Особистісно Зорієнтоване навчання

Вид материала

Корисних копалин джерела надійні
Химик – неотъемлемый атрибут любой химической лаборатории.
Действие первое, единственное
Химик берёт реактивы и растворяет натрий в воде
Happy And
Наука – океан, відкритий як для човна, так і для фрегата. Один перевозить по ньому зливки золота, інший вудить у ньому оселедців
Натрій при спалюванні в кисні утворює пероксид Nа
Закінчіть рівняння реакції, вкажіть окисник та відновник, тип ОВР, складіть електронний баланс: Au + HCl + HNO
Список використаних джерел

Подобный материал:

1 2 3

Корисних копалин джерела надійні

Навчились давно розробляти

Та люди не вміють і досі, і нині

Відходи від них цінувати.

Джерела ж копалин багаті й природні

Виснажуються, помирають.

Про альтернативні джерела, про нові

Вони сировини благають.

Тому не мала, а велика проблема

Тривожить людей – сировинна.

Землі завмирає пульсуюча вена

Корисних копалин первинних.

О хіміки! Зевси прогресу науки!

Владнайте ж добробут природи!

Відходам потрібні надійнії руки,

Проблему розв’яжуть відходи!

Доречі, завдання творчого характеру, як варіант тематичного оцінювання ми кожний рік пропонуємо учням 11 класу саме при вивченні вищезазначеної теми. Завдання можуть бути різноманітними за планом і жанрами. Наведемо приклади можливих варіантів:

Засоби масової інформації часто повідомляють про події тим чи іншим чином пов’язані з хімією. Їх умовно можна розділити на дві великі групи: “хвалебні” і “сварливі”. Зберіть якомога більше вирізок з газет і журналів, в яких згадується хімія. Класифікуйте їх і зазначте Ваше ставлення до них;

Наведіть аргументи за чи проти висловлювання, що досить часто зустрічається: “Всі біди від хімії”;
Напишіть сценарій мультиплікаційного фільму «Гідроліз солей», «альтернативні види енергії», «електроліти і неелектроліти», тощо;
ЗМІ часто звертаються до проблеми раціонального використання мінеральних добрив. Зберіть якомога більше інформації і, використовуючи її, напишіть сценарій реклами, а потім і “антиреклами” добрив. Для якого сценарію вам вдалося зібрати більше матеріалу?;
Придумайте загадки про властивості неметалів і їх сполук.
Складіть інструкцію з пом’якшення води. Майте на увазі, що цією інструкцією в подальшому будуть користуватися домогосподарки, що далекі від хімії;
Опишіть властивості будь-якої речовини в жанрі репортажу для телепередачі “Катастрофи тижня”;
Зберіть добірку інформації, що має відношення до хімії і інших природничих наук;

А тепер представляємо на Ваш розсуд варіанти виконаних завдань.

или Na и H₂O

повесть в 1 действие

Действующие лица:

Электролиты и неэлектролиты – главы враждующих семей.

H₂O – дочь Н₂ и О₂ – неэлектролитов.

Na – приёмный сын семейства электролитов, взятый напрокат из детского дома им. Д.И. Менделеева.

Химик – неотъемлемый атрибут любой химической лаборатории.

Место действия:

х

имическая лаборатория Центрально-Городской гимназии.

Пролог:

Две равно уважаемых семьи

В лаборатории, где нас событья ждут

Ведут междоусобные бои,

А реактивы кровь за них всё льют…

Друг друга любят дети главарей

Ионною полярной сильной связью…

Их смерть уже заждалась у дверей,

Обросших так давно фосфатной грязью…

Действие первое, единственное

В лабораторию входит химик, собираясь смешать реактивы и зная, чем закончится их пламенная любовь (2Na +2H₂O = 2NaОН + H₂), с чувством произносит:

П

ерепишу сценарий сказки давней

И разбивать любовь не разрешу!

Я обвенчаю вас звездою ранней,

А сквозь раствор я ток уж пропущу!

Na (в данном случае Ромео):

К

акое зло мы добротой творим!

С меня и собственной тоски довольно,

А ты участьем делаешь мне больно.

Заботами своими обо мне

Мою печаль ты растравил вдвойне

Что есть любовь? Безумье от угара…

Ты раствори её в сухом вине,

Чтоб проводимый ток не стал пожаром!

Химик берёт реактивы и растворяет натрий в воде

H₂O (в данном случае Джульетта):

Моё сердце распалось по капле

Растворяясь в прозрачной воде,

В этом городе с колбами сонными

Будем вместе мы даже в беде.

Na (тот, который Ромео)

Мы одною пробиркою связаны,

Нам не страшен уже даже ток.

У родителей руки завязаны:

Мы не пустим их к нам на порог!

Happy And

Эпилог:

Нет повести потешнее на свете,

Ведь Гидроксид родился на рассвете!

А

це цікавий симбіоз хімії і географії, фрагмент варіанту творчого завдання до уроку в 11 класі «роль хімії серед інших наук», який підібрали наші випускники:

На острові Ява на схилі одного із вулканів є простора впадина, з дна якої безперервно виділяється з підземних скупчень газ, який складається з карбон (ІV) оксиду і сірководню (H₂S). Це безбарвний газ з дуже різким неприємним запахом, отруйний. Впадина на острові Ява отримала назву Долина смерті, вона заповнена сумішшю газів і застелена скелетами тварин.

У

1902 році населення міста Сен П’єра, який розташовано на острові Мартініка біля недіючого вулкану, було занепокоєне появою запаху сірководню (H₂S) і почорнінням в їхніх помешканнях срібних речей. Але ще на протязі трьох місяців вулкан зберігав спокій, аж поки не почувся оглушливий вибух і велика чорна хмара опустилася на місто. Місто вимерло, із 28 тисяч чоловік живим залишився лише злочинець, що в той час знаходився у в’язниці поблизу міста.

А

чи є на світі природні родовища вуглекислого газу (CO₂)? Так. В Італії, неподалік від Неаполю розташована “Собача печера”, яка отримала цю назву завдяки цікавій особливості. Заходячи в печеру, люди не можуть брати з собою своїх чотириногих друзів, тому що в цій дивовижній печері людина почуває себе добре, а собаки і інші дрібні тварини задихаються. Як виявилось, низ печери заповнений оксидом карбону (ІV), який не підтримує дихання.

А це – варіанти хімічних кросвордів, які з задоволенням підбирала і оформлювала учениця 11 класу Шаблій Катерина:

ЛАБІРИНТ

напиши вірно назви елементів

Наука – океан, відкритий як для човна, так і для фрегата. Один перевозить по ньому зливки золота, інший вудить у ньому оселедців.

Булвер-Літтон, англійський письменник і політик

2.2 Викладання хімії в класах природничо-математичного циклу

Учні, в яких переважає логічне мислення і пошукові здібності в розв`язанні конкретних проблем обирають природничо-математичний профіль. Як вже було зазначено, в гімназії визнали доцільним запровадити ранню профілізацію. Ще до вступу в гімназію учні і їх батьки визначають в заяві більш прийнятний для них профіль навчання, проходять тестування у гімназійного психолога і складають вступні іспити, в яких передбачені завдання на виявлення творчих здібностей (для суспільно-гуманітарного профілю) або логічного мислення (для майбутніх математиків).

Зарахування в перший клас гімназії відбувається за результатами тестувань і іспитів, одночасно ми пропонуємо майбутнім першокласникам (1 гімназійний клас це 5 загальноосвітньої школи) профіль навчання. Запропонований варіант – не догма, учні можуть змінити профіль навчання на будь-якому етапі школи ІІ ступеня. Профільність класів визначається варіативною складовою плану гімназії, тому вже в сьомому класі майбутні математики відрізняються від гуманітарієв. Тому на планування і викладання навчального матеріалу на уроках хімії в класах природничо-математичного напрямку повинно відрізнятися від уроків в суспільно-гуманітарних класах.

Цікаві результати в розв’язанні поставленої мети дає система різнорівневих і різнопрофільних завдань. Згідно з програмою більшість тем в неорганічній і органічній хімії вивчається великими блоками. Ми пропонуємо учням при вивченні будь-якої глобальної теми перелік питань на які, при бажанні, вони можуть знайти відповіді і представити їх при обговоренні матеріалу на уроках або на підсумкових семінарах. Ми вважаємо, що це дозволяє максимально розширити і індивіалізувати освітній простір шляхом обрання завдання, яке має пріоритетне значення для даного учня, навчити гімназистів самостійно вільно орієнтуватися у величезному потоці інформації, відокремлювати головне, логічно і послідовно викладати свої думки, працювати творчо, об’єктивно оцінювати свою роботу і роботу товаришів, визначити місце конкретної науки в колі власних уподобань і виборі майбутньої професії.

Розвязування розрахункових задач

Розв’язування задач є обов’язковою складовою частиною курсу хімії для учнів, що в подальшому процесі навчання в школі ІІІ ступеню оберуть для себе економіко-математичний профіль. Тому гімназисти, у яких переважає логічне мислення, в ході вивчення будь-якої розв’язують розрахункові задачі, передбачені програмою. Для того, щоб зробити цей процес максимально індивідуалізованим в кабінеті хімії гімназії складено збірки задач за темами, кількість варіантів за кожною темою коливається в межах 32-56, збірки видаються на учнівські столи і використовуються учителем для опрацювання навичок, попереднього та поточного контролю і оцінювання. Крім того учні, за бажанням, отримують для домашнього розв’язання задачі підвищеної складності. При добиранні задач ми використовували завдання, що потребують не тільки знань фактичного матеріалу, а також вміння працювати з додатковою науковою літературою і застосування прийомів нетрадиційного мислення (олімпіадні завдання, посібники для вступників у вищі навчальні заклади України і Росії), наприклад:

Натрій при спалюванні в кисні утворює пероксид Nа₂О_2, а калій – надпероксид КО₂. Сплав натрію з калієм масою 10,0 г спалили в кисні, отримавши при цьому 17,83 г. продуктів горіння. Визначити масову частку продуктів у сплаві. Відповідь: Nа 30% (Чмиленко Ф.О. Чмиленко Т.С., Зламанюк Л.М. Хімічні олімпіади Дніпропетровські обласні і міські. – Дніпропетровськ: Видавництво, 2002).
Суміш порошків цинку, міді і магнію масою 8,5 г обробили надлишком хлоридної кислоти. При цьому виділилось 3,36 л газу (н.у.). Нерозчинний залишок розчинили в концентрованій нітратній кислоті з виділенням 0,56 л газу (н.у.). Визначте масову частку магнію в суміші (з точністю до сотих ). (Національний університет “Києво-Могилянська академія”. Науковий центр доуніверситетської підготовки, заочна форма навчання. Хімія: контрольна робота; № 4; лютий 2005).
Закінчіть рівняння реакції, вкажіть окисник та відновник, тип ОВР, складіть електронний баланс: Au + HCl + HNO₃ → HAuCl₄ + NO +? (В.П.Басов Національний технічний університет України “КПІ”. Інститут доуніверситетської підготовки та професійної орієнтації. Завдання для самостійної роботи з загальної хімії: Київ, 2005)

При дії надлишку вуглекислого газу на 32,9 г невідомої сполуки металу з киснем утворилася тверда речовина А і виділився газ В. Речовину А розчинили в воді і додали надлишок розчину нітрату барію, при цьому утворилося 27,58 г осаду. Газ В пропустили через трубку з розжареною міддю, і маса трубки збільшилась на 6,72 г. Встановіть формулу сполуки. (Н.Є.Кузьменко, В.В. Єремин, В.А. Попков Начала химии. Москва: «Экзамен»,2003).

Як бачите, такі завдання під силу тільки наполегливим і допитливим, які, можливо, в подальшому оберуть хімію як профільний предмет у вищій школі, крім того саме такі завдання дозволяють нам визначити учнів, які можуть приймати участь у Всеукраїнських олімпіадах.

2.2.2 Використання інформаційних технологій

Наш час, коли поняття „інформаційне суспільство” і „інформаційний простір” стали звичними, з освітою в суспільстві пов’язані, як зазначає Г.Сазоненко два кола питань:

Яким чином найбільш повно використати можливості інформаційного простору для полегшення освітнього процесу;
Яким чином підготувати учня до життя саме в інформаційному просторі. [7]

Кабінети інформатики дає можливість використовувати в своїй роботі навчальні програми з будь-якого предмета з використанням ПК. На уроках хімії в 8 класі при вивченні теми “Основні класи неорганічних речовин” та в 9 класі при вивченні теми “Метали” ми використовуємо навчально-контролюючу програму з хімії (Таллін 1990 р.), навчально-контролюючу програму “Кирило і Мефодій „хімія 8, 9”, “Бібліотеку електронних наочностей Хімія, 8-9” “Мальва” та ін.. Ці програмні засоби дають можливість вчителю самостійно конструювати урок, включати до його змісту демонстрації та експерименти, проводити перевірку знань на тестовому рівні. Стаття про досвід використання навчально-контролюючих програм на уроках хімії в Криворізькій Центрально-Міській гімназії надрукована в науково-методичному журналі Міністерства освіти і науки України “Біологія і хімія в школі”. [15]

Крім використання готових програм учням допрофільного економіко-математичного класу пропонуємо скласти презентації з певних тем („Кисень в житті людини”, „Харчові добавки, за і проти” „Спирти і їх вплив на організм людини” тощо), власні міні-програми навчального характеру такі як слайд-шоу “Руди Криворіжжя”, “Металургійне виробництво”, або відеороліки “Будова металічної кристалічної решітки”, “Взаємодія металів з кислотами” тощо.

2.2.3 Науково-дослідницька та пошукова діяльність

Важливою ланкою роботи в гімназії є науково-дослідницька робота учнів. Наша мета – використовувати програми й стратегії, що дозволять активно розвивати творчий потенціал кожної особистості, озброїти її уміннями організації та здійснення науково-дослідницької роботи, самостійного здобуття знань, забезпечити умови для самореалізації у творчій діяльності, створити атмосферу інтелектуальної творчості, плідної взаємодії учнів і педагогів. Саме тому рішенням педагогічної ради учні 9-11 класів гімназії працюють над науково-практичними дослідженнями, про результати яких звітують на традиційних квітневих наукових конференціях. Кращі роботи ми пропонуємо на розсуд членів журі міських і обласних конференцій МАН, науково-практичних конференцій ВНЗ міста. Коло науково-дослідницьких робіт юних хіміків досить широке. Це і практичне дослідження Чувасова Михайла „Корозія”, з яке отримала диплом І ступеня на V сесії МАН при ЄУФІМ, і практичне дослідження учениці 6 п/м класу Демченко Ліди „Вплив води на розвиток рослин в хімічному кабінеті (ІІ місце на міському конкурсі рефератів „Довкілля” в 2006 р.), інформаційна програма „Поведінка речовин з йонним типом зв’язку у водних розчинах” учня 10 п/м класу Швагера Юрія (міський конкурс робіт з інформатики в Жовтневому ліцеї, диплом ІІ ступеня, 2006 р.), дослідницька робота „Вплив важких металів на здоровя мешканців регіону” учениці 9 п/м класу Буряченко Яни ( міський конкурс ЕКО – ХХІ, диплом ІІ ступеня 2007 р.), робота з хімії і інформатики „Такі незвичні кристали учня 7 п/м класу Постики Дениса (міський конкурс „Аніграфьонок” диплом ІІ ступеня, 2008 р.), наукова робота „Нетрадиційні методи розв’язування розрахункових задач з хімії” учениці 10 п/м класу Бабенко Марії (відзначена дипломом ІІ ступеня і обласною премією на конкурсі МАН в 2008 р. ).

Якщо правильно, індивідуально підійти до кожної дитини, то творчість учителя починає переростати у творчість учнів. Тож нехай наші учні переростають своїх учителів, а вчителі дійсно пишаються ними. Адже в цьому і полягає сенс нашої праці, нашого життя.

ВИСНОВКИ

Згідно з Національною доктриною освіти у ХХІ столітті перед освітянами поставлено завдання формування особистості, яка розуміє життя як найвищу цінність, може свідомо оцінити і розв’язати проблеми, що постають нині перед конкретним індивідом, його оточенням і людством взагалі.

Тому форми і методи, які використовує сучасний учитель в урочній і позаурочній діяльності спрямовані на те, щоб:

Зробити навчання більш доступним і цікавим;
Моделювати в процесі навчання ситуації, що збагачують життєвий досвід учнів;
Вчити формулювати власну думку, спілкуватися толерантно, поважаючи пріоритети оточуючих і соціуму взагалі;
Розвивати навички проектної та професійної діяльності, самостійної роботи, творчості.

Це дозволяє реалізувати ідею співробітництва учителя і учня, сприяти вільному вибору напрямку подальшого навчання, створити в процесі навчання доброзичливу атмосферу, ситуацію успіху, яка сприяє самовдосконаленню особистості.

Запаліть вогник натхнення в очах ваших вихованців. І після закінчення школи вони будуть згадувати не тремтячі коліна, під час страшної контрольної, а свої маленькі відкриття і перемоги на уроках хімії.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ