Задачи: образовательные дальнейшее знакомство со страницами романа, дать целостное представление образа Печорина
| Вид материала | Документы |
- Подчинены раскрытию образа Печорина. То же с полным правом можно сказать и о женских, 21.53kb.
- Задачи дисциплины : дать студентам углубленное представление о существующих видах исследований, 22.6kb.
- Аннотация программы учебной дисциплины «Современные международные отношения» Цели, 30.86kb.
- Урока: «Кутузов и Наполеон – нравственные полюсы романа – эпопеи «Война и мир». Сегодня, 120.77kb.
- Программа дисциплины геология и полезные ископаемые западной сибири опд. Р. 04 Цели, 130.42kb.
- Задачи: Образовательная направить внимание учащихся на постижение художественного воплощения, 143.98kb.
- Интеграционные процессы в современном начальном образовании, 154.67kb.
- Бакалаврская программа №2 Кафедра теории и истории международных отношений Направления:, 260.06kb.
- Уроку литературы в 9 классе Тема: От классицизма к романтизму, 93.79kb.
- Любовь в жизни Печорина (по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»), 30.12kb.
Тема: « Печорин – герой своего времени.»
Эпиграф: «…Во мне два человека: один живёт в полном смысле этого слова, другой
мыслит и судит его».
Цель: раскрыть в образе Печорина раздвоение личности.
Задачи: образовательные
- дальнейшее знакомство со страницами романа,
дать целостное представление образа Печорина,
раскрыть противоречивость его личности, несоответствие поступков его
стремлениям, которое ведёт к раздвоению личности.
развивающие
- развивать умение выразительного чтения и пересказа,
навык анализа произведения, иллюстрации,
умения характеризовать героя произведения,
умение видеть выразительные средства языка.
воспитательные
- воспитывать человечность, способность к состраданию, искренность,
правдивость.
Оформление:
- Слайды: М.Врубель «После дуэли», диапозитив к иллюстрации художника Д.Шмаринова «После дуэли» и слайд обложки книги М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» с иллюстрацией художника Д.А.Шмаринова «После дуэли»,В.А Серов «Объяснение Печорина с княжной Мери», Д.А.Шмаринов «Печорин на диване», Л.Е. Фейнберг «Печорин».
Ход урока.
1. Целеполагание.
Цель нашего урока - раскрыть в образе Печорина раздвоение личности.
Через какие задачи, по–вашему, мы будем раскрывать эту цель?
Ответы обучающихся.
- Повторение.
Вступительное слово учителя.
- На прошлом уроке мы рассмотрели взаимоотношения Печорина и «водяного общества».
Если в повестях «Бэла» и «Тамань» основные события, составляющие сюжет, возникают в силу особенностей характера героя, не способного безучастно проходить по жизни, то в «Княжне Мери» сюжет «организуется» Печориным, он здесь не только вторгается в судьбы людей, а распоряжается ими. У Печорина, понимающего фальшь и неестественность жизни «водяного общества», возникает невольное сравнение с театральной сценой, где актеры разыгрывают выбранные ими роли. Включаясь в игру, Печорин не сомневается, что его собственная роль в ней – главная. Вспомним его ответ Вернеру на предложение представить Лиговским: «Помилуйте! … разве героев представляют? Они не иначе знакомятся, как спасая от верной смерти свою любезную»
Сознательная игра Печорина, разбивает сердце Мери, приводит к гибели Грушницкого, причиняет немало страданий Вере. Всё это позволяет предъявить герою самые суровые упрёки в беспредельном эгоизме, жестокости, чуть ли не в бесчеловечности.
И всё-таки давайте внимательнее присмотримся к поступкам героя, попытаемся понять их и причины, их породившие.
3. Новый материал.
Объявление темы урока.
Чтение эпиграфа.
«…Во мне два человека: один живёт в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его».
- Обратимся к сцене дуэли Печорина с Грушницким.
Надо сказать, что в 30 – е годы – время действия романа – дуэли официально, хотя и запрещенные, не были необычным явлением. Дважды был участником дуэли Лермонтов, погиб от руки Дантеса Пушкин, секундантом на поединке был Грибоедов.
Поражение противника на дуэли не считалось уголовным преступлением, и хотя победившего судили – суд этот не был судом над убийцей.
Проверка домашнего задания.
- Дома вы перечитали сцену дуэли, поэтому ответьте на вопросы:
- Почему Печорин был вынужден вызвать Грушницкого на дуэль и каковы условия дуэли?
- Хотел или не хотел Печорин смерти Грушницкого?
- Какие слова могут убедить, что он хотел примирения и мирного исхода дуэли?
- Что в поведении Грушницкого могло толкнуть Печорина на жестокое решение?
- Было ли с вашей точки зрения убийство Грушницкого неизбежным и необходимым для
Печорина?
- Конечно, более великодушным был бы выстрел в воздух или намеренно легкое ранение,
но Печорин поступил иначе. Почему?
Слово учителя.
Прямого ответа на этот вопрос дать нельзя. Можно только предположить, что Печорин не мог сохранить совершенного хладнокровия и самообладания во время выстрела, так как сам до этого только что пережил ожидание возможной смерти, что им владели гнев и волнение.
Если обратимся к дневниковой записи Печорина накануне дуэли, то увидим, что Печорин думал быть убитым, но сам сделался убийцей.
Вернемся к вопросу:
- Хотел ли Печорин гибели Грушницкого?
- Испытывает ли он торжество победителя?
Понять его состояние помогает пейзаж. Если перед поединком он любуется красотой раннего утра, то после дуэли тот же пейзаж кажется ему другим. (звучит текст)
- Понять психологическое состояние героя поможет иллюстрация Врубеля «После дуэли».
- Какой момент этой трагической сцены изображен на рисунке?
- Как художник передает состояние героев?
Обучающиеся анализируют.
Обобщение учителя.
Печорин стоит, полуобернувшись, правая рука его, только что выронившая пистолет, устало вытянута вдоль тела, левой рукой он осторожно придерживает саблю. В позе его ощущаются усталость и расслабленность после только что пережитого напряжения, а в выражении лица – понимание неправильности случившегося, какое-то недоумение и печальное сознание, что он опять оказался «орудием казни». Кажется, что он ничего не видит вокруг себя, а погрузившись в свои думы, повторяет: «Окончена комедия!» И в то же время в нем чувствуются какие-то открытые силы, способность перенести осуждение людей и остаться самим собой; он не уйдет с дуэли сломленным, хотя ему и очень тяжело.
Вернер и драгунский капитан, отвернувшись от Печорина, смотрят на место, где только что стоял Грушницкий. Их раздумья нелегки.
Вернер изображен Врубелем не точно в соответствии с текстом. Он очень высок, а Печорин пишет, что «он мал ростом», на нем черный сюртук и шинель, в то время как в день дуэли доктор был одет «в серые рейтузы, архалук», а на голове его была «черкесская шапка». Но Врубель не стремится к точности деталей, а интересуется больше психологическим состоянием участников дуэли, особенно Печорина.
Беседа.
- Как художник обрисовал место дуэли?
Обучающиеся.
Ровная площадка, вдали горы, отсутствуют какие-либо детали. Все это придает фигурам еще большую выразительность и сосредоточивает на них внимание.
Слово учителя.
- Если Врубель изобразил первые минуты после дуэли, то художника Шмаринова привлек другой психологический момент, о котором Печорин пишет так: «Спускаясь по тропинке вниз, я заметил между расщелинами скал окровавленный труп Грушницкого. Я невольно закрыл глаза…»
Художник рисует героя с открытыми глазами, но весь он как будто окаменел. Увидев труп, он остановился, замер и чуть сжался внутренне. Его усталый взгляд больше обращен в себя. Психологическое состояние Печорина здесь иное, чем на рисунке Врубеля. Подчеркнута душевная опустошенность, неверие в возможность чего-то хорошего.
- В чем похожи эти рисунки?
Обучающиеся.
Оба художника передали тяжесть душевного состояния героя, у которого «на сердце был камень», не увидели торжества победителя.
- А в чем разница этих рисунков?
Обучающиеся.
Шмаринов реалистически изображает пейзаж: скалы, долину, кусты. Мастерски показан пейзаж, на фоне белой скалы черная одежда Печорина; вдали светлая гряда гор, а внизу черное ущелье.
- Какое отношение к Печорину выразили в картинах художники: осуждение или сочувствие?
- А как вы: осуждаете или сочувствуете ему?
Согласны ли вы с авторами этих иллюстраций?
- Можно ли считать поведение Печорина вполне благородным?
Обучающиеся.
Нет, так как с одной стороны он как будто озабочен судьбой Грушницкого, хочет заставить отказаться от бесчестного поступка, а с другой стороны его заботит собственная совесть, от которой он отступается на случай, если произойдет непоправимое. Он говорит Грушницкому «... если вы меня не убьете, то я не промахнусь! Даю вам честное слово!» Эта фраза имеет двойную цель: еще раз испытать Грушницкого и еще раз успокоить свою совесть, чтобы потом, если Грушницкий будет убит, сказать себе: «Я чист, я предупреждал».
- Итак, каким человеком предстаёт перед вами Печорин в сцене дуэли?
Обучающиеся.
Мы видим, что Печорин стремится к правде, он не хочет убивать Грушницкого, а хочет, чтобы тот отказался от бесчестного поступка. Мы видим его глубокое переживание. Он не испытывает торжество победителя. Печорин умеет обдумывать свои поступки, умеет владеть собой, очень хладнокровен, обладает большой силой воли.
Его тонкое видение природы раскрывает лучшие человеческие качества.
Слово учителя.
- Итак, комедия, т.е. трагедия, окончена. Измученный, на измученной лошади, Печорин возвратился в Кисловодск. Там его ждали две записки: одна – от Вернера, другая – от Веры.
(зачитывается записка Вернера подготовленным обучающимся)
- Формально доктор выполнил свои обязательства: тело привезено обезображенное, пуля вынута. А морально… Доктор ушел от Печорина, оставив одного перед судом совести. Это сильный удар для Печорина. От него отвернулся единственный мужчина, который был близок ему.
Но он потерял и Веру, которая так любила его и которая была достойна любви этого странного человека.
То, что она пишет о любви, невозможно ни пересказать, ни объяснить, ни дать цитировать, это надо прочувствовать. И, наверно, мы с вами поймем состояние Печорина после дуэли и после этого письма и не осудим за его горячность.
(Зачитывается эпизод погони Печорина за Верой, читает подготовленный обучающийся).
- Чем объяснить порыв отчаяния и горя Печорина после отъезда Веры?
Обучающиеся.
Печорин любит Веру. Его чувство большое и искреннее. Сознание, что он теряет Веру навсегда, вызывает желание удержать «погибшее счастье».
- Как особенности языка отрывка помогают передать взволнованность и силу переживаний Печорина?
Описание скачки, отчаяния героя, его слёз – одно из самых волнующих мест повести. Эта сцена очень важна для понимания Печорина.
- Какие стороны личности героя раскрываются в этом отрывке?
Обучающиеся.
Здесь мы видим не расчётливого и холодного эгоиста, не равнодушного к себе человека, а живого, глубоко чувствующего, бесконечно страдающего от одиночества и невозможности удержать счастье.
- Мы уже готовы поверить в то, что Печорин переродился, верим в искренность его порыва, но прочитаем слова: «Всё было бы спасено…»
Что всё?
- Представим себе, что он бы её догнал и «не на одну минуту простился», а предложил бы ей руку и сердце. Сделал бы он счастливой Веру?
Попытаемся разобраться в этих вопросах.
Обучающиеся.
Обобщение учителя.
Печорин не может быть счастлив и не может никому дать счастья – в этом его трагедия. Мы видим в этом эпизоде опять двух Печориных. Поступки его противоречивы. Только что по велению своего сердца он мчится в погоню за Верой. В нём пробуждаются лучшие человеческие качества.
Видим его благородный порыв, но … конь издох, идти он дальше не мог, мысли его постепенно приходят в обычный порядок, и вот он уже опять холоден, опять с привычной насмешкой смеётся над собой и судит себя. И после всего пережитого может заснуть сном Наполеона после Ватерлоо! Это может сделать только Печорин, обладающий большой силой воли.
Эпизод прощания с Мери также важен для понимания Печорина.
Чтение по ролям (домашнее задание)
-Печорин говорит Мери безжалостные слова, объясняется откровенно и грубо. Осуждаете
ли вы его?
- Подумайте, что лучше для Мери: жестокая правда или добрая ложь?
- Кто Печорин: жестокий мучитель или благородный человек?
Обучающиеся.
Слово учителя.
Печорин не считает возможным жениться не Мери, так как в нём нет ни искры любви к милой Мери. Разве лучше было бы для неё, если бы Печорин оставил сомнение в том, была ли она любима.
В этом случае Мери было бы много труднее побороть свою любовь к Печорину, потому что он остался бы в её глазах загадкой, благородным героем, вступившимся за её честь, но отказавшимся от её руки по каким-то неизвестным ей причинам.
3. Итог урока.
- Каким же мы увидели Печорина на сегодняшнем уроке?
Обучающиеся.
Мы увидели, что в нём сочетаются как бы два человека. Его поведение противоречиво: то он поддаётся порыву своего сердца, то с хладнокровием обдумывает свои поступки. В нём сочетаются эгоизм и человечность, жестокость и способность к жалости, отзывчивость.
- Перечитаем размышления героя накануне дуэли.
Заключительное слово учителя.
Николаевская Россия не дала Печорину возможности действовать, лишила его жизнь высокой цели и смысла, и герой постоянно ощущает свою ненужность, ему скучно, он не удовлетворяется ничем. Ни талант, ни способности, ни умение оказаться победителем во всех стычках с судьбой и людьми не приносят Печорину счастья и радости. А сознание несоответствия поступков своим стремлениям ведёт к раздвоению личности. Печорин говорит Вернеру: «Я уж давно живу не сердцем, а головою. Я взвешиваю и разбираю свои собственные страсти и поступки с строгим любопытством, но без участия. Во мне два человека: один живёт в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его …»
4. Домашнее задание.
На следующем уроке обратимся к дневниковым записям Печорина. Перечитайте их и ответьте на вопрос:
В каких признаниях герой кажется вам жестоким человеком, в каких - несчастным?
Подберите примеры, когда слова Печорина противоречат его поступкам.