Утвердить прилагаемые программы дошкольного воспитания и обучения
| Вид материала | Программа |
- Современные технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста, 254.95kb.
- Программы поликультурного воспитания Введение, 722.84kb.
- Методика обучения детей дошкольного возраста основным видам движений. Организация, 52.9kb.
- Образовательные программы Образовательная программа дошкольного отделения > Предназначение, 3375.4kb.
- Программа полового воспитания детей дошкольного возраста, 889.9kb.
- Приказ №1/38 01. 09. 2009 год Календарно тематическое планирование по математике, развитию, 499.84kb.
- Рабочей учебной программы по дисциплине «М етодика обучения и воспитания: история», 30.9kb.
- Программы патриотического воспитания за период 2007-2011г, 199.68kb.
- Верховного Совета Российской Федерации, 1992, n 30, ст. 1797; Собрание закон, 41.53kb.
- Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного, 2122.71kb.
Предметная лепка
«Огурцы»;
«Баурсаки»;
«Печенье»;
«Ватрушки»;
«Спелые яблоки и ягоды»;
«Грибы большие и маленькие»;
«Большие и маленькие морковки»;
«Апельсины и лимоны»;
«Тележка».
«Красавица Баян-сулу» (девушка в длинном платье);
«Кучерявый ягнёнок»;
«Красивая птичка»;
«Лисичка-модница»;
«Петушок-золотой гребешок»;
«Зайка беленький сидит»;
«Маслобойка «куби»;
«Лебедь»;
«Веточка мимозы»;
«Уточка»;
«Снеговик»;
«Пирамидка»;
«Кесе»;
«Мисочка»;
«Красивое блюдо»;
«Ежик - не головы, не ножек».
Сюжетная лепка
«Утка с утятами»;
«По сказке «Лисичка со скалочкой» (лиса со скалочкой, лиса с уточкой, лиса с гусочкой);
«Семейка верблюжонка»;
«Семейство ёжиков»;
«Зимний хоровод» (девочки в длинных шубках), коллективная. -
Лепка по замыслу
«Угощение для наших друзей» (яблоки, грибы, морковки);
«Угощение баурсаками» (печенье, бублики, конфеты);
«Украшения для новогодней ёлки» (звёздочки, шарики, сосульки, бусы);
«Любимые игрушки» (лисичка, петушок, пирамидка, зайка, неваляшка, птичка).
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ПО РИСОВАНИЮ
Предметное рисование
«Спелые яблоки»;
«Большие и маленькие морковки»;
«Дом»;
«Пирамидка»;
«Тележка»;
«Цветные шары»;
«Апельсины и лимоны»;
«Снегурочка»;
«Снеговик»;
«Кучерявый ягнёнок»;
«Шары на елке»;
«Красивая птичка»;
«Лисичка-модница»;
«Петушок-золотой гребешок»;
«Зайка беленький сидит»;
«Кошка»;
«Цветущее фруктовое дерево»;
«Я рисую маму»;
«Весенние цветы»; (подснежники, одуванчики, тюльпаны, колокольчики).
Сюжетное рисование
«Золотая осень» (деревья, кусты);
«Яблоки поспели в саду»;
«Осенняя картинка» (грибы в траве);
«Дом украшенный к празднику»;
«Праздничный фейерверк»;
«Рыбки плавают в аквариуме»;
«Наша нарядная елка» (ёлка и её украшения);
«Маленькой елочке холодно зимой» (ель в лесу);
«Зимний пейзаж»;
«Снежная сказка»;
«Яблони в цвету»;
«Одуванчики в траве».
Декоративное рисование
Рисование элементов казахского орнамента (в полосе).
«Украшение платочка» (рисование узоров казахского орнамента в квадрате);
«Украшение блюда» (рисование узоров казахского орнамента на круге, в овале);
«Украшение «торсықа» (рисование узоров казахского орнамента в прямоугольнике);
«Украшение тюбетейки» (рисование узоров казахского орнамента в полосе и на круге);
«Украшение камзола» (рисование узоров казахского орнамента по краю одежды);
«Украшение фартука» (рисование узоров казахского орнамента по краю одежды);
«Украшение «сәуқеле»;
«Украсим «сырмақ».
Рисование по замыслу
«Что хочу, то и рисую»;
«Что бывает круглое»;
«Что бывает квадратное»;
«Разноцветные треугольники»;
«Сиреневая сказка» (оттенки, блики);
«Солнечные зайчики» (оттенки тёплых цветов, блики);
«Лунные зайчики» (оттенки холодных цветов, блики);
«Нарисую и маме подарю»;
«Любимая игрушка» (по выбору детей);
«Кто из животных мне интересен» (по выбору детей: заяц, лиса, барашек, кошка).
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ПО АППЛИКАЦИИ
Предметная аппликация
«Спелые яблоки»;
«Огурцы и помидоры»;
«Большие и маленькие морковки»;
«Дом»;
«Пирамидка»;
«Тележка»;
«Апельсины и лимоны»;
«Снегурочка»;
«Снеговик»;
«Кучерявые ягнята»;
«Шары на елке»;
«Красивая птичка»;
«Лисичка - сестричка»;
«Петушок - золотой гребешок»;
«Зайка беленький сидит»;
«Веточка мимозы»;
«Подснежники»;
«Красивые флажки».
Сюжетная аппликация
«Грибы в траве»;
«Колобок катиться по дорожке»;
«Рождественские огоньки»;
«Бусы на елке»;
«Самолеты летят»;
«Рыбки в аквариуме»
«Красивые цветы на открытке»;
«Цыплята на лужайке»;
«Поезд» (коллективная);
«Цветущий луг» (коллективная).
Декоративная аппликация
Составление элементов казахского орнамента (в полосе).
«Украшение платочка» (составление узоров казахского орнамента в квадрате);
«Украшение блюда» (составление узоров казахского орнамента на круге, в овале);
«Украшение «торсықа» (составление узоров казахского орнамента в прямоугольнике);
«Украшение тюбетейки» (составление узоров казахского орнамента в полосе и на круге);
«Украшение камзола» (составление узоров казахского орнамента по краю одежды);
«Украшение фартука» (составление узоров казахского орнамента по краю одежды);
«Украшение «сәуқеле»;
«Украсим сырмақ».
Аппликация по замыслу
«Что хочу, то вырежу и наклею»;
«Что бывает круглое»;
«Что бывает квадратное»;
«Разноцветные треугольники»;
«Поздравительная открытка»;
«Что я маме подарю»;
«Любимая игрушка»;
«Любимое животное» (по выбору детей: заяц, лиса, барашек, кошка).
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ИГР И ЗАДАНИЙ
ПОИСКОВОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Игры со снегом и льдом:
- лепка фигур из снега, игра в снежки. Превращение снега в воду и замораживание воды. Цветные льдинки (подкрашивание воды, замораживание).
Игры мыльной водой и пеной:
- пускание мыльных пузырей, выдувание воздуха через трубочку в мыльную воду.
Игры с зеркалом:
«Пустить «зайчика», «Поймай солнышко», «Что отражается в зеркале».
Игры с водой:
«Тонет - не тонет», «Плавает - не плавает», Смешивание красок (удивительные капельки).
Игры со светом и тенью:
«Теневой театр», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень», «Прятки и поиски» (Поиск предмета с помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами.
«Мир, меняет цвет» (рассматривание через стекла разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание картинок через стекла разного цвета: какие изображения становятся невидимыми). «Все увидим, все узнаем» (рассматривание через увеличительное стекло).
Игры со звуками.
«Погремушки», «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или пустым). «Что шуршит, что гремит».
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Животный мир
A. Егеубаева. «Перелет птиц»;
С. Буранбаева. «Козленок»;
М. Алимбаева. «Кто что любит»;
Л. Толстого. «Хотела галка пить», «Лев и человек»;
B. Сутеева. «Кто сказал мяу»;
К. Ушинского. «Бишка» (пересказ);
К. Ушинского. «Гуси» (пересказ);
Братьев Гримма. «Заяц и еж», «Сорока и ее сынок»;
«Лиса и журавль», «Зимовье зверей», русские народные сказки;
C. Маршака. «Детки в клетке», «Усатый — полосатый»;
«Уж ты котя-коток», «Киска», русские народные потешки (наизусть).
B. Хорол. «Козочка» (наизусть);
А. Аленова. «Жеребенок» (наизусть);
Т. Рахимова. «Ақ лақ»;
C. Сауытбекова. «Лақтың кеңесі»;
А. Дуйсенбиева. «Ақ тайлақ»;
Т. Жексенбаева. «Лақ пен бұлақ», «Бақа мен балық»;
С. Касиманова. «Төрт түлік»;
«Ат пен есек», «Адасқан құмырсқа» казахские народные сказки;
«Мақтаншақ қоян», узбекская народная сказка;
М. Жаманбалинова. «Кім не жейді?»;
С. Кобеева. «Құстың ұясы»;
О. Аскара. «Мысықпен тілдесу»;
«Лиса, заяц и петух», русская народная сказка, (пересказ);
«Козлятки и волк», русская народная сказка, (пересказ).
Растительный мир
Т. Молдагалиева. «Жапырақтар»;
М. Алимбаева. «Қоңыраугүл»;
М. Торежанова. «Шие тергенде»;
Б. Адетова. «Ағаштың беті»;
Т. Молдагалиева. «Өрік гүлдеп»;
К. Елемеса. «Біp тал шөп» (сказка);
Ж. Абдикерейулы. «Жауқазын»;
Н. Кумара. «Тәтті алма»;
К. Ахметова. «Золотое зерно»;
К. Баянбаева. «Земляника»;
Ю. Тувима. «Овощи»;
Е. Серова. «Одуванчик», «Колокольчик»;
«Травка-муравка», русская народная потешка (наизусть);
«Колосок», украинская народная сказка.
Неживая природа
«Сосульки»;
И. Сурикова. «Зима» (наизусть);
Я. Тайца. «Послушный дождик»;
«Дождик, дождик», «Иди весна», русские народные потешки, (наизусть);
И. Токмаковой. «Как на горке снег»;
М. Алимбаева. «Кемпірқосақ», «Мұз cүңгісі»;
К. Копишева. «Мұз айдыны»;
Б. Жакыпа. «Сырғанақ».
Рукотворный мир
А. Дуйсенбиева. «Озорной мячик»;
Н. Алимкулова. «Барабан»;
А. Табылдиева. «Корабль», (наизусть);
А. Барто. «Барабан», «Кораблик», (наизусть);
Е. Благининой. «Флажок», (наизусть);
К. Мырза-Али. «Ойыншықтар»;
Б. Искака. «Ойыншықтар»;
Г. Океева. «Топ, топ, добым»;
Ш. Смаханулы. «Қуыршақ»;
Ж. Смакова. «Погремушки»;
К. Чуковского. «Федорино горе»;
Е. Чарушина. «Как лошадка зверей катала», (пересказ);
«Лисичка со скалочкой», русская народная сказка, (пересказ);
«Рукавичка», украинская народная сказка, (пересказ);
Б. Житкова. «Что я видел» (главы из произведения).
Познаю себя
М. Алимбаева. «Не обижайся»;
К. Ушинского. «Умей обождать»;
С. Калиева. «Принесла машину мама»;
Н. Саконской. «Где мой пальчик», (наизусть).
Мир человеческих отношений
А. Дуйсенбиева. «Однажды у речки»;
Б. Данабекова. «Отзывчивый мальчик»;
Н. Кадырбаева. «Түсінісу»;
«Два жадных медвежонка», венгерская народная сказка;
«Гуси-лебеди», русская народная сказка, (пересказ);
К. Чуковского. «Айболит», «Федорино горе»;
К. Ушинского. «Вместе тесно, а врозь скучно»;
«Петушок и бобовое зернышко», русская народная сказка, (пересказ).
Общество
Мой дом, моя семья
С. Шаймерденова. «Инет»;
Н. Исахметова. «Әже»;
A. Тажибаева. «Менің атам»;
3. Александрова. «Про маленькую Таню»;
Т. Волгина. «Про бабушку», (наизусть);
«Расти коса», «Уж ты котя-коток», русские народные потешки, (наизусть);
Ш. Перро. «Красная шапочка»;
П. Воронько. «Пирог».
Труд людей
Ш. Бейшеналиева. «Азиз и папа чабан»;
М. Алимбаева. «Все работы хороши»;
М. Жаманбалинова. «Вы мастер - золотые руки», (наизусть);
С. Мауленова. «Все на работе», (наизусть);
О. Турманжанова. «Еріншек егінші мен еңбекқор құмырсқа»;
И.Алтынсарина. «Әке мен бала»;
Ф. Онгарсынова. «Зергер»;
С. Оспанова. «Бақыт деген немене?»;
И. Алтынсарина. «Бұл кім?»;
Я. Тайца. «Послушный дождик»;
К. Идрисова. «Послушный дождик»;
B. Сухомлинского. «Моя мама пахнет хлебом»;
А. Барто. «Помощница», (наизусть).
Явление общественной жизни
Я. Тайца. «Праздник», (пересказ);
Е.Трутневой. «Елка», (наизусть);
Е. Благининой. «Флажок», (наизусть);
К. Идрисова. «Менің елім», «Джайляуда»;
М. Алимбаева. «Асфальттағы суреттер»;
А. Дуйсенбиева. «Ашық күн», «Шырша да жылайды»;
С. Калиева. «Аққала», (наизусть).
Временные понятия
А Табылдиева. «Времена года», (наизусть);
Ш. Ахметова. «Когда это бывает»;
К. Ушинского. «Летнее утро»;
Л. Толстого. «Пришла весна», (пересказ);
Б.Абилова. «Көктем сәні»;
И.. Жансугурова. «Жаз»;
А Асылбека. «Көктем», (наизусть).
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Слушание
«Мой любимый дедушка», «Весёлый извозчик», Е. Кусаинова;
«Баю - бай», А. Менжанова;
«Милый мой малыш», казахская народная мелодия в обработке К. Шилдебаева;
«Домбра», К. Шилдебаева;
«Весёлый марш», Б. Жусубалиева;
«Грустная песня», Б. Жусубалиева;
«Грусть куклы», Б. Жусубалиева;
«Будем кувыркаться», И. Сац;
«Плач куклы», Т. Потапенко;
«Полька», И. Глинка;
«Қамажай», казахская народная песня;
«Ах ты, берёза», русская народная песня в обработке М. Раухвергера;
«Прогулка», М. Раухвергера;
«Марш», Д. Кабалевского;
«Грустный дождик», Д. Кабалевского;
«Первый вальс», Д. Кабалевского;
«Труба, барабан», Д. Кабалевского;
«Сказочка», Д. Кабалевского!
«Чемпион по прыжкам», Д. Кабалевского;
«Прогулка», И. Мамакова;
«Мелодия осени», Д. Ботбаева;
«Скакалка», А. Хачатуряна;
«Колокольчики звенят», В. Моцарта;
«Дождь идет», К. Каутбаева;
«Дождь идет», И. Арсеньева;
«Дождик», Г. Лобачёва;
«Зима прошла», Н. Метлова;
«Ах вы, сени», русская народная музыка;
«Здравствуй, дедушка Мороз», Б. Балденбаева;
«Сани с колокольчиком», В. Агафонникова;
«Зима», Антонио Вивальди, (фрагмент);
«Звуки природы», оркестровый вариант;
«Петрушка», И. Брамса;
«Медвежата», «Воробушки», М. Красева;
«Ақсақ құлан», казахская народная мелодия;
«Красная Шапочка и Серый волк», «Гроза», А. Жилинского;
«Колыбельная», «Вальс», А. Бестибаева.
Пение
«Хороший дедушка», О. Байдильдаева;
«Колыбельная», Н. Тлендиева;
«Поздравляю, мамочка», Б. Кадырбекова;
«Вкусный хлеб», Б. Аманжолова;
«Осень наступила», «Про грибы», Л. Абеляна;
«Дождик», Д. Ботбаева;
«Ойыншықтар» И. Сапарбаева;
«Хомячок», Л. Абеляна;
«Яблоко», русская народная песня;
«Ёжик», «Зима», К. Шилдебаева;
«Снег идёт», А. Новикова;
«Ёлочка», Е. Бахутова;
«Мысығым», О. Байдильбаева;
«Мен бақшаға барамын», Т. Тайбекова;
«Зимнее утро», «Снег - снежок», Е. Макшанцева;
«Белый снег», К. Куатбаева;
«Зимушка», М. Красева;
«Лошадка», американская народная песня.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Камажай», казахская народная музыка; «Во - кузнице», русская народная музыка;
«Найди высокие и низкие звуки» - на металлофоне;
«Дождик», в ладоши, на треугольнике;
«Мой щенок», в ладоши, на барабане;
«Светит месяц», русская народная мелодия;
«Колокольчики звенят», В. Моцарта;
«Снег-снежок», хлопки в бубен;
«Калинка», русская народная мелодия (на треугольнике, бубне, маракасах, металлофоне);
«Ветер холодный и тёплый», на металлофоне;
«Дождик грустный и грибной», на треугольнике, бубне;
«Вот все ребята собрались», подыграть на инструментах по выбору детей;
«Кернегей», в ладоши, на бубне;
«Наурыз», в ладоши, на бубне;
«Цветики-цветочки», игра на бубне и на фортепиано.
Музыкально-ритмические движения
«Сылдырмақпен ойын», Е. Омирова;
«Жүгіру», К. Шилдебаева;
«Биз(в соответ. с ориг.) билейміз», Е. Андосова;
«Жаңбыр», «Күн мен түн», казахская национальная мелодия;
«Джигитовка», казахская национальная мелодия;
«Бала бақшада», (парный танец);
«Наурыз тойы», казахская национальная мелодия, парный танец;
«Марш», Е. Тиличеевой;
«Бег», И. Гуммеля;
«Вертушки», украинская народная мелодия;
«Покажи ладошки», латвийская народная мелодия;
«Матрёшки»;
«Капитошка»;
«Песенка зайчика»;
«Песенка ветра»;
«Танец листиков»;
«Мяч, скакалка, самолёт»;
«Пружинка», Т. Ломовой;
«Ах вы, сени», русская народная мелодия;
«Гномики», танец для мальчиков;
«Рождество», танец для девочек;
«Ёлочка-красавица», Л. Бахутова;
«Шёл по лесу музыкант»;
«Найди себе пару», Т. Ломовой;
«Займи домик», М. Магиденко;
«Танец батыров», Е. Брусиловского;
«Мы танцуем», Е. Андосова;
«Түлкі мен қаздар», К. Куатбаева.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПОДВИЖНЫХ ИГР
«Стать первым»;
«Слушай сигнал»;
«Великаны - карлики»;
«Ворота»;
«Подарки»;
«Колпачок и палочка»;
«Догони голубя»;
«Цветные автомобили»;
«Найди себе пару»;
«Мы весёлые ребята»;
«Стань первым»;
«Совушка»;
«Поезд»;
«Кони»;
«Птички и кошка»;
«Зайцы»;
«Скок-поскок»;
«Вороны»;
«Прыгни - повернись»;
«Не боюсь»;
«Достань до мяча»;
«Кто соберёт больше лент?»;
«Сбей кеглю»;
«Кто дальше?»;
«Шарики и столбики»;
«Подбрось — поймай»;
«Лови, бросай»;
«Скользкая цель»;
«Попади в цель»;
«Мыши в кладовой»;
«Проползи в тоннель»;
«Не опоздай!»;
«Кролики»;
«Кольцеброс»;
«Перелёт птиц»;
«За высоким, за низким»;
«Бабочки, лягушки»;
«Козлики на мосту»;
«Донеси, не урони»;
«Трудный переход»;
«У медведя во бору».
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ
Развитие речи
Развитие голосового и артикуляционного аппаратов
«Громко - тихо — шепотом»;
«Быстро — медленно»;
«Лошадки цокают копытцами»;
«Болтушка» и другие.
Развитие речевого дыхания
«Мыльные пузыри»;
«Надуй шарик»;
«Сдуй перышко»;
«Шар лопнул»;
«Летят снежинки»;
«Скороговорки».
Развитие звуковой культуры речи
«Что звучит»;
«Подбери разные слова»;
«Назови слово с заданным звуком»;
«Выдели в словах заданный звук»;
«Подскажи Петрушке звук»;
«Сходно ли звучат слова»;
«Вот так произносят звуки!»;
«Звуковые часы»; «Эхо»;
«Чистоговорки».
Формирование грамматического строя речи
«Вы хотите - мы хотим»;
«Тимур, сделай!»;
«Чей домик?»;
«У кого кто?»;
«Один и много»;
«Что, где лежит?»;
«Поручения»;
«Чего не стало, кого не стало?»;
«Магазин»;
«Чего не хватает Айгуль, чтобы пойти на прогулку?»;
«Чудесный мешочек»;
«Скажи длинным предложением»;
«Куда, что положить» (сахар - в сахарницу и т.п.).
Расширение и активизация словарного запаса
«Кто это? Что это?» (существительные);
«Кто, что делает?» (глаголы);
«Какое это бывает?» (прилагательные);
«Когда это бывает?» части суток, времена года;
«Где это находится?» (наречия);
«Подскажи слово»;
«Назови одним словом»;
«Скажи наоборот»;
«Когда это бывает?»;
«Что бывает высокое? (длинное, большое, широкое, толстое)»;
«Назови ласково»;
«Узнай по описанию»;
«Добавь слово»;
«Замени слово».
Развитие элементарных математических представлений
«Сколько было? Сколько стало? Сколько всего?»;
«Кому сколько?»;
«У кого столько же?»;
«Которая игрушка спрятана?»;
«Узнай цифры»;
«Что изменилось?»;
«Кто скорее соберёт?»;
«Угадай, что это?» (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, цилиндр);
«Из каких фигур состоит предмет?»;
«Что где находится?»;
«Положи куда скажу»;
«Когда это бывает?»;
«Вчера - сегодня — завтра»;
«Скажи наоборот» (быстро - медленно и т.п.);
«Что длиннее, выше, шире, толще?»;
«Разложи по порядку», в пределах пяти (например, высокий, ниже, ещё ниже, ещё ниже, самый низкий)».
Ознакомление с окружающим
«Что это? Кто это?»;
«Что изменилось?»;
«Зоологический фриз»;
«Биологический фриз»;
«Предметные фризы»;
«Четыре времени года»;
«Что нам привезли работники сельского хозяйства?»;
«Как выращивают хлеб?»;
«Что нам осень принесла?»;
«Кому что?»;
«Где это можно купить?»;
«Мы в автобусе» («Мы у врача», «Мы в магазине», «Мы в кинотеатре»);
«Как ухаживать за животными»;
«Ухаживаем за цветами»;
«Чудесный мешочек»;
«Тёплое — холодное».
Знания о себе и своей семье
«Я есть»;
«Мои чувства»;
«Моя семья»;
«Мои мысли»;
«Мои поступки»;
«Я хочу, я умею, я научусь».
Представление о нравственных нормах и общественных отношениях
«Кто весёлый, грустный, сердитый?»;
«Узнай своих родственников» (по фотографии);
«За что бы я себя сегодня похвалил?»;
«За что бы я себя сегодня поругал?»;
«Каким я был? Какой я сейчас? Каким я буду?»;
«Хороший поступок»;
«Плохой поступок»;
«Как мы помогаем птицам»;
«Как мы играем»;
«Вкусно - невкусно, полезно - вредно».
Утверждена
приказом и.о. Министра образования и науки
Республики Казахстан
от 21 сентября 2009 года № 439
«БІЗ МЕКТЕПКЕ БАРАМЫЗ»
ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)
Программа для детей 5-6 летнего возраста определяет базисное содержание дошкольного образования, обеспечивающее развитие личности ребенка и его готовность к последующему школьному обучению.
В основе программы предусмотрена ориентация на фундаментальные закономерности развития ребенка и обеспечение условий для его психического и физического роста.
Содержание программы направлено на реализацию цели обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, которая предусматривает создание условий для раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка, формирование системы знаний, направленных на разностороннее развитие личности, воспитание творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме.
Рекомендуется работникам системы дошкольного образования, студентам педагогических вузов и колледжей.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
2. Организация жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста
3. Характеристика возрастных особенностей детей
4. Примерный распорядок дня
5. Базовое содержание образовательной области «Здоровье»
6. Базовое содержание образовательной области «Коммуникация»
7. Базовое содержание образовательной области «Познание»
8. Базовое содержание образовательной области «Творчество»
9. Базовое содержание образовательной области «Социум»
10. Игра
11. Труд
12. Праздники и развлечения
13. Работа с родителями
14. Используемая литература
15. Приложение
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В условиях модернизации образовательной системы Казахстана возникла объективная необходимость введения нового Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения и разработки программно-методического обеспечения педагогического процесса дошкольной организации, в том числе для детей 5-6 летнего возраста.
Предлагаемая Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз» 5-6 лет («На пути к школе») раскрывает содержательные аспекты развития и воспитания детей дошкольного возраста 5-6 лет.
Программа направлена на решение задач формирования у детей ключевых компетентностей, как основного показателя применения накопленного опыта в различных жизненных ситуациях.
Программа основывается на разработанных в классической и отечественной дошкольной педагогике подходах к обучению и воспитанию старших дошкольников, частично опирается на базовые принципы и содержание «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду».
Составители программы ставили целью разработку с учетом требований времени программного документа, отражающего основные положения нового Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения, отвечающий требованиям сегодняшнего дня.
Программа ориентирована, прежде всего, на творческого педагога, владеющего не только методикой обучения, но и в большей мере методами наблюдения и оценки, проектирования своей деятельности и прогнозирования развития ребенка.
Предлагаемое содержание программы направлено на обеспечение благоприятной социализации и усвоение детьми ключевых компетентностей, а так же на формирование творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме.
Важным ориентиром в реализации программного материала является переход на компетентностную систему отношений педагога и воспитанника. Рассматривая компетентность как уровень развития, необходимый для самостоятельного решения возникающих познавательных проблем, определения своей позиции и позволяющий человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе, составители программы считают, что в отличие от предыдущих программ для детей дошкольного возраста, настоящая программа носит четко выраженную ориентацию на индивидуальные возможности каждого дошкольника. При освоении программного материала ребенок должен научиться сам планировать свою деятельность, ставить цель, находить способы ее достижения.
В ней четко просматривается системность и преемственность содержания дошкольного образования с предыдущими и последующими возрастными ступенями.
Новый подход к организации педагогического процесса ориентированного на потребности детей, потребовал при составлении программы постепенного усложнения образовательно-воспитательных задач и разнообразия используемых форм и методов организации учебной деятельности. Такой подход направлен на развитие творческих способностей, самостоятельности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются преимущественно исполнительские качества ребенка.
Основные задачи реализации программы:
- создание комфортной предметно-развивающей среды, способствующей формированию важнейших ключевых компетентностей;
- формирование опыта практической, познавательной, творческой и других видов детской деятельности;
- привитие общечеловеческих, культурных и нравственных ценностей на основе патриотических, культурно-исторических традиций Казахстана;
- формирование культуры межнациональных отношений воспитанников в коллективе, являющейся важным звеном в процессе гармонизации межнациональных отношений в полиэтническом и поликультурном мегаполисе;
- использование потенциала семьи, среды дошкольной организации в целях развития и воспитания ребенка в духе общемировых и общенациональных ценностей;
- совершенствование качеств личности каждого ребенка и их дальнейшее развитие в целях успешного самоопределения, самовыражения и самореализации в быстро меняющихся условиях жизни;
- создание благоприятного пространства для полноценного физического развития ребенка в целях формирования здорового образа жизни;
- развитие творческого потенциала, интеллектуальных способностей каждого ребенка;
- формирование готовности к школьному обучению.
Результатом развития и воспитания ребенка в старшем дошкольном возрасте является личность, обладающая ключевыми компетентностями, умеющая общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, владеющая основами физической культуры и здорового образа жизни, готовая к школьному обучению.
Программа включает пять образовательных областей («Здоровье», «Познание», «Коммуникация», «Творчество», «Социум») и направлена на раскрытие потенциальных возможностей ребенка, его ориентацию на последующее школьное образование.
Реализация содержания Программы предусматривает работу по основным тесно связанным образовательным областям, каждая из которых содержит самостоятельные разделы, имеющие свое целевое направление.
В образовательной области «Здоровье» определены задачи, содержание и условия педагогической работы, решение которых содействует укреплению здоровья детей, формированию сознательного соблюдения правил здорового образа жизни, совершенствованию функциональных возможностей детского организма, жизненно важных двигательных навыков, развитию физических и волевых качеств.
Образовательная область «Коммуникация» включает задачи и содержание работы по развитию связной речи, индивидуальных способностей старших дошкольников к речевой деятельности, умения строить содержательный монолог и диалог, демонстрировать речевое творчество с целью подготовки к овладению грамотой и письмом.
В образовательной области «Познание» выделены задачи, содержание и условия педагогической работы по расширению и обогащению ориентировок ребенка в окружающем мире; по развитию способности сравнивать, анализировать, обобщать, экспериментировать, моделировать, заниматься элементарной поисковой деятельностью; по овладению некоторыми способами природоохранной деятельности, навыками работы с различными источниками информации.
Образовательная область «Творчество» рассматривается в единстве формирования у ребенка эстетического отношения к миру и его художественного развития средствами народного, классического и современного искусства; формирования художественных способностей через детское творчество, интеграцию различных видов детской художественной деятельности. Детское творчество это особый мир, где ребенок познает себя, свои возможности, окружающий мир и может выразить свое отношение к нему.
Образовательная область «Социум» рассматривая социализацию как процесс усвоения и дальнейшего развития у детей социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений, предусматривает формирование трудовых навыков, знаний, норм, ценностей, традиций, правил, социальных качеств личности.
Образовательная область «Социум» носит интегрированный характер и на основе реализации содержания четырех образовательных областей и организации разнообразной деятельности детей призвана сформировать у них навыки общения со взрослыми и сверстниками, способность к элементарному самоконтролю и саморегуляции.
Центральное место отведено формированию культурных навыков, специфических знаний, выработке основ ролевого поведения и развитию социальных качеств личности, таких, как: сотрудничество и забота об окружающих, инициативность, самостоятельность и независимость, социальная адаптированность, открытость, социальная гибкость, культурная и экологическая грамотность.
Программа адресована воспитателям, методистам, заведующим дошкольными организациями, родителям детей дошкольного возраста. В соответствии с базисным учебным планом программа предусматривает 15 занятий (организованной учебной деятельности), продолжительность которых от 25 до 30 минут.
В учебно-методическом комплексе программы предлагается новые подходы к планированию организованной учебной деятельности, что обеспечивает творческий выход педагогов на интеграцию образовательных областей и выбор современных образовательных технологий.
В содержании каждой образовательной области определены ожидаемые результаты по уровню освоения базовых знаний, умений и навыков детей старшего дошкольного возраста.
Программа предусматривает решение задач преемственности между детским садом и начальной школой на основе отбора содержания и определения условий успешной адаптации детей к школьному обучению.
Структура программы
Программа состоит из пояснительной записки, организации жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, характеристики возрастных возможностей детей, примерного распорядка дня, программного содержания пяти образовательных областей, базовое содержание которых реализуется в организованной учебной деятельности.
В программе представлены показатели освоения программного материала по каждому виду организованной учебной деятельности.
В приложении предлагаются:
1) примерный перечень подвижных игр;
2) рекомендуемые произведения художественной литературы;
3) примерная тематика занятий по рисованию, аппликации и лепке;
4) примерные произведения для знакомства с искусством;
5) музыкальный репертуар и музыкальные дидактические игры.
ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
При организации жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста необходимо способствовать воспитанию самостоятельности во время игр и занятий. В процессе режимных моментов, организованных видов учебной деятельности продолжать формировать привычки культурного поведения, общения со сверстниками и взрослыми.
Важно проводить комплекс мероприятий по укреплению здоровья, повышать их умственную и физическую работоспособность во всех видах деятельности, обеспечивать необходимые мероприятия по охране нервной системы детей, предупреждению утомления и переутомления, травматизма, совершенствовать навыки личной гигиены, культурно-гигиенические привычки, навыки самообслуживания, обеспечивать четкое выполнение режима.
Необходимо упражнять детей в разных видах движений, добиваться их осознанного усвоения и четкого выполнения. Использовать для упражнений подвижные игры с правилами.
При организации быта воспитанников учитывать возрастающую самостоятельность детей, способность к контролю за своим поведением и поведением товарищей, т.е. возможность уменьшения опеки со стороны взрослых. За счет сокращения времени на одевание, раздевание, еду, умывание высвобождать время для игр, труда детей, развития их движений, самостоятельной художественной деятельности детей.
В старшей группе увеличивается объем времени, отведенного для организованных форм учебной деятельности, усложняется программный материал. Для предупреждения утомления детей при изучении сложного по содержанию материала (грамота, математика, развитие речи) целесообразно проводить организованную учебную деятельность в первую половину дня. Необходимо широко использовать двигательные, игровые приемы, проводить физкультминутки. При выборе методов и приемов работы предпочтение отдавать тем, которые положительно воздействуют на эмоциональную и двигательную сферу ребенка.
Необходимо организовывать разнообразную самостоятельную художественную деятельность детей, включающую изобразительное творчество, игры-драматизации, инсценировки. На занятиях продуктивными видами деятельности привлекать детей к изготовлению оборудования, атрибутов для игр.
Игровая деятельность становится более разнообразной, дети осваивают назначение новых предметов и способы действия с ними, а также доступный пласт человеческих отношений. Перед воспитателем стоит задача использовать разные виды игр, создавать условия для развития творчества, самостоятельности, волевых качеств детей.
К концу пребывания в старшей группе у детей должен быть воспитан интерес к тем видам деятельности, которые особенно полезны им как будущим школьникам: к настольным и настольно-печатным играм, к рассматриванию игр и картинок, а также к изготовлению самодельных книг, альбомов, к конструированию, лепке.
Большую роль играет создание развивающей среды, которая функционально моделирует развитие детской деятельности, открывает пространство для ориентировки и действия, отличается вариативностью и возможностью действовать в ней самим детям. Предметная среда призвана обеспечить развитие общения между детьми, детьми и взрослыми. Она должна способствовать физическому, социальному, эстетическому, познавательному воспитанию и развитию детей и быть функционально комфортной.
В группе должны быть созданы условия для разных видов труда. Труд по самообслуживанию постепенно должен стать потребностью детей. Хозяйственно-бытовой труд и труд в природе организуется в форме индивидуальных и коллективных поручений и дежурств. Следует поощрять взаимопомощь детей в процессе трудовых действий.
Необходимым условием успешного воспитания и развития старшего дошкольника является обеспечение сотрудничества педагогов с семьей. Воспитателю важно установить доверительные отношения с семьями воспитанников с целью совместного поиска решений проблем ребенка, обеспечивать максимальное привлечение родителей к организации жизни и деятельности группы.
ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ
На шестом году жизни в физическом развитии детей происходят существенные изменения. Масса тела ребенка увеличивается примерно на 200 г в месяц, длина тела на 0,5 см. К 6 годам рост детей достигает в среднем 116 см, масса тела - 21,5 кг, окружность грудной клетки равна 67 см.
Возрастает роль коры головного мозга в регуляции поведения детей. Совершенствуются процессы высшей нервной деятельности. Значительно увеличиваются подвижность детей, они успешно овладевают основными движениями. К 6 годам движения детей становятся все более энергичными и точными, приобретают легкость и изящество. Дети увлеченно прыгают с разбега в высоту и длину, при метании энергично замахиваются и бросают предметы. Они умеют уже ловить мяч одной рукой, ходить боком по скамейке, подпрыгивать на месте, чередуя ноги.
К шести годам движения пальцев уже настолько развиты, что ребенок самостоятельно может ножницами вырезать из бумаги различные формы - прямоугольные, овальные, круглые; лепить из глины посуду, фигуры человека и животных, свободно рисовать карандашами и красками.
Пятилетний возраст характеризуется существенными изменениями в психическом развитии ребенка.
Социальная ситуация развития ребенка 5-6 лет отличается появлением новой формы общения с взрослым: внеситуативно-личностной. Уже на предыдущем отрезке развития содержание общения становится внеситуативным, т.е. выходящим за рамки непосредственно данной ситуации, более теоретическим. А в течение пятого года жизни взрослый становится не только источником знаний, но образцом социальных отношений, источником знаний о смысле и нормах человеческой деятельности. Ребенок начинает задавать вопросы об отношениях, моральных нормах. Детям в этом возрасте очень важно соотнести свои переживания, суждения и оценки с мнением взрослого. Это происходит потому, что ведущий мотив такого общения сопереживание и взаимопонимание.
Обостренная познавательная потребность ведет к тому, что ребенок теперь уже может задавать взрослому чрезвычайно разнообразные вопросы, охватывающие все области знаний о мире. Взрослый для него источник новых знаний, эрудит, способный разрешить сомнения.
Если у четырех-пятилетних детей в беседах с взрослым преобладают темы о животных, машинах, явлениях природы, то старшие дошкольники предпочитают говорить о правилах поведения, о себе, своих родителях. Ведущими мотивами становятся личностные. Это значит, что главный побудитель общения - сам человек, независимо от его конкретных функций.
Пятилетний возраст характеризуется «взрывом» всех проявлений дошкольника, адресованных сверстнику (в особенности это характерно для тех, кто посещает детский сад). По своей привлекательности сверстник начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни ребенка. Главное содержание общения - деловое сотрудничество, совместная игровая деятельность. Общение теперь опосредуется предметной или игровой деятельностью. Ребенок пристально наблюдает за действиями сверстников, оценивает их и реагирует на оценку взрослого яркими эмоциями. Резко возрастает его сопереживание ровесникам (как по количеству случаев, так и по интенсивности), но зачастую оно носит неадекватный характер и проявляется в виде хвастовства, зависти, конкуренции, демонстрации преимущества. Резко возрастают количество и острота конфликтов. Усиливается напряженность в отношениях, чаще проявляются агрессивность и застенчивость. Сверстник теперь предмет постоянного сравнения с собой, причем сравнения, направленного не на поиск общности, а на противопоставление себя и другого. Потребность в его признании, уважении становится главной в общении, как с взрослым, так и с ровесником. Кроме того, активно - путем погашения конфликтов и решения проблем в межличностных отношениях со сверстниками - формируется коммуникативная компетентность.
Сюжетно-ролевая игра в 5-6 лет достигает своего расцвета. Содержанием игры становятся отношения между людьми, дети создают модели этих отношений. Дети формируют устойчивые игровые объединения из 3 - 4 человек. В игре много действий, которые передают ролевые отношения ребенка к другим участникам игры. Роль в игре не только называется, присутствует развернутая ролевая речь, обращенная к другим участникам игры. При этом ребенок обращается от имени игрового персонажа. Таким образом, через речь раскрывается сущность ролевых отношений. Действия в игре свернутые, короткие, одно действие сменяется другим, образуя динамичный длинный сюжет. Для детей в этом возрасте характерно стремление как можно больше узнать о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, кино и мультфильмов, и самое главное, общественные сюжеты занимают в игре основное место.
Все важнейшие новообразования этого периода - и произвольность поведения, и все психические процессы (от элементарных до самых сложных), и воображение, и умение общаться - зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста - сюжетно-ролевой игре. Так, выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В условиях игры он лучше сосредоточивается, больше запоминает, чем по прямому заданию взрослого. Играя с детьми, учитывает их желания, но одновременно отстаивает свою точку зрения, разрешает конфликты, строит и реализует совместные планы, то есть учится умению общаться. Играя с предметами-заместителями, учится оперировать в мыслимом, условном пространстве. Практика действия в воображаемом пространстве способствует развитию творческого воображения. С игрой слиты первоначально продуктивные виды деятельности - рисование, конструирование. Рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет; строя что-либо из кубиков, вплетает это в ход игры. Только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение, и она освобождается от игры.
Важнейшее новообразование этого периода - произвольное поведение: импульсивное и непосредственное, оно теперь опосредуется нормами и правилами, но произвольность в этом возрасте еще в стадии своего становления. Впервые возникает вопрос: как надо вести себя? Иными словами, создается предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Он уже понимает, что умеет делать, а что не умеет, знает свое ограниченное место в системе отношений с другими людьми; осознает не только свои действия, но и свои внутренние переживания - желания, предпочтения, настроения; способен произвольно регулировать поведение, принимать и понимать речевые инструкции, требования взрослых, сознательно выполнять задание в том случае, если оно не противоречит его интересам. Психологи отмечают: после пяти лет с ребенком можно «договориться», дать ему задание, увлечь новым делом.
Благодаря коллективной игре с распределением ролей дети становятся способны планировать и выполнять сложную последовательность действий. Дети становятся способны преодолеть побудительную силу ситуативных воздействий и стереотипных реакций. Возникает способность сознательно определять свои действия. Детям становится доступно осознание правил действия скрытых в роли или поведении взрослых.
Именно на этом возрастном отрезке произвольность становится центральной линией развития психики ребенка. В общих чертах это можно определить как становление его внутренней психической жизни, внутреннего плана действия, которые начинают определять внешнее поведение.
Начинает формироваться устойчивая иерархия мотивов. Ребенок знает, чего он хочет, и добивается своей цели; его поведение определяется не окружающей обстановкой, а собственным решением, начинают преобладать «действия от мысли, а не от вещи». Изменения эти находят свое отражение и конкретизируются во всех сферах психического развития - коммуникативной, познавательной, волевой, мотивационной.
Мировоззренческие представления. Дети 5-6 летнего возраста обладают рядом спонтанных житейских понятий об устройстве окружающего мира и самом себе. Житейские понятия это представления субъективно связанные со словами повседневного языка. Благодаря этому старшие дошкольники обладают своим взглядом на решение различных мировоззренческих вопросов. Благодаря внеситуативно-личностному общению и сюжетно-ролевой игре в данном возрасте бурно развиваются представления о социальном устройстве и взаимоотношениях взрослых. Развитие словесно - логического мышления делает некоторые из этих представлений абстрактными, сравнительно свободными от конкретно-образного содержания. Пятилетний возраст - это и период бурного роста самосознания, когда собственное «Я» обосабливается от других, противопоставляется как близким взрослым, так и сверстникам. Это период повышенной ранимости, когда у многих детей появляются (а у некоторых остаются на всю жизнь) такие черты, как обидчивость, застенчивость, агрессивность, демонстративность.
Мышление ребенка. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в познавательной сфере. Прежде всего, ребенок приобретает способность действовать в плане общих представлений. Его мышление уже не наглядно-действенное, оно отрывается от воспринимаемой ситуации, и открывается возможность устанавливать такие связи между общими представлениями, которые не даны в непосредственном чувственном опыте. Ребенок может устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями.
У него появляется стремление как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир. Ребенок начинает строить свою картину мира. Однако это не логические построения и не действия с понятиями, а действия с образами. Наиболее характерная форма мышления - наглядно-образное, т.е. операция не конкретными предметами, а их образами и представлениями. Важное условие формирования этого вида мышления - способность различать план реальных объектов и план моделей, отражающих эти объекты. Действия, осуществляемые на моделях, ребенок относит к оригиналу, что создает предпосылки «отрыва» действия от предметов и для осуществления их в плане представления.
Одна из важнейших предпосылок образного мышления - игра. Именно в ней возникает способность представить одну вещь посредством другой. Возможность создавать новые оригинальные образы и действовать с ними во внутреннем плане - воображении - также одно из главных новообразований этого периода.
В возрасте 5-6 лет происходит скачок в развитии словесно - логического мышления. Благодаря становлению словесно - логического мышления ребенок становится способен понимать связи предметов и явлений, которые невозможно представить в наглядной форме. Это дает возможность прослеживать связи предметов, которые не даны в непосредственном опыте. Происходит постепенный отход от суждений, обусловленных конкретными образами к логическим выводам, основанным на значении слов. Ребенок может устанавливать причинно-следственные отношения между событиями и явлениями.
Необходимо помнить, что в 5-6 летнем возрасте психика ребенка в главных своих аспектах продолжает развиваться.
ПРИМЕРНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ
Режим рассчитан на 12-ти часовое пребывание детей в дошкольной организации
| Элементы режима | Время (час, мин) |
| «Здравствуйте, дети!» Прием, игры, утренняя гимнастика. Гигиенические процедуры. Завтрак. Групповое общение, самостоятельная деятельность | 7.30-9.10 |
| «Учимся, играя» Организованная учебная деятельность. | 9.10-10.40 |
| «Вместе на природу» Подготовка к прогулке. Прогулка. Ознакомление с природой, игры, труд. Возвращение с прогулки. Гигиенические и закаливающие процедуры. | 10.50-12.50 |
| «Приятного аппетита» Обед | 12.50-13.20 |
| «Здоровый сон» Гигиенические и закаливающие процедуры. Укладывание и дневной сон. | 13.20-15.10 |
| «Просыпаемся, пробуждаемся» Постепенный подъем, закаливающие процедуры. Полдник. | 15.10-16.00 |
| «Ура! Игра!» Сюжетно-ролевые, творческие и дидактические игры. Подготовка к прогулке, прогулка, подвижные игры. Возвращение с прогулки. Гигиенические и закаливающие процедуры. | 16.10-17.40 |
| «Приятного аппетита» Ужин | 17.40-18.00 |
| «До свидания, детский сад!» Общение с детьми. Общение с родителями. Уход детей домой | 18.00-19.00 |