Geum.ru

В. А. Сухомлинский. Сердце отдаю детям Рождение гражданина

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   77

духовный мир учащихся младшего, среднего и старшего возраста, мы все больше

убеждались в том, что нет и не может быть какого-то единственного,

всесильного метода, который мог бы обеспечить успех воспитания и в то же

время компенсировать недостатки и слабые места в других сферах

воспитательного воздействия. Эстетическое воспитание может быть поставлено

прекрасно, но если другие элементы и составные части коммунистического

воспитания имеют серьезные недостатки, то и воспитательное влияние красоты

ослабляется и даже может быть сведено на нет. Каждое воздействие на духовный

мир ребенка приобретает воспитательную силу лишь тогда, когда рядом идут

другие столь же важные воздействия. В определенных условиях человек может

заботливо выращивать цветы, восторгаться их красотой и в то же время быть

циником, равнодушным, бессердечным - все зависит от того, с какими другими

средствами воздействия на духовный мир личности соседствует то воздействие,

на которое мы, воспитатели, возлагаем определенные надежды. Эти истины

становились убеждениями нашего педагогического коллектива. Обсуждение

конкретных жизненных судеб привело нас к проблеме гармонии педагогических

воздействий. На мой взгляд, это одна из коренных, основополагающих

закономерностей воспитания. Я далек от мысли, что она, эта проблема, решена

в практике воспитательной работы нашей школы, но все же для ее решения и

исследования сделано много. Сущность этой проблемы, выражающей одну из

важнейших закономерностей воспитания, заключается в следующем:

педагогический эффект каждого средства воздействия на личность зависит от

того, насколько продуманы, целенаправлены, эффективны другие средства

воздействия. Сила красоты как воспитательного средства зависит от того,

насколько умело раскрывается сила труда как воспитательного средства,

насколько глубоко и продуманно осуществляется воспитание разума, чувств.

Слово учителя приобретает воспитательную силу лишь тогда, когда действует

сила личного примера старших, когда все другие воспитательные средства

проникнуты нравственной чистотой и благородством, Между воспитательными

воздействиями существуют десятки, сотни, тысячи зависимостей и

обусловленностей. Эффективность воспитания в конечном счете определяется

тем, как эти зависимости и обусловленности учитываются, точнее, реализуются

в практике. На мой взгляд, надоевшие всем обвинения педагогической науки в

том, что она отстает от жизни, как раз и исходят из игнорирования того

факта, что любое воздействие на личность теряет свою силу, если нет сотни

других воздействий, любая закономерность превращается в звук пустой, если не

реализуются сотни других закономерностей. Педагогическая наука отстает в той

мере, в какой она не исследует десятки и сотни зависимостей и

взаимообусловленностей воздействий на личность. Она станет точной наукой,

подлинной наукой лишь тогда, когда исследует и объяснит тончайшие,

сложнейшие зависимости и взаимообусловленности педагогических явлений.

...Родились праздники цветов. Их было несколько. Весенний праздник цветов -

это праздник ландышей, тюльпанов и сирени. В этот день мы шли в лес и в

сиреневый цветник, заложенный в первую осень школьной жизни; каждый ученик

собирал маленький букет, стремясь найти неповторимое сочетание оттенков.

Приходили на лужайку, любовались букетами. Несли их матерям и нашим

друзьям-дедушке Андрею и бабушке Ольге. Приглашали на праздник

малышей-дошкольников, собирали букеты и для них. Второй праздник - праздник

роз. Собирали букеты в школьном "Саду роз" и на приусадебных участках. Уже

на 2 год обучения почти у всех детей дома были кусты роз. Самые красивые

букеты мы несли дедушке Андрею и бабушке Ольге. Третий праздник - полевых

цветов. Он приносил детям самую большую радость. Мы шли в поле утром - в эти

часы цветы особенно красивы. Собрать красивый букет полевых цветов -

настоящее творчество. Приносили букеты в школу, отдыхали, мечтали о том,

чтобы и у нас цвели полевые цветы. Запоминали, где растут самые красивые

цветы, осенью собирали семена, выкапывали корневища, и на приусадебном

участке расцветали васильки, ромашки. Осенний праздник цветов, или праздник

хризантем был грустным прощанием с летом. Сколько труда надо было приложить,

чтобы как можно позже отмечать его... Мы защищали кусты хризантем от

холодных ветров и заморозков, прикрывали их на ночь бумажными колпачками.

После осеннего праздника цветов мы переносили растения в теплицу. На 3 году

школьной жизни ребята впервые отмечали праздник подснежников. В лесу еще

лежал снег, но земля уже пробуждалась от зимнего сна. На полянах появлялись

первые лилово-синие и белые колокольчики. Маленькие букетики дети приносили

в этот день матерям. Я добивался, чтобы дети видели в труде источник

духовных радостей. Пусть человек трудится не только для того, чтобы добыть

хлеб и одежду, построить жилище, но и для того, чтобы рядом с его домом

всегда цвели цветы, дающие радость и ему, и людям,- чтобы Уже в годы детства

человек трудился для радости. Маленькие уголки красоты появились у наших

ребят на приусадебных участках родителей уже через год после начала обучения

в школе. Почти у всех детей цвели розы. Кроме того, у каждого ребенка были

свои любимые цветы. Варя, Лида, Павел, Сережа, Катя, Лариса, Костя полюбили

хризантемы. Саня, Зина, Люба, Люда, Сашко выращивали гвоздики и тюльпаны.

Ваня, Витя и Петрик посадили несколько кустов сирени. Я показывал детям, как

ухаживать за цветами, как готовить рассаду и подбирать самое хорошее место

для растений. Любовь к цветам стала причиной конфликта между Колей и его

матерью. Мальчик любил работать в теплице. Я дал ему 3 куста хризантем и

показал, как их посадить. В это время мы раздавали детям рассаду хороших

сортов помидоров. Вместе с хризантемами Коля понес домой десяток корней

помидоров. Мать посадила помидоры, а Коля - хризантемы. Недели через две

мать увидела кусты хризантем - они уже хорошо укоренились - и выбросила их.

Мальчик нашел выброшенные растения у забора, расплакался и прибежал к

матери. Женщина рассмеялась: "Вот уж горе какое- цветы. Зачем они нам? Жили

и будем жить без цветов". Коля молча взял растения и посадил их в уголке за

сараем. Через некоторое время мальчик принес матери несколько голубых

цветков и сказал: "Мама, посмотри, какие красивые". Сложные чувства вложил

ребенок в эти слова. Ему, наверное, хотелось сказать: "Я хочу, мама, чтобы

жизнь нашей семьи была такая же красивая, как эти цветы". С большой

сердечностью работали дети в "птичьей лечебнице". После бури и грозы мы шли

в лес и всегда находили выпавших из гнезд птенцов. В "птичьей лечебнице"

долго не смолкали детские голоса... А зимой, в трескучие морозы, ребята

выставляли у окна лечебницы кормушки с зернами тыквы. К корму слеталось

много синичек. Когда не хватало корма, они требовательно пищали. Дети

насыпали зерна на стол, синички залетали в комнату, клевали корм. Постепенно

птички привыкли к ребятам, все дольше оставались в комнате, в морозные ночи

даже не улетали. Они весело щебетали, садились на плечи, на руки, на головы.

В солнечные дни птицы прилетали за кормом и сразу же улетали. Детям не

хотелось расставаться с пернатыми друзьями. Казалось, птицы это чувствуют: в

их писке ребята как бы улавливали просьбу: извините, мол, мы не можем долго

оставаться. Коля, Юра, Сашко, Костя, Павел находились в "птичьей лечебнице"

по несколько часов. Я посоветовал детям устроить маленькие кормушки у себя

дома. Возле оконных форточек появились полочки с зернами тыквы, а Павло

сделал маленький домик. С первого взгляда все это может показаться

несущественным, не имеющим отношения к воспитанию. Но в действительности,

забота о живом существе - это и есть воспитание душевной чуткости,

сердечности, отзывчивости. Начиная с 3 класса, Праздник жаворонка, о котором

уже говорилось выше, стал своеобразным праздником труда и художественного

творчества. Девочки выпекали из пшеничного теста маленьких жаворонков.

Каждая стремилась передать в своем нехитром творении стремительный взлет

птички. Это было единственное в своем роде художественное творчество.

Девочки показывали друг другу своих жаворонков, находили в них не только

движение, но и песню. "У тебя жаворонок молчит, а у меня поет",-можно было

услышать в эти дни. Когда дети станут взрослыми, они пойдут работать в

полеводческие бригады и на животноводческие фермы, станут пахарями и

доярками, агрономами и садоводами. Надо, чтобы уже в раннем возрасте малыши

почувствовали красоту простого труда на земле, на ферме. Очень важно, чтобы

обыкновенный сельскохозяйственный труд давал детям радость. А это невозможно

без игры, без коллективного воодушевления трудовой деятельностью, красотой

взаимоотношений в коллективе - дружбой, товарищеской взаимопомощью. Мои

воспитанники всегда близко к сердцу принимали общее дело, думали о его

результатах. Класс всегда был трудовым коллективом. Ранней весной мы пошли

на животноводческую ферму к отцу Тани. Нам отвели теплый уголок в сарае и

поместили сюда четверых ягнят-отец Тани выбрал самых слабых. "Будем, дети,

заботиться об этих маленьких теплых комочках жизни, будем приходить к ним

ежедневно, кормить теплым настоем сена и молоком, пока ягнята хорошо

поправятся",- говорю ребятам. Нередко приходится слышать: бывают такие

лодыри, которых ничто не интересует; бывают настолько очерствевшие сердца,

что их ничем не проймешь. Неправда это. Воодушевите малышей (а не

подростков; в 11-12 лет это делать уже поздно) таким вот трудом, как,

например, уход за маленькими ягнятами на животноводческой ферме, поработайте

с детьми месяц-два - и вы увидите, как растает льдинка в самом равнодушном

сердце. Коллективное воодушевление детей красотой труда - это могучий

источник трудолюбия. У нас в классе не было ни одного равнодушного, ни

одного лодыря, и это - результат воодушевления детей простым трудом. Мы

нашли хорошее сено, приготовили из него муку, сварили "бульон для ягнят".

Выпаивали их молоком. Когда ягнята стали есть зеленую траву, ребята

приносили им из теплицы поросль ячменя и овса. А как только зазеленела

травка, у ягнят появились целые охапки сочного корма. Отец Тани сделал рядом

с сараем загон, куда мы выпускали ягнят на целый день. Это была наша

"овцеферма". На 3 году школьной жизни появились новые, более серьезные

заботы- мальчикам и девочкам захотелось ухаживать за телятами, и нам отвели

еще один уголок - уже на молочнотоварной ферме. Ребята целую зиму выращивали

в теплице зелень - ячмень и овес. Летом сушили сено для телят. Многие

мальчики и девочки приходили на ферму почти каждый день. Когда пришла весна

и овец с ягнятами перевели на полевой стан, дети затосковали. Они хотели

хоть один день пожить в поле, среди природы. В воскресенье мы шли в поле.

Пасли овец и ягнят, собирали сено, скошенное пастухами; первая весенняя

трава - это целебный корм для ягнят. А летом, после окончания занятий,

ребята приходили на полевой стан почти каждый день. Жизнь убеждает, что

человек никогда не полюбит простого сельскохозяйственного труда, если в

детстве он не воодушевился красотой будничной работы. Огонек романтики

озарял труд ребят и на учебно-опытном участке школы. Уже в 1 классе нам

выделили 0,1 га земли, и вместе со старшими школьниками дети построили здесь

домик - кирпичные стены, черепичная кровля, деревянный пол, маленькая топка,

водопровод, электричество,- все как в настоящем доме, но все небольшое.

"Зеленый домик" - так ребята назвали это сооружение - стал еще одним уютным

уголком, где малыши читали, слушали рассказы о природе. Позже, когда дети

уже учились в 3 классе, тут мы проводили опыты с семенами. Строительство

маленького домика было и игрой и трудом. Когда работа была закончена, ребята

бережно относились к созданию рук своих. Они хорошо понимали, что домик -

результат их труда. Никакими разъяснениями невозможно заменить этот

жизненный опыт. Для того чтобы ребенок берег общественный труд, он должен

приобрести первый, пусть вначале незначительный, личный опыт общественного

созидания. Сущность материальных ценностей постигается лишь тогда, когда

общественное становится дорогим для человека. Это качество должно

приобретаться в детские годы. Учителя часто говорят о том, что некоторые

подростки расточительно относятся к общественным ценностям - почему они,

подростки, так бесчувственны? Если вы хотите, чтобы в годы отрочества и

ранней юности человек был бережливым и внутренне дисциплинированным, чтобы

его забота об общественных интересах имела не показной характер, а

выражалась в сердечной тревоге о вещах, лично ему не принадлежащих,- пусть в

годы детства что-нибудь общественное станет для него дорогим, неотделимым от

личных радостей, личного счастья. К "зеленому домику" прилегал участок, на

котором мы выращивали пшеницу, ячмень, просо, гречиху, кукурузу,

подсолнечник. В домике отбирали семена, хранили урожай, готовили удобрения.

Труд ребят был одухотворен романтикой познания. Дети работали думая и думали

работая. Перед ними открывались тайны и закономерности природы. Я добивался,

чтобы уже в детские годы мои воспитанники на собственном опыте убеждались,

что знания помогают человеку использовать силы природы и приобретаются лишь

в труде. Я рассказывал о пшеничном зернышке, о том, как труд управляет его

жизнью. Перед детьми открывался удивительный мир жизни почвы. Мы вносили на

участок органические вещества, и почва становилась плодородной. Дети

высаживали по 100 зернышек пшеницы и с большим интересом наблюдали, как

развиваются растения. Ребят воодушевляло стремление так "накормить" почву,

чтобы в колосьях наливались крупные, тяжелые зерна. Каждому хотелось как

можно лучше подкормить свои растения питательной жидкостью. Это было

настоящее творчество, воодушевлявшее детей, побуждавшее их выполнять самые

простые трудовые операции. Бережно срезая колосья, дети отсчитывали по

тысяче зернышек и взвешивали их: кто собрал больший урожай, тот переживал

волнующее чувство гордости; остальные ребята стремились лучше работать. Я с

радостью убеждался, что Шура, Миша, Павло, Сашко, Юра, Лариса, Тина, Ваня,

Нина, Варя, Зина, Коля влюбляются в растения, чувствуют жизнь почвы. В 3 и 4

классах они вырастили пшеничные зерна в два раза крупнее, чем обычно

выращивают в поле.

В "зеленом домике" и в теплице мы выращивали огурцы и помидоры на

питательных растворах. С зимы дети готовили питательную смесь перегноя и

чернозема, весной выносили ее на участок, а осенью собирали высокие урожаи

картофеля и помидоров. Отдельные ребята трудились и в "зеленой лаборатории"

- домике, построенном для детей среднего возраста. Здесь мои воспитанники

под руководством старших школьников ставили интересные опыты по садоводству

и растениеводству. Здесь я показывал детям, как делать прививку культурных

сортов плодовых деревьев к дичкам. Во 2 классе все ребята научились этому

тонкому делу, почувствовали власть знаний над природой, единство теории и

практики. Мальчики и девочки с нетерпением ожидали весны, чтобы увидеть

результаты прививки. Когда из привитых почек появились маленькие листочки,

радости детей не было конца. Мы заложили коллективный питомник. Решили

ежегодно выращивать саженцы. Питомник стал еще одним уголком любимого труда:

здесь особенно любили работать Ваня, Люся, Коля, Володя, Люба, Зина, Федя,

Катя, Варя, Лариса, Сережа, Тина, Галя. Летом, после окончания 3 класса, мы

нашли в глухих зарослях сливу-дичок, и каждый из нас привил к ней почку

культурного сорта - кто сливу, кто абрикос, кто персик. Все прививки

прижились. Ребята с изумлением следили, как развиваются ростки разных сортов

плодовых деревьев на одной кроне. Через 2 года появились плоды. Уже

говорилось, что природа - богатейший источник мысли, творческого, пытливого

разума. Постигая ее закономерности, ребенок становится человеком, потому что

он постепенно осознает сам себя как самую высокую ступеньку на длинной

лестнице развития природы. Но природа не способна сама по себе творить

чудеса - развивать естественные силы ребенка, воспитывать его разум,

обогащать мышление. Без активных усилий, без труда нельзя раскрыть и познать

ее тайн. Лишь тогда, когда человек делает первый сознательный шаг для того,

чтобы использовать силы природы, она вознаграждает его вначале скупо, а

потом все щедрее, по мере того, как человек прилагает новые усилия, познавая

и одновременно создавая. Чем больше дети трудятся, тем больше тайн природы

раскрывается перед их сознанием и тем больше нового, непонятного видят они

перед собой. Но чем больше непонятного, тем активнее мысль; недоумение - это

самая верная "затравка" мышления. От того момента, когда зерно пшеницы

положено в рыхлую почву, до уборки урожая у детей возникло больше двухсот

вопросов: как? почему? Трудно найти другую такую сферу воздействия на

природу, которая пробуждала бы мысль, заставляла думать, как труд на земле -

выращивание деревьев, зерновых и технических культур. Я стремился к тому,

чтобы труд детей был разнообразным, способствовал раскрытию их задатков и

наклонностей. Рядом со школьной мастерской мы оборудовали комнату для

малышей. Здесь поставили столы, прикрепили к ним тиски. Удалось осуществить

давнюю мечту- старшие школьники сделали для малышей 2 миниатюрных токарных

станочка и один сверлильный станок. В шкафу и на полках - маленькие рубанки,

пилы, в слесарных ящиках - набор инструментов для обработки металла, а также

металлические пластинки, проволока-все это необходимо для конструирования и

моделирования. Труд в рабочей комнате заинтересовал многих мальчиков и

девочек. Постепенно создался кружок юных мастеров. Особенно большой интерес

к конструированию, моделированию, выпиливанию лобзиком проявляли Сережа,

Слава, Юра, Толя, Галя, Миша, Витя, Люда, Таня, Саня, Ваня, Павел. Собираясь

после обеда в рабочей комнате, мы делали сразу несколько интересных моделей

- ветроэлектростанции, зерноочистительной машины, веялки, а также домик,

похожий на настоящий дом, письменный стол и шкаф для крохотных слесарных

инструментов. Ребята трудились коллективно, изготовляя и деревянные, и

металлические детали. Чем меньше и тоньше модель, чем труднее ее было

сделать похожей на настоящую "взрослую", как говорили дети, тем с большим

интересом они работали. Главная цель, которую я ставил, вовлекая детей в

этот труд,- пробудить задатки и наклонности, дать радость творчества,

выработать умения и навыки, необходимые в будущем. Я стремился увлечь ребят

примером: показывая им наглядно, как обрабатывать дерево и металл, как

пользоваться инструментами. Мастерство того, что учит,- это искра,

зажигающая огонек наклонности, пробуждающая вдохновение. Наше занятие в

рабочей комнате началось с того, что я на глазах у ребят сделал из дерева

игрушечную кроватку для куклы. Чем больше маленькая кроватка становилась

похожей на настоящую кровать, тем ярче горели детские глаза: малыши

стремились принять участие в работе. Многие из них тут же начали помогать

мне: скоблили и шлифовали отдельные детали кровати. Когда мы приступили к

изготовлению модели ветроэлектростанции, у меня уже были не только надежные

помощники, но и настоящие товарищи по труду. Юра, Витя и Миша быстро

научились владеть инструментами. Трудиться хотелось всем, а поэтому мы

начали одновременно изготовлять несколько моделей. Здесь надо сделать

маленькое отступление. Истоки способностей и дарований детей - на кончиках

их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые

питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности

в движениях детской руки, чем тоньше взаимодействие руки с орудием труда,