Тема : «Если хочешь быть здоровым»

Вид материала

Ход урока
Что общего в составе этих веществ
От чего зависит число ионов аммония? В общем виде можно записать формулы солей аммония так
Мы изучили состав солей, их названия. Что дальше по плану? Свойства солей. Какие реакции характерны для средних солей?
Подумайте, какое из этих уравнений можно использовать для распознавания солей аммония.
Теперь проверим ваши выводы, проведя лабораторную работу.
Опишите наблюдаемые явления и проведите аналогию с процессом возгонки йода (8-й класс). Явления сходны внешне, но будут ли они о
Разложение при нагревании – особенность солей аммония, обусловленная составом и строением катиона, но состав аниона тоже влияет
Предметы интеграции.
Материалы и оборудование.
Ход урока
Я посвящаю и не вам
Тема урока
Задание к уроку
Ход урока
Домашнее задание

Подобный материал:

1 2 3

Тема: «Соли аммония».

Ход урока

В начале урока проводится дифференцированная проверка знаний учащихся с помощью графического диктанта.

Каждому ученику на стол выдается карточка 1, в которой знаком «плюс» в соответствующей графе таблицы надо отметить, какое из перечисленных свойств характерно для азота, аммиака или является для них общим.

Карточка 1.

Свойство	Азот	Аммиак	Общее свойство
Газ при обычных условиях
Без запаха
Без цвета
В воде малорастворим
Легко сжижается
Степень окисления азота равна 3
В молекуле между атомами ковалентные полярные связи
В воздухе не горит
Взаимодействует с водородом в присутствии катализатора
Горит в кислороде
Взаимодействует с кислотами с образованием солей

После заполнения таблицы предлагается взаимо- или самопроверка. Критерии оценок написаны на доске. Этот диктант выполняют на карточках, которые состоят из двух экземпляров, между ними находится копировальная бумага.

После выполнения задания второй экземпляр отдают учителю, а второй остается для самопроверки.

Оценивая свои знания, дети отмечают, что нужно повторить.

Далее учитель переходит к новой теме.

Учитель. Элемент азот образует простое вещество – азот. Он входит в состав сложного вещества – аммиака. Молекул аммиака при соединении с протоном молекулы воды или кислоты образует катион аммония, который входит в состав гидроксида аммония. Назовите ещё вещества, содержащие этот катион.

По ходу рассказа составляется схема:

2

NH₄⁺?

N

₂ → NH₃

NH₄OH

Учитель. Возникла проблемная ситуация. Найдем эти вещества. Предлагаю игру «Третий лишний».

NO₂1) HCl1) Na₂SO₄1) (NH₄)₂CO₃
CuO 2) H₂S 2) (NH₄)₂SO₄2) Ca(OH)₂
NH₄Cl 3) NH₄NO₃3) Fe(NO₃)₂ 3) NaOH

У каждого на столе сигнальные карточки с цифрами 1, 2, 3, соответствующие нумерации веществ в каждом столбике. Под руководством учителя рассматриваются вещества каждого столбика. Дети поднимают карточку с номером вещества, которое они считают лишним, объясняют причину его исключения. Учитель его подчеркивает. Затем обсуждается, с какими уже известными веществами имеют сходство подчеркнутые вещества.

Формулируется тема урока: «Соли аммония». Ребята записывают ее в тетрадь, выписывают соли в столбик.

Учитель предлагает взять на столе карточку 2 и познакомиться с планом урока.

Карточка 2.

Состав солей аммония
Названия
Свойства
Способы распознавания

Учитель предлагает учащимся перевернуть карточку 2. сообщает детям, что при успешной работе они справятся с заданиями самостоятельной работы в конце урока.

На обратной стороне карточки 2 – задания разного уровня, с учетом индивидуальных особенностей детей.

Учитель сообщает, что такие задания подобраны для каждого ученика. Уходя с урока, ученик, рассчитывая на свои знания, может взять карточку с домашним заданием из красного конверта – на оценку «5», из синего – «4», из черного – «3».

Учитель. Что общего в составе этих веществ:

NH₄Cl, NH₄NO₃, (NH₄)₂SO₄, (NH₄)₂CO₃?

Учащиеся самостоятельно формируют ответ.

3

Учитель. От чего зависит число ионов аммония? В общем виде можно записать формулы солей аммония так: (NH₄) R, где R – кислотный остаток.

Затем даются устные упражнения по составлению различных солей и краткие сведения о названии и составлении формул кислотных солей (выступление сильного ученика).

Учитель обобщает изученный материал.

Учитель. Мы изучили состав солей, их названия. Что дальше по плану? Свойства солей. Какие реакции характерны для средних солей?

Ученик. Для средних солей характерны реакции диссоциации, взаимодействия с кислотами, основаниями и солями.

Учитель. Изучение свойств солей аммония по учебнику – самостоятельно. Для закрепления материала предлагаю задание: дописать уравнения и сделать вывод о свойствах солей.

NH₄Cl → …;
NH₄NO₃+ H₂SO₄ → …;
(NH₄)₂CO₃ + CaCl₂ → …;
NH₄Cl + KOH → …

Проверка задания.

Для активизации познавательной деятельности учащихся на данном этапе можно использовать методический прием «Я поставлю тому ученику «отлично», который сможет объяснить условия протекания каждой из перечисленных реакций».

Учитель. Подумайте, какое из этих уравнений можно использовать для распознавания солей аммония.

Ученики, используя сигнальные карточки, отвечают на поставленный вопрос.

Учитель. Теперь проверим ваши выводы, проведя лабораторную работу.

Учащиеся работают в группах по четыре человека. Каждой группе предлагается определенный набор солей, а также инструкция по проведению лабораторной работы «Распознавание солей аммония».

4

Каждая группа отчитывается о своих исследованиях. Учитель дает обобщение: все соли аммония реагируют со щелочами, образуя аммиак, поэтому эта реакция качественная.

Затем обсуждаются способы, доказывающие выделение аммиака.

Учитель демонстрирует опыт «Разложение хлорида аммония».

Учитель. Опишите наблюдаемые явления и проведите аналогию с процессом возгонки йода (8-й класс). Явления сходны внешне, но будут ли они одинаковы по сути?

После обсуждения наблюдаемых явлений учащиеся приходят к выводу: различные по существу явления могут иметь одинаковое внешне проявление, поэтому важно разобраться именно в их сущности.

Учитель. Разложение при нагревании – особенность солей аммония, обусловленная составом и строением катиона, но состав аниона тоже влияет на этот процесс.

Учитель демонстрирует опыт: соединяет две стеклянные палочки, смоченные: одна – соляной кислотой, другая – нашатырным спиртом.

Затем учитель возвращается к схеме, составленной в начале урока, и вместо знака вопроса ставит Cl^– (хлорид-ион) и предлагает самостоятельную работу. После ее выполнения учащиеся из конвертов выбирают задания для домашней работы. Следующий урок начинается с анализа этой самостоятельной домашней работы.

1

Предметы интеграции. Биология, экология, химия, литература.

Задачи урока. Сформировать понятие о витаминах как о биологически активных веществах; изучить эколого-географические закономерности синтеза некоторых веществ; развить представление о долге и совести.

Сообщения детей. «История открытия витаминов», «Витаминный стол», «Потребность человеческого организма в витаминах».

Материалы и оборудование. Таблетки поливитаминов; таблетки витамина С (аскорбиновой кислоты); образцы витаминосодержащих продуктов; книга Дж. Лондона с рассказом «Ошибка Господа Бога»; учебник Д.В. Колесова, Р.Д. Маша, Н.И. Беляева «Биология. Человек».

Ход урока

Урок начинается с презентации таблетированных витаминов. Учитель задает наводящие вопросы и выясняет, что дети знают о теме урока. Затем он формулирует тему.

Сообщение. 1. «История открытия витаминов» (3 мин). В сообщении ученика содержатся следующие сведения. В 1880 г. Николай Иванович Лунин проводил опыты с белыми мышами, питавшимися цельным молоком и его искусственным аналогом. В 1886 г. Х.Эйкман установил связь между однообразной диетой из полированного риса и заболеваемостью бери-бери.
Учитель рассказывает о происхождении названия «витамин». Работа с учебником: § 37 «Витамины», с. 188, запись определения. Уточненное определение: «Витамины – низкомолекулярные органические соединения разного химического строения, объединенные по признаку их строгой необходимости для жизнедеятельности организмов». Определение К.Функа: «Витамины – жизненно важные вещества, играющие важную роль в обмене веществ и поступающие с пищей извне».
Учитель рассказывает о классификации витаминов, их функциях в организме, используя таблицу 1(Классификация и номенклатура витаминов).
Сообщение 2. «Витаминный стол» (3-4 мин). См. табл.2 (Содержание витаминов в различных продуктах).

Сообщение 3. «Потребность человеческого организма в витаминах» (3 мин). Работа с учебником, заполнение табл. 3.

Таблица 3.

Витамин	Суточная потребность
…………….	……………………………
…………….	……………………………

Вводятся понятия гипервитаминоза (переизбытка витаминов в пище), гиповитаминоза и авитаминоза (резкого недостатка витаминов), рассказывается о симптомах недостаточности витаминов. В работе можно использовать фотографии больных авитаминозом людей, приводить клинические описания.

Учитель делает вывод: для восполнения суточной потребности в витаминах нужно съедать очень много натуральных продуктов или принимать искусственные витамины, но необходимо помнить при этом, что витамины – это лекарственные препараты, употреблять их без меры нельзя.
Витамин С, или аскорбиновая кислота, - представитель водорастворимых витаминов. Это – белое кристаллическое вещество.

Химическое строение:

|

C = O

|

C – OH

||

C – OH

|

H – C – O ____

|

HO – C – H

|

CH₂OH

Витамин С

(аскорбиновая кислота)

Витамин С не синтезируется в организме человека и животных, а поступает в готовом виде преимущественно с растительной пищей. В растениях витамин С образуется из углевода глюкозы. Содержание витамина С в листьях растений

3

достигает максимума в фазе цветения, а затем резко снижается. В период опадения листьев этот витамин в них почти не содержится.

Витамин С

Свой панегирик не коллеге

Я посвящаю и не вам,

Не маме, что растила в неге,

Хоть должное и ей отдам.

Я восхвалять готов без меры

Необходимый витамин,

Их много (назову примеры),

Но этот – С – средь всех один!

Наш организм как ни пытался

Просинтезировать его,

Но тщетно, братцы, зря старался –

Не получилось ничего!

Как быть? Ведь нам он нужен очень,

Давай искать на стороне –

Искали годы, дни и ночи,

Кой-где нашли (известно мне).

В продуктах многих и хороших

Искали – в яйцах, в молоке

И в зернах злаков непроросших –

Почти что нет его нигде!

Но тут на перец натолкнулись –

C₆H₈ и O₆ –

От удивленья поперхнулись:

Его тут прорва, здесь он есть!

В орехах грецких недозрелых,

В томате, клюкве – это что?

Даже в хвое пушистой ели,

4

И не подумал бы никто.

В капусте, в молодой картошке,

В плодах шиповника нашли,

И в южных яблоках немножко.

Мы дальше к северу пошли.

Там с витамином побогаче,

В суровых северных краях,

И как, ребята, быть иначе?

Там нет смородины в полях!

Чтобы цинга не докучала,

Чтоб хворь любую победить,

Там витаминное начало

Должно, конечно, крепче быть!

Чтоб витамин нам не разрушить,

Нашли который мы с трудом

В плодах и овощах, то лучше,

Чтоб не исчез он, как фантом,

Варить в воде крутой, кипящей,

А можно просто на пару;

При сушке гостем уходящим

Он растворится на ветру.

Чтоб среди витаминов многих

Смогли легко его узнать,

На сложной жизненной дороге

О нем вам вот что нужно знать:

Кристаллы не имеют цвета

И растворяются в воде,

Кислы на вкус, ведь не конфета

(Ирисок кислых нет нигде);

Когда соседствуют со светом,

5

Они капризны по природе:

Железо, воздух, свет дневной

Вредны их царственной породе,

Разрушит их раствор любой.

Но мы без С, без витамина,

Как душ без мыла и воды,

Он спутник жизни нашей, милый,

Везде найдем его следы!

Его мы тщательно изучим,

Запомним крепко все о нем,

Мы с ним здоровие получим,

И с ним по жизни мы пойдем!!!

Эколого-географическая зависимость синтеза витамина С. Существует следующая зависимость: чем севернее (холоднее), тем интенсивнее в растениях формируется витамин С.

Фосорно-калийные удобрения повышают содержание витамина С в растениях, а азотные удобрения, наоборот, понижают. Этот этап урока можно провести либо с помощью сообщения ученика, которого заранее следует подготовить, либо обратить внимание детей на табл. 2, в которой показана концентрация витамина С в разных продуктах, и попросить выяснить зависимость на основании предложенных фактов. По окончании устной работы следует записать в тетрадь главные сведения о витамине С: суточная потребность человека в витамине С составляет 50-100 мг., избыток и недостаточность витамина С опасны гипер- и гиповитаминозомами.

Работа с текстом книги по предложенному выше плану. Выяснение симптомов авитаминоза С, способов борьбы с авитаминозом С (цингой).

На этом этапе урока следует акцентировать внимание детей на поведении главных героев произведения Дж.Лондона «Ошибка Господа Бога». Попросить их дать оценку моральным качествам главных героев, подойти к вопросу о смысле названия произведения. В заключение записать основные симптомы авитаминоза С, способы лечения.

1

Тема урока: «Я воспитан природой суровой…» (Тема: «Человек и природа в лирической поэзии XX века»). (2 часа)

Тип урока: художественный манифест.

Цель урока: 1) обратиться к проблеме взаимоотношений человека и природы, показать их духовно-нравственную эстетическую взаимосвязь;

2) расширить представление о теме и способах её реализации в лирическом тексте, понятие о литературных традициях;

3) углубить представления о художественном образе и средствах его создания (тропика), особенностью интонации в поэтическом тексте;

4) познакомить с экспрессивными возможностями морфологии и синтаксиса в художественной речи;

5) практически освоить понятия «метаморфозы», «автология», «персонификация», мотив;

6) развивать умения составлять тезисы публицистического текста, дать представление о манифесте как литературно-публицестическом жанре.

Оборудование: «Танец феи Драже» из балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», репродукция картины И.И Левитана «Вечерний звон».

Задание к уроку:

Чему посвящены главы из книги Д.С. Лихачева «Земля родная»?

Кто такой публицист?

Что характерно для публицистики как литературного стиля?

Какие мысли Д.С.Лихачева показались вам наиболее значительными?

Выпишите из главы «О русской природе» (Д.С. Лихачев «Письма о добром и прекрасном» письмо тридцать четвертое) ключевые положения(индивидуальное задание).
Прочитайте отрывок из статьи К.Г.Паустовского «Заметки о живописи» (учебник, с. 189-190). Перескажите его.

- Какое отношение к природе писатель называет преступным? Выпишите строки, выражающие авторскую позицию.

Как на ваш взгляд, связаны природа и творчество человека, искусство.

2

Ход урока

Орг. момент. Тренинг.

Я – часть природы. Я – хозяин природы. Я хочу дышать чистым воздухом, пить чистую воду, употреблять в пищу экологически чистые дары природы.

Меня радует звон ручья, щебетание птиц, стрекотание и жужжание насекомых. Я наслаждаюсь красотой чистого голубого неба, восходом и заходом лучезарного солнца, свежим дыханием ветерка, необозримой далью полей и лугов, полевыми цветами. Природа дает мне физическое и духовное здоровье.

Работа с первым заданием к уроку (фронтальная беседа).

Учитель: Д.С. Лихачев был не только величайшим ученым-академиком, выдающимся филологом, председателем Фонда Культуры, всемирно известной личностью, но и настоящим патриотом, ибо его заботило как настоящее, так и будущее Родины. В своей книге «Письма о добром и прекрасном» Д.С. Лихачев обращается прежде всего к молодому поколению, отмечая, что человеческое в нас определяется нашими духовными нравственно-моральными позициями, отношением к культуре, искусству и, конечно, нашим отношением к природе.

- Что же говорит о русской природе Д.С. Лихачев?

(Ученик выступает с тезисами по данному вопросу).

- Какая мысль Д.С. Лихачева кажется вам самой главной и почему?

- Какую цитату вы бы могли предложить в качестве эпиграфа к уроку по теме: «Человек и природа в лирической поэзии XX века»?

Учитель: В защиту природы человек может выступить, не только организовав экологическое движение, написав лозунги и плакаты. Искусство своими художественными средствами тоже способно защитить природу, обратить к ней человека. И мы сегодня в этом убедимся. Наш урок станет своеобразным художественным манифестом в защиту родной природы.

Вы уже смогли убедиться, читая газеты, смотря телевизор, что публицистика обращается к важнейшим проблемам существования современного человека. Но особенность художественной публицистики – в её внимании не к сиюминутному, а к

3

вечному, общечеловеческому. Поэтому среди авторов художественной публицистики – Д.С. Лихачев, К.Г. Паустовский.

Работа со вторым заданием к уроку (по отрывку из статьи К.Г. Паустовского «Заметки о живописи»).

- Какая тема объединяет тексты Д.С. Лихачева и К.Г. Паустовского? Назовите созвучные мысли авторов.

Учитель: Бесспорной кажется мысль К.Г. Паустовского о том, своей талантливостью и творческой силой наш народ обязан природе. И художники отвечают природе благодарностью, запечатлевая нерукотворный лик в музыке, живописи, литературе. Сколько чувства, лиризма, красоты в поэтических пейзажах XIX века. Вспомните Пушкина и Лермонтова, Фета и Тютчева. Не менее удивительны и стихотворения о природе поэтов XX века. В них простое, знакомое становится волшебным и необычным. Каждый из вас наблюдал первый снег. Какие картины вам запомнились?

- Какие чувства вы испытывали в тот момент?

А вот как передано ощущение первого снега в стихотворении В.Я. Брюсова.

Чтение стихотворения В.Я. Брюсова «Первый снег», работа над ним, стр.190. (читает подготовленный ученик).

- Какие чувства передает это стихотворение? Как преобразилось все вокруг?

- Укажите тропы, позволяющие передать чудесные метаморфозы.

- Работа над терминами метаморфозы, манифест.

- Почему поэт почти не использует глаголы?

- Как автор добивается динамики в поэтических картинах?

Учитель: В стихотворении Брюсова всего один глагол, но это не делает изображение природы статичным. Однородные подлежащие, соединяемые перечислительной интонацией создают эффект кадров, подобные кинематографическим. Кроме того, краткие прилагательные, выполняющие роль сказуемого, тоже «движут»

4

действительность. Но все это движение не внешнее, суетное, а как бы внутреннее, тайное как во сне.

- Какую роль играет образ мечты в стихотворении? Выпишите из текста его текстуальные синонимы.

- Объясните выражение «Все предметы старой прозы волшебством озарены».

- Почему с первым снегом жизнь людей и природы наполняется «новым и святым»?

- Назовите цветовую гамму стихотворения Брюсова. Чем она обусловлена?

- Обратите внимание на особенности композиции стихотворения, охарактеризуйте её.

- Можно ли назвать текст Брюсова развернутой метафорой «мир из серебра»? Ответ обоснуйте.

Учитель: Удивительно, что такое поэтическое произведение Брюсова имеет такое прозаическое скромное название «Первый снег». В самом же тексте перед нами предстает чудесный таинственный мир грезы, мир из серебра, такой хрупкий, недолговечный. Снег – символ чистоты, обновления. Он словно дает нам шанс начать все сначала, с белого листа. Такой пейзажный образ, тема природы перерастает в произведении в глубокое размышление о законах и смысле жизни. (Запись выводов в тетрадь).

- Послушайте отрывок из балета П.И. Чайковского «Щелкунчик». Подумайте, сто сближает его со стихотворением Брюсова?

- Услышали ли вы в музыке «чудо», «волшебство»?

- Как оно создается музыкальными средствами?

(Звучит танец феи Драже» из балета Чайковского «Щелкунчик»).

Учитель: Для русских поэтов природа являлась откровением, таинством, чудом, вдохновенной силой, потрясающей воображение художника, подвигающей к творчеству.

И при этом ни один лирик не забывает, что природа – колыбель человека, духовно-нравственная и эстетическая школа личности. Помните слова К.Г. Паустовского: «Любование природой есть следствие любви к ней…»

5

Чтение стихотворения Н.А. Заболоцкого «Я воспитан природой суровой» (стр. 192-193). (Читает учитель).

Анализ стихотворения.

- Можно ли назвать это стихотворение лирическим монологом?

- Каково отношение лирического героя к природе? Приведите «поэтические» аргументы.

- Почему поэт называет природу «суровой». Подберите синонимы для пояснения смысла этого слова в данном тексте.

- Какие картины природы «волнуют» сердце лирического героя. Укажите изобразительные и выразительные средства, создающие их.

- Обратите внимание на то, что автор использует глагол из устойчивого выражения «жизнь течет» в его аналогичном значении.

«Жизнь потоком светящейся пыли

Все текла бы, текла сквозь листы».

- Зачем это сделано?

(Знакомство с термином автология (греч. «самословие») – употребление в поэтическом произведении слов и выражений в их прямом непосредственном значении).

- Объясните последние строки стихотворения. Как они отражают духовную связь лирического героя с миром природы.

- Может ли, на ваш взгляд, природа воспитать человека? Что она воспитывает в нас? Чему учит? Сформулируйте в тезисном виде ваше мнение, запишите в тетради?

Учитель: Общение с природой облагораживает и возвышает человеческую душу, пробуждает «добрые чувства», учит быть внимательным и чутким, искренним и открытым. К.Г. Паустовский считал, что любовь к природе – составляющая патриотизма, «один из вернейших признаков любви к своей стране». Согласны ли вы с этим высказыванием.

6

Учитель: Стихотворение Н. Рубцова называется «Тихая моя родина».

- Что значит эпитет «тихая»?

- Как в стихотворении он раскрывается?

Чтение стихотворения Н. Рубцова «Тихая моя родина» (стр. 194). (Читает подготовленный ученик). Посвящение В. Белову.

- Запись в тетради понятия: персонификация (лат.) – наделение неодушевленных предметов человеческими чувствами, мыслями, речью. Происходит переход неодушевленных существительных в разряд одушевленных.

- Определите функцию обращений в стихотворении. К кому обращается лирический герой?

- Как создается образ тишины в тексте? Найдите синонимы слова «тишина» в стихотворении. Являются ли они одной частью речи?

- охарактеризуйте интонационные особенности стихотворения, проанализировав предложения. Какие неоднородные чувства переданы в стихотворении?

- Почему связь с родной землей автор называет «жгучей», «смертной»?

Учитель: Обратите внимание на посвящение в стихотворении – В. Белову.

Этот писатель судьбу и творчество связал с малой родиной, никогда не покидал свою деревню. Его тема – жизнь – жизнь глубинной России, а герои – простые сельские жители. В. Белов – пример писателя, хранившего ту самую жгучую, самую смертную связь с родными истоками. Д.С. Лихачев называл эти истоки «кругом нравственной оседлости». «Почти из каждого жителя города кто-то из предков приехал из далекого или близкого села, и село это тоже должно оставаться родным. Хоть изредка, но в него нужно наезжать всей семьей, всем вместе, заботиться о сохранении в нем памяти прошлого и радоваться успехам настоящего».

Память о родных местах, хранимый в сердце образ родной природы определяет духовное, гуманное начало в каждом из нас. Нужно воспитывать в себе умение видеть и ценить красоту своей земли, её запахи, краски, звуки. Учиться такой восприимчивости, любованию следует у поэтов, композиторов, живописцев.

- Рассмотрите репродукцию картины И.И. Левитана «Вечерний звон». Она была написана в 1892 г.

7

- На чем останавливается внимательный взор художника? Какие предметы изображены? Укажите детали, создающие атмосферу полотна?

- Что вы можете сказать об особенностях композиции картины? Опишите передний и задний план. Какую роль играет водное пространство и небосвод в картине.

- Определите общий колорит картины, охарактеризуйте преобладающие краски.

- Почему картина называется «Вечерний звон»? удалось ли художнику передать звук на полотне?

Учитель: Природа на полотнах И.И. Левитана - это не просто великолепный пейзаж: это образ внутреннего состояния, само воплощение любви, целая философия жизни. Левитанские картины не могут оставить равнодушными, они побуждают к сочувствию, сомыслию. Так произошло и с поэтом Н. Рубцовым.

Чтение стихотворения Н. Рубцова «Левитан» по мотивам картины «Вечерний звон» (стр. 194). (Читает учитель).

- Почему в начале стихотворения поэт указал: «По мотивам картины «Вечерний звон»? в каком значении употребил слово «мотив» поэт?

- Запись в тетради понятия: мотив (фр.) – 1) побудительная причина, повод к какому-либо действии; 2) музыкальная мелодия, напев, основной элемент, из которого складывается музыкальное произведение.

- Как стихотворение воспроизводит изображенное на полотне Левитана? Укажите изобразительные средства, позволяющие сделать это.

- Объясните значение слов «лачуга», «собор» «окольный».

- Какие мелодии и звуки можно услышать в стихотворении. Что помогает услышать «вечерний звон»?

- Найдите одинаковые слова в стихотворении. Чем они отличаются по значению?

- Почему поэт в последней строфе употребляет «звонят», а не «звенят», что более соответствовало бы словам «луга» и «колоколец»?

- Как в последней строфе стихотворения раскрывается основная мысль произведения? Созвучна ли идея текста Рубцова и картины Левитана?

8

Учитель: Родина прекрасна в великом и в малом. Художник и поэт знали это хорошо. Природа родной земли «воспитывает» своих детей собственной красотой, чистотой и гармоничностью. Она дает человеку нравственное здоровье и физическое. Люди искусства – это люди наиболее тонко чувствующие и понимающие все это, поэтому складывают такие прекрасные произведения о природе, родине.

И закончим наш урок чтением стихотворения Ф. Лаубе (читает наизусть заранее подготовленный ученик).

Гляжу, не нагляжусь на русское раздолье,

Желанней и родней не знаю я земли.

Здесь отчее крыльцо, знакомое до боли,

И детства боль, и в небе журавли…

Россия, Россия – нет слова красивей.

Любуюсь я тобой, дыханье затая.

Россия, Россия, Отчизна милая моя!

В ромашковом снегу широкая дорога –

По ней ушел отец в свинцовую пургу.

И памятник ему торжественный и строгий

Стоит на волжском берегу.

Гляжу не нагляжусь на русскую безбрежность

И кланяюсь моим лесам, полям, лугам …

Возьми, моя земля, мой труд, любовь и нежность,

А в трудный час я жизнь тебе отдам!

Учитель:

Берегите Землю!

Берегите жаворонка в голубом зените,

Бабочку на стебле повилики

На тропинке солнечные блики,

На камнях играющего краба,

9

Над пустыней тень от баобаба,

Ястреба, парящего над полем,

Ясный месяц над речным покоем.

Ласточку, мелькающую в жите.

Берегите Землю, берегите!

Домашнее задание: 1. Проанализировать стихотворения Ф. Сологуба и С. Есенина в контексте темы урока (устно); 2. Используя материалы урока, цитаты из стихотворений написать художественно-публицистический манифест «В защиту родной природы»; 3. Подготовить выразительное чтение одного из стихотворений поэтов XX века к конкурсу.

МОУ Злынская средняя общеобразовательная школа

Урок на тему:

«Средневековый город и горожане. Гигиенические правила и профилактика инфекционных заболеваний».

Учитель истории:

Голованова И.И.

2005 год

Blog

Тема : «Если хочешь быть здоровым»