9 класи

Нові програми для загальноосвітніх навчальних

закладів з молдовською мовою навчання

11-річної школи

(проект)


2012


Керівник проекту С.А.Свінтковська, завідувачка науково-

методичного центру української мови та літератури, українознавства Одеського обласного інституту удосконалення вчителів

Програму підготували: С.В.Дмитрієв, викладач кафедри загального та слов’янського мовознавства Одеського національного університету імені І.І.Мечникова, старший викладач ООІУВ

Г.А.Могильницька, старший викладач науково-методичного центру української мови та літератури, українознавства Одеського обласного інституту удосконалення вчителів

О.О.Пасат, вчитель-методист вищої категорії української мови та літератури Крутоярівської ЗОШ І-ІІІ ступенів з молдовською мовою навчання Білгород-Дністровського району

О.І.Бойко, вчитель вищої категорії, старший учитель української мови та літератури Крутоярівської ЗОШ І-ІІІ ступенів з молдовською мовою навчання Білгород-Дністровського району

М.І.Журавель, методист районного методичного кабінету відділу освіти Ізмаїльської райдержадміністрації, вчитель-методист української мови та літератури

Н.О.Маларьова, методист районного методичного кабінету відділу освіти Кілійської райдержадміністрації, вчитель-методист української мови та літератури


Пояснювальна записка

Оволодіння державною мовою є одним з найважливіших обов’язків кожного громадянина України. Саме тому вивченню української мови у загальноосвітніх навчальних закладах з молдовською мовою навчання надається особлива увага й важлива роль у процесі здобуття повноцінної лінгвістичної освіти. Вивчення державної мови відкриває підростаючому поколінню шляхи максимальної особистісної реалізації у різних сферах людської діяльності й формує внутрішній світогляд громадянина України, незалежно від національності та соціального статусу. Мова є кодом доступу у найрізноманітніші галузі знань, опанування яких забезпечує молодому поколінню відповідне самовизначення у професійному та соціальному аспектах практичної життєдіяльності. Неабияке значення надається українській мові у процесі набуття освіти на різних рівнях, що є визначальним фактором у розвитку та соціалізації молодої людини. Від усвідомлення важливості оволодіння державною мовою сьогоднішніми школярами багато у чому залежить інтелектуальний та соціокультурний рівень формування, розвитку і функціонування майбутньої еліти українського суспільства.

Укладена нова програма з української мови для загальноосвітніх навчальних закладів з молдовською мовою навчання відповідає вимогам нового Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти та спрямована на забезпечення повноцінної можливості оволодіння українською мовою учнями національних шкіл, відповідно до потреб і особливостей різних рівнів мовленнєвої комунікації.

Основними принципами програми є:

1. спрямованість на практичну реалізацію набутих теоретичних знань у різних сферах комунікації;
   
2. взаємодія та взаємозв’язок у виконанні комунікативних, дидактичних
   

та виховних завдань;

3. логічна взаємодія та спільна спрямованість різних видів мовленнєвої діяльності на формування цілісної комунікативної компетенції громадянина України;
   
4. доцільність організації й структурування навчального матеріалу, що забезпечує можливість компаративного підходу (порівняння української та молдовської мов на фонетичному, словотвірному, морфологічному та синтаксичному мовних рівнях) й створює сприятливі умови для оволодіння українською мовою учнями шкіл з молдовським національним складом;
   
5. наступність у питаннях логічної послідовності оволодіння мовною інформацією: початкова школа – основна школа .
   

Основною метою курсу української мови у загальноосвітніх навчальних закладах з молдовською мовою навчання є формування комунікативно повноцінної особистості в умовах романо-слов’янського білінгвізму. У процесі навчання громадянин української держави повинен оволодіти усіма необхідними знаннями, уміннями та навичками, на різних мовних рівнях, які дозволять йому впевнено почуватись у будь-якій комунікативній ситуації, вправно й доцільно використовувати зображально-виражальні ресурси української мови, у межах відповідного граматичного оформлення; розуміти лексичну й граматичну специфіку усіх функціональних стилів сучасної української мови й уміти ними користуватися відповідно до життєвих чи комунікативних потреб.

Враховуючи відповідні вимоги Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти та геополітичні умови неспорідненого білінгвізму, вчитель має виконати такі завдання:

1. виробити й реалізувати потужну мотиваційну базу вивчення державної мови України в загальноосвітніх навчальних закладах з молдовською мовою навчання;
   
2. забезпечити необхідні умови й інформаційне поле для комфортного засвоєння необхідних теоретичних базових знань з української мови;
   
3. використовуючи компаративний підхід, доцільно й відповідно до мовознавчих традицій, визначити основні граматичні риси, що складають систему відмінностей граматичної будови синтетичної української мови та аналітичної молдовської мови;
   
4. протягом вивчення курсу української мови формувати лексичну базу учнів, поступово збільшуючи її обсяги та формуючи необхідні уміння і навички у тематичних і ситуативних комунікативних процесах;
   
5. систематично й наполегливо працювати над виробленням умінь і навичок учнів у користуванні фонетичними ресурсами української мови, відповідно до законів і засобів милозвучності;
   
6. шляхом виконання найрізноманітніших вправ і завдань з розвитку мовлення навчити учнів чітко й грамотно висловлювати й доводити власні думки та позиції, вправно використовуючи ресурси української мови у різних комунікативних сферах;
   
7. сформувати систему умінь і навичок учнів у дотриманні орфоепічних, орфографічних та пунктуаційних норм сучасної української мови;
   
8. використовуючи тематику й різновиди навчальних текстів, навчити учнів відчувати естетичну природу української мови й спрямовувати їх свідомість на формування духовного світу громадянина України.
   

Відповідно до Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти наскрізними змістовими лініями мовного компонента є мовленнєва, мовна, соціокультурна і діяльнісна.

Взаємопов’язаність та взаємозалежність даних змістових ліній спрямована на формування системи складових мовної та мовленнєвої компетенції учнів та сприяння їх комунікативній і соціальній самореалізації у суспільстві.

Як зазначено у новому Державному стандарті базової і повної загальної середньої освіти, мовленнєва змістова лінія забезпечує формування та удосконалення умінь і навичок в усіх видах мовленнєвої діяльності (аудіюванні, читанні, говорінні, письмі), а також готовності розв’язувати проблеми особистісного і суспільного характеру. Отже, основним завданням даної змістової лінії є формування й удосконалення комунікативної компетенції учнів, яка реалізується через гармонійно взаємопов’язані види мовленнєвої діяльності: аудіювання (перцептивна діяльність), читання (репродуктивна діяльність), говоріння та письмо (продуктивна діяльність). Взаємодія необхідних умінь і навичок у контексті мовленнєвої змістової лінії забезпечує можливість формування мовленнєво повноцінної особистості й дає можливість соціальної реалізації та професійного зростання і вдосконалення.

Слід зазначити, що мовленнєва змістова лінія реалізується на кожному уроці, а не прив’язується до певних різновидів роботи з розвитку мовлення.

Шляхи реалізації мовленнєвої змістової лінії в умовах навчального та геополітичного білінгвізму мають свої специфічні риси:

1) перед аудіюванням вчитель повинен провести відповідну словникову роботу, яка має значною мірою підвищити рівень інформативності тексту для реципієнтів, слугувати засобом збагачення їх словникового запасу та розширення семантики вже засвоєної лексики;

2) під час аудіювання та говоріння слід частіше використовувати такий різновид мовленнєвої роботи як усний переказ-переклад (як з молдовської мови на українську, так і навпаки);

3) у процесі говоріння доцільно використовувати жанр двомовного діалогу, що допомагає набувати уміння і навички одночасного формування думки і її вираження у мовленні двома мовами. Це буде удосконалювати вміння миттєвого перекладу;

4) необхідно більше уваги приділяти читанню вголос, що допоможе уникати орфоепічних помилок та сформує навички дотримання законів милозвучності української мови;

5) підготовка до письмових робіт різних жанрів потребує серйозної роботи над лексикою. Для цього необхідно використовувати двомовні словники, створюючи тематичні глосарії, проговорюючи зміст творів, які згодом мають реалізовуватись на письмі;

6) тематику письмових робіт, відповідно до соціокультурної змістової лінії, бажано пов’язувати з особистим життєвим досвідом учнів, що формуватиме вміння і навички передавати на письмі власні роздуми та міркування з актуальних питань сучасного життя школярів.

Як вказується у новому Державному стандарті базової і повної загальної середньої освіти, мовна змістова лінія передбачає формування мовної компетенції шляхом засвоєння системних знань про мову як засіб вираження думок і почуттів.

Складові мовної компетенції учня – сприйняття і засвоєння відповідної дидактичної інформації на різних мовних рівнях (фонетичному, словотвірному, морфологічному, синтаксичному, лексичному) з метою використання її у відповідних сферах комунікативної діяльності.

Реалізація мовної змістової лінії у загальноосвітніх навчальних закладах з молдовською мовою навчання має впроваджуватись двома шляхами:

1) засвоєння навчальної теоретичної інформації у монолінгвальній формі з використанням одномовного ілюстративного матеріалу;

2) засвоєння навчального матеріалу з використанням компаративного підходу, порівнюючи особливості державної (української) мови та рідної (молдовської) мови.

Однією з найскладніших проблем навчання української мови у загальноосвітніх навчальних закладах з молдовською мовою навчання є реалізація соціокультурної змістової лінії. Різнорідність культурних традицій і етнічна специфіка у формуванні свідомості потребує надзвичайно тонкого коректного підходу до питання симбіозу культур, які, у результаті певних геополітичних умов, збігаються на тих чи інших територіях.

У новому Державному стандарті базової і повної загальної середньої освіти зазначено, що соціокультурна змістова лінія сприяє формуванню соціокультурної компетентності шляхом засвоєння культурних і духовних цінностей, норм, що регулюють соціально-комунікативні відносини між статями, поколіннями, сприяють естетичному та морально-етичному розвиткові учнів. Соціокультурна змістова лінія у загальноосвітніх навчальних закладах з молдовською мовою навчання має дві площини. Першочерговим її завданням є ознайомлення з соціальним, політичним та культурним устроєм України: державною символікою, традиціями, історико-культурним надбанням. Ознайомлення з даною інформацією через тексти вправ, диктантів, тем переказів та творів, використання міжпредметних та міжкурсових зв’язків, дає необхідну пізнавальну базу, яка забезпечує громадянську самоідентифікацію й сприяє соціалізації людини у суспільстві. Такі знання дають можливість індивіду відчувати себе часткою народу. Проте реалізація соціокультурної змістової лінії у загальноосвітніх навчальних закладах з молдовською мовою навчання має свою специфіку, яка й формує другу її площину. Усвідомлюючи громадянську приналежність до України, учні не мають втрачати національної самоідентифікації. Виникає потреба у міжкультурному обміні етносистемою знань з рештою представників українського соціуму. Отже, учні загальноосвітніх навчальних закладів з молдовською мовою навчання повинні навчитися репрезентувати рідну культуру українською мовою як основним посередником міжкультурного обміну інформацією на теренах України. З цією метою необхідно ознайомлювати учнів з лексикою, яка входить до вокабуляру міжетнічного та міжкультурного обміну інформацією. Частина тем переказів, творів, діалогів мають бути етнічно маркованими. Такий підхід не тільки стане виявом коректності, але й посилить мотивацію свідомого опанування державною мовою як дієвим інструментарієм для поширення інформації про рідну культуру на внутрішньодержавному просторі.

Саме такий підхід до реалізації соціокультурної змістової лінії представлений у програмі на всіх рівнях: текстовому, темарійному, міжкурсовому та міжпредметному.

Діяльнісна (стратегічна) змістова лінія сприяє формуванню діяльнісної компетентності шляхом формування навчальних умінь і навичок, опанування стратегіями, що визначають мовленнєву діяльність, соціально-комунікативну поведінку учнів, спрямовані на виконання навчальних завдань і розв’язання життєвих проблем (Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти). Дана лінія є результатом роботи комплексу навчальних мотивацій, які визначають здатність індивіда репрезентувати мовну і мовленнєву компетентність у певних умовах соціуму. Отже, діяльнісна лінія має готувати учнів до виявів таких умінь і навичок:

1) вміння наводити логічні зв’язки між різними темами курсу української мови та зіставляти їх з характеристиками і явищами рідної мови;

2) ілюструвати прикладами будь-які лінгвістичні явища української мови;

3) виявляти уміння в складанні та оформленні індивідуальних ділових паперів;

4) набути навички конспектування й тезового викладу необхідної навчальної та наукової інформації;

5) відчувати себе повноцінним учасником будь-якого акту комунікації й мати можливість брати у ньому активну участь;

6) бути компетентним у мовленнєвому вирішенні різних проблем або конфліктної ситуації;

7) усно та письмово будувати логічно завершене і граматично оформлене висловлювання;

8) вміти вичленовувати зображально-виражальні засоби тексту й відчувати їх естетичну природу й доречність використання;

9) набути необхідні уміння та навички в опрацюванні літератури різних напрямів та використанні її у разі комунікативної потреби.

Усі чотири змістові лінії мають працювати на розвиток особистості учня, формування його мовленнєвої культури, комунікативної компетентності, гуманістичного світогляду, активної громадянської позиції; розвитку естетичних смаків і цілісних ціннісних орієнтацій.

У запропонованій нами програмі велика увага приділяється використанню й реалізації у процесі навчання української мови міжпредметних, міжкурсових та внутрішньокурсових зв’язків, що є необхідною умовою для синхронізації змісту навчальних дисциплін та економії навчального і фізичного часу в процесі освіти, а також запобігає дублюванню теоретичної інформації на різних етапах.

Особлива увага надається міжкурсовим зв’язкам між рідною (молдовською) та державною (українською) мовами. Акцентується спільність граматичних категорій, термінотворень, специфіки і функціонування мовних явищ на різних рівнях.

У часи активного використання здобутків цифрових технологій учнями, а, відповідно, невисокої фізичної активності, надзвичайно важливу роль у формуванні повноцінної особистості (як у моральному, так і фізичному плані) посідають здоров’язберігаючі тенденції у процесі навчання. Навчальний процес має містити елементи фізичного навантаження учнів, що фізіологічно сприятиме процесу засвоєння знань, умінь і навичок.

Програма передбачає два напрями впровадження здоров’язберігаючих освітніх технологій :

1) під час логічних пауз на уроці української мови необхідно проводити фізкультхвилинки, які мають складатися з виконання кількох простих вправ;

2) вчитель має вводити до структури уроку інтерактивний метод навчання, який передбачає активну фізичну дію дидактичного або ігрового характеру.

У програмі подано розподіл навчального часу. Скорочення кількості спеціальних уроків розвитку мовлення небажене. Учителеві надається право к разі потреби вносити корективи, не скорочуючи при цьому загальну кількість годин. Резервний час учитель використовує на свій розсуд.

Після програми кожного класу вміщена порівняльна таблиця відмінностей Проекту програми «Українська мова. 5-9 класи для загальноосвітніх навчальних закладів з молдовською мовою навчання» та чинної програми «Українська мова 5-12 класи. для загальноосвітніх навчальних закладів з румунською мовою навчання» та таблиця контрольних видів робіт для загальноосвітніх навчальних закладів з молдовською мовою навчання.

До програми вміщено два додатки:

Додаток 1.

Лінгвістичні відмінності української та молдовської мов,що спричинюють типові помилки в усному мовленні та на письмі.

Додаток 2.

Словники лексичного мінімуму учнів.


5-й клас

(105 год., 3 год. на тиждень)

(3 год. – резерв годин для використання на розсуд учителя)

Мовленнєва змістова лінія (31 год)

Мовна змістова лінія (71 год)

Мовленнєва змістова лінія

Дата пров. уроку	№ п/п	К-ть годин	Зміст навчального матеріалу	Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
	1.	31 2	Відомості про мовлення Загальне уявлення про спілкування і мовлення; види мовленнєвої діяльності (аудіювання, читання, говоріння, письмо); адресат мовлення; монологічне і діалогічне мовлення, усне і писемне мовлення; основні правила спілкування (практично). Тема й основна думка висловлювання. Ознайомлення з вимогами ( змістовність, логічна послідовність, багатство, точність, правильність).	Учень/учениця: розрізняє мову і мовлення, види мовленнєвої діяльності, види і форми мовлення, стилі мовлення, типи і жанри мовлення; визначає тему, основну думку висловлювання; орієнтується в умовах спілкування; дотримується основних вимог до мовлення.
	2.	3	Поняття про текст Текст і його ознаки: тема і основна думка, задум, наявність двох і більше речень, зв’язність, завершеність. Поділ тексту на мікротеми й абзаци. Мовні засоби зв’язку речень у тексті. Тексти різних типів — розповідь, опис, роздум (повторення). Поняття про розмовний, науковий, художній,офіційно-діловий стилі мовлення. Стилістична помилка (практично). Недоліки в тексті (практично). Внутрішньопредметні зв’язки Лексикологія. Засвоєння нових слів (у тому числі власне українських), прислів’їв. Граматика. Сполучники, прислівники, займенники; синоніми, спільнокореневі слова, повтори як засоби зв’язку речень у тексті. Виділення тематичних речень у мікротемі. Культура мовлення. Засвоєння складних випадків слововживання. Усна і письмова форми тексту (висловлювання). Простий план готового тексту. Належність висловлювання до певного стилю: розмовного, наукового, художнього, офіційно-ділового (загальне ознайомлення), сферою їх використання. Типи мовлення (різновиди текстів): розповідь, опис, роздум. Особливості побудови розповіді на основі власного досвіду, опису окремих предметів і тварин, елементарного роздуму. Жанри мовлення: оповідання, відгук, замітка, лист, особливості їх побудови.	Учень/учениця: називає ознаки тексту; визначає тему й основну думку, належність до певного типу і стилю мовлення; ділить текст на смислові частини, складає простий план; визначає смислові та мовні засоби зв’язку між частинами тексту та реченнями в тексті; знаходить і виправляє недоліки в тексті; складає діалогічні й монологічні тексти певного типу і стилю мовлення відповідно до навчальної і комунікативної мети, висловлюючи своє ставлення до предмета мовлення; розрізняє вивчені стилі мовлення, знаходить у тексті мовні засоби, характерні для певного стилю; розпізнає стилістичну помилку серед інших відомих видів помилок (нескладні випадки).
	3. 4.	6 6	Види робіт Аудіювання Сприймання чужого мовлення. Аудіювання нескладних текстів вивчених стилів, типів і жанрів мовлення (з опорою на текст), мовлення співрозмовника за запланованою соціокультурною тематикою; аудіозапису. Вибіркове аудіювання окремих фрагментів (речень) тексту. Усунення мовних труднощів аудіо тексту (з’ясування значень незнайомих слів і виразів).З’ясування фактичного змісту, причинно-наслідкових зв’язків, основної думки аудіотексту. Визначення тематичної належності прослуханого тексту. Добір заголовка до аудіотексту. Поділ аудіо тексту на смислові частини. Сприймання емоційно-оцінної інформації та образної мови художнього тексту. Контроль розуміння фактичного змісту прослуханого тексту (вибір правильного варіанта відповіді на запитання з кількох даних). Читання (мовчки, вголос) Формування читацького інтересу і потреби читати книжки. Читання мовчки і вголос з використанням вивчального та ознайомлювального видів читання. З’ясування значень незнайомих слів за допомогою вчителя, за словником; знаходження в тексті тлумачення окремих слів. Розширення словникового запасу. Користування словниками різних видів. Визначення теми й основної думки тексту. З’ясування фактичного змісту. Відповіді на запитання за змістом тексту. Виділення смислових опор (ключових слів і речень) у тексті. Поділ тексту на смислові частини, складання простого плану. Докладний переказ прочитаного за планом. Контроль розуміння фактичного змісту тексту (вибір правильної відповіді з кількох даних). Правильна вимова надрукованого (написаного) на основі умінь співвідносити букву і звук. Знання і правильне застосування правил читання. Відпрацювання техніки читання тексту вголос.	Учень/учениця: уважно слухає і розуміє висловлювання інших людей або звукозаписи з одного прослуховування; складає первинне уявлення про зміст почутого (що, коли, в якій послідовності відбувається); з’ясовує значення незнайомих слів з допомогою вчителя чи самостійно; розуміє фактичний зміст, причинно-наслідкові зв’язки, основну думку аудіо тексту; сприймає емоційно-оцінну інформацію та образну мову художнього тексту. Учень/учениця: дотримується правил гігієни читання; виразно читає тексти різних стилів, типів, жанрів мовлення (у межах вивченого матеріалу), з достатньою швидкістю, з гарною дикцією відповідно до орфоепічних та пунктуаційних норм; розуміє прочитане; помічає в тексті незнайомі слова, вирази і з’ясовує їх значення самостійно і з допомогою вчителя; користується словниками різних видів; систематично поповнює словниковий запас; виділяє і запам’ятовує у прочитаному головне, тему і основну думку тексту; добирає заголовки до його частин; складає простий план прочитаного; ставить запитання до прочитаного, відповідає на них.
	5. 6.	4 10	Діалогічне мовлення Діалог, його розігрування відповідно до запропонованої ситуації спілкування, пов’язаної із життєвим досвідом учнів (діалоги етикетного характеру, діалог-розпитування), за поданим початком, малюнками. Усне та письмове монологічне висловлювання (перекази, твори) Твори (навчальні й контрольні) за готовим планом і без нього. Говоріння. Твори-описи окремих предметів, тварин (у тому числі за картиною) в художньому стилі. Відповідь на уроках української мови та інших предметів (за поданим планом або таблицею) в науковому стилі. Відгук про висловлювання товариша. Твір-оповідання про випадок із життя. Письмо. Твір-розповідь на основі власного досвіду в художньому стилі. Твори-описи окремих предметів, тварин у художньому і науковому стилях. Твір-роздум на тему, пов’язану з життєвим досвідом учнів у художньому стилі. Замітка в газету (із шкільного життя) інформаційного характеру. Ділові папери. Лист рідним, друзям. Адреса. Переклади. Переклад з молдовської мови невеликих текстів розповідного характеру з елементами опису(окремого предмета, тварин) і роздумів.	Учень/учениця: складає, розігрує діалоги певного обсягу відповідно до запропонованої ситуації спілкування, зразку, за поданим початком, опорними словами, малюнком, досягаючи комунікативної мети; дотримується теми висловлення, норм української літературної мови; використовує репліки для підтримання діалогу, формули мовленнєвого етикету. Учень/учениця: складає усні та письмові твори (вказаних у програмі видів) з урахуванням мети й адресата мовлення, типу і стилю мовлення; підпорядковує висловлювання темі та основній думці; використовує вивчені мовні засоби зв’язку між реченнями в тексті; вибирає відповідно до умов спілкування стиль мовлення (розмовний, науковий, художній); додержується вимог до мовлення та основних правил спілкування; знаходить і виправляє недоліки та помилки в змісті, побудові й мовному оформленні власних висловлень; Учень/учениця: пише приватні листи з урахуванням комунікативного завдання; правильно надписує конверт; Учень/учениця: перекладає з молдовської мови на українську, користуючись вивченим мовним матеріалом і перекладними словниками.
Міжпредметні зв’язки. Художній твір і його частини: тема та ідейний зміст художнього твору; розповідь і опис предметів, тварин у вивчених творах; роздуми про вчинки героїв (література); усний опис змісту і художніх засобів у творах живопису, що зображують предмети, тварин; усна розповідь за змістом жанрової картини про дітей; спостереження за окремими предметами при малюванні з натури (образотворче мистецтво).