Geum.ru

В. А. Сухомлинский. Сердце отдаю детям Рождение гражданина

Вид материалаДокументы
Ты живешь среди людей, мой сын
Подобный материал:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   77

посвящали "путешествия" словам цветы, сирень, ландыш, акация, виноград,

пруд, река, озеро, опушка, туман, дождь, гроза, заря, голуби, тополь, вишня.

В альбом "Наше родное слово" каждый раз рисовал свою картинку тот ребенок, у

которого слово пробуждало самые яркие представления, чувства, воспоминания.

Никто не оставался равнодушным к красоте родной речи; уже к весне 1952 г.,

то есть месяцев через 8 после начала нашей работы, дети знали все буквы,

писали слова и читали. Здесь надо предостеречь от попыток механического

заимствования опыта. Обучение чтению и письму по этому методу - творчество,

а всякое творчество не терпит шаблона. Заимствовать что-то новое можно

только творчески. Очень важно то, что перед детьми не ставилась обязательная

задача выучить буквы, научиться читать. На первую ступеньку познания ребята

поднимались в процессе игры; их умственная жизнь одухотворялась красотой,

сказкой, музыкой, фантазией, творчеством, игрой воображения. Дети глубоко

запоминали то, что взволновало их чувства, очаровало красотой. Меня поражало

горячее желание многих ребят не только словами выразить свои переживания, но

и написать слова. Однажды мы спрятались в лесной сторожке от дождя. Гремел

гром, вспыхивали стрелы молний. На землю посыпались маленькие бусинки града.

Они и после дождя некоторое время лежали на зеленой траве. Выглянуло солнце

из-за тучи, и маленькие градинки стали зелеными. Дети вскрикивали от

восхищения: как это красиво! На другой день малышам захотелось нарисовать

то, что они видели вчера. А Юра, Сережа, Шура, Галя даже подписали свои

рисунки. Они уже хорошо читали, и я увидел их первые сочинения. Вот они:

"Туча рассыпала на траве град", "Белые градинки в зеленой траве", "Солнышко

растопило белые градинки",' "Гром высыпал белые градинки". На этом примере я

еще раз убедился: чем ближе дети к первоисточнику мысли н слова-к

окружающему миру,-тем богаче и выразительнее будет их речь. Я верил, что

скоро все мои малыши будут составлять сочинения-миниатюры. Моя уверенность

оправдалась летом 1952 г. В одном из уголков школьной усадьбы был посеян

мак. Я повел детей тогда, когда маковые стебельки вспыхнули сотнями

разноцветных огоньков. Красота пробудила в детских сердцах волну радостных

переживаний. Мы долго любовались цветками, слушали жужжание пчел. На

следующий день пришли в этот уголок с альбомами и цветными карандашами. Дети

рисовали, я рассказывал им сказку о маковом зернышке, о том, как радуга

подарила ему красоту семи цветов. Многие дети захотели словами выразить свое

восхищение и написали яркие, выразительные сочинения: "Цветет маковый

коврик" (Таня), "Маковый коврик покрыл землю" (Нина), "Зацвели маки,

радуется солнышко" (Зина), "Жужжат пчелы над маковым ковриком" (Галя),

"Солнышко рассыпало по земле цветки: синие, розовые, красные, голубые"

(Лариса), "Мохнатый шмель в голубых лепестках" (Сережа), "Колышутся цветы на

тонких стебельках" (Шура), "Солнышко играет в маковых цветочках?- (Коля),

"Упали с неба голубые лепестки, зацвел коврик на земле > (Катя). Эти

сочинения с рисунками дети перенесли из своих альбомов в альбом "Наше родное

слово". Живым ключом, яркими образами играло воображение детей во время

наших "путешествий" к подсолнечникам, к цветущему полю гречихи. Чем больше

волновала детей красота окружающего мира, тем глубже запоминались буквы,

хотя эта цель никогда не выдвигалась на первое место. Я все больше

убеждался, что образное видение мира и стремление передать чувство красоты

словом - это душа и сердце детского мышления. Детское мышление -

художественное, образное, эмоционально насыщенное мышление. Чтобы ребенок

стал умным, сообразительным, надо в раннем детстве дать ему счастье

художественного видения мира. Какие неисчерпаемые ключи фантазии,

творчества, живой мысли открываются в детском сознании, когда ребенок видит

и чувствует прекрасное! Я никогда не забуду одного из наших "путешествий" к

истокам живого слова. В летний день мы пошли на колхозную пасеку.

Дед-пасечник угостил нас свежим медом, холодной ключевой водой. Дети сели

под яблоней, любовались красотой цветущего поля гречихи. Пчелы, возвращаясь

в ульи после полета в степь, кружились над маленьким ручейком с холодной

ключевой водой и тихо жужжали. "Они рассказывают друг другу о цветах и

рощах, о гречихе и подсолнечнике, о ярких маковых головках и синих цветочках

клевера",- говорили дети. Пройдет 5 лет, мои малыши станут учениками 4

класса, я предложу им написать сочинение-сказку "О чем жужжат пчелы", и

незабываемые впечатления этого июньского дня выльются в яркие образы, в

живой поток мыслей. Да, то, что полюбилось в раннем детстве, никогда не

забывается. Пусть же в годы детства навсегда запечатлится в сознании ребят

красота родного слова, окружающего мира. Пусть первый шаг на крутой и

нелегкой лестнице знании будет одухотворен красотой! По мере того как дети

овладевали грамотой, в их духовную жизнь все больше входила книга. Мы

создали маленькую библиотечку книжек-картинок. К сожалению, в книжных

магазинах не удалось найти ничего хорошего, и мне самому пришлось рисовать и

писать книжки. Первой книжкой-картинкой, которую я нарисовал, была

украинская народная сказка о Деде-Морозе, злой мачехе, доброй падчерице и

ленивой дочери. Книжка получилась немаленькая - свыше 30 страниц, на каждой

из которых картинка и несколько предложений (иногда одна фраза). К весне

1952 г. большинство детей умело бегло читать. Особенно хорошо читали Варя,

Коля, Галя, Лариса, Сережа, Лида. Вот мы сидим на лужайке, кто-нибудь из

детей открывает книжку-картинку и читает... Это не просто чтение слов и

составление из них предложений. Это творчество. Читая сказку, ребенок как бы

уходит в мир, изображенный на рисунках. Интонации его чтения передают

тончайшие оттенки чувств и стремлений доброго Деда Мороза, злой мачехи,

трудолюбивой и сердечной падчерицы, ленивой и бездушной дочери. Дети глубоко

переживают то, о чем читают: ненавидят зло, радуются торжеству добра. И вот

что интересно: ребята десятки раз читали сказку, и тем не менее всегда

слушали с большим интересом. Я вспоминал озабоченность педагогов: почему

дети читают так монотонно, невыразительно? Почему в детском чтении редко

можно услышать эмоциональную окраску? Потому что во многих случаях чтение

отрывается от духовной жизни, от мыслей, чувств и представлений детей.

Ребенка волнует одно, а читает он о другом. Чтение обогащает жизнь детей

лишь при условии, когда слово затрагивает сокровенные уголки их сердец. Мы

стали создавать новые книжки-картинки. Картинки рисовали Юра, Сережа, Катя,

Лида, Люба, Лариса. Не было ни одного ребенка, которому не хотелось бы

рисовать. Трудности овладения грамотой преодолевались главным образом

благодаря интересу к рисованию. Летом 1952 г. дети начали читать небольшие

печатные детские книжки: народные сказки в обработке Л. Толстого и

коротенькие рассказы из "Родного слова" К. Ушинского, стихи А. Пушкина, М.

Лермонтова, Н. Некрасова, Т. Шевченко, Леси Украинки, Ивана Франко. Как-то

прочитав из "Родного слова" К. Ушинского стихотворение "Дети, в школу

собирайтесь", малыши тут же запомнили его. Радуясь этому, я с тревогой думал

о неуклюжих стихотворениях, которыми изобилуют некоторые книги для чтения.

Сухие, написанные канцелярским языком стихи скорее убивают поэтическое

чувство, чем воспитывают любовь к слову. Каждой своей удачей, каждой

трудностью я делился с учителями. Подготовка дошкольников к обучению в 1

классе стала коллективной заботой педагогов начальных классов нашей школы. В

творческом опыте учителей М. Н. Верховининой, Е. М. Жаленко, Р. К. Зазы, А.

А. Нестеренко, В. С. Осьмак, В. П. Новицкой с каждым годом все больше

совершенствуются, углубляются методы воспитания, точнее внеклассной и

внешкольной воспитательной работы, способствующие единству умственного

развития детей и при обретению ими элементарных практических умений,

необходимых для того, чтобы успешно учиться. Среди этих умений на первом

месте стоит чтение. Уже в течение нескольких лет учителя, приступающие к

воспитанию дошкольников, достигают того, что их питомцы к началу обучения в

классе умеют читать. Это в значительной мере облегчает весь процесс обучения

не только в начальных, но и в средних и старших классах. Наш многолетний

коллективный опыт позволяет сделать очень важный вывод, касающийся роли

беглого, вырази тельного, сознательного чтения в интеллектуальном развитии

ребенка, в творческом умственном труде в процессе учения. Этот вывод

заключается в следующем: чем раньше ребенок начал читать, чем органичнее

связано чтение со всей его духовной жизнью, тем сложнее мыслительные

процессы, протекающие во время чтения, тем больше дает чтение для

умственного развития. У ребенка, научившегося читать до 7 лет,

вырабатывается очень ценное умение: его зрительное и мыслительное восприятие

слова и части предложения опережает произношение вслух. Читая, ребенок не

при кован к слову, он имеет возможность на какую-то долю секунды оторвать

свой взгляд от книги и в это время думает, осмысливает, что будет сказано

вслух. Таким образом, ребенок одновременно читает и думает, осмысливает,

соображает. Наш коллективный опыт, особенно опыт учителей Е. М. Жа ленко и

М. Н. Верховининой, убеждает в том, что именно такое беглое чтение является

одним из важнейших условий сознательного учения.


ТЫ ЖИВЕШЬ СРЕДИ ЛЮДЕЙ, МОЙ СЫН


В глухом уголке школьной усадьбы пионеры посадили хризантемы. К осени

здесь расцвели белые, синие, розовые цветы. В ясный теплый день я повел сюда

своих малышей. Дети были в восторге от обилия цветов. Но горький опыт убедил

меня в том, что детское восхищение красотой часто бывает эгоистичным.

Ребенок может сорвать цветок, не видя в этом ничего предосудительного. Так

по лучилось и на этот раз. Вот я вижу в руках у ребят один, другой, третий

цветок. Когда осталось не больше половины цветов, Катя вскрикнула: - А разве

можно рвать хризантемы? В ее словах не было ни удивления, ни возмущения.

Девочка просто спрашивала. Я ничего не ответил. Пусть этот день станет

уроком для детей. Ребята сорвали еще несколько цветков, красота уголка

исчезла, лужайка выглядела осиротевшей. Порыв восхищения

красотой, вспыхнувший в детских сердцах, угас. Малыши не знали, что

делать с цветами. - Ну как, дети, красивый этот уголок? - спросил я.-

Красивы эти стебельки, с которых вы сорвали цветы? Дети молчали. Потом сразу

заговорило несколько человек: - Нет, некрасивые... - А где теперь мы будем

любоваться цветами? - Эти цветы посадили пионеры,-говорю детям.-Они приду!

сюда любоваться красоток - и что же увидят? Не забывайте, что вы живете

среди людей. Каждому хочется любоваться красотой. У нас в школе много

цветов. Но что получится, если каждый ученик сорвет по одному цветку? Ничего

не останется. Людям нечем будет любоваться. Надо создавать красоту, а не

ломать, не разрушать ее. Придет осень, наступят холодные дни. Мы пересадим

эти хризантемы в теплицу. Будем любоваться красотой. Чтобы сорвать один

цветок, надо вырастить десять. Через несколько дней мы пошли на другую

лужайку - здесь росло еще больше хризантем. Дети уже не срывали цветов. Они

любовались красотой. Детское сердце чутко к призыву творить красоту и

радость для людей - важно только, чтобы за призывами следовал труд. Если

ребенок чувствует, что рядом с ним -люди, что своими поступками он приносит

им радость, он с малых лет учится соразмерять собственные желания с

интересами людей. А это чрезвычайно важно для воспитания доброты и

человечности. Тот, кто не знает границ своим желаниям, никогда не станет

хорошим гражданином. Эгоисты, шкурники, люди, равнодушные к горю и невзгодам

других, как раз и вырастают из тех, кто в детстве знает лишь свои желания и

не обращает внимания на интересы коллектива. Умение управлять желаниями - в

этой, казалось бы, самой простой, а на самом деле очень сложной человеческой

привычке - источник человечности, чуткости, сердечности, внутренней

самодисциплины, без которой нет совести, нет настоящего человека. И здесь

опять надо подчеркнуть значение младшего возраста в воспитании человечности.

Нравственные убеждения, взгляды, привычки - все это тесно связано с

чувствами. Чувство - это, образно говоря, живительная почва для

высоконравственных поступков. Там, где нет чуткости, тонкости восприятия

окружающего мира, вырастают бездушные, бессердечные люди. Чуткость,

впечатлительность души формируются в детстве. Если упущены детские годы -

упущенного никогда не наверстаешь. Ввести ребенка в сложный мир человеческих

отношений - одна из важнейших задач воспитания. Дети не могут жить без

радостей. Наше общество делает все для того, чтобы детство было счастливым.

Но радости не должны быть беззаботными. Когда малыш, срывая плоды радости с

дерева, заботливо выращенного старшими, не думает о том, что останется

людям, он теряет важнейшую человеческую черту-совесть. Прежде чем ребенок

осознает, что он - будущий гражданин социалистического общества, он должен

научиться платить добром за добро, создавать своими руками счастье и радость

для людей. Не один год до того, как была создана "Школа радости", меня

тревожило то, что многие родители, ослепленные инстинктивной любовью к своим

детям, видят в ребенке только красивое, не замечая отрицательных черт. Помню

такое: 4-летний мальчик, вместо того, чтобы пойти в уборную, справил свою

нужду во дворе, на виду у матери и ее соседки. Мать не возмутилась, а

умилилась: "Вот видите, какой у нас сынок - ничего не боится". В капризном

взгляде, в надутых губах, в презрительной усмешке 4-летнего балбеса уже

угадывалось мерзкое существо, из которого может получиться подлец, если его

не одернуть, не заставить взглянуть на самого себя глазами других людей. Не

один раз мне приходилось беседовать с матерью Володи. Как только она

начинала что-нибудь говорить, сын теребил ее платье, хватал за руку - у него

всегда было что-то неотложное. Навязчивость, развязность - это детская

разновидность индивидуализма, источником которого являются всепрощение,

сюсюканье и безнаказанность. Кое-кто из родителей (к сожалению, и отдельные

педагоги) считают, что в разговоре с детьми надо всегда придерживаться

какого-то детского тона; в этом тоне чуткое ухо ребенка улавливает

сюсюканье. На детский лепет взрослого человека неискушенное детское сердце

откликается капризами. Я всегда остерегался опасности сбиться на этот тон и,

ни на мгновенье не забывая, что передо мной дети, видел в маленьком человеке

будущего взрослого гражданина. Мне казалось исключительно важным такое

обращение тогда, когда речь шла о труде для людей. Самое плохое, что нередко

сопровождает труд детей, это мысль, что они делают большое одолжение

взрослым и поэтому заслуживают большой похвалы, даже награды. ...Осенью мы

выкопали хризантемы и перенесли их в теплицу. Для сельских детей это

посильный труд. Ребята каждый день поливали пересаженные кусты и с

нетерпением ожидали, когда появятся первые цветы. Теплица превратилась в

чудесный уголок. "А теперь давайте приглашать сюда гостей,- посоветовал я

детям.- Кого мы пригласим?" У многих были младшие братишки и сестренки.

Малыши приводили их в теплицу, руки мальчиков и девочек тянулись к

хризантемам, но мои воспитанники не разрешали срывать цветов. "Если мы

сумеем вырастить много цветов, то на праздник 8 Марта подарим всем вашим

мамам по хризантеме",-сказал я ребятам. Эта цель воодушевила детей, и к

началу марта у нас было достаточно цветов. На праздник пригласили мам,

показали им оранжерею и вручили по красивому цветку. В школу пришла мачеха

Гали, и девочка преподнесла ей хризантему. Много раз я говорил с Галей о ее

отношении к мачехе, убеждал, что она - добрый человек, и мои слова дошли до

сердца ребенка. Я радовался, что на праздник пришли мамы Коли и Толи,

бабушка Сашка и неродная мать Кости.

Многого маленькому ребенку еще невозможно растолковать. Прекрасные

слова о благородстве не всегда доходят до его сознания. Но почувствовать

сердцем красоту человечности способны даже малыши. И с первых дней жизни

"Школы радости" я стремился к тому, чтобы каждый воспитанник переживал

радость, горе, печаль и невзгоды другого человека. Осенью и весной мы часто

ходили в гости к колхозному пасечнику дедушке Андрею. У старика не было

семьи, одиночество - его большое горе. Дети почувствовали, что дедушка

Андрей радуется каждому нашему посещению. Перед тем, как идти на пасеку, я

советовал ребятам: понесем дедушке яблоки, виноград, сливы - он обрадуется;

соберем полевые цветы - это будет для него радость. Сердца малышей

становились все более чуткими к настроению, переживаниям, чувствам человека.

Дети сами стали искать, какую радость можно принести старику. Однажды мы

варили кашу в лесу. Сколько радостных переживаний приносит детям мгновенье,

когда запылает костер... И вот как раз в эту минуту радости Варя задумчиво

сказала: - А дедушка Андрей сейчас один. Дети призадумались. Может быть,

кому-нибудь из взрослых эта картина покажется сентиментальной, может быть,

кто-то подумает: разве способны 7-летние дети на такой духовный порыв? Да,

дорогие товарищи педагоги, если вы именно в этом возрасте будете оттачивать

душевную чуткость ребенка, если донесете до его сердца великую истину: ты

живешь среди людей,- ребенку захочется поделиться своими радостями с другими

людьми, ему будет мучительно больно от мысли, что он веселится, а его друг

одинок. Дети решили поделиться радостью с дедушкой Андреем. "Понесем ему

каши с салом..." - сказал Костя. Эти слова были встречены с восторгом.

Малыши принесли столько каши, что вряд ли ее мог бы съесть самый голодный

человек. На пасеке мы обедали еще раз - вместе с дедушкой. Чуткость к

радостям и горестям воспитывается только в детстве. В этом возрасте сердце

особенно чувствительно к человеческим страданиям, беде, тоске, одиночеству.

Ребенок как бы перевоплощается, представляя себя на месте другого человека.

Помню, как однажды, возвращаясь из лесу, мы проходили мимо одинокой,

открытой всем ветрам хаты. Я рассказал детям о том, что тут живет инвалид

Великой Отечественной войны; он болен, не может посадить яблони, виноград. В

детских глазах появились слезы. Каждый ребенок переживал одиночество

больного человека. Мы посадили 2 яблони и 2 куста винограда - это был наш

подарок человеку. А приобрели самое бесценное - радость создания счастья для

другого человека. Воспитание чуткости, отзывчивости к горю и страданиям

других людей - важная задача советской школы. Человек может стать другом,

товарищем и братом другого человека лишь при условии, когда горе другого

становится личным горем. Чтобы ребенок чувствовал сердцем другого человека -

так можно сформулировать важную воспитательную задачу, которую я поставил

перед собой"

Если ребенку безразлично, что в сердце его товарища, друга, матери,

отца, любого соотечественника, с которым он встретился, если ребенок не

умеет видеть в глазах другого человека, что у нею на сердце,- он никогда не

станет настоящим человеком. Я стремился так отточить у своих воспитанников

чуткость сердца, чтобы они видели чувства, переживания, радости и горести в

глазах людей, с которыми соприкасаются не только повседневно, но и

"случайно". Мы с детьми возвращались из лесу. Видим, у дороги сидит на траве

дедушка. Он чем-то расстроен. "Что-то случилось у человека,- говорю я

детям.- Может быть, он заболел в дороге? Может быть, что-то потерял?:"

Подходим к старику, спрашиваем: "Чем вам помочь; дедушка?" Старик тяжело

вздыхает. "Спасибо, дети,- говорит он,- как бы вы ни хотели мне помочь - не