Курсовой работы: «Особенности мышления дошкольников»

Вид материала

Реферат

Содержание Цель работы Предмет исследования Практическая значимость 1.1. Общая характеристика мыслительной деятельности детей в дошкольном возрасте. 1.2. Возрастные особенности дошкольного возраста 1. 3. Теоретические основы формирования наглядно-образного мышления у дошкольников 1. 4. Теоретические основы формирования образно-логическое мышления у дошкольников Вывод по главе 2. Исследование особенностей наглядно-образного мышления и образно-логическое мышления у дошкольников.

Подобный материал:

• 12. Основные подходы к пониманию и исследованию мышления в психологии. Характеристика, 132.4kb.
• Методические рекомендации по организации и защите курсовой работы по дисциплине для, 794.15kb.
• Требования к написанию курсовой работы, 54.49kb.
• 1. составление плана курсовой работы, 485.55kb.
• О. А. Иванова Методические указания по выполнению курсовых работ для студентов всех, 314.38kb.
• Исторические и культурные особенности нового космического мышления*, 382.18kb.
• Учебно-методическое пособие содержит следующие структурные разделы: введение, цели, 335.07kb.
• Методические рекомендации по написанию курсовой работы, 95.34kb.
• Л. В. Шапошникова исторические и культурные особенности нового космического мышления, 377.39kb.
• Рекомендации по написанию Курсовой работы При выполнении данной Курсовой работы используйте, 80.88kb.

Наименование учебного заведения где сдавалась работа:	«Ленинградский Государственный Университет им А.С. Пушкина
Тема курсовой работы:	«Особенности мышления дошкольников»
Формат работы:	Microsoft Word
Год защиты работы:	2010
Стоимость работы:	2000 руб
Возможен торг:	нет
Возможна доработка работы под требования заказчика:	нет
Возможна продажа по частям:	да
Способ оплаты:	ЯндексДеньги, банковский счет, возможна оплата наличными при нахождении в одном городе
Контактные данные:	eveline251@rambler.ru
	Работа была защищена на “хорошо”, ниже предлагаю выдержку (не менее 20%) из курсовой работы, если работа заинтересовала обращайтесь.

Содержание


Введение………………………………………………………………………3 стр

I. Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию мышления……………………………………………………………………..6 стр

1.1. Общая характеристика мыслительной деятельности детей в дошкольном возрасте ……………………………………………………………………….6 стр

1.2. Возрастные особенности дошкольного возраста…………………...13стр

1.3. Теоретические основы формирования наглядно-образного мышления у дошкольников……………………………………………………………...16 стр

1.4 Теоретические основы формирования образно-логическое мышления у дошкольников……………………………………………………………...21стр

Вывод по главе……………………………………………………………..24 стр

2. Исследование особенностей наглядно-образного мышления и образно-логическое мышления у дошкольников………………………………….26 стр

2.1. Диагностические методики…………………………………………...26 стр

2.2 Обработка результатов исследования………………………………...27 стр

Заключение…………………………………………………………………30 стр

Список литературы………………………………………………………...31 стр

Приложение………………………………………………………………...33 стр


Введение

Из трех видов мышления: словесно-логического, образно-логического и наглядно-действенного – у детей дошкольного возраста достаточно развиты и преобладают два последних вида. Что же касается первого – словесно-логического, то этот вид мышления в дошкольном детстве только еще начинает развиваться. Поэтому, диагностируя интеллект детей дошкольного возраста, в первую очередь необходимо обращать внимание на образно-логическое и наглядно-действенное мышление.

Процесс мышления начинается с проблемной ситуации, которую необходимо решить, а следовательно, с постановки вопроса, который возникает каждый раз, когда нам что-либо непонятно. Поэтому первое необходимое условие протекания мыслительного процесса заключается в умении увидеть непонятное, требующее разъяснения. Человек с хорошо развитым мышлением видит вопросы там, где они есть на самом деле и где человеку с недостаточно развитым мышлением, не при­выкшему мыслить самостоятельно, все представляется само собой разумеющим­ся.

Следует отметить, что, несмотря на многочисленные теоретические поиски и экспериментальные исследования, единого мнения о структуре и природе мыш­ления нет. Бесспорным в настоящее время является то, что мышление — это один из высших познавательных психических процессов, оказывающий существенное влияние на всю деятельность человека, а также то, что в структуре мышления мож­но выделить определенные умственные операции.

Цель работы: изучить наглядно-образное и образно-логическое мышления у дошкольников.

Объект исследования: воспитанники детских садов, в возрасте 5-6 лет.

Предмет исследования: наглядно-образное и образно-логическое мышления у дошкольников.

Задачи исследования:

1) Изучить и проанализировать методическую литературу по исследуемой проблеме;

2) Подобрать методики, изучающие наглядно-образное и образно-логическое мышления у дошкольников.

3) Овладеть навыками исследовательской работы;

4) Освоить количественный и качественный анализ данных;

5) Выявить различия между наглядно-образное и образно-логическое мышления у дошкольников.

Гипотеза: предположительно, что у детей дошкольного возраста сильнее развито наглядно-образное мышление, чем образно-логическое мышление.

Практическая значимость: экспериментальные результаты и сделанные на их основе теоретические обобщения и выводы могут являться важными при подготовке дошкольников к школе, для организации индивидуального подхода к детям, со слабо развитым наглядно-образное и образно-логическое мышления, а также позволят активизировать процесс развития дошкольников родителями и воспитателями ДОУ.


1. Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию мышления

1.1. Общая характеристика мыслительной деятельности детей в дошкольном возрасте.

Мышление как особый психический процесс имеет ряд специфических харак­теристик и признаков. Первым таким признаком является обобщенное отражение действительности, поскольку мышление есть отражение общего в пред­метах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предме­там и явлениям. Вторым, не менее важным, признаком мышления является опосредованное по­знание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа кос­венной информации. Например, для того чтобы узнать, какая сегодня погода, мож­но выйти на улицу. Однако чаще всего мы поступаем по-другому. Если мы хотим узнать, холодно на улице или тепло, мы пользуемся наружным термометром или слушаем сводку погоды и на основе информации о температурных характеристи­ках внешней среды делаем вывод о том, тепло на улице или холодно. [25, 187].

Следует отметить, что опосредованное мышление не искажает окружающую нас действительность, а, наоборот, позволяет познать ее глубже, вернее и полнее. Так, обобщение позволяет выявить не только существенные свойства окружаю­щих нас вещей, но и основные закономерные связи предметов и явлений. Кроме этого, опосредованный характер мышления дает нам возможность не только углу­бить имеющуюся у нас информацию, но и расширить ее, поскольку область мышле­ния шире, чем область того, что мы воспринимаем. [18,296].

Следующей важнейшей характерной особенностью мышления является то, что мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления начинает наибо­лее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления. Причем ответ на этот вопрос находится не сразу, а с по­мощью определенных умственных операций, в процессе которых происходит ви­доизменение и преобразование имеющейся информации. [13,125].

Рассматривая проблему мышления, А. А. Смирнов предупреждает о необходи­мости различать мышление и ассоциативное течение интеллектуальных процес­сов. Дело в том, что в мыслительной деятельности мы широко пользуемся ассоци­ациями, поскольку они оказывают весьма существенную помощь в решении мыс­лительных задач. [18,289].

Сложность исследования физиологических основ мышления объясняется тем, что на практике мышления как отдельного психического процесса не существует. Мышление присутствует во всех других познавательных психических процессах, в том числе в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Все высшие фор­мы этих процессов в определенной степени, в зависимости от уровня своего раз­вития, связаны с мышлением. Мышление — это особого рода деятельность, имею­щая свою структуру и виды . [13,129].

Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом наглядно-образное и наглядно-действенное.

Понятийное мышление — это такое мышление, в котором используются опре­деленные понятия. При этом, решая те или иные умственные задачи, мы не обра­щаемся к поиску с помощью специальных методов какой-либо новой информа­ции, а пользуемся готовыми знаниями, полученными другими людьми и выражен­ными в форме понятий, суждений умозаключений. [25, 188].

Образное мышление — это вид мыслительного процесса, в котором используют­ся образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, что в результате манипулирования ими мы можем найти решение интересующей нас задачи. Чаще всего такой вид мышления преоб­ладает у людей, деятельность которых связана с каким-либо видом творчества. [18,290].

Следует отметить, что понятийное и образное мышление, являясь разновидно­стями теоретического мышления, на практике находятся в постоянном взаимо­действии. Они дополняют друг друга, раскрывая перед нами различные стороны бытия. Понятийное мышление дает наиболее точное и обобщенное отражение дей­ствительности, но это отражение абстрактно. В свою очередь, образное мышление позволяет получить конкретное субъективное отражение окружающей нас дей­ствительности. Таким образом, понятийное и образное мышление дополняют друг друга и обеспечивают глубокое и разностороннее отражение действительности.

Наглядно-образное мышление — это вид мыслительного процесса, который осу­ществляется непосредственно при восприятии окружающей


1.2. Возрастные особенности дошкольного возраста.

В настоящее время не существует единой общепринятой классификации возрастных периодов развития человека, хотя в разное время предпринимались многочисленные попытки создания возрастной периодизации. В результате этого появилось множество различных классификаций, а единой классификации так и не было создано. Вместе с тем можно отметить и наличие общих тенденций в различных возрастных периодизациях, а также близость некоторых из них между собой (см. табл. 1).

Сравнительный анализ периодизаций различных авторов для дошкольного возраста. Таблица № 1

Автор периодизации	Название периода (хронологические границы)
Дж. Биррен	Предшкольный возраст (2 - 5 лет)
Д. Бромлей	Дошкольное детство (18 месяцев - 5 лет).
Э. Эриксон	Возраст игры, или локомоторно-генитальная стадия (3 - 6 лет).
Ж. Пиаже	Стадия конкретных операций (2 – 6 лет).
В. Квинн (международная классификация)	Раннее детство (3 – 6 лет)
Г. Крайг	Раннее детство (2 – 6 лет)
Д.Б. Эльконин	Дошкольный возраст (3 – 6 лет)
Б.Г. Ананьев	Первый период детства (3 – 7 лет)
А.Н. Леонтьев	Дошкольный возраст (3 – 7 лет)

Таким образом, дошкольный возраст можно определить как возраст от 3 лет до момента поступления в школу. Однако определенные этапы последовательного психологического совершенствования ребенка этого возраста позволяют условно разделить этот период на три подпериода: младший дошкольный возраст (3 – 4 года), средний дошкольный возраст (4 – 5 лет) и старший дошкольный возраст (6 – 7 лет). Также «…такое деление иногда проводится в возрастной психологии для того, чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные изменения психологии и поведения детей, которые в дошкольном детстве происходят каждые один – два года» [18; с. 177].

В дошкольном детстве социальная ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым распадается. Отделение от взрослого создает


1. 3. Теоретические основы формирования наглядно-образного мышления у дошкольников

Гальперин считал, что развитие мышления на ранних этапах непосредственно связано с предметной деятельностью, с манипулированием предметами. Однако перевод внешних действий во внутренние с превращением их в определенные мыслительные операции происходит не сразу, а поэтапно. На каждом этапе преоб­разование заданного действия осуществляется лишь но ряду параметров. По мне­нию Гальперина, высшие интеллектуальные действия и операции не могут скла­дываться без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого дей­ствия, а те опираются на предшествующие им способы выполнения данного действия, и в конечном итоге все действия в основе своей опираются на наглядно-действенные способы. [25, 157]

Окружающий мир, в который входит ребенок, подбрасывает с каждым годом все более сложные задачки, для решения которых недостаточно просто видеть, слышать, чувствовать, а очень важно выделять связи, отношения между явлениями. Почему из разбавленной водой глины можно лепить всевозможные поделки, а невлажная глина просто рассыпается? Почему деревянный кораблик не тонет, а железный тут же погружается в воду? Почему помещенный в морозильник фруктовый сок в формочке превращается в фигурный лед?

Любопытствующие вопросы становятся естественным сопровождением взросления ребенка. Чтобы самостоятельно ответить на них, ребенок должен обратиться к процессу мышления. С помощью мышления мы получаем знания, которые не могут дать органы чувств. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, различает и раскрывает отношения между окружающими явлениями. Результатом мышления является мысль, выраженная в слове. [13,122].


Детское мышление проходит определенные этапы в своем развитии. Как указывает известный детский психолог А. А. Люблинская, первым средством решения задач для маленького ребенка является его практическое действие. Так, например, получив в руки игрушку вертолет, у которой неожиданно перестают вращаться пропеллер


1. 4. Теоретические основы формирования образно-логическое мышления у дошкольников

Образное мышление оказывается достаточно эффективным при решении таких задач, где существенными являются свойства, которые можно себе представить, как бы увидеть внутренним взором. Так, ребенок представляет себе превращение снега в воду, движение мяча по асфальтовой дорожке и по покрытой травой полянке и т.п. Но часто свойства предметов, существенные для решения задачи, оказываются скрытыми, их нельзя представить, но можно обозначить словами или другими знаками. В этом случае задача может быть решена с помощью отвлеченного, логического мышления. [13,125].

Недостаточное развитие словесно-логического мышления приводит к трудностям при совершении любых логических действий (анализа, обобщения, выделения главного при построении выводов) и операций со словами. Упражнения по развитие этого вида мышления направлены на формирования у ребенка умения систематизировать слова по определенному признаку, способности выделять родовые и видовые понятия, развитие индуктивного речевого мышления, функции обобщения и способности к абстракции. Надо отметить, что чем выше уровень обобщения, тем лучше развита у ребенка способность к абстрагированию. [18,284].

Образное мышление - основной вид мышления дошкольника. В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка, с применением простейших орудий.

Образное мышление в максимальной степени соответствует условиям жизни и деятельности дошкольника, тем задачам, которые возникают перед ним в игре, в рисовании, конструировании, в общении с окружающими. Именно поэтому дошкольный возраст наиболее сенситивен к обучению, опирающемуся на образы. Что же касается логического мышления, то возможности его формирования следует использовать лишь в той степени, в какой это необходимо для ознакомления ребенка с некоторыми основами начальных научных знаний (например, для обеспечения полноценного овладения числом), не стремясь к тому, чтобы непременно сделать логическим весь строй его мышления. Поэтому в процессе учебной деятельности в дошкольном возрасте начинает интенсивно развиваться и третий вид мышления: словесно-логический отвлеченное мышление, в отличие от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей младшего дошкольного возраста. С.Д. Рубинштейн,


Вывод по главе

В формировании и развитии мышления условно можно выделить несколько этапов. Границы и содержание этих этапов неодинаковы у разных авторов. Это связано с позицией автора по данной проблеме. В настоящее время существует несколько наиболее известных классификаций этапов развития мышления чело­века. Все эти подходы имеют определенные отличия друг от друга. Однако среди общепризнанных концепций и учений можно найти и общее.

Так, в большинстве существующих в настоящее время подходов к периодиза­ции этапов развития мышления принято считать, что начальный этап развития мышления человека связан с обобщениями. При этом первые обобщения ребенка неотделимы от практической деятельности, что находит свое выражение в одних и тех же действиях, которые он выполняет со сходными между собой предметами. Эта тенденция начинает проявляться уже в конце первого года жизни. Проявле­ние мышления у ребенка является жизненно необходимой тенденцией, поскольку имеет практическую направленность. Оперируя предметами на основе знания от­дельных их свойств, ребенок уже в начале второго года жизни может решать опре­деленные практические задачи. Так, ребенок в возрасте одного года и одного ме­сяца, для того чтобы достать орехи со стола, может подставить к нему скамейку. Или другой пример — мальчик в возрасте одного года и трех месяцев, для того чтобы передвинуть тяжелый ящик с вещами, сначала вынул половину вещей, а потом выполнил необходимую операцию. Во всех этих примерах ребенок опирал­ся на опыт, полученный им ранее. Причем этот опыт не всегда является ли


2. Исследование особенностей наглядно-образного мышления и образно-логическое мышления у дошкольников.

2.1. Диагностические методики


1. Методика "Кубик Рубика"

Эта методика предназначена для диагностики уровня разви­тия наглядно-действенного мышления.

Пользуясь известным кубиком Рубика, ребенку задают раз­ные по степени сложности практические задачи на работу с ним и предлагают их решить в условиях дефицита времени.

2. Методика «Исключение четвертого лишнего»

Цель: исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления ребенка об окружающем мире, о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.