Премию Правительства Российской Федерации, с 2000 года Министерство образования и науки среди вузов организовали конкурс
| Вид материала | Конкурс |
- Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г. №422. Государственным заказчиком, 268.73kb.
- Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г. №422. Государственным заказчиком, 59.5kb.
- Положение о конкурсе студенческих сми «медиа-поколение 2007», 55.01kb.
- Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации Государственный, 343.55kb.
- Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 года n 554 Собрание закон, 226.16kb.
- Президента Российской Федерации для обучения за рубежом в 2012/2013 учебном году Объявление, 104.01kb.
- Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 года n 554 Собрание, 437.31kb.
- Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 года n 554#s собрание закон, 1600.82kb.
- Вторая всероссийская научно-практическая конференция «Рынок образования и рынок труда:, 36.95kb.
- Министерство образования и науки Российской Федерации, 427.21kb.
Исследовательская работа курсантов на судне, как средство повышения качества профессионального образования
Г. Б. Кривченко, кафедра ТУС Амурского филиала
МГУ им. адм. Г. И. Невельского
Исследовательская работа учит самостоятельно добывать нужные знания, как сказал Ушинский: «Ничто так не формирует самостоятельную деятельность, как самостоятельные мысли». Именно при таком подходе увеличивается качество знаний. И особенно важна такая деятельность при прохождении практики для будущих штурманов.
Курс «Теории и устройства судна» разбит на два года, после каждого года обучения курсанты получают задание на практику, где происходит закрепление материала, кроме этого преподавателем выдаются индивидуальные задания по предмету исследовательского характера.
На первом курсе ребята уже знакомы с теорией плавучести, изучили техническую механику; исследовательская работа несёт характер опережающего обучения, они должны самостоятельно разобраться в основах остойчивости и непотопляемости на судне, проверить свои идеи для сохранения остойчивости судна на волнении. В настоящее время это просто необходимо, так как число аварий из-за потери остойчивости не уменьшается, а расчёты на судне часто далеки от истины.
После прохождения практики, на уроке рассматриваются предложения ребят, их доказательства поведения судна на волнении.
После знакомства с теорией остойчивости и качки, для следующей практики курсанты получают новое индивидуальное задание, для исследовательской работы на конкретном судне (изменение остойчивости от вида груза, от величины начальной метацентрической высоты и другое).
Таким образом, к 4 курсу, курсанты имеют своё собственное мнение относительно важности расчётов остойчивости судна перед рейсом.
Некоторые проблемы самостоятельной работы студентов и курсантов при изучении общетехнических дисциплин
С. Б. Малышко, кафедра технологии материалов МГУ им. адм. Г. И. Невельского
Современные информационные технологии широко и успешно применяются в Морском университете при подготовке дипломированных специалистов, в том числе и для самостоятельной работы, на которую, как известно, отводится 50 % времени, планируемой для изучения дисциплины.
Безусловно, основное внимание следует уделять выполнению учащимися индивидуальных заданий, предусмотренных учебными планами. Но кроме этого наша цель научить студентов и курсантов ориентироваться в информационном потоке и уметь находить нужную информацию, что они и делают при подготовке рефератов. Конечно, преподаватели предлагают пользоваться современным способом получения информации – Интернетом, и в этом они правы. Однако из опыта работы со студентами и курсантами 1-2 курсов могу сказать, что это не всегда приводит к желаемому результату. Очень часто учащиеся приносят рефераты, несоответствующие теме, бездумно скачав информацию, не вникают в ее суть. При больших потоках (по 5-6 групп) преподаватель не в состоянии выслушать защиту каждого реферата, и поэтому такая самостоятельная работа не дает учащимся необходимых знаний и навыков.
Не стоит забывать о традиционных способах получения информации из учебной литературы и периодической печати, для этого есть все возможности, так как у нас имеются богатые библиотечные фонды. Но оказалось, что немногие учащиеся умеют пользоваться библиотечными каталогами, а некоторые даже не знают, где расположены абонемент и читальные залы. В учебных программах должны быть предусмотрены часы на обучение студентов и курсантов поиску информации традиционным способом в библиотеке и в сети Интернет.
Хочется обратить внимание преподавателей и студентов на читальный зал периодических изданий, которые используются у нас в техническом образовании недостаточно. Такие научно-технические и производственные журналы, как «Вестник машиностроения», «Металлообработка», «Газотурбинные технологии», «Двигателестроение», «Подъемно-транспортное оборудование», «Судостроение» и многие другие можно рекомендовать преподавателям для повышения своего профессионального уровня и учащимся для самостоятельной работы по общепрофессиональным и специальным дисциплинам. Из-за малого спроса с 2006 года многие журналы уже не выписываются. Один из них «Справочник. Инженерный журнал». В его разделах «Общетехническая информация», «Материалы. Зарубежные аналоги» регулярно публиковались новые ГОСТы, в разделе «Современные технологии» можно было узнать о современных разработках в области машиностроения и металлообработки, раздел «Сегодня – студент, завтра – инженер» содержал конспекты лекций по различным техническим дисциплинам, раздел «Конструирование, расчеты» мог пригодиться преподавателям деталей машин, сопромата и других дисциплин. Возможно, преподаватели не знают о таких журналах или считают этот способ получения информации устаревшим.
Считаю, что все студенты и курсанты МГУ в процессе обучения должны получить навыки поиска информации и в сети Интернет и традиционным способом в библиотеке, а направляющую и организующую роль в этом должен сыграть преподаватель.
Из истории компьютеризации Дальрыбвтуза в 70-80 гг. ХХ в.
Г. В. Прозорова, Институт Восточной Азии
МГУ им. адм. Г.И. Невельского
В настоящее время учебный процесс и научные исследования в любом вузе немыслимы без использования компьютерной техники и информационных технологий. Процесс компьютеризации начался сравнительно недавно. Однако из-за стремительных его темпов уже успел стать историей.
Дальневосточный государственный технический рыбохозяйственный университет (Дальрабвтуз) был одним из первых вузов на Дальнем Востоке, взявшим курс на сплошную компьютеризацию учебного процесса и привлечение компьютерной техники к разработке крупных комплексных научных проблем, имеющих важнейшее значение для ускорения научно-технического прогресса в рыбной промышленности.
Рассмотрим, как проходил процесс его компьютеризации в 70-80 гг. прошлого века.
История компьютеризации Дальрыбвтуза начинается с 1975 года. С сегодняшних позиций трудно представить себе первую машину ЕС-1020, установленную после переезда в новый корпус, на Луговую, 52 «Б». До этого в институте были только ЦЭВМ «Наири-К» и аналоговые вычислительные машины типов МН-7 и МН-10. Установка ЕС-1020 позволила перейти к новым для тех пор способам ведения учебного процесса – расчетам в пакетном режиме. В 1981 году была получена и введена в эксплуатацию еще одна ЭВМ серии ЕС, теперь уже ЕС-1022.
Первая микро-ЭВМ типа «Электроника - 60» была приобретена в 1982 году. Она имела всего 4 Кбайта оперативной памяти и работала с терминалом, электрической пишущей машинкой «Консул-260». В качестве устройств ввода-вывода применялись перфоратор ПЛ-150 и фотосчитыватель FS-1501, а носитель информации – перфолента. В том же году появился и первый алфавитно-цифровой дисплей – РИН-609, которым заменили «Консул», а также терминальный комплекс на 8 рабочих мест в составе ЭВМ ЕС-1022.
В 1983 году были приобретены четыре вычислительных комплекса 15ИПГ32-003 в составе которых входили микро-ЭВМ Д3-28 с памятью объемом 8 Кбайт, алфавитно-цифровой дисплей и матричное термопечатающее устройство, а носителем информации была магнитная лента на обычной магнитофонной кассете. В августе того же года была создана специализированная межфакультетская лаборатория микро-ЭВМ под руководством Александра Андреевича Недбайлова, через год преобразованная в отдел технических средств обучения.
В то время электронно-вычислительная техника распределялась централизованно. Но инициатива сотрудников вуза и поддержка руководства привели к значительному росту парка микро-ЭВМ. Благодаря этому в учебном процессе стали появляться диалоговые методики обучения и контроля. Начиная с этого времени в вузе стали интенсивно внедряться способы организации учебного процесса на базе микро-ЭВМ. Этот год можно назвать зарей компьютеризации Дальрыбвтуза. Компьютеры того времени стоило бы поместить в музей, чтобы люди, работающие на более совершенных машинах следующих поколений, видели, с какой скоростью развивается сложная техника, на чем работали даже не отцы, а всего лишь старшие коллеги.
В 1985 г. появились и первые вычислительные комплексы типа ДВК с накопителями на гибких магнитных дисках вместе с дисплеями, но уже с матричными принтерами. Увеличение объема оперативной памяти микро-ЭВМ до 56 Кбайт и наличие операционной системы ФОДОС снова привели к изменениям в содержании учебного процесса.
В 1986-1988 гг. были открыты первые компьютерные классы на базе компьютеров ДВК для преподавателей и микро-ЭВМ «Электроника БК-0010». Локальная сеть связывала компьютер преподавателя с рабочими местами студентов. В этот же период появились мини-ЭВМ СМ-1420 с двенадцатью рабочими местами, специализированный комплекс ИВК на базе ЭВМ СМ-1800, вычислительные комплексы СМ-1810. Однако наибольшее распространение получили «Искра-1030», которые относились к категории персональных ЭВМ, имели оперативную память 640 Кбайт и операционную систему АДОС. Естественно, развивались и программные средства прикладного назначения. Начался период «персоналок».
1989 г. был отмечен появлением сорока IВМ-совместимых компьютеров класса АТ-286 и АТ-386, которые распределили между факультетами. Были заказаны и внедрены в учебный процесс три мощных автоматизированных рабочих места конструктора с развитой периферией – графопостроителями, диджитайзерами, специальными графическими мониторами. Соответственно менялась и организация учебного процесса. Преподаватели повышали квалификацию в вузах Москвы и Ленинграда, расширяли применение средств вычислительной техники в учебном процессе. В этот период появляются интересные разработки прикладных программ, в том числе и для управления учебным процессом на уровне деканата.
Следующие два года парк IВМ-совместимых персональных компьютеров неуклонно рос не только количественно, но и качественно. Именно на этот период приходится принятие ректоратом решения об опережающем развитии одной из лабораторий, а именно лаборатории микро-ЭВМ отдела ТСО, которая стала оснащаться более мощными компьютерами.
В 1974 году в организационной структуре института произошли новые изменения. На основании приказа Министерства рыбного хозяйства СССР N 407 от 21.11.73 г. с первого января 1974 года закрывался пищевой факультет, хотя специалистов продолжали готовить до 1979 года на технологическом факультете, а новая кафедра автоматики и вычислительной техники вошла в состав экономико-эксплуатационного факультета.
В структуру этой кафедры были включены: лаборатория автоматизации производственных процессов, лаборатория вычислительной техники. Учебные кабинеты стали заполняться новой вычислительной техникой.
Таким образом, высокие темпы компьютеризации учебного процесса и научных разработок Дальневосточного государственного технического рыбохозяйственного университета (Дальрабвтуза) в 70-80 годы привели к активизации участия преподавателей, аспирантов и студентов вуза в разработке крупных комплексных научных проблем, имеющих важнейшее значение для ускорения научно-технического прогресса в рыбной промышленности.