Методические рекомендации по подготовке заданий школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по истории 2008-09 уч. Года содержание

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание 2. О подготовке заданий школьного и муниципального этапов Вопросы для сравнения 3. Характер заданий олимпиады 4. Историческое образование в школе и предметная олимпиада 5. Отражение регионального компонента школьного курса истории в заданиях олимпиады Механизм актуализации. Механизм локализации. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода Механизм дидактической целесообразности. 6. Принципы формирования олимпиадных заданий 7. Выделение центральных тем олимпиады 8. О сочинениях-эссе в заданиях олимпиады. Письменная работа 9. Рекомендуемая литература и сайты Интернета 1. Укажите лишнее имя в ряду российских дипломатов 2. Какой из перечисленных рядов составляет даты начала войн, которые вела Россия? 3. По какому принципу образованы ряды (дайте краткий ответ)? Завершите ряд или заполните пробел в нём. 4. Что или кто является лишним в ряду (лишнее слово подчеркните и кратко объясните свой выбор)? 5. Какой из перечисленных рядов составлен только из имён композиторов России? 6. Заполните пропуск в ряду. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методические рекомендации по подготовке заданий школьного и муниципального этапов всероссийской, 647.3kb.
• Методические рекомендации по разработке заданий школьного и муниципального этапов всероссийской, 193.26kb.
• Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов, 197.9kb.
• Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов, 652.13kb.
• Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов, 455.04kb.
• Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов, 454.96kb.
• Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов, 256.06kb.
• Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов, 300.53kb.
• Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов, 1419.62kb.
• Методические рекомендации по разработке заданий для школьного этапаВсероссийской олимпиады, 450.39kb.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ ЗАДАНИЙ ШКОЛЬНОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПОВ ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО ИСТОРИИ 2008-09 УЧ. ГОДА


СОДЕРЖАНИЕ


1. Основные нормативные документы, определяющие проведение всероссийской олимпиады школьников

2. О подготовке заданий школьного и муниципального этапов Олимпиады

3. Характер заданий олимпиады

4. Историческое образование в школе и предметная олимпиада

5. Отражение регионального компонента школьного курса истории в заданиях олимпиады

6. Принципы формирования олимпиадных заданий

7. Выделение центральных тем олимпиады

8. О сочинениях-эссе в заданиях олимпиады.

9. Рекомендуемая литература и сайты Интернета

10. ПРИЛОЖЕНИЕ. Примеры различных типов заданий, применяемых на школьном и муниципальном этапах олимпиады


1. Основные нормативные документы, определяющие проведение

всероссийской олимпиады школьников


С 2008-09 уч. г. начинают действовать новые нормативные документы по проведению олимпиад школьников. Это:

- «Порядок проведения олимпиад школьников» (Приказ министра образования и науки РФ от 22 октября 2007 г. №285).

- «Положение о всероссийской олимпиаде школьников» (Приказ министра образования и науки РФ от 22 октября 2007 г. №286).

Содержание заданий олимпиады определяются:

- обязательными минимумами содержания и уровня подготовленности учащихся по предмету, сформулированные в документах Минобразования России: по основному общему образованию (приказ от 19 мая 1998 г. №1236) и по среднему (полному) общему образованию (приказ от 30 июня 1999 г. №56);

- школьным образовательным стандартом (приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. №1089).

При подготовке заданий необходимо учитывать принципиальные установки учебного стандарта нового поколения, который ныне находится в состоянии разработки и обсуждения.

На основании «Положения о всероссийской олимпиаде школьников» выстраивается следующая вертикаль олимпиад.

Этапы	Участники	Сроки	Подготовка заданий
Школьный	5-11 кл.	Октябрь	Предметно-методическая комиссия муниципального этапа олимпиады (по рекомендации Центральной предметно-методической)
Муниципальный	7-11 кл.	Ноябрь-декабрь	Предметно-методическая комиссия муниципального этапа олимпиады (по рекомендации Центральной предметно-методической)
Региональный	9-11 кл.	Январь- февр.	Центральная предметно-методическая комиссия
Заключительный	9-11 кл.	Определяет Рособр.	Центральная предметно-методическая комиссия

2. О подготовке заданий школьного и муниципального этапов

Олимпиады


Из «Положения о всероссийской олимпиаде школьников»


«20. Школьный этап олимпиады проводится организатором данного этапа Олимпиады в октябре. Конкретные даты проведения школьного этапа Олимпиады устанавливаются организатором муниципального этапа Олимпиады.

21. Для проведения школьного этапа Олимпиады организатором данного этапа Олимпиады создается оргкомитет и жюри школьного этапа Олимпиады.

22. Школьный этап Олимпиады проводится по олимпиадным заданиям, разработанным предметно-методической комиссией муниципального этапа Олимпиады с учетом методических рекомендаций центральных предметно-методических комиссий Олимпиады».

<…> «29. Муниципальный этап олимпиады проводится организатором данного этапа Олимпиады в ноябре-декабре. Конкретные даты проведения муниципального этапа Олимпиады устанавливаются организатором регионального этапа Олимпиады.

30. Для проведения муниципального этапа Олимпиады организатором данного этапа Олимпиады создается оргкомитет, предметно-методическая комиссия и жюри муниципального этапа Олимпиады.

31. Муниципальный этап Олимпиады проводится по олимпиадным заданиям, разработанным предметно-методическими комиссиями регионального этапа Олимпиады, с учетом методических рекомендаций центральных предметно-методических комиссий Олимпиады».

При подготовке заданий олимпиады школьного и муниципального этапов необходимо учитывать необходимость усложнения заданий по мере повышения олимпиадного уровня и следующие сравнительные характеристики этапов:

Вопросы для сравнения	Школьный этап	Муниципальный этап
Возможность проведения для параллелей учащихся	5-11 классы	7-11 классы
Оптимальное время для проведения.	Один учебный час для 5-6 классов. Один астрономический час для 7-8 классов. Два учебных часа для 9-11 классов.	Два учебных часа для 7-8 классов. Два астрономических часа для 9-11 классов.
Использование заданий со значительным развернутым текстом (сочинение-эссе, исторический рассказ и т.д.).	Рекомендуется для учащихся 9-11 классов.	Рекомендуются для учащихся 7-8 классов. Желательно обязательно провести для учащихся 9-11 классов.

В практике олимпиады школьников по истории широкое применение получили сочинения-эссе для учащихся старших классов. Их применение, как видно из таблицы, данной выше, возможно на школьном и муниципальном этапах. В представленных методических рекомендациях есть материал о сущности этого вида работы, рекомендации по его написанию и оцениванию (см. ниже).


3. Характер заданий олимпиады


Олимпиады являются предметными, о чем конкретно говорят названные выше нормативные документы:

- «Олимпиада проводится по общеобразовательным предметам…» ( из «Положения о всероссийской олимпиаде школьников» (п. 6);

- «Этапы олимпиады проводятся по заданиям, составленным на основе общеобразовательных программ, реализуемых на ступенях основного общего и среднего (полного) общего образования…» (там же, п.7).

Отмечается важнейшее требование к олимпиадам, последовательное выполнение которого приводит к сохранению различия олимпиады от контрольной работы: в п. 20 «Порядка проведения олимпиад школьников», когда речь идет об условиях формирования перечня олимпиад, говорится о творческом характере олимпиадных заданий и других видов испытаний.

Ориентирами для составления заданий олимпиады, таким образом, являются:

- отражение нормативных требований к уровню подготовленности учащихся по предмету;

- отражение творческого характера соревнований;

- отражение общей культуры участников, их эрудированности.

При этом целесообразно обратить внимание на особенность, присущую курсу истории. Как и любая школьная учебная дисциплина, этот курс имеет две составные части, находящиеся в органическом единстве: собственно предметную часть, которая необходима при обучении этому предмету и общекультурную, выходящую за рамки решения учебных задач в чистом виде, являющейся составной частью культуры человека, уровня его развития как личности.

Для истории из-за специфики этого предмета характерен приоритет этой общекультурной части. Поэтому олимпиадные задания по предмету содержат то, что принято называть заданиями на общую культуру, проверку начитанности, эрудиции.


4. Историческое образование в школе и предметная олимпиада


Как уже отмечалось выше в основе олимпиадных заданий лежат действующие нормативные документы, определяющие историческое образование в современной российской школе. При важно учитывать изменения, происходящие в современном школьном историческом образовании, процессы, которые связаны с разработкой учебного стандарта нового поколения. По словам В.В. Путина: «Суть же новых стандартов в том, что они должны поставить во главу угла не предметный, а общий личностный результат работы с учеником, со студентом».

Большое значение для школьного исторического образования и для олимпиад учащихся по истории, которые являются его составной частью, имеют результаты Всероссийской конференции преподавателей гуманитарных и общественных наук (июнь 2007 г.), встреча В.В. Путина с делегатами этой конференции, которая прошла 21.06.2007 г. в Ново-Огарево, последовавшие за ним совещания, научно-практические конференции, семинары и встречи профессионального сообщества историков и педагогов, на которых были поставлены вопросы преподавания школьного предмета «История».

Пристальное внимание в ходе этих событий было уделено развитию таких черт школьного исторического образования, как:

1. Рассмотрение исторического материала с позиций национальных и государственных интересов России, при ориентации на формирование патриотизма школьника, неотделимого от гражданских и нравственных составляющих личности человека.

2. Стремление к взвешенному подходу в раскрытии достижений и негативных явлений и процессов в истории России. При этом приоритетным является обращение прежде всего, к тем страницам истории, которые в обобщенном виде можно назвать «Победы России».

Важность акцентирования внимания учащихся на том, как Россия, россияне выходили из тяжелых ситуаций в жизни страны, консолидируясь, преодолевая противоречия внутри общества.

3. Обращение к истории России как к истории полиэтнической, поликонфессиональной и поликультурной страны.

4. Акцент на личностный аспект общественного развития, на внимание к роли человека, мотивам его деятельности, стремление дать ученику возможность через личностное восприятие оценить те или иные поступки людей в прошлом, применить нравственную оценку при опоре на понимание исторических условий, в которых эти поступки совершались.

5. Отказ от рассмотрения фактического материала в качестве самоцели. Внимание к деятельностному, продуктивному подходу в раскрытии исторических событий, чтобы, как подчеркнул В.В. Путин, педагог, не навязывая точку зрения, смог бы «… помочь ученику или студенту составить свое собственное представление о тех или других событиях на основе добросовестного изложения фактического материала».

Опираясь на такое понимание школьного исторического образования, центральная предметно-методическая комиссия Всероссийской олимпиады школьников по истории так формулирует основные подходы к ее проведению:

1. 
   сочетание разнообразных целей:
   

- стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;

- выявление школьников, проявляющих интерес и особые способности к изучению истории;

- анализ уровня подготовленности, широты социально-гуманитарного кругозора и мышления этих учащихся;

- накопление научно-методического опыта по развитию исторического образования, в том числе по переходу к профильному обучению в старших классах;

- содействие обмену опытом учебной работы по истории между педагогами;

- подготовка аналитических материалов по результатам олимпиады для учителей и методической службы.

Особо выделим цель – отбор учащихся-победителей для создания ими портфолио успешности ученика и, в конечном счете, формирования льготных условий поступления в профильные вузы (на факультеты);

2) формирование вертикали олимпиад: школьных – муниципальных – региональных – заключительного этапа Всероссийских с дифференциацией уровней заданий при сохранении общей логики и принципов состязаний;

3) поиск органического единства отражения в олимпиадных заданиях нормативных требований изучаемого школьного предмета и творческого характера олимпиады;

4) использование олимпиад для оценки успешности усвоения учащимися курса истории. Результаты олимпиад, содержание заданий, их типы, характер требований, предъявляемых в ходе состязаний, отслеживаются педагогами, методистами, нередко родителями учащихся, становятся объектами изучения самими школьниками. Поэтому олимпиады все в большей степени играют роль информационного канала, через который, кроме прочего, осуществляется предъявление вузами своих критериев подготовленности абитуриента к получению высшего профессионального образования.

Опыт проведения совместных олимпиад по истории вузами и институтами повышения квалификации работников образования, центрами дополнительного образования показал перспективность подхода, в котором применяется совместное составление заданий специалистами по содержанию научных дисциплин, отраженных в школьном предмете и методистами, учителями, знающими дидактические и психологические аспекты изучение этого предмета школьниками.

На школьном, муниципальном и региональным этапах олимпиады по истории большое значение имеет отражение исторического краеведческого материала как регионального компонента школьного курса истории.


5. Отражение регионального компонента школьного курса истории в заданиях олимпиады


Под региональным, краеведческим компонентом 9школьного курса истории понимается педагогически отобранный исторический материал в контексте базового содержания предмета, раскрывающий типичное и особенное в исторической ретроспективе конкретного региона.

Основные структурные единицы регионального компонента истории составляют:

- конкретные факты локального развития региона в ретроспективе, используемые в качестве примеров при изучении основного содержания федеральных курсов, а также в качестве объектов применения теоретических знаний, полученных в ходе их изучения;

- общие процессы, закономерности развития российского общества и региона, проявление региональных особенностей в данном социуме при рассмотрении общих тенденций истории России;

- дополнительные вопросы и темы, вводимые в содержание курса, отражающие уникальность данного региона.

Отбор содержания регионального компонента целесообразно подчинить ряду принципов.

Первым в этом ряду является принцип органичности включения содержания регионального компонента в базовый федеральный курс. Под этим принципом понимается соответствие регионального компонента общему содержанию курса, его теоретическому уровню, доступности для учащихся, целям и задачам, которые стоят перед историей как школьным предметом.

Вторым принципом является принцип типичности отображаемого регионального содержания. Этот принцип означает раскрытие на региональном материале тех процессов жизни социума, которые являются типичными для России в целом или сходными для всего мирового сообщества.

Неотделимым от принципа типичности является принцип третий – специфичности отображаемого регионального содержания. Принцип отражает раскрытие особенностей развития региона как проявления многообразия жизни России и мира.

Четвертый принцип – комплексность в раскрытии регионального содержания. Принцип отражает сущность курса через многофакторный подход в раскрытии содержания истории. Применение этого принципа в отборе регионального компонента нацеливает на поиск учебного материала, отражающего все содержательные линии исторического образования в школе. Локализация учебного материала при применении этого принципа направлена на одновременное раскрытие на конкретном содержании механизмов развития общества как системы, проявляемых в разных его подсистемах.

Одним из важнейших принципов отбора содержания регионального компонента истории является пятый принцип – сочетания регионального и субрегионального исторического материала (город, район, поселок, село, улица…).

Важно учитывать и механизмы отбора содержания регионального компонента. Слово «механизм», в одном из значений, определяется как совокупность состояний и процессов, из которых складывается какое-либо явление. Опираясь на это определение, здесь под механизмами понимаются пути реализации принципов отбора.

Принципы отбора, таким образом, реализуются через следующие, органично связанные между собой, механизмы:

- Механизм актуализации. Он состоит в отборе учебного материала, значимого для понимания истории развития региона и субрегиона, сущностных характеристик его жизни.

- Механизм локализации. Его действие означает вычленение материалов, раскрывающих связь глобального и регионального, общефедерального и регионального, регионального и субрегионального.

• Механизм реализации личностно-ориентированного подхода. Этот механизм заключается в определении содержания, лично значимого для конкретных учащихся.
  
• Механизм дидактической целесообразности. Региональный компонент истории помогает преодолевать затруднения учащихся на пути к требуемому уровню их подготовленности. Среди этих требований есть те, при достижении которых использование регионального компонента наиболее эффективно.
  

6. Принципы формирования олимпиадных заданий


Опираясь на положения, характеризующие олимпиаду по истории, предлагаются следующие принципы формирования олимпиадных заданий на школьном и муниципальном уровне:

1.Учет возрастных особенностей учащихся в определении сложности заданий с ее нарастанием по мере увеличения возраста соревнующихся.

2. Рост объема времени в сочетании с ростом числа заданий, исходя из возраста учащихся и этапов олимпиады. Конкретные число заданий и время на их выполнение определяет муниципальная и региональная предметно-методическая комиссии в зависимости от сложившейся традиции проведения олимпиад, организационных возможностей и санитарных норм.

3. Ориентация в содержании заданий на историю России, что не исключает возможности обращения к отечественной истории в контексте истории зарубежной и рассмотрения тем всемирной истории. При проведении олимпиады в 5 классе задания выстраиваются на основе истории Древнего мира. Значительна роль заданий по зарубежной истории должна быть и в 6 классе, в котором ко времени школьного этапа олимпиады история Отечества только начинает изучаться.

4. Отражения в заданиях различных периодов истории, изученных ко времени проведения этапа олимпиады школьниками с возможным в условиях соревнований обращения к максимально большому количеству этих периодов.

5. Опора при составлении заданий на многофакторный подход в изучении истории (факторы: географический; природно-климатический; геополитический; этно-национальный; религиозный; личностный; социальной организации и др.).

6. Проверка соответствия готовности участников олимпиады требованиям к уровню их знаний, пониманию сущности изучаемых событий и процессов, умениям по предмету через разнообразные типы заданий.

7. По-возможности сочетание заданий письменных (от краткого ответа до развернутого текста) и устного собеседования жюри с участниками олимпиады, что позволяет проверить разные стороны подготовленности школьников.

8. Введение заданий на выбор участниками (например, при выборе из списка заданий творческого характера для краткого рассказа) с сохранением как основы инвариантных заданий.

9. Преставление заданий через различные источники информации (отрывок из документа, диаграммы и таблицы, карта, иллюстративный ряд и др.).

10. Для учащихся старших классов обращение в заданиях к элементам историографии и источниковедения.

11. Создание дифференцированной шкалы оценивания, позволяющей оценить различные нюансы ответа участников соревнований.

12. Принятие как правильных ответов, данных не по эталону, но верных, или ответов, сформулированных на высоком для школьников уровне в результате иного понимания задания.

13. Опора в части заданиях на межпредметные


7. Выделение центральных тем олимпиады


Традиционно одной из центральных тем олимпиады является история Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. 2008-2009 гг. – это время, когда мы будем праздновать 63-64-е годовщины крупнейших битв этого важнейшего события в истории страны.

В центре внимания олимпиады должны быть темы «Победы России», которые относятся не только к ратным подвигам Россиян (не забудем, что в 2009 г. мы отмечаем 300-летие победы под Полтавой!), но и победы в области литературы и искусства, науки и спорта, победы в экономике и дипломатии, победы духа россиян).

Для конкретизации данной позиции центральной предметно-методической комиссии приведем задание, которое использовалось на заключительном этапе всероссийской олимпиады школьников по истории 2008 г.

«9-11 классы. Второй тур. Часть первая.

А.С. Пушкин писал: «Историей своей гордиться не только можно, но и должно». Наша Россия в своем историческом прошлом имеет много ярких, незабываемых страниц, которые повествуют о победах в различных сферах жизни: победы военные, в области дипломатии, победы экономические и политические, победы духа россиян, победы в области литературы, искусства, науки, спорта…

Представьте себе, что создается музей «Победы России». Вам необходимо составить экспозицию одного из ее залов.

Пофантазируйте! Подготовьте этот мини-проект в течение сравнительно небольшого времени (полтора астрономических часа). Для этого:

1) ответьте на вопрос: что вы понимаете под словами «Победа России»?;

2) обозначьте тему экспозиции зала (дайте хронологические рамки событий и явлений, о которых пойдет речь; назовите аспекты истории страны, которые найдут отражение в экспозиции; сформулируйте название экспозиции);

3) определите цель, которую вы преследуете, предлагая посетителям данную тему. Какие чувства, размышления вы хотите вызвать у них?;

4) перечислите экспонаты зала:

- назовите их;

- опишите каждый из них; покажите, как они работают на раскрытие темы экспозиции;

- раскройте взаимосвязь экспонатов;

5) за короткое время вы не сможете рассказать более чем об одном зале нашего музея, а какие еще залы вы бы хотели в нем открыть? Дайте их названия так, чтобы было понятно, о чем идет речь.

Критериями оценки вашего задания, которыми будет руководствоваться жюри, являются:

1. Осмысленность понимания того, что является победой России.
   
2. Личностный характер выполнения задания, раскрытия собственной точки зрения в нем.
   
3. Историческая точность и грамотность в выборе и названии темы экспозиции.
   
4. Точность формулирования цели экспозиции.
   
5. Соответствие подбора экспонатов теме экспозиции и ее цели.
   
6. Научность в использовании исторических терминов и фактов истории при описании экспонатов.
   
7. Общая композиция зала.
   
8. Качество предложенных дополнительных тем (названия дополнительных залов музея)».
   

Одной из центральных тем олимпиады является обращение к государственной символике России.

Формирование соответствующих заданий на различных этапах олимпиады школьников по истории целесообразно по следующим содержательным направлениям:

- сущность официальных символов государства;

- герб, гимн и флаг России как символы исторической связи многих поколений ее жителей;

- Государственный герб России и гербы субъектов Российской Федерации через правила геральдики;

- изучение истории герба, флага, гимна России на разных этапах развития государства;

- рассмотрение сущности символики, отраженной в них;

- изучение символики субъекта Российской Федерации, в котором работает образовательное учреждение;

- показ правил формирования государственной символики;

- раскрытие порядка поведения граждан России по отношению к ее государственной символике;

- произведения литературы и изобразительного искусства о государственной символике России;

- неофициальные символы России: географические и природные; символы политической власти; духовные символы Отечества; символы отечественной культуры и науки.

Названное выше содержание может быть реализовано через, например, такие типы заданий:

- анализ сущностных элементов государственной символики через текст и изображение;

- сравнительная характеристика: современной государственной символики России и ее символики на предыдущих этапах развития российской государственности; государственной символики России и государственной символики других государств мира;

- выявление отражения в государственных символах истории государства, его структуры, целей и принципов, национальных традиций, особенностей хозяйства и природы страны, ментальности народа;

- работа с терминологией (составление понятийных рядов, заполнение пропусков и т.д.), отражающей государственные символы;

- изучение государственной символики как отражения вспомогательных исторических дисциплин;

- написание сочинения-эссе, отражающего личностного восприятие учащимися государственной символики, ее роли и значения в жизни страны и граждан;

- разгадывание специального кроссворда, отражающего терминологию и историю государственной символики;

- возможность организации отдельной части тура олимпиады, сосредотачивающей комплекс заданий по государственной символике.


8. О сочинениях-эссе в заданиях олимпиады.


В практике российской школы складывается такое представление о сущности учебного сочинения-эссе:

во-первых, речь идет о работе, которая определена конкретной темой или вопросом. Т.е. при написании сочинения-эссе непродуктивно давать учащимся вопрос, охватывающий широкий круг проблем;

во-вторых, сочинение-эссе требует личностного восприятия проблемы и ее осмысления. Эссе – жанр субъективный и тем особенно ценный, через эту работу может увидеть личность автора, своеобразие его позиции, стиля мышления, речи, отношения к миру, и, конечно, определить уровень его исторической подготовки;

в-третьих, сочинение-эссе характеризуется небольшим объемом;

в-четвертых, важной особенностью сочинения-эссе является свободная композиция. Эссе по своей природе устроено так, что не терпит никаких формальных рамок;

в-пятых, сочинение-эссе характеризует непринужденность повествования;

в-шестых, отправной точкой для размышлений, воплощенных в эссе, нередко являются афористическое, яркое высказывание или парадоксальное определение, буквально сталкивающее на первый взгляд бесспорные, но взаимно исключающие друг друга утверждения, характеристики, тезисы. Таким образом, эссе характеризует парадоксальность;

в-седьмых, при всей парадоксальности сочинения-эссе его непременной характеристикой является внутреннее смысловое единство, т.е. согласованностью ключевых тезисов и утверждений, внутренняя гармония аргументов и ассоциаций, непротиворечивостью тех суждений, в которых выражена личностная позиция автора;

в-восьмых, эссе остается принципиально незавершенным – автор не претендует на исчерпывающее раскрытие темы, на полный, законченный анализ. Это – такая черта эссе как открытость.

Для организации работы учащихся по написанию сочинений-эссе целесообразно обратить внимание на наиболее распространенные их классификации:

- с точки зрения содержания эссе бывают философскими, литературно-критическими, историческими, художественными, художественно-публицистическими, духовно-религиозными и др.;

- с позиций композиционных особенностей они делятся на: описательные, повествовательные, рефлексивные, критические, аналитические и др.;

- по степени представления личностной позиции автора проводится деление на личностное, субъективное эссе, где основным элементом является раскрытие той или иной стороны авторской личности, и эссе объективное, где личностное начало подчинено предмету описания или какой-то идее.

Принципиальным является проблема критериев оценивания сочинения-эссе, подготовленного школьником.

При оценивании ответа необходимо выделить следующие элементы:

1) представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы;

2) раскрытие проблемы на теоретическом уровне, с корректным использованием исторических понятий в контексте ответа;

3) аргументация своей позиции с опорой на факты истории, концепции исторического развития и т.д.

Целесообразно обратить внимание учащихся на то, что при выборе темы важно ответить себе на целый ряд вопросов:

- интересна ли эта тема для меня?

- понимаю ли я смысл темы?

- обладаю ли я знаниями и умениями для того, чтобы ее раскрыть?

- если нет, то, что необходимо сделать для решения вопроса в положительном смысле?

- как я отношусь к высказанному в теме (согласен, не согласен, частично согласен)?

Важно настроить учащегося на то, что при раскрытии темы целесообразно обратиться к различным точкам зрения на проблему или различным подходам к ее решению, показать многозначность используемых понятий и терминов с обоснованием того значения, в каком они применяются в эссе.

В завершении приведем краткую памятку по критериям оценивания сочинения-эссе (она в адаптированном виде может быть использована в школе), которая была выработана центральной предметно-методической комиссией всероссийских олимпиад школьников по истории.


Критерии оценивания сочинения-эссе


ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА

1. Знание исторических фактов.

2. Владение теоретическим материалом (понятия, термины и др.).

3. Аргументированность суждений и выводов.

4. Знание историографии проблемы, мнений историков.

5. Внутреннее смысловое единство, соответствие теме.

6. Оригинальность решения проблемы, аргументации.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

1. Умение в краткой форме представить главные положения работы, ее цели.

2. Ответы на вопросы (аргументация, доказательность, точность).

3. Включение в устное выступление дополнительных аспектов темы.

РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ

1. Самостоятельность суждений.

2. Корректность и доказательность оценки рецензируемой работы.

3. Точность вопросов, связь с главной темой.


9. Рекомендуемая литература и сайты Интернета


- Всероссийские олимпиады школьников по истории и обществознанию: материалы и комментарии /Под ред. С.И. Козленко и М.Ю. Брандта – М.: Школа-пресс, 2003.

- Всероссийская олимпиада школьников по истории: Методическое пособие /Под ред. С.И. Козленко – М.: АПКиППРО, 2005

- Козленко С.И., Козленко И.В. Всероссийская олимпиада школьников по истории в 2006 г.: Методическое пособие – М.: АПКиППРО, 2006

- Козленко С.И., Козленко И.В. История. Всероссийские олимпиады. Вып. 1 – М.: Просвещение, 2008

* * *

ссылка скрыта - федеральный портал «Российское образование». Содержит обзор образовательных ресурсов Интернета, нормативные документы, образовательные стандарты и многое другое.

ссылка скрыта – федеральный портал российских олимпиад школьников

ссылка скрыта - федеральный образовательный портал «Экономика, социология, менеджмент». Собраны материалы по социальной и экономической истории России, в том числе журнальные статьи и материалы круглых столов, посвященные проблемам исторического пути России.

ссылка скрыта - официальный Web-сервер Московского патриархата.

ссылка скрыта - электронная версия газеты «История» - приложение к газете «Первое сентября».

ссылка скрыта - российский электронный журнал «Мир истории».

ссылка скрыта - на сайте Государственного исторического музея представлены материалы основной экспозиции, посвященной истории России, в том числе освещающие ее начальный период.

ссылка скрыта - сайт одного из крупнейших музеев мира – Эрмитажа предлагает совершить виртуальную экскурсию по своим залам, в том числе увидеть экспонаты, иллюстрирующие начальный период мировой и российской истории.

ссылка скрыта - мультимедийный портал, содержащий всестороннюю информацию об археологических памятниках на территории Восточной Европы, материалы реконструкции этапов и характера русско-скандинавских связей.

ссылка скрыта - сайт содержит основные материалы для изучения русской истории. Здесь можно найти следующие тексты: Н.М. Карамзин. История государства Российского; В.О. Ключевский. Курс русской истории; Н.И. Костомаров. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей; С.М. Соловьев. История России с древнейших времен; В.Н. Татищев. История Российская; Митрополит Макарий. История Русской церкви; С.Ф. Платонов. Полный курс лекций по русской истории.

ссылка скрыта - на сайте представлены материалы о скифах, населявших степную часть Евразии в греко-римскую эпоху: даты; имена; названия; описание жилищ, одежды, обычаев.

ссылка скрыта - история расселения славянских земледельческих племен и их взаимоотношений с кочевыми племенами из Азии.

ссылка скрыта - история древнерусского костюма: верхней одежды, головных уборов, шейных гривн. Иллюстрации.

ссылка скрыта - лекции известного историка И.Н. Данилевского о происхождении восточных славян и формировании феодального государства (в том числе Киевская Русь, язычество, принятие христианства и др.).

ссылка скрыта - материалы из нового учебного пособия С.Н. Бледного, И.В. Лебедева «История России». Представлены отрывки из сочинений Геродота, Прокопия Кесарийского; фрагменты работ русских историков - Ключевского, Соловьева, Платонова.

ссылка скрыта - библиотека ссылок на информационные статьи и исторические материалы. Генеалогическое древо русских князей IX – XI вв., краткие биографии князей Рюриковичей, хронологическая таблица (IX – XVII вв.), карты Древней Руси. Несколько лекций из курса И.Н. Данилевского «Древняя Русь глазами современников и потомков (IX – XII вв.)». Справочник по истории Руси и др.

ссылка скрыта – электронная версия «Повести временных лет».

ссылка скрыта - электронная версия курса лекций по русской истории С.Ф. Платонова.

ссылка скрыта - на сайте размещена электронная версия книги Р.Г. Скрынникова «Древнерусское государство».

ссылка скрыта - на сайте приведены два текста: «Русская правда» в краткой и пространной редакции.

ссылка скрыта - электронная библиотека: монография К. Егорова «Образование Киевской Руси», исторические источники, статьи. Коллекция карт. Библиография.

ссылка скрыта - полная электронная версия многотомного труда митрополита Макария «История Русской церкви», написанная им в 1866 – 1883 гг. (охватывает период с Х по XVIII в.).

ссылка скрыта - отечественные историки об эпохе Ивана Грозного.

ссылка скрыта - основные этапы истории формирования русского государства в XIV – XVII вв. Таблицы, схемы, словарь.

ссылка скрыта - конспект лекции по истории правления Ивана Грозного. Становление самодержавного строя в России. Фрагменты воспоминаний современников, а также оценки этого периода в работах русских историков. Словарные гиперссылки по личностям, терминам и пр.

ссылка скрыта - на сайте размещена электронная версия книги Р.Г.Скрынникова «Третий Рим», посвященной истории России XV – XVI вв.

ссылка скрыта - сайт, посвященный истории Москвы. На сайте представлена информация по истории города XVII в.

ссылка скрыта - в этом разделе сайта расположены статьи и исследования, в которых рассматриваются различные периоды русской истории и древнерусской литературы, в том числе посвященные Смутному времени.

ссылка скрыта - электронная версия хрестоматии по истории России (10 класс). Смутное время в России начала XVII в. глазами современников.

ссылка скрыта - виртуальная экскурсия, рассказывающая о династии Романовых. Хронология. Персоналии, современники, важнейшие события, регалии и личные вещи. Коллекция изображений и фотографий. Создана на основе CD-ROMа «Династия Романовых» компании «Коминфо».

ссылка скрыта - хронологическая таблица основных культурных событий России в XVIIIв.

ссылка скрыта - война России с Францией, поход Суворова в Италию, политика России в Европе. Карта Европы в 1799 г.

ссылка скрыта - Екатерина II: Жалованная грамота городам 1785 г.

ссылка скрыта - эпоха петровских преобразований.

ссылка скрыта - Семилетняя война.

ссылка скрыта - биография Емельяна Пугачева - руководителя крестьянской войны 1773 – 1775 гг. Иллюстрации (репродукции картин).

ссылка скрыта - рассказы из русской истории XVIII в. Фрагменты из книги занимательных рассказов. Материал для уроков в 6 – 9 классах. Тексты о событиях XVIII в.: преобразования Петра I, дворцовые перевороты и т.д.

ссылка скрыта - правление Александра III (1881 – 1894 гг.): приход к власти, внутренняя и внешняя политика, русское национальное строительство, царь-миротворец.

ссылка скрыта  - книга Л.М. Ляшенко «Александр II», всестороннее описание жизни человека, занимающего исключительное место в ряду российских самодержцев.

ссылка скрыта - карта России и племена, ее населяющие (1866).

ссылка скрыта - библиотека электронных ресурсов МГУ.

u/vk/info/d_205.php"> – 70-х гг. XIX в.».

ссылка скрыта - Манифест 19 февраля 1861 г.

ссылка скрыта - сайт, посвященный личности Александра III. На сайте представлены материалы монографии Н.Д. Тальберга «Александр III».

ссылка скрыта - проект «Хронос», где представлена биография Александра III. Здесь же можно познакомиться с письмами К.П. Победоносцева к Александру I.

ссылка скрыта - сайт, посвященный истории изобразительного искусства. На этой странице содержатся сведения о русских художниках-передвижниках.

ссылка скрыта - сайт, посвященный художникам-передвижникам.

ссылка скрыта - на сайте рассказывается о творчестве музыкантов, входивших в состав Могучей кучки.

ссылка скрыта - сайт «Энциклопедия Санкт-Петербурга» рассказывает об архитектурных стилях, используемых архитекторами города, в том числе и о стилях второй половины XIX в.

ссылка скрыта - сайт «Великие химики» рассказывает о выдающемся открытии Д.А. Менделеева. Здесь также представлена биография великого химика.

ссылка скрыта; http://www.krugosvet.ru – на этих сайтах можно найти интересный материал об эссе.


10. ПРИЛОЖЕНИЕ

Примеры различных типов заданий, применяемых на школьном и муниципальном этапах олимпиады и уже использованных на них


Ряды (продолжение перечисления, дать определение элементу ряда и т.д.)


Примеры:


1. Укажите лишнее имя в ряду российских дипломатов:

1. П.П. Шафиров
   
2. П.А. Толстой
   
3. М.Б. Барклай-де-Толли
   

М.И. Кутузов


Ответ: 3


2. Какой из перечисленных рядов составляет даты начала войн, которые вела Россия?

1. 1556 г., 1648 г., 1812 г., 1884 г.
   
2. 1558 г., 1632 г., 1700 г., 1768 г.
   
3. 1499 г., 1590 г., 1812 г., 1893 г.
   

4) 1558 г., 1812 г., 1876 г., 1890 г.


Ответ: 2


3. По какому принципу образованы ряды (дайте краткий ответ)? Завершите ряд или заполните пробел в нём.

А) 1505 г., 1533 г., 1584 г., ________г.

__________________________________________________________________

Б) Устав, полуустав, скоропись,_________________

__________________________________________________________________

В) В.И. Ленин, И.В. Сталин, ____________________, Л.И. Брежнев, Ю.В. Андропов.

__________________________________________________________________


Ответ: А) Годы начала правления монархов в XVI в. 1505 г., 1533 г., 1584 г., 1598 г.

Б) Типы письма. Устав, полуустав, скоропись, ВЯЗЬ.

В) РУКОВОДИТЕЛИ КОМ. ПАРТИИ (СОВЕТСКОГО ГОСУДАРСТВА) В.И. Ленин, И.В. Сталин, Н.С. ХРУЩЁВ, Л.И. Брежнев, Ю.В. Андропов.


4. Что или кто является лишним в ряду (лишнее слово подчеркните и кратко объясните свой выбор)?

А. Перун, Стрибог, Плутос, Сварог, Велес

__________________________________________________________________

Б. Титулярный советник, коллежский асессор, фендрик, рейтар

__________________________________________________________________

В. Н.Н. Ге, И.Н. Крамской, В.Г. Перов, В.А. Тропинин, И.И. Шишкин


Ответ: А) Плутос (греческий бог). Остальное – имена славянских богов периода язычества.

Б) Рейтар (наёмный солдат кавалерии в XVII в.). Остальное – чины из «Табеля о рангах» XVIII в.

В) В.А. Тропинин. Остальные художники второй половины XIX в., художники-передвижники.


5. Какой из перечисленных рядов составлен только из имён композиторов России?

1. М.И. Глинка, В.Ф. Одоевский, М.П. Мусоргский, Н.А. Римский-Корсаков
   
2. П.И. Чайковский, А.П. Бородин, М.И. Глинка, А.И. Куприн
   
3. Д.Б. Кабалевский, Л.Н. Пахмутова, М.И. Глинка, А.К. Глазунов
   
4. Ц.А. Кюи, П.И. Чайковский, М.П. Мусоргский, Н.Н. Ге
   

Ответ: 3

6. Заполните пропуск в ряду.

6.1. «Колокол», А.И. Герцен; «Вперед», П.Л. Лавров; ________________, В.И. Ленин, Л. Мартов.

6.2. «Слово о полку Игореве», поход против половцев 1187 г.; «Песня о Щелкане», _________________________________________; «Задонщина», Куликовская битва 1380 г.

Ответ:

6.1 «Искра»

6.2 Ордынская рать Чолхана против Твери

7. Заполните пропуск в ряду.

1) Операция «Багратион», освобождение Белоруссии; ......... , контрнаступление под Сталинградом; операция «Кутузов», наступление Красной Армии на орловском направлении.

2) Приказы, коллегии, министерства, ……… , министерства.

Ответ:

1) Операция «Уран».

2) Наркоматы.


На грамотность написания исторических терминов


Примеры:

1. Историк должен грамотно писать, исторические понятия и термины, географические названия. Впишите правильную букву (правильные буквы) вместо пропусков и объясните, что обозначает термин.


1. Хр…ст…матия;

2. Ц…л…бат;

3. Д…льм…ны;

4. …встрал…п…тек;

5. М…м…р…альный;


Ответ:

1) Хрестоматия - учебное пособие, сборник избранных текстов;

2) Целибат – обязательное безбрачие католического духовенства;

3) Дольмены – сооружения в виде огромных каменных плит и глыб;

4) Австралопитек – ископаемая человекообразная обезьяна.

5) Мемориальный – служащий для увековечения памяти о ком-либо или о чем-либо.


2. Историк должен грамотно писать, исторические понятия и термины. Впишите правильную букву (правильные буквы) вместо пропусков.

1. К…нс…стория – духовное учреждение, управлявшее епархией.

2. Акц…д…нции – доходы канцелярских служащих, живших добровольными приношениями челобитчиков.

3. В…кар…атство – в Русской Православной Церкви несколько приходов

4. Др…бан- - телохранитель в России XVII-XVIII вв.

5. Ир… …гулярные войска – войска, не имевшие постоянной организации, по особому комплектовавшиеся.

6. К...нт…нисты – в 1805-1856 гг. солдатские сыновья, с рождения числившиеся за военным ведомством

7. Лес…в…чная система – принцип княжения, по которому княжеский стол переходил не от отца к сыну, а к старшему мужчине в роду.

8. Не…ч…ки – в XVI- начале XVIII вв. дворяне, уклонявшиеся от обязательной службы.

9. Фуз…леры – в первой половине XVIII в. название пехоты в русской армии.

10. Евр…зийство – идейное историко-политическое течение, возникшее в русской эмиграции 1920-1930-х гг.

11. К…нд…минимум – управление одной и той же территорией двумя или несколькими государствами.

12. Анг…ж…мент – приглашение артиста на какой-нибудь срок для участия в спектакле.

13. Вым…р…чное имущество – имущество, на которое после смерти владельца никто не заявил претензий на владение.

14. Д…заб…лье – легкая свободная домашняя одежда.

15. Д…ф…лировать – в военном деле XVIII-XIX вв. маршировать.

16. К…з…мат – помещение в крепостных стенах для артиллерии, боеприпасов и людей.

17. Кр…н…лин – особый покрой платья или юбки в XVIII-XIX вв.


Ответ:

1) консистория; 2) акциденции; 3) викариатство; 4) драбант; 5) иррегулярные; 6) кантонисты; 7) лествичная; 8) нетчики; 9) фузилеры; 10) евразийство; 11) кандоминимум; 12) ангажемент; 13) выморочное; 14) дезабилье; 15) дефилировать; 16) каземат; 17) кринолин.


Документ с внешней и внутренней критикой


Примеры:


1.«Крестоцеловальная запись», в которой было дано обещание: «…Всякого человека, не судя истинным судом с бояры своими, смерти не предати», связана с именем:

1. Бориса Годунова
   
2. Михаила Романова
   
3. Василия Шуйского
   
4. Ивана IV
   

Ответ: 3


2. К какому периоду истории России относится следующее описание? Своё мнение кратко обоснуйте, ссылаясь на данный текст.

«История Европы не знает другой революции, которая казалась бы столь бесплодной по своей развязке и своим последствиям. В течение 10 лет эта революция расшатывала всю страну, заливала её потоками крови и покрывала развалинами, но сама не внесла в народную жизнь ни одного нового начала, не указала нового пути её будущему развитию. Она пронеслась разрушительным и бесплодным ураганом. Пройдя сквозь многие смены династий и политических и социальных порядков, Россия самодержавных царей путём этого длинного обхода вернулась к исходной точке».


Ответ:

Смута.

«История Европы не знает другой революции, которая оказалась бы столь бесплодной по своей развязке и своим последствиям. В течение 10 лет эта революция расшатывала всю страну, заливала её потоками крови и покрывала развалинами, но сама не внесла в народную жизнь ни одного нового начала, не указала нового пути её будущему развитию. Она пронеслась разрушительным и бесплодным ураганом. Пройдя сквозь многие смены династий и политических и социальных порядков, Россия самодержавных царей путём этого длинного обхода вернулась к исходной точке».