Комитет по образованию Администрации Калачинского муниципального района Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
| Вид материала | Документы |
- Отдел народного образования Администрации Новоаннинского муниципального района муниципальное, 133.72kb.
- Доклад мдоу «Детский сад №21», 215.5kb.
- Доклад мдоу «Детский сад №21», 330.77kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад, 207.88kb.
- Контракта на оборудования для медицинского кабинета мдоу №47 «Лесная сказка»-учреждения, 115.41kb.
- Комитет образования администрации балаковского муниципального района муниципальное, 202.79kb.
- Комитет администрации Целинного района по образованию, 657.54kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №1 им. А. Блока, 368.87kb.
- По уставу, 178.43kb.
- Муниципальное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида детский сад, 600.49kb.
Комитет по образованию
Администрации Калачинского муниципального района
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №3»
Формирование основ
безопасности жизнедеятельности –
важное условие здоровьесбережения
детей дошкольного возраста
из опыта работы Дьяченко Л.И.,
воспитателя МДОУ «Детский сад №3»
Калачинск 2009
Дьяченко Людмила Ивановна, воспитатель муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №3», 33 года посвятила любимой профессии. Людмила Ивановна - человек творческий, находящийся в постоянном поиске, заботящийся о своем профессиональном росте. Углубленно работает по проблеме «Воспитание бережного отношения к своему здоровью». Своим опытом делится на педагогических советах, районных методических объединениях воспитателей ДОУ.
Людмила Ивановна является лауреатом районных педагогических чтений в номинации «Инновационная и исследовательская деятельность участников образовательного процесса», она лауреат районного конкурса на лучшую методическую разработку по теме «Межпредметные и внутрипредметные связи на уроках», участница III областной научно-практической конференции. Доклад на тему «ОБЖ как фактор здоровьесбережения детей дошкольного возраста» опубликован в сборнике.
Людмила Ивановна считает, что безопасность ребенка и здоровый образ жизни – проблема для размышления и родителям, и педагогам, и всему обществу.
Управленческое редактирование :
Штенгауэр И.А., директор Учебно-методического центра Комитета по образованию;
Плаксунова С.Ф., главный специалист Комитета по образованию
Составитель: Юркова С.Г., методист Учебно-методического центра
Комитета по образованию
Учебно-методический центр Комитета по образовании., 2009 год
Введение
Дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, а также весьма характерной для определенной части детей гиперактивностью, нередко приводят к возникновению травмоопасносных ситуаций. Подтверждению этому служат данные медицинской статистики, показывающие, что из всего детского травматизма бытовые травмы составляют от 50 % до 75 % .
Среди бытовых травм наиболее часто встречаются следующие: ранения и ушибы, электротравмы, отравления, попадение в организм инородных тел. Кроме того, наши дети уже сегодня живут в условиях, связанных с интенсивным движением транспорта на улицах города, развитой сетью коммуникаций, плохой экологией, большого скопления людей. Задача взрослых не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями. Каждая среда диктует различные способы поведения и, соответственно, меры предосторожности.
Перечисленные выше и многие другие причины в последние годы побуждают педагогов дошкольных образовательных учреждений активно разрабатывать проблему здоровьесбережения дошкольников.
Создание здоровьесберегающих условий в дошкольном образовательном учреждении как фактор укрепления здоровья ребенка
Прежде чем начать работу по данному направлению, в нашем учреждении мы провели анкетирование среди родителей и детей, которое показало:
- 60 % детей плохо знают возможности своего организма;
- нет осознанного отношения к опасным ситуациям, связанным с возникновением вирусных заболеваний;
- у родителей неоднозначное отношение к воздействию окружающей среды на организм ребенка.
Поэтому и возникла необходимость создания муниципальной опытно-экспериментальной площадки по теме «Создание здоровьесберегающих условий в дошкольном образовательном учреждении как фактор укрепления здоровья ребенка».
Целью эксперимента стало создание условий для развития у детей дошкольного возраста валеологических основ, ориентированных на здоровьесбережение; формирование устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни.
Было решено начать работу по формированию у детей навыков безопасного поведения уже в средней группе, для работы с детьми в данной возрастной группе были определены следующие задачи:
- заложить у детей 4-5 лет потребность в безопасном образе жизни;
- сформировать навыки и положительные привычки безопасного поведения дома и на улице;
- выстроить взаимодействие с семьей по вопросам обеспечения безопасности детей дошкольного возраста по принципу партнерства.
Для реализации задач было выбрано 5 основных направлений деятельности: «Ребенок на улицах города», «Ребенок дома», «Ребенок и другие люди», «Здоровье ребенка», «Ребенок и природа», составлен перспективный план по каждому из направлений (Приложение1), разработана модель валеологического развития дошкольников.
Модель валеологического развития дошкольников
Для реализации данных направлений выбраны следующие формы работы с детьми: интегрированные занятия (Приложение №2), экскурсии, беседы, ситуации – общения, просмотр мультипликационных и видео фильмов, игры – драматизации, опыты, эксперименты, чтение художественной литературы, упражнение детей в специально созданных ситуациях и т.д.
Большое внимание в данном возрасте должно уделяться личной гигиене. В беседах рассказываю, какими болезнями можно заболеть и как их предупредить, постоянно объясняю, для чего следует чистить зубы, следить за чистотой тела. Наглядный и личный опыт способствуют осознанному желанию мыть руки перед едой, стричь ногти, чистить зубы.
Для закрепления представления детей о правилах дорожного движения использую макет светофора, макет улицы с домами, перекрестком, игрушечные автомобили и куклы, вместе с детьми разыгрываем различные ситуации и сюжеты. На прогулках показываю места, где можно ходить пешеходам. Дети учатся определять расстояния до предметов: близко - далеко; изменения направления движения пешеходов и транспортных средств. В процессе такой работы развивается их наблюдательность и любознательность, расширяются знания о транспортных средствах, их видах и конструктивных особенностях.
Нередко детей оставляют одних дома, но, как оказывается, и в присутствии взрослых они могут попасть в экстремальную ситуацию (открытое окно, балкон). В результате проводимых индивидуальных бесед от детей не требуется запомнить какие-то формулировки, необходимо заронить в их подсознание правильный образец поведения в опасной ситуации. Так, например, ножницами мои дети работают с младшего возраста. Ввожу в занятия игровых персонажей. Обучая и помогая им, дети приобретают ценный практический опыт.
Известно, что категоричный запрет может вызвать у ребенка совершенно противоположную реакцию, нежели ту, на которую рассчитывает взрослый, поэтому, для того чтобы запреты стали выполнять охранную функцию, необходимо воспользоваться игровой ситуацией. Например, бабушка Загадушка познакомила детей с опасными бытовыми предметами, которые принесла в сундучке. Рассказала о том, что прежде чем брать их в руки, необходимо научиться пользоваться. И подарила альбом «Загадки о предметах, требующих осторожного обращения».
Очень полезно организовать ряд игровых ситуаций, направленных на формирование умения пользоваться телефоном в случае возникновения пожара, умения привлечь внимание прохожих и позвать на помощь при проникновении в дом.
У детей свои представления о том, какую опасность представляют взрослые. Опрос показал, дети чаще всего считают что:
- опасны люди с неприятной внешностью, неопрятно одетые,
- мужчины опаснее, чем женщины,
- юноши и девушки веселые и жизнерадостные вообще не могут быть злыми
Важно научить ребенка понимать: внешность незнакомого человека не говорит о его каких-либо намерениях. Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми предлагаю детям специально подготовленные игры-драматизации:
- взрослый уговаривает ребенка пойти с ним куда-нибудь, обещает показать что-то интересное, представляясь знакомым родителей или сообщая, что действует по их просьбе;
- взрослый открывает дверцу машины и приглашает ребенка покататься;
- взрослый угощает ребенка конфетой, мороженным, дарит игрушку;
- кто-то звонит в дверь.
Цель данных игр – научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в себе, правильно вести себя: позвать на помощь, не открывать дом незнакомым и не говорить, что дома находишься один, отказать взрослым и подросткам, которые хотят втянуть в опасную ситуацию.
У детей хрупкая и ранимая психика, и сказка является тем универсальным средством, которое позволяет без морального и эмоционального ущерба рассказать им об отрицательном в жизни и провести параллели с современной действительностью. Поэтому, используя знакомые сказки «Колобок», «Пых», «Лисичка сестричка и серый волк» и литературные произведения «Сказка о глупом мышонке» помогают наглядно показать:
- страшный Пых оказался маленьким серым ежиком,
- красавица Лиса – хитрой обманщицей,
- добрая и ласковая кошка поет сладким голосом, а в итоге – мышонка не видать.
Читая книги, рассматривая иллюстрации, вспоминая истории из личного опыта, ухаживая за животными уголка природы и домашними питомцами, дети отмечали, что они не всегда дружелюбны и могут напугать или травмировать. Поэтому закрепляли следующие правила контакта с животными:
- можно кормить бездомных собак и кошек, но нельзя их трогать и брать на руки,
- можно погладить и приласкать домашних котенка или собаку, играть с ними, но при этом учитывать, что каждое животное обладает своим характером, поэтому даже игры с животными могут привести к травмам, царапинам и укусам,
- нельзя дразнить и мучить животных.
Эффективность работы по данной теме в большой степени зависит от положительных примеров взрослых. Я стараюсь учитывать это в собственном поведении и уделять значительное внимание в работе с родителями. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Между педагогом и родителями должно быть полное взаимопонимание, т.к. разные требования, предъявляемые детям в детском саду, и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду и даже агрессию. Поэтому я использую следующие формы работы с родителями:
- совместные с психологом консультации: «Охрана прав ребенка», «Начни с себя», «Новогодние елки без слез», «Советы психолога».
- организация различных мероприятий с участием родителей («Путешествие по доброй дороге», КВН «Моя безопасность», в том числе с использованием профессионального опыта работников ДПС, пожарных, медицинского работника);
- выпуск наглядной агитации в виде памяток «Предметы домашнего обихода», «Чистота – залог здоровья», «Что должен знать ребенок 4 – 5 лет о правилах дорожного движения».
Дети при ответах на контрольные вопросы показали следующий результат.
Высокий уровень усвоения валеологических знаний в старшей группе.
| Ребенок на улицах города | Ребенок дома | Ребенок и другие люди | Здоровье ребенка | Ребенок и природа | |||||
| начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года |
| 25% | 95% | 15% | 90% | 17% | 85% | 15% | 70.8% | 20% | 85% |
Заключение
Несомненно, работа по формированию валеологической культуры ребенка, основ валеологического сознания важна и необходима.
Дошкольники усвоили предложенные правила поведения в опасных ситуациях. Однако усвоить и уметь применять – это не одно и то же. Значит, предстоит дальнейшая работа по реализации перспективного плана по основам безопасности детей дошкольного возраста.
Можно сделать следующий вывод: правильно организованное обучение детей основам безопасности жизнедеятельности, с учетом индивидуальных, возрастных и психологических особенностей, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической ситуации, позволит сформировать у них знания, умения, навыки, ориентированные на здоровьесбережение. При этом основным ориентиром должен быть учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений.
Приложение 1
Перспективное планирование
по теме «Здоровье ребенка»
| | март | Личная гигиена | литература |
| 1. | Беседа «Откуда берутся болезни» | «Уроки Айболита» Зайцев Г.К. | |
| 2. | Чтение «Девочка чумазая» А. Барто | хрестоматия | |
| 3. | Заучивание потешек и стихов по теме | | |
| 4. | Чтение «Мойдодыр» К. Чуковского и инсценирование отрывков | хрестоматия | |
| 5. | Проигрывание и обсуждение ситуаций, которые требуют мытья рук (когда необходимо мыть «до», а когда «после»). Рассказывание воспитателем сказки «Почему кошка умывается после еды» | | |
| 6. | Опасно ли быть неряхой (беседа) | «Осторожные сказки» Шорыгина Т.А. | |
| | апрель | Работа с родителями | |
| 1. | Консультации врача и медицинской сестры. | | |
| 2. | Индивидуальные беседы. | | |
| | Контрольные вопросы | | |
| |
| |
Ребенок и другие люди.
| январь | | О несовпадении приятной внешности и добрых намерений | литература |
| 1. | Чтение «Сказка о глупом мышонке» С.Я. Маршак | хрестоматия | |
| 2. | Беседа с использованием иллюстраций к сказкам «Пых» и «Колобок». | | |
| 3. | Драматизация сказки «Снегурушка и лиса» (использование настольного театра) | хрестоматия | |
| 4. | Дидактическая игра «Узнай настроение» | | |
| 5. | Рисование «Нарисуй настроение» | | |
| 6. | Инсценирование стихотворения «Катауси и Мауси» | Стихотворение в хрестоматии | |
| февраль | 7. | Обыгрывание ситуаций: а) незнакомец приглашает прокатиться на машине, б) незнакомец уговаривает пойти с ним что-то купить, посмотреть собачку и т.п. в) незнакомец расспрашивает о тебе и твоей семье. | |
| 8. | Обсуждение опасных ситуаций в индивидуальном общении | | |
| | | Работа с родителями | |
| | | В родительский уголок поместить «Советы психолога» | |
| | | Контрольные вопросы | |
| | |
| |
Ребенок дома
| ноябрь | | Пожароопасные предметы, пожар | литература |
| 1. | Чтение «Путаница» К.Чуковского Знакомство с пожароопасными предметами - спичками | хрестоматия | |
| 2. | Беседа о пожароопасных предметах, использовать загадки | Д.В.№5-2006 г., стр.46 | |
| 3. | Рассказ воспитателя о работе пожарных с использованием иллюстраций к произведению «Пожар» | | |
| 4. | Заучивание потешки «Кошкин дом». Беседа «Чем тушат огонь» | | |
| 5. | Чтение «Жил на свете слоненок» Г.Цыферова | хрестоматия | |
| декабрь | 6. | Рисование пожара, используя прием монотипии | |
| 7. | Заучивание стихотворения «Сам не справишься с пожаром» Л. Зильберга. | «Безопасность» стр.62,63. | |
| 8. | Составление алгоритма «Если в доме что-то загорелось». | | |
| 9. | Ситуации: а) я звоню – 01, б) если в доме много дыма | | |
| | | Работа с родителями | |
| | 1. | Индивидуальные беседы о пожароопасных предметах. | |
| | 2. | Консультация «Новогодние елки без слез» (пожароопасные ситуации) | |
| | | Контрольные вопросы. | |
| | |
| |
Ребенок на улицах города.
| | | мероприятия | литература |
| сентябрь | 1. | Экскурсия к светофору. Чтение «Светофор» И.А. Мигунова | |
| 2. | Чтение «Марта и Чичи идут в парк» (знакомство с зеброй) | Т.А. Шорыгина «Осторожные сказки» стр.130 | |
| 3. | Рисование «Черная полоска, белая полоска» Пешеходный переход для Мишутки и его друзей | | |
| 4. | Заучивание песенки Чичи и Марты о светофоре | Т.А. Шорыгина «Осторожные сказки» | |
| октябрь | 5. | Беседа «Наш помощник – светофор» | |
| 6. | Рисование «Красный, желтый, зеленый» | | |
| 7. | Обыгрывание ситуаций: а) как Мишутка переходил дорогу, б) светофор сломался. | | |
| | | Работа с родителями | |
| | 1. | Ознакомление родителей с программой «Безопасность» | |
| | 2. | Консультация «Что должны знать дети 4 лет о правилах дорожного движения» | |
| | | Контрольные вопросы | |
| | |
| |
Ребенок и природа (в природе все взаимосвязано)
| | | мероприятия | литература |
| май | 1. | Заучивание стихотворения «Разговор с пчелой» Марина Бородицкая | |
| 2. | «О диких зверях и домашних животных» беседа | | |
| 3. | Рассматривание картины «Кролик и зайчиха» Чтение рассказа «Кролик и зайчиха» | Т.А. Шорыгина «Экология для малышей » | |
| 4. | Чтение «День рождения Васи» | Т.А. Шорыгина «Осторожные сказки» | |
| | Ситуации | | |
| 1. | Накормим собаку | | |
| 2 | Мы нашли бездомного котенка | | |
| 3 | Как Петя «жалел» Мурку | | |
| 4 | Что будет, если волк и собака поменяются жильем? | | |
| | | | |
| | | Контрольные вопросы | |
| | 1. | Можно ли гладить незнакомых животных? Почему? | |
| | 2. | Можно ли убегать от собаки? | |
| | 3. | Почему нельзя трогать собаку, когда она ест? | |
| | 4. | Почему нужно мыть руки после общения с животными? | |
Приложение 2
Конспект
открытого занятия «Мы на прогулке»
Программные задачи
- Продолжать знакомить детей с опасными ситуациями в окружающей их жизни. Вспомнить назначение светофора и пешеходного перехода «зебра». Знать, различать и называть цветовые сигналы светофора, уметь соответственно реагировать на их смену.
- Продолжать знакомство с пожароопасными предметами. Учить понимать и принимать запрещающие правила, пользоваться ими.
- Активизация словаря: светофор, зебра, пешеходный переход, спички, огонь, пожар. Упражнять детей в умении составлять рассказ по алгоритму с помощью воспитателя
- Воспитывать желание и умение заботиться о ком-либо.
Воспитатель Ребята, а кто знает, какое сейчас время года? Почему вы так думаете? А помните, как хорошо было летом! Что мы тогда надевали? Куда ходили? Давайте представим себе, что сейчас лето, и пойдем погулять!
Звучит музыка Дети идут врассыпную, подходят к дороге.
Воспитатель. Ой, дорога! Я боюсь, когда много машин. Как же мы перейдем?
Дети По зебре.
Воспитатель А что такое зебра? Почему так называется? (после ответов детей, переходим дорогу).
Воспитатель Жаль, что здесь нет светофора. С ним очень легко переходить дорогу. Я даже знаю, как он однажды помог Никите. Если хотите, то Никита вам расскажет, а Лиза, Сема и Лариса ему помогут.
Инсценировка «Светофор».
Воспитатель А вы знаете сигналы светофора? Не ошибетесь? А вот сейчас проверим.
Игра «Светофор» Дети-пешеходы и водители используя «зебру», обыгрывают переход дороги в соответствии с загоревшимся светом светофора.
Воспитатель Что это за корзиночка под кустом? Там кто-то шевелится. Давайте тихонечко подойдем и посмотрим. Да это котик спит. А это что? Написано: «Загадки для ребят». Хотите их услышать и отгадать?
Загадывание загадок. Это тесный, тесный дом, сто сестричек жмутся в нем.
И любая из сестер может вспыхнуть как костер.
В деревянном домике проживают гномики.
Уж такие добряки раздают всем огоньки.
Тонкая девчонка, белая юбчонка, красный нос.
Чем длиннее ночи, тем она короче от горючих слез.
Воспитатель Ребята, вы только послушайте, какие опасные загадки у этого котика. А вот и сам котик проснулся. Давайте попробуем с ним познакомиться?
Дети здороваются, спрашивают, как его зовут, а воспитатель интересуется, почему у него такие опасные загадки.
Котик Здравствуйте, ребята, я кот Василий, загадки эти вам специально принес, чтобы вы запомнили, что ребятам с ними играть запрещено, потому что от них может случиться пожар, как в стихотворении о моей подружке. Знаете такое стихотворение? «Тили-бом?» (дети читают стихотворение)
Тили-бом, тили-бом, загорелся кошкин дом.
Бежит курочка с ведром, заливает кошкин дом.
А лошадка с фонарем, серый заюшка с листом.
Василий. А как вы думаете, отчего загорелся Кошкин дом? (ответы детей)
А почему его не сумели потушить? А как бы вы поступили?
Воспитатель хвалит детей за правильные ответы. Ой, что-то наш котик загрустил. Давайте мы его развеселим. Угадайте, в кого мы сейчас превратимся: «Выгнул спинку он дугой, замяукал. Кто такой? Потянулся сладко, вот и вся загадка». (Котик).
Физминутка подражание котику.
Воспитатель Мне Василий сейчас сказал, что загрустил от того, что не смог запомнить, что нужно делать, если в доме случился пожар. Давайте ему поможем вспомнить. А в этом нам помогут наши картинки.
Составлении рассказов по алгоритму, пробуют звонить по телефону, называют где горит, кто сообщил.
Проблема У подружки Василия нет больше дома. Что же делать? Как помочь?
Выход на тему – рисование «Домик для кошки». Она выберет лучшие рисунки, отдаст строителям, а они построят дом лучше прежнего.
Материал: «зебра», «светофор», машины на дороге, корзина, котик - мягкая игрушка в фартуке и шляпе, пакет «Загадки для ребят», картинки с изображением: спички, огонь, пожар, Кошкин дом, алгоритм, магнитофон .
Конспект
открытого занятия «Помоги Колобку»
(блок «Ребенок и другие люди»).
Программные задачи
- Закрепить представления детей о несовпадении приятной внешности и намерений. Помочь запомнить правила поведения в опасных ситуациях. Упражнять в определении эмоционального состояния.
- Активизировать в речи прилагательные, продолжать работу над эмоциональной выразительностью.
- Закрепить приемы работы кистью и краской. Учить передавать в рисунке характерные черты лица и эмоциональное состояние.
- Вызвать сочувствие к Колобку, желание помочь ему, продолжать учить выслушивать друг друга.
Воспитатель. Объявляет детям, что сегодня будут гости, предлагает встретить их в приемной, познакомиться, предложить пройти в группу.
Дети входят в группу, которая превратилась в «уголок леса».
Воспитатель. Вот чудеса! Ребята, что случилось с нашей группой? Дети рассматривают, приходят к выводу, что это настоящая полянка. Ой, я слышу какую-то знакомую песенку. Привлекает внимание детей, прислушиваются. Кто это песенка?
Дети. Это колобок!. Это колобок!
Вбегает Колобок (взрослый персонаж) и продолжает петь свою песенку: «И от зайца ушел, и от волка ушел…
Воспитатель. Колобок, колобок, здравствуй! Подожди, не спеши! Мы тебя есть не будем.
Колобок. Здравствуйте! Здравствуйте, до свидания. Я от бабушки ушел…
Воспитатель. Колобок, подожди. Ты нам скажи пожалуйста, почему от бабушки, да от дедушки-то ушел?
Колобок. Да скучно мне у них было! Спички нашел, хотел газ зажечь - обжегся. Хотел дедушкину книгу почитать, чуть со стульчика не упал, да ещё и коробку какую-то уронил, а в ней иголки, кнопки, гвозди. Один длинный гвоздь, думаю, дай-ка я его в розетку молотком забью, там уже и дырочка есть…
Воспитатель. Ой! Ужас какой! Ребята, вы слышали! Мне кажется, что Колобок, просто не знаком с правилами поведения дома.
Колобок Какие еще правила, да еще и дома?
Воспитатель. Ребята, давайте расскажем Колобку как правила помогают нам понять, что делать можно, а что нельзя и почему.
Вопросы. Можно ли брать спички? Почему нельзя?
Можно ли зажигать газовую плиту самому? Почему?
А острые предметы брать можно? Почему?
Можно ли играть с электрической розеткой? Почему?
А можно ли прыгать с высоких предметов? Почему?
(ответы детей поощрять, награждать медалью или фишкой).
Колобок. Спасибо! Я теперь все понял, но не запомнил.
Воспитатель.. Ребята, а давайте ему расскажем правила в стихах, может это ему поможет запомнить.
Дети читают стихи и показывают плакаты. Делают вывод: «Нельзя играть со спичками, утюгом, шилом, розеткой, свечкой, иглой.
Колобок. Теперь я и вовсе не вернусь домой, там так опасно! Лучше я в лесу жить буду!
Воспитатель. Ну что ты Колобок! Ты просто постарайся не попадать в опасные ситуации, о которых тебе рассказали ребята. Да и дома с тобой бабушка и дедушка, они тебе всегда помогут, ты только попроси. А вот в лесу тебя поджидает настоящая опасность…
Колобок. Да что тут опасного! Начинает петь: «Я уже от зайца ушел и от волка ушел…
Воспитатель. Подожди, подожди Колобок. Ребята, скажите, с кем он еще не встретился.
Дети. С лисой.
Колобок. Ну и что? Видел я ее у дедушки в книжке; она такая красивая, пушистая, ласковая, всегда улыбается…
Воспитатель. Мы тоже видели лисичек. Можем их тебе показать.
Этюд «Хитрая Лиса» (лиса крадется, машет хвостом).
Колобок. Вот такую красавицу я и видел на картинке!
Воспитатель. Конечно, красавица. А вот ребята тебе покажут, чем твоя сказка закончилась.
Инсценировка «Встреча Колобка и Лисы».
Колобок. Я-то и не знал, что так бывает. Ребята, а как вы научились узнавать кто добрый, а кто злой?
Воспитатель. А нам игра помогла «Угадай настроение». Давайте покажем, как мы играем.
Игра «Угадай настроение» с использованием мнемотаблиц, затем дети отбирают картинки и раскладывают в соответствии с изображения на мнемотаблице: злой, добрый, веселый, спокойный, объясняют свой выбор.
Колобок. Теперь, я вернусь домой! Я уже соскучился по бабушке и дедушке. Ой, а как же я вернусь? Дорогу-то я не запомнил.
Дети. Предлагают свои варианты.
Воспитатель. А давайте спросим у кого-нибудь. Я вот вижу избушку (миниатюрная избушка на курьих ножках). Может, в ней кто-нибудь есть?
Дети. Баба Яга.
Воспитатель. Как вы думаете, какая Баба Яга?
Ответы детей направлять на подтверждение примером из сказок (злая).
Воспитатель. Тогда будем осторожнее. Подходят, стучатся.
Появляется Баба Яга (театр на ладони воспитателя: зарисовка на раскрытой ладони, на пальцах волосы-мочалка).
Баба Яга. (ласково). Ой, да кто же это ко мне пожаловал? Здравствуйте, детушки! Да как же это вы на мое болото забрели? Да что же это случилось?
Дети. Объясняют.
Баба Яга. Да конечно же, я вам помогу. Как не помочь! Вы, ребятки, прямо по дорожке в садик придете. А тебе, Колобок, я свою метлу дам. Она тебя живо к дедушке, да бабушке доставит.
Дети и Колобок благодарят Бабу Ягу, и она исчезает.
Колобок. Ребята, что я понял! Лиса была красивая, ласковая, а сама меня…
Дети. Съесть хотела.
Колобок. Да! А Баба Яга тоже была красивая? (ответы детей). А мне и вам помогла. Вот ведь как бывает! Вот что значит – обманчивая внешность. Вы то в этом научились разбираться, у вас игра есть, которая вам помогает…
Воспитатель предлагает детям нарисовать для Колобка карточки «Угадай настроение», которые ему помогут распознавать доброе и злое, и что внешность бывает обманчивой.
2-я часть занятия Рисование карточки «Угадай настроение».
Колобок в конце занятия благодарит детей за помощь. Дети ему рассказывают, что нарисовали. Колобок определяет эмоциональное состояние, преднамеренно делает ошибки, дети его поправляют.
Материал и пособия: лесная полянка: деревья, пеньки, цветы; плакаты крепить к спинкам стульчиков; медали или фишки; шапочки и маски Лисы, Колобка; игра «Угадай настроение» (схемы, картинки); избушка, нитки, юбка для Бабы Яги (на руку); метла; изобразительный материал.
Литература
1.Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. М.:
Книголюб, 2003.
2. Логинова Л.Н. 365 уроков безопасности. М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2000.
3.Лазарев М.Л. Здравствуйте! Программа формирования здоровья
детей дошкольного возраста. М.: Академия здоровья, 1997.
4.Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. СПб.:
Детство – пресс, 2002.
5. Дошкольное воспитание // №3 – 4, 1997.
6. Дошкольное воспитание // №5, 2006.