Отчёт об организации и проведении производственной (профессиональной) практики зам директора по упр гоу спо «Педагогический колледж г. Бугуруслана» Княгиничевой И. А. 2010 2011 уч г

Вид материала

Отчет

Содержание I. Обновление и повышение качества содержания педагогической прак­тики. II. Развитие научно-методической базы производственной (профес­сиональной) практики. III. Повышение качества практической подготовки студентов. IV. Развитие профессиональной самостоятельности будущего учите­ля через учебно-исследовательскую деятельность. Практика по внеучебной воспитательной работе (спец. 050709), вне­классной работе (спец. 050303, 050603) Летняя практика в детских оздоровительных лагерях Подготовка студентов к летней практике Полевая практика Краеведческая практика Практика пробных уроков и занятий Преддипломная практика

Подобный материал:

• Департамент науки и профессионального образования, 389.75kb.
• Доклад гоу спо «Адыгейский педагогический колледж им. Х. Андрухаева», 216.67kb.
• Отчет о научно-методической работе гоу спо «Педагогический колледж г. Бугуруслана», 296.83kb.
• Программа итоговой государственной аттестации выпускников гаоу спо «Бугульминский педагогический, 635.2kb.
• Отчет о деятельности гоу спо «Георгиевский региональный колледж «Интеграл», 395.54kb.
• Доклад огбоу спо «Шарьинский педагогический колледж Костромской области», 890.96kb.
• Методические рекомендации Белово 2009 Рекомендованы к изданию Научно методическим советом, 250.49kb.
• План проведения месячника оборонно-массовой и военно-патриотической работы «Кубань-, 129.42kb.
• Курс лекций Тамбов 2008 Составитель: Шаталова О. А., преподаватель спецдисциплин тогоу, 1556.11kb.
• Статус конференции, 44.01kb.

Отчёт

об организации и проведении

производственной (профессиональной)

практики зам. директора по УПР ГОУ СПО

«Педагогический колледж г. Бугуруслана»

Княгиничевой И.А.


2010 – 2011 уч. г.

Производственная (профессиональная) практика студентов является со­ставной частью основной образовательной программы ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Бугуруслана», обладает большими потенциальными возможностями для профессионального самоопределения будущего специалиста и проводится в соответ­ствии с Государственным образовательным стандартом СПО в части государствен­ных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по спе­циальностям, 050303 Иностранный язык, 050603 Изобразительное искусство и черчение, 050709 Преподавание в начальных в классах.

Основной целью организации и проведения производственной (профессио­нальной) практики является создание условий для самореализации, самовыражения, самоопределения личности студента как субъекта профессиональной деятельности как личности компетентного педагога, способного работать в условиях конкуренции и различных типов учебных заведений.

Реализация поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

• организационных - включение студентов в деятельность по организации и проведению учебной работы, воспитательных и внеклассных мероприятий по предмету, в том числе на основе метода проектов;
  
• коммуникативных - включение студентов з процесс общения со всеми субъектами образовательного процесса (учениками разного возраста, педагогами, родите­лями, коллегами-практикантами);
  
• проектировочных - включение студентов в управленческую деятельность (целеполагание, планирование, реализация, контроль, оценка и рефлексия всех видов педагогической деятельности учебной и воспитательной);
  
• мотивационных - осознание студентами ценностей педагогической деятель­ности, образов «Я-учитель» и «Я-воспитатель», стимулирование интереса к педагогической деятельности;
  

• рефлексивных - включение студентов в аналитическую работу по осмыслению деятельности учителей, учеников и собственной педагогической деятельности.

В ходе производственной (профессиональной) практики будущие учителя стремятся быть эффективными во взаимодействиях и общении относительно основных сфер своей профессиональной деятельности и личной жизни: «Учитель-школа» (взаимодействие с администрацией и учителями ОУ), «Учитель-класс» (пуб­личное и групповое общение), «Учитель-ученик-родитель» (диалоговое общение с каждым отдельным школьником и его родителями), «Я-учитель» (профессиональная саморегуляция и личная психотехника).

В сфере «Учитель-школа»:

• налаживать деловые отношения с директором, завучем и другими учителями;
  соблюдать школьную дисциплину;
  

• участвовать в общешкольных мероприятиях;
  

- формировать свой авторитет.
В сфере «Учитель-класс»:

• успешно общаться как с целым классом (публичное общение), так и с малыми
  группами, состоящими из двух-трех человек (групповое общение);
  
• владеть навыками снятия напряжения в классе, создания в нем эмоционально-
  позитивной атмосферы;
  
• распределять свое внимание и развивать наблюдательность;
  
• управлять инициативой воспитанников;
  
• выбирать адекватные формы педагогического воздействия, вмешательства в
  учебную деятельность учащихся (оценивание, наказание, поощрение, формулирова­ние замечаний и пожеланий, разъяснение, контроль, управление);
  
• владеть грамотной и культурной речью, быть выразительным и артистичным.
  

В сфере «Учитель-ученик-родитель»:

• обладать навыками диалогового общения со школьниками и их родителями:
  правильно выбирать коммуникативную позицию, чувствовать ритмику разговора,
  владеть приемами «Я-сообщения», компромисса, индивидуализации педагогических
  воздействий;
  
• вырабатывать совместный с родителями взгляд на сущность воспитания как
  процесса организации жизнедеятельности ребенка с целью создания максимально
  приемлемых условий для его развития и др.
  

В сфере «Я-учитель»:

• хронометрировать, фиксировать, регистрировать процесс и результаты своего
  труда; соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе;
  
• видеть сильные и слабые стороны своего труда, оценивать свой индивидуальный сталь, анализировать и обобщать свой опыт, соотносить его с опытом других
  учителей;
  
• планировать развитие своей педагогической деятельности;
  
• воспринимать позитивные возможности, свои и учащихся, и тем самым спо­собствовать упрочению своей позитивной Я-концепции;
  
• уметь эффективно «сбрасывать» напряжение и восстанавливать работоспособность, вырабатывать способы гибкой перестройки в стремительно меняющихся
  коммуникативных ситуациях;
  

- формировать позитивное отношение ко всем учащимся, воздерживаться от
несправедливых и субъективных оценок.

Практическая психолого-педагогическая подготовка студентов в ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Бугуруслана» направлена на реализацию разработанной и коллегиально утверждённой модели выпускника — будущего учителя конкуренто­способного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильно­сти.

Результатом процесса целенаправленной профессиональной подготовки бу­дущего учителя являются основные педагогические компетенции:

проективные - способность самостоятельно определять цели и задачи педаго­гического процесса, проектировать результат педагогической деятельности, опреде­лять способы его достижения, привлекать учащихся к целеполаганию, творчески и самостоятельно планировать педагогическую работу, осуществлять выбор оптималь­ных форм и методов обучения и воспитания, адекватно использовать ТСО, ИКТ и инновационные технологии и т.д.;

коммуникативные - способность взаимодействовать с основными субъектами учебно-воспитательного процесса: устанавливать контакт с учащимися, родителями, учителями-предметниками, практическим психологом, социальным педагогом, педа­гогами системы дополнительного образования, формировать у учащихся чувство со­переживания и сопричастности в совместной деятельности и т.д.;

организаторские -способность создавать для учащихся ситуацию успеха, оказывать им необходимую психолого-педагогическую поддержку, организовывать свою деятельность и дея­тельность учащихся в соответствии с НОТ;

информационные - способность отбирать необходимую информацию, логич­но, доступно, образно и проблемно излагать материал, побуждая слушающих к дис­куссии, корректировать изложение материала в зависимости от реальной ситуации, вызывать интерес слушателей; аналитико-диагностические - способность осуществ­лять аналитико-диагностическую деятельность и определять на ее основе эффектив­ность собственной профессиональной деятельности и учебно-воспитательной работы в целом, анализировать недостатки, обучать учащихся анализу и самоанализу дея­тельности и поведения;

саморегуляционные - способность проявлять выдержку, толерантность уве­ренность в своих действиях в затруднительных и конфликтных ситуациях, пере­страивать свою деятельность в случае непредвиденных обстоятельств, стимулировать самоорганизацию деятельности учащихся.

Организация и проведение производственной (профессиональной) практики в ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Бугуруслана» в 2010 – 2011 учебном году осу­ществлялись по следующим направлениям.

I. Обновление и повышение качества содержания педагогической прак­тики.

В данном контексте в прошедшем учебном году проводились мероприя­тия, направленные на совершенствование нормативно-правовой базы взаимодей­ствия с органами ГУО, РОО, коллективами базовых образовательных учрежде­ний по вопросам совместного определения баз практики. Выявлялись опытные учителя по всем специальностям, проводились установочные и итоговые конфе­ренции, совещания, консультации, семинары — практикумы, мастер - классы по актуальным проблемам организации и руководства всеми видами практики.

По нашим наблюдениям, подобные семинары, конференции, профессиональные мастерские наилучшим образом помогали студентам интегрировать теоретические знания в практическую работу, а учителям – совершенствовать свои профессиональные знания, предоставляли возможность презентовать собственные педагогические находки, идеи, обобщенный опыт.

Интересными в плане обмена педагогическим опытом, на наш взгляд, являлись и мастер-классы, тренинги педагогического взаимодействия и общения, которые проводили опытные учителя и педагоги колледжа, передающие свой опыт, идеи, методики, технологии начинающим и будущим учителям. Во многих школах практиканты помогали создавать банк методических идей (или педагогический банк инноваций), включающий материалы обобщённого педагогического опыта, модели уроков, методические рекомендации. Такое, безусловно, ценное открытое взаимодействие практикантов с более опытными коллегами и наставниками помогало и тем, и другим выстраивать образ своего «Я - профессиональное», обретать свой индивидуальный стиль педагогической деятельности и определять пути профессионального самосовершенствования.

Главным условием выбора базы практической подготовки студентов кол­леджа являлись опыт и высокая квалификация учителей, стремление к самосо­вершенствованию всего педагогического коллектива образовательного учрежде­ния. Педагогический колледж активно взаимодействовал с МОУ СОШ №1, 2, 3, МОУСОШ им. М.И.Калинина, МОУ «Гимназия №1» г. Бугуруслана, образовательными учреждениями Бугурусланского, Асекеевского, Северного, Пономарёвского, Матвеевского районов, г. Абдулино и Абдулинского района по вопросам организации и проведения практики на основании за­ключённых договоров. В целях повышения эффективности данного процесса, мы стремились, чтобы в 2010 - 2011 уч. г. студенты работали в классах только у вы­сокопрофессиональных учителей как по качеству и результатам работы, так и по личностным характеристикам.

Выводы

1. В прошедшем учебном году базовые образовательные учреждения принимали на педагогическую практику будущих учителей по специальностям 050303 Иностранный язык, 050603 Изобразительное искусство и черчение, 050709 Преподавание в начальных классах.

2. Администрация и педагогический коллектив создавали благоприятные условия для успешной апробации современных моделей практической подготов­ки будущих учителей.

3. Традиционными стали конференции и профессиональные мастерские, мастер-классы, семинары-практикумы, на которых ведущие учителя школ раскрывали основные положения стандартов нового поколения УМК «Гармония», «Школа России», «Школа 2100», системы Л.В. Занкова и др.

4. Тесное сотрудничество учителей школ, студентов и педагогов колледжа, во-первых, способствовало комплексному рассмотрению и глубокой проработке значимых для современного школьного образования педагогических проблем; во-вторых, помогало студентам увидеть ранее изученные знакомые факты, явления с новых сторон, переосмыслить теорию с практической точки зрения, всесторонне осмыслить и обобщить свой опыт педагогической деятельности.

Рекомендации

1. В дальнейшем взаимодействие с органами образования, коллективами базовых образовательных учреждений в процессе практической подготовки студентов необходимо расширять и совершенствовать.

2. Планируя тематику и форму проведения совместных заседаний МО школ и ПЦК колледжа по вопросам совершенствования организации, проведения и анализа итогов всех видов практики, следует шире освещать практические вопросы из опыта работы учителей по освоению новых стандартов.

3. Продолжать закупать комплекты учебников, методички по УМК «Школ 2100», «Гармония», «Школа России», системе Л.В. Занкова. Проводить семинары-практикумы с учителями школ по реализации данных комплектов и программ. Предоставлять возможность каждому студенту в рамках практики пробных уроков и занятий выдать несколько уроков по каждому УМК.

II. Развитие научно-методической базы производственной (профес­сиональной) практики.

В этом направлении осуществлялась работа по совершенствованию со­держания образовательных программ производственной (профессиональной) практики по специальностям 050709 Преподавание в начальных классах, 050303 Иностранный язык, 050603 Изобразительное искусство и черчение. Проводилась работа по совершенствованию методических комплексов по всем видам практики.

Выводы

1. Большая предварительная работа проводилась руководителями творческих групп преподавателей: Ивлиевой Е.А., Соловьёвой Л.И., Коршуновой Т.А., Кузьминой Е.П. Их отчёты о проделанной работе, воз­никающих трудностях, проблемах регулярно заслушивались на заседаниях ПЦК, научно-методическом совете колледжа.
   
2. Совместно с методическим кабинетом колледжа велась работа по обеспечению студентов необходимой учебно-методической, психолого-педагогической литературой для проведения различных видов практики.
   
3. Создавались благоприятные условия для включения будущих учителей в рефлексивную и исследовательскую деятельность в рамках педагогической практики.
   

Рекомендации

1. Продолжать процесс совершенствования содержания образовательных программ и создания УМК производственной (профессиональной) практики по спец. 050709 Преподавание в начальных классах, 050303 Иностранный язык, 050603 Изобразительное искусство и черчение.

2. Осуществлять календарно-тематическое планирование учебной и педагогической практики в строгом соответствии с образовательными програм­мами.

3. Совершенствовать тематику и формы изучения современного передового педагогического опыта учителей города, района; состояния образовательного процесса в различных типах образовательных учреждений

4. Работу по обеспечению студентов необходимой учебно-методической, психолого-педагогической литературой для проведения различных видов прак­тики продолжать.


III. Повышение качества практической подготовки студентов.

Управление качеством процесса практической подготовки студентов на каждом этапе производственной (профессиональной) практики осуществлялось на основе диаг­ностического мониторинга, который обеспечивался программой прохож­дения практики и комплектом техно­логических карт. В этот комплект вклю­чались карты психолого-педагогичес­кого и дидактического анализа одного урока и системы уроков, внеурочного и воспитательного мероприятия, кар­ты методического планирования одно­го урока и системы уроков, карты ин­дивидуального плана профессиональ­ной деятельности и пр. Работа с пред­лагаемыми материалами позволяла студенту теоретически осмысливать процесс и результаты профессиональ­ной деятельности, обеспечивая целос­тность формирования профессиональ­ной готовности и повышение ее уров­ня от одного этапа к другому. Особое значение имели карты, направленные на осуществление рефлексии всего этапа практической подготовки. Эти ма­териалы позволяли выявлять индиви­дуальный стиль профессиональной деятельности будущего учителя и осу­ществлять его коррекцию на последу­ющих этапах подготовки в соответствии с формирующимся профессиональным образом педагога.

Выводы

1. Модифицирована программа мониторинга формирования готовности студентов к профессиональной деятельности. Анализ и обобщение результатов мониторинга послужили основой для:

• выявления эффективного опыта методистов и учителей школ;
  
• создания методических рекомендаций по практике, программ по ликвидации пробелов в методической подготовке будущих учителей;
  
• проведения обучающих практико-ориентированных семинаров для студентов («Наша новая школа», «Реализация педагогических технологий в образовательном процессе со­временной начальной школы», «Включение будущего учителя в исследователь­скую деятельность в рамках педагогической практики» и др.).
  

2. Анализируя реализацию каждого вида профессиональной практики в колледже, следует отметить наличие самостоятельных задач, содержания, методов организации работы, в результате чего создавались условия для получения необходимого уровня подготовки и выявления способностей каждого студента в различных предметных областях.
   
3. Регулярно проводились совещания со старостами подгрупп по всем видам практики, совещания методистов. На заседаниях НМС, ПЦК заслушивались отчёты преподавателей частных методик, педагогики и психологии о выполнении плана показательных уроков и занятий. Обсуждались во­просы качества выработки у студентов профессиональных умений и навыков, развития компетентностей, вносились предложения по совершенствованию этих процессов. Еженедельно осуществлялась административная проверка дневников по практике, методических копилок сту­дентов, тетрадей учета результатов практики преподавателей — руководителей подгрупп практикантов. Регулярно посещались пробные уроки и внеклассные мероприятия студентов с последующим подробным анализом и выработкой ме­тодических рекомендаций.
   

4. В процессе организации каждого вида практики прослеживалась раз­носторонняя ориентация будущего учителя на все сферы педагогической дея­тельности: учебную деятельность учащихся и её методическую оснащённость, собственно воспитательное взаимодействие и его организацию, исследовательско-поисковую работу и овладение её методикой, анализ собственной деятельно­сти и выработку методической рефлексии.

Рекомендации

1. Мониторинг формирования готовности студентов к профессиональной деятельности продолжать. Совершенствовать систему контроля качества произ­водственной (профессиональной) практики — неотъемлемый компонент её орга­низации и проведения.
   
2. Преподавателям психолого-педагогических дисциплин оказывать содействие в разработке индивидуальных программ саморазвития студентов в пери­од педагогической практики, которые предусматривают дополнительную работу по самосовершенствованию и развитию педагогическо­го мастерства будущего учителя.
   

IV. Развитие профессиональной самостоятельности будущего учите­ля через учебно-исследовательскую деятельность.

В ходе организации и проведения практики большое внимание уделялось решению одной из актуальных проблем современного образования — развитию профессиональной самостоятельности будущего учителя через учебно-исследовательскую деятельность. Были усовершенствованы и утверждены на заседании НМС рекомендации по формированию тематики курсовых и выпускных квали­фикационных работ в соответствии с приоритетными для педагогического обра­зования научными направлениями; разработаны методические рекомендации по оформлению исследовательских работ студентов (рефератов, КР, ВКР), по орга­низации исследовательской деятельности студентов в ходе практики. Получен­ные в процессе мониторинга диагностические данные позволили констатировать, что 95% выпускников считают, что готовы работать по выбранной специально­сти и ДДП; 87% студентов не разочаровались в выбранной специальности в ходе различных видов практики, наиболее полно стали представлять сущность профессии учителя.

Анализируя реализацию каждого вида профессиональной практики в колледже, следует отметить наличие самостоятельных задач, содержания, мето­дов организации работы, в результате чего создаются условия для получения не­обходимого уровня подготовки и выявления способностей каждого студента в различных предметных областях.

Обозначим этапы практики, характерные для всех специальностей:

1 этап - практика для получения первичных профессиональных умений (учебная):

- практика показательных уроков и занятий (050303, 050603, 050709);

• полевая практика (050709)
  
• подготовка к летней практике (050303, 050709)
  

• музейная практика (050603)
  
• краеведческая практика (050303, 050709)
  
• работа на пленэре (050603)
  
• практика по декоративно-прикладному искусству (050603)
  

2 этап - практика по профилю специальности для овладения целостной
профессиональной деятельностью (педагогическоя):

• практика по внеучебной воспитательной работе (050709)
  
• практика по внеклассной работе (050303, 050603)
  
• летняя практика (050303, 050709, 050603)
  
• практика пробных уроков и занятий (050303, 050603, 050709)
  
• практика «Первые дни ребенка в школе» (050709)
  

3 этап - преддипломная практика (квалификационная) для овладения пер­воначальным профессиональным опытом (050301, 050303, 050603, 050709).

В основу реализации всех этапов практики положен гибкий механизм пе­дагогического становления и профессионально-личностного саморазвития буду­щих учителей, способствующий реальной возможности осознавать свои профес­сиональные качества, соотнести степень их сформированности у себя и у других.

Практика по внеучебной воспитательной работе (спец. 050709), вне­классной работе (спец. 050303, 050603) - является этапом непосредст­венной практической подготовки студентов к осуществлению воспитательной работы со школьниками. Практика проводится в течение трёх семестров по спе­циальностям 050709, двух семестров по специальности 050603 и одного семестра по специальности 050303.

В процессе данного вида практики решались следующие задачи:

• овладение практикантами умениями и навыками планировать и вести внеучебную работу с детьми в классе, группе продленного дня, с отдельными учащимися;
  
• накопление представлений о характере и содержании внеучебной воспитательной деятельности, функциональных обязанностях учителей, классных руководителей, руководителей кружков;
  

• освоение основных форм внеучебной воспитательной работы с учетом специфики разного типа школ, учреждений дополнительного образования;
  
• овладение методами и приемами изучения возрастных и индивидуальных особенностей школьников.
  

В колледже сложилась определенная система работы по этому виду прак­тики, которая включает учет специальности, осваиваемой студентом. В связи с этим предметно-цикловыми комиссиями дорабатывались и апробировались ра­бочие программы по практике «Внеучебная воспитательная работа», «Внекласс­ная работа». Из года в год, в соответствии с возрастающими требованиями к профессиональной подготовке будущего учителя данный вид практики совер­шенствуется.

В основе работы групп ДДК «Воспитатель» использовалась методика И.П. Иванова «Коллективная творческая деятельность». Руководила практикой Н.В. Спиркина. Практика проводилась как в начальных, так и в стар­ших классах МОУ СОШ им. М.И. Калинина.

Выводы

1. В ходе данной практики студенты развивали умение вовлекать учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулировали их активность, важным элементом «организаторской» практики является умение настроить воспитанников на работу, вносить в нее элементы романтики и осуществлять так­тичный контроль за её выполнением.

2. В процессе данной практики студенты осознавали, осмысливали жизнь школы в целом, связи класса и школы, осознавали взаимосвязь между собствен­ной воспитательной работой, работой других учителей и всего педагогического коллектива в целом. Это осуществлялось через различные формы работы: вечера, экскур­сии, утренники, игры, спортивные состязания, КТД

3. Студенты проводили внеклассные мероприятия с одним классом или па­раллельными, а также внешкольные мероприятия (экскурсии, кружки, посеще­ние предприятий), приобретая практический профессиональный опыт.

4. Для успешной реализации этого вида практики осуществлялась тесная связь с учреждениями дополнительного образования: МУДОД ЦРТДЮ, станциями юных туристов, юных натуралистов. Студенты изучали особенности работы этих уч­реждений и проводили занятия кружков, студий.

Рекомендации

Методистам, ведущим данный вид практики при планировании необхо­димо осуществлять учет и координацию воспитательных задач класса, школы, многообразие форм работы.

Группы с ДДП в области русского языка, математики, информатики, КРО прохо­дили практику в базовых школах № 1, 2, 3, школе им. Калинина, МОУ «Гимна­зия №1».

Совершенствовались рабочие программы, была продумана и апробирована систе­ма заданий исследовательского и психолого-педагогического характера, разрабо­таны методические рекомендации по совершенствованию практики.

Так, например, программа по внеучебной воспитательной работе с уче­том ДДП в области математики включает в себя психолого-педагогические на­блюдения, диагностику познавательной деятельности, изучение особенностей детей, проведение различных мероприятий, КТД, изготовление наглядных посо­бий и многое другое.

По ДДП в области коррекционно-развивающего образования этот вид практики студенты проходили в коррекционных классах школы-интерната №1 . В течение двух семестров студенты работали по планам воспитательной работы класса, школы, а в третьем семестре проводили коррекционные занятия (индивидуаль­ные и групповые). Эта работа велась по нескольким направлениям: формирова­ние звукопроизношения, развитие фонематического слуха, анализа и синтеза слов, развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания и др. Заня­тия имели занимательный характер, развивали интерес детей. Использовались игры на развитие психических процессов. Турниры внимательных и сообрази­тельных, конкурсы, различные увлекательные путешествия с заданиями на сме­калку, развитие слухового внимания.

Внеклассная работа по специальности 050303 «Иностран­ный язык» проводится в МОУ СОШ № 2, им. М.И. Калинина в течение одно­го семестра. Осуществлялось знакомство с особенностями внеклассной работы по иностранному языку, изучался опыт работы М.Ю. Вакула, Т.Н. Кулясовой по органи­зации и проведению занятий кружка иностранного языка, выпуску стенгазет, аль­бомов, по подготовке и проведении недели иностранного языка, как в школе, так и колледже.

С интересом проходила практика по внеклассной работе у студентов ху­дожественно-графического отделения.

Будущие учителя черчения и рисования проводили кружковые занятия по декоративно-прикладному искусству на базе МУДОД ЦРТДЮ (М.А. Шкильменская).

К занятиям готовились тщательно, оформляли выставки детей, помогали в оформлении общешкольных мероприятий.

По данному виду практики разработаны методические рекомендации, памят­ки.

Выводы

1. В целом, результаты практики по внеучебной воспитательной и вне­классной работе положительные, студенты с поставленными задачами справляются.
   
2. Руководители отмечают ответственное отношение будущих учителей к занятиям, творческий подход к выполнению заданий практики, личностную за­интересованность студентов в профессиональном становлении, как по основной специальности, так и по ДДП.
   

Рекомендации

В целях совершенствования данного вида практики необходимо развивать механизм изучения системы воспитательной работы классных руково­дителей, как в начальной школе, так и в основной.

1. В методических папках студентов контролировать пополнение раздела «Из опыта работы классных руководителей по изучению уровня воспитанности школьников».
   

Летняя практика в детских оздоровительных лагерях занимает важ­ное место в системе профессиональной подготовки будущего учителя.

Это первый опыт самостоятельной педагогической деятельности студен­тов, несущих полную ответственность за жизнь, безопасность и здоровье детей и подростков, их полноценный отдых и развитие. Место практики — детский оз­доровительный лагерь, где в условиях отдыха дети проявляют себя подчас с са­мой неожиданной стороны, демонстрируют иные установки и ожидания, чем в учебное время. В школе студенты взаимодействуют со сложившимся или скла­дывающимся долговременным детским коллективом. В лагере необходима рабо­та по созданию, развитию и сплочению временного детского коллектива, в отли­чие от школьных классов, чаще всего разновозрастного. В этой связи осуществ­ляется углубленная подготовка студентов по следующим направлениям:

• приобретение умений и навыков самостоятельной работы с детским и юношеским коллективами в условиях летних каникул;
  
• овладение содержанием и различными формами и методами оздорови­тельной и воспитательной работы в летний период;
  

• охрана жизни и здоровья детей;
  

• развитие ответственного и творческого отношения к проведению воспи­тательной работы.
  

Подготовка студентов к летней практике традиционно осуществлялась в инструктивно-методическом лагере «Романтик - 2011», где происходило моде­лирование жизнедеятельности лагеря, реализовывались режимные моменты, от­рабатывались практические навыки. Студенты как бы погружались в среду пред­стоящей деятельности, в кратчайшие сроки учились быстро и гибко адаптироваться к новой социальной роли, овладевали теоретическими знаниями и практическими навыками.

Содержание работы носило воспитывающий, методический, психологи­ческий, педагогический характер. Положительным моментом инструктивных ла­герных сборов являлось включение психолого-педагогического компонента в со­держание занятий со студентами, моделирование педагогических и решение конфликтных ситуаций, тренинг по общению. Помимо занятий в лагере, теоре­тическая подготовка проводилась по учебному плану в рамках семинара вожа­тых.

Допуск к летней практике студенты получали при условии наличия дос­таточно полных методических копилок и выполнения плана работы инструктив­но - методического лагеря. Распределение студентов проводилось по заявкам ГУО, РОО, лагерей «Лесная сказка», «Орлёнок».

В последние годы 20 — 25% студентов направляются в загородные ДОЛ, 65 — 70% - в городские ДОЛ, в сельские ДОЛ - до 15 — 20%. Анализ отчётной документации по летней практике свидетельствует об успешном её прохождении студентами колледжа.

Выводы

1. В самоанализах студенты отмечают значимость инструктивно-
методических сборов, утверждают, что данная система имитации лагерной жизни эффективна и многому их научила. Практически во всех характеристиках от­мечается высокий и достаточный уровень теоретической и практической готовности студентов к летней работе с детьми, сформированность коммуникативных умений, владение методикой воспитательной работы и умение её планировать. Отдельным студентам делаются и серьёзные замечания: отсутствие инициативы и заинтере­сованности в работе с детьми, не эмоциональность, неумение держать в «поле зрения» весь коллектив.

2. По итогам практики проводилась конференция «Готовность будущего учителя к работе в детских оздоровительных лагерях». Выступления отражали опыт работы студентов в ДОЛ различного типа, использовалось компью­терное сопровождение, видеоролики.

3. В актовом зале колледжа каждая группа красочно оформляла стенд, из­готавливала папки — раскладушки, представляла альбом с фотографиям.
   
4. В за­вершении конференции были озвучены рекомендации студентам 4 курса.
   

Рекомендации

1. Совершенствуя работу инструктивно-методического лагеря, необходимо полнее разрабатывать вопросы организации летней практики в профильных лагерях, разновозрастных отрядах.
   
2. Эффективнее осуществлять психолого-педагогическую подготовку по вопросам педагогического общения, решения педагогических ситуаций.
   

На художественно-графическом отделении в течение двух недель прохо­дила летняя оформительская практика.

Распределение осуществлялось на основе заявок в детские сады, школы, Дома детского творчества. Характеристики отражали положительные отзывы руководителей, которые отмечали сформированность умений, необходимых для оформительской работы, ответственное отношение студентов.

Выводы

1. По итогам практики проводилось заседание круглого стола «Летняя оформительская практика: проблемы, поиск, результат». Выступления студентов были содержательными, подкреплялись фотоматериалами.
   
2. Были оформлены папки-раскладушки, отражающие содержание работы студентов в период практики:
   

• фрагменты росписи стен;
  
• оформление стендов, панелей, вывесок;
  
• росписи шкафов, стульев, домиков;
  

• выполненные плакаты, уголки для родителей;
  
• реставрация кабинетов, изготовление рекламных щитов, игрушек для детей.
  

Рекомендации

Совершенствовать программу и УМК по данному виду практики.

Полевая практика проводилась в определённые учебным планом сроки по специальности 050709 Преподавание в начальных классах. В ходе практики студенты измеряли расстояние на местности, изучали горные породы, рельеф, проводили метеорологические наблюдения, осуществляли изучение водоёма, почвы. Оформляли полевые дневники, содержащие богатый материал для рабо­ты с детьми. Полевая практика проходила организованно, выполняемые студен­тами задания по теоретическому и практическому блоку имели несомненную ценность для будущего учителя и способствовали развитию профессиональных умений и навыков.

Выводы

Система работы по данному виду практики сложилась в результате мно­голетних наработок, творческого подхода преподавателей естествознания О.А. Сегачёвой, О.А. Кирильчук, Т.А. Федоркиной. Защита практики осуществлялась в форме защиты проектов. Исследовательские работы студентов были грамотно оформлены содержали фото материалы и интересные приложения. Все студенты по данному виду практики получили зачёт.

Рекомендации

1. Усилить исследовательскую направленность данной практики.
   
2. Вести подготовку к ней со студентами в течение всего учебного года.
   

Краеведческая практика была организована в соответствии с учебным планом и рабочей программой на 3 курсе спец.050709 и включала теоретический и практический блоки, и соревнования по туристической технике.

В ходе этой практики закреплялись и расширялись краеведческие, эко­логические знания студентов и вырабатывались педагогические умения и навыки организации и проведения краеведческой работы с младшими школьниками, подростками. Студенты учились определять образовательные, оздоровительные и краеведческие возможности туристических прогулок и походов, выбирать маршрут, планировать туристическую работу, соблюдать правила техники безо­пасности в туристическом походе, проводить экологическое исследование на туристической тропе и использовать краеведческий материал в своей будущей педагогической деятельности.

Выводы

1. В своих отчётах студенты обосновали значимость данного вида прак­тики, представили фотоматериалы, боевые листки, молнии.
   
2. Содержание практики постоянно совершенствуется.
   

Рекомендации

В ходе проведения данного вида практики следует уделять пристальное внимание соблюдению техники безопасно­сти.


Практика пробных уроков и занятий проводилась на базе МОУ «Гимназия №1», МОУ СОШ № 1, 2, 3, им. МИ. Калинина. Цель этого вида практики: формирование у студентов профессиональных умений и навыков организации и проведения учебно-воспитательного процесса в школах разного типа. В соответствии с программой практики по специальности 050709 Преподавание в начальных классах, каждый студент проводит по 24 урока и внеклассных занятия; по специальности 050603 ИЗО и черчение - 16 уроков и 3 внеклассных занятия; по специальности 050303 — 12 уроков и 3 внеклассных занятия; по специальности 050301 — 15 уроков.

Пробные уроки и занятия предваряет серия показательных уроков и заня­тий по всем специальностям:

• 050709—42 урока;
  •050603—20 уроков;
  
• 050303 —20 уроков на одну группу;
  •050301 —20 уроков.
  

Посещение и обсуждение показательных уроков, и знакомство с опытом работы учителей в разных типах школ позволило студентам реально осмыслить и понять теоретические положения организации учебно-воспитательного про­цесса. В ходе анализа урока учителя, преподаватели-руководители подгрупп практикантов, преподаватели педагогики и психологии демонстрировали будущим учи­телям эталонные образцы аналитической деятельности. Студенты фиксировали наблюдаемые уроки в своих дневниках, отражали рекомендации по уроку.

При методическом кабинете создана видеотека лучших уроков и занятий учителей школ и студентов колледжа по различным УМК и программам. Это способствовало рациональному выполнению плана показательных уроков. Ви­деоматериал структурирован по специальностям, составлен каталог, что облег­чило поиск необходимого урока.

Реализовывались основные задачи практики пробных уроков и занятий:

• совершенствование умений и навыков наблюдения за учебно-воспитательным процессом и анализ его результатов;

• овладение студентами методами, приёмами и средствами проведения уроков, занятий, а также навыками руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностя­ми;
  
• обучение студентов творческому применению на практике знаний, по­лученных при изучении психолого-педагогических дисциплин и частных мето­дик.
  

Организация практики пробных уроков и занятий постоянно совершен­ствуется за счёт обновления базы практики, выявления эффективных условий её проведения. Максимально задействована МОУ «Гимназия №1», МОУ СОШ №1, 2, 3. По специальности 050709 Преподавание в начальных классах особый интерес вызывали уроки истории, проведение которых невозможно без наличия у студентов глубоких разносторонних знаний, эрудиции, развитой речи, четкой логики в выстраивании явлений и фактов. Следовательно, необходима особенно тщательная подготовка, подробные консультации учителя и методистов, неодно­кратное посещение библиотеки. Необходимо отметить, что студенты с постав­ленными задачами справлялись в основном хорошо.

Практика в начальных классах проводилась по УМК «Гармония», «Школа России», «Школа 2100», по традиционной программе. Количество классов, реализую­щих систему развивающего обучения Л.В. Занкова, в нашем городе с каждым годом уменьшается. В этом учебном году остался только один класса.

Согласно графику проводились консультации пробных уроков и занятий с методистами в колледже и учителями в школах. Еженедельно каждый студент проводил урок по основной специальности или ДДП. В ходе практики каждому будущему учителю предоставлялась возможность апробировать вариативные программы, УМК в разных классах, у разных учителей. Это, несомненно, обога­щает их профессиональный опыт, представляет панораму разнообразных мето­дов, приёмов, форм работы.

Выводы

1. Анализ отчётной документации студентов, отчётов преподавателей свидетельствует, что студенты во время прохождения практики пробных уроков проявляли заинтересованность к выбранной профессии, чувство ответственности, умение устанавливать контакт с учениками, педагогически целесообразно применяли методы обучения и воспитания.
   
2. В целом, все студенты в полной мере владеют методикой проведения традиционных уроков по всем предметам, умеют отбирать и синтезировать учебно-воспитательный материал в соответствии с целями обучения и воспита­ния.
   
3. Указывая на трудности, с которыми приходилось сталкиваться в ходе практики пробных уроков, некоторые студенты называли недостаточное владе­ние приёмами активизации внимания учащихся, поддержания дисциплины в классе, решения возникающих проблемных ситуаций. В этой связи было принято решение усилить психолого-педагогический компонент подготовки к данному
   виду практики.
   
4. В ходе самоанализа и анализа проведённых уроков систематизирова­лись педагогические и методические недочёты, обсуждались пути их преодоления, осуществлялся контроль выполнения рекомендаций по практике, вырабаты­вались умения переносить имеющиеся знания в новые условия.
   

5. При таком подходе, к концу практики число типичных ошибок умень­шилось.

Хорошую методическую подготовку демонстрировали студенты в ходе проведения пробных уроков по ДДП. Большинство уроков были динамичны и содержательны, отличались продуманностью, логической завершённостью, стремлением заинтересовать и увлечь школьников изучаемым предметом, обос­новать его значимость.

Анализируя результаты практической подготовки по специальности 050603 «ИЗО и черчение», следует отметить, что традиционно качество проводимых уроков изобразительного искусства гораздо выше, чем уроков черчения. Подготовку студентов к урокам затрудняет низкий уровень знаний по черчению. В рамках изучаемой ДДП осуществлялось проведение уроков и внеклассных занятий в кружках, изостудиях в МУДОД ЦРТДЮ, МОУ СОШ № 2, 3, им. М.И. Калинина. Успешно реализовывался данный вид практики по специальности 050303 Иностранный язык в МОУ СОШ №1, 2, 3, им. М.И. Калинина.

По итогам данного вида практики были проведены классные часы на те­му: «Педагогическая практика пробных уроков, в системе профессиональной подготовки будущего учителя». Старосты подгрупп, преподаватели, руководите­ли практики затрагивали и анализировали самые разные вопросы, связанные с подготовкой к пробным урокам, внешним видом студентов, их отношением к практике, уровнем методической, психолого-педагогической подготовки буду­щего учителя.

Обсуждение результатов проходило организованно, были сформулирова­ны выводы и рекомендации, способствующие совершенствованию организации данного вида практики. Проблем с посещением пробных уроков нет. Председа­тели ПЦК включали в план работы вопросы готовности студентов к педагогиче­ской деятельности.

Преддипломная практика представляет собой завершающий этап профессиональной подготовки будущего учителя к самостоятельной учебно-воспитательной работе в школе.

Цель этой практики состоит не только в том, чтобы усовершенствовать у студентов сформированные на предыдущих курсах обучения педагогические умения и навыки, но и определить степень их готовности к самостоятельной профессионально-педагогической деятельности.

В процессе прохождения преддипломной практики студенты выпускных групп выполняли следующие задания:

1. Знакомились с учебными программами, учебниками и методической литературой по всем учебным предметам того класса, в котором они проходили практику, готовили необходимые наглядные пособия и дидактический материал.
   
2. Изучали календарно-тематический план и план воспитательной работы учителя.
   
3. Посещали открытые уроки учителя, протоколировали и принимали участие в их обсуждении.
   

4. Самостоятельно готовили и проводили в соответствии с учебным пла­ном школы утвержденное количество уроков, внеурочные занятия по предметам.
   
5. Проводили индивидуальные беседы с родителями учащихся, готовили и проводили родительское собрание.
   

6. Осуществляли исследовательскую деятельность по индивидуальной проблеме в рамках написания ВКР.

Выходу студентов на преддипломную практику предшествовала устано­вочная конференция, где были обозначены цели и задачи данного вида практики и определены пути их реализации. Был проведён допуск, в ходе которого буду­щие учителя демонстрировали свою готовность к предстоящей практике (мето­дические копилки, календарно-тематическое планирование, материалы теорети­ческой главы ВКР).

Организационный этап работы включал подбор школ и классов с опыт­ными учителями, проведение с ними инструктивного собрания, закрепление за базами практики преподавателей и методистов. Большинство студентов (около 70%) проходили практику в городских школах. Каждый третий работал в сель­ской школе, в том числе в МКШ. Обозначим географию данного процесса: Бугурусланский. Асекеевский, Северный, Матвеевский, Абдулинский районы Орен­бургской области, города Абдулино, Бугуруслан.

Студенты проходили практику, как в традиционных, так и в инновацион­ных учебных заведениях. Они работали в классах на основе тендерного подхода в обучении (кадетские и мариинские классы), по традиционной программе, реа­лизуя УМК «Гармония», «Школа России», осваивая УМК «Школа 2100», по сис­теме развивающего обучения Л.В. Занкова, по системе Б. Неменского.

Выводы

1. Анализ документации по итогам преддипломной практики по специ­альностям 050303 Иностранный язык, 050603 Изобразительное искусство и черчение, 050709 Преподавание в на­чальных классах свидетельствует о выполнении плана практики всеми студен­тами выпускного курса.
   
2. Администрация, учителя образовательных учреждений в целом поло­жительно оценивают работу студентов, что находит отражение в характеристи­ках. Отмечается хорошее знание программного материала, умение продумывать содержание, цели и задачи урока, умение выбирать нужный тип урока, реализовывать его образовательные и воспитательные возможности, подобрать материал для повторения изученного, занимательный материал, материал развивающего характера, наглядные пособия. Также констатируется достаточная подготовка к вос­питательной работе с детьми, знание психологии школьников, особенностей это­го возраста и любовь к своей профессии.
   

3. В своих отчётах многие практиканты отмечают, что от практики получили огромное удовольствие, ощутили уверенность, достаточно успешно спра­вились с планированием работы, неплохо ориентировались в решении педагоги­ческих ситуаций, осуществляли оптимальный выбор методов и средств, смогли устано­вили хороший контакт с детьми.
   
4. Вместе с тем, ряду студентов были сделаны замечания следующего
   плана:
   

• нерациональное использование времени на уроке;
  
• недостаточное включение в образовательный процесс наглядных методов обучения;
  
• затруднение в анализе задач;
  
• отсутствие инструктажа школьников по выполнению домашнего зада­ния;
  
• фрагментарность предварительной подготовки к восприятию нового ма­териала.
  

5. В своих отчётах студенты указали на трудности, с которыми они столк­нулись в процессе практики:

• недостаточная эмоциональная готовность вести пять — шесть уроков в
  день (на начальных этапах практики);
  
• недостаточность знаний в области ТСО (работа с интерактивной дос­кой);
  
• сложность в привитии произносительных навыков;
  

• трудность в работе с родителями детей, не желающих учиться;
  
• немало трудностей возникло с дисциплиной (классы среднего и старшего звена не сразу воспринимают студента в роли учителя);
  
• некоторые студенты побывали в ситуации неподготовленного класса, что, несомненно, влияло на качество урока, его психологическую атмосферу;
  

• нехватка чертёжных инструментов (ХГО), что затрудняло работу с классной доской, снижало роль наглядности в процессе выполнения чертежей, точности построения при объяснении материала.

6. Несмотря на указанные трудности, 95% будущих учителей отметили, что готовы работать по специальности 050303 Иностранный язык, 050603 Изобразительное искусство и черчение, 050709 Преподавание в начальных классах при условии более детального зна­комства с альтернативными системами и программами.

Выводы

1. В характеристиках отмечается, что студенты требовательны к себе и к учащимся.

2. Нарушений трудовой дисциплины не было (за исключением М.А. Химченко).
   
3. В виду большой географии прохождения практики студентами, систематически контроль осуществляется за практикантами в пределах города Бугуруслана и Бугурусланского района.
   

Рекомендации

Совершенствовать систему контроля качества производственной (про­фессиональной) практики — неотъемлемый компонент её организации и прове­дения.

Таким образом, производственная (профессиональная) практика в ГОУ СПО «Педагогический колледж города Бугуруслана» проходит в соответствии с ГОС СПО.

Для совершенствования системы педагогической практики в колледже, повышения уровня формирования готовности будущего учителя к педагогиче­ской деятельности необходимо определить в качестве приоритетных направле­ний педагогической практики в школе идеи сотрудничества и сотворчества.

Изучать и активно реализовывать на практике особенности учащихся различных возрастов.

Совершенствовать психолого-педагогическую подготовку студентов по вопросам педагогического общения, решения проблемных ситуаций, общения с родителями.

По всем видам практики уделять первостепенное значение вопросам целеполагания, планирования, работе с документацией учителя.

Активнее внедрять в практику управленческой и методической деятель­ности современные инновационные подходы и технологии.