Премию Правительства Российской Федерации, с 2000 года Министерство образования и науки среди вузов организовали конкурс
| Вид материала | Конкурс |
- Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г. №422. Государственным заказчиком, 268.73kb.
- Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г. №422. Государственным заказчиком, 59.5kb.
- Положение о конкурсе студенческих сми «медиа-поколение 2007», 55.01kb.
- Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации Государственный, 343.55kb.
- Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 года n 554 Собрание закон, 226.16kb.
- Президента Российской Федерации для обучения за рубежом в 2012/2013 учебном году Объявление, 104.01kb.
- Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 года n 554 Собрание, 437.31kb.
- Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 года n 554#s собрание закон, 1600.82kb.
- Вторая всероссийская научно-практическая конференция «Рынок образования и рынок труда:, 36.95kb.
- Министерство образования и науки Российской Федерации, 427.21kb.
Психологические аспекты использования
информационных технологий в процессе обучения
курсантов механических специальностей
Я. В. Пафнутьева, кафедра вычислительной техники
МГУ им. адм. Г. И. Невельского
В настоящее время происходит компьютеризация всех форм образования, внедрение информационных технологий в процесс обучения, компьютерных форм тестирования знаний в связи с нарастающим потоком информации, повышением требований к качеству обучения и уменьшением времени, отводимого на изучение дисциплин. Анализ и сравнение компьютерных и традиционных технологий обучения становится все более актуальными.
В связи с этим были исследованы и проанализированы некоторые психологические аспекты (такие, как забывание пройденного материала; отношение к компьютеру и к технике в целом) при использовании и сравнении компьютерной (с использованием автоматизированной системы обучения (АОС)) и традиционной технологии в обучении курсантов механических специальностей. Для этого использовались методы анкетирования и тестирования, а также математический аппарат теории математического планирования пассивного эксперимента. Результаты обработаны с применением техники контент-анализа. По результатам исследования можно сделать несколько основных выводов:
- Существуют три основные группы эмоционального отношения к технике у курсантов с преобладанием негативного отношения у курсантов, обучавшихся с помощью традиционных методов обучения;
- Среди курсантов, обучавшихся с использованием АОС, чаше встречается позитивная и нейтральная оценка техники;
- Компьютерные методы обучения по сравнению с традиционными (в рамках предметов «Теория механизмов и машин»; «Детали машин») являются более эффективными как в плане лучшего запоминания изученной информации, так и в плане преобладания положительного отношения к технике над негативным.
Полученные данные являются важными для корректировки построения учебного процесса в высших учебных заведениях системы государственного образования. Особенно актуальными результаты выполненного исследования являются для обучения техническим специальностям, связанным с системой «человек – машина». Общеизвестно, что одним из следствий ускорения научно-технического прогресса является быстрое старение знаний человека. Этот процесс привел к необходимости постоянного обновления и совершенствования информации с помощью компьютерных технологий обучения, без которых невозможна интеграция в мировую систему информационных сред и цифровых технологий
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В МАТЕМАТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
Ю. Б. Стегостенко, кафедра математики МГУ им. адм. Г. И. Невельского
Современный уровень развития науки и техники предъявляет к выпускникам высших учебных заведений требование быстро и правильно ориентироваться в потоке информации. В связи с этим необходимо, чтобы специалисты в своей деятельности умели получать и обрабатывать информацию, использовать результаты обработки для оптимизации и прогнозирования различных ситуаций, принимать на основе этого единственно верное решение. Теоретическим фундаментом подобных умений являются знания по дисциплине «Математика».
Анализируя учебный процесс специальностей: «Социальная педагогика», «Документоведение и документационное обеспечение управления», «физическая культура и спорт» можно выделить следующие основные проблемы обучения математике: небольшой объём аудиторной нагрузки («Математика и информатика» – 51 час, «Математика и информатика» – 68, «Математика» – 68 часов соответственно) и сравнительно большой объём изучаемой информации.
Проблему небольшого объёма аудиторной нагрузки чаще всего решают увеличением самостоятельной работы, что приводит ко второй проблеме. В результате преподаватель не успевает изложить запланированный материал на лекциях, студент (по ряду причин) не занимается самостоятельно, плюс недостаток базовых знаний и слабая мотивация в обучении приводят к низкому уровню знаний по математике.
Указанные проблемы решают многие преподаватели, ведущие учебные курсы. Как показывает опыт, наиболее успешным является включение компьютерных технологий в учебный процесс.
Преподаватель математики, использующий электронные конспекты лекций, несомненно, повышает интерес студентов к изучаемому предмету, помогает глубже осмыслить материал. Большое количество рисунков и графиков упрощает восприятие учащимися трудного материала. На экране, где воспроизводится информация лекций, чётко видны математические формулы с большим количеством верхних и нижних индексов, что позволяет студентам грамотно переносить их к себе в тетради и не делать ошибок в дальнейшем. Отсутствие необходимости воспроизводить материал на доске мелом, поворачиваясь спиной к аудитории, позволяет преподавателю лучше контролировать студентов и более эффективно использовать своё педагогическое мастерство.
Применение компьютерных технологий в преподавании дисциплины «Математика» на практических занятиях видится в следующих формах: использование на занятиях готовых прикладных пакетов (например, MATHEMATICA, MATHCAD, STATISTICA), соответствующих разделам учебной программы, а так же контролирующих программ; составление математических моделей и алгоритмов, раскрывающих те или иные математические понятия, и последующая реализация их на компьютерах. Всё это позволит студенту глубже осмыслить и интенсифицировать скорость процесса усвоения математического материала, а так же играет серьёзную развивающую роль.
Важный аспект подготовки будущего специалиста – научиться самостоятельно осваивать новые знания и навыки. Помочь самостоятельной работе могут доступные электронные конспекты лекций и обучающие программы.
Использование компьютерного тестирования эффективно как в процессе обучения при самостоятельной работе студентов, так и в ходе контроля знаний преподавателем на всех этапах обучения. Кроме того, что тестовый контроль знаний отличается объективностью, экономией времени преподавателя, обладает высокой степенью дифференциации испытуемых по уровню знаний, он даёт возможность индивидуализировать его темпы и результаты, так как позволяет преподавателю выявить структуру знаний каждого студента и изменить методику обучения.
Следует отметить, что предложенная структура занятий отвечает целям и содержанию курса «Математика и информатика», так как объединяет математическую теорию и компьютерную практику.
Внедрению новых информационных технологий в образовательный процесс предшествует большая подготовительная работа, требующая не только знания материала по базовой дисциплине, но и владения информацией о современных компьютерных технологиях и умения эффективно их использовать, – а следовательно, больших затрат времени и сил. Это приводит к изменению функции педагога, который вместе со студентами становится программистом, компьютерным дизайнером, а так же организатором и режиссёром мультимедиа.
Компьютеризация учебных занятий по дисциплине «Математика» позволяет преподавателю более творчески подходить к процессу обучения студентов, уделять больше внимания каждому учащемуся, осуществлять дифференцированный подход к обучению разных студентов, повышать мотивацию в учёбе и стимулировать потребность в дальнейшем развитии.