Geum.ru

Музыкальный текст и его роль в формировании основ скрипичного исполнительства

Вид материалаАвтореферат
Подобный материал:
1   2   3   4   5

Публикации в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК:
  1. Скрипичные «Школы»: история становления // Музыка и время, 2006, № 3. – 0,3 п.л.
  2. О некоторых методологических аспектах современных скрипичных «Школ» // Музыка и время, 2006, № 4. – 0,3 п.л.
  3. История скрипичной педагогики в зеркале нотного учебника. Век XVIII // История науки и техники, 2008, № 6. – 0,5 п.л.
  4. История скрипичной педагогики в зеркале нотного учебника. Век XIХ // История науки и техники, 2008, № 8. – 0,6 п.л.
  5. Конструирование нотного учебника в свете концепции развивающего обучения // Сибирский педагогический журнал, 2009. № 2. – 0,8 п.л.
  6. Синестезический аспект содержания скрипичного учебника // Проблемы музыкальной науки – Уфа, 2010, № 2 (7). – 0,3 п.л.
  7. Скрипичный учебник: ретроспективы и перспективы развития // Культурная жизнь Юга России – Краснодар, 2010, № 4 (38). – 0,6 п.л.
  8. Музыкальный текст и его роль в формировании основ скрипичного исполнительства // Проблемы музыкальной науки – Уфа, 2011, № 2. – 0,3 п.л.
  9. Роль семантических фигур музыкальных текстов в практике воспитания скрипача // Культурная жизнь Юга России – Краснодар, 2011, № 3. – 0,4 п.л.

Другие публикации по теме диссертации:
  1. Музыкальный текст и его роль в формировании основ скрипичного исполнительства: Монография – Новосибирск, НГК, 2011. – 16 п.л.
  2. Пути развития скрипичного этюда: Монография – Красноярск: КГУ, 2003. – 12 п.л.
  3. Скрипка. Программа для ДМШ и ДШИ – Красноярск: Управл. культуры адм. г. Красноярска, 2003. – 1,1 п.л.
  4. Скрипичная азбука: Учебное пособие – Красноярск: КГАМиТ, 2006. – 2,6 п.л.
  5. Скрипка. Программа для ДМШ и ДШИ / – Красноярск: Краев. научн.-учебн. центр кадров культуры, 2007. – 1,2 п.л.
  6. Скрипичный букварь: Учебное пособие – Красноярск: Краев. научн.-учебн. центр кадров культуры, 2007. – 5 п.л.
  7. Скрипичный букварь: Учебное пособие – Красноярск: Краев. научн.-учебн. центр кадров культуры, 2011. – 7 п.л.
  8. Некоторые вопросы обучения начинающих скрипачей: Метод. разработка – Томск: Томск. обл. метод. каб-т., 1982. – 2,6 п.л.
  9. Педагогический репертуар и задачи начального обучения скрипачей // Вопросы музыкальной педагогики. – М., Музыка, 1987. Вып.7. – 1,1 п.л.
  10. О воспитании навыков ансамблевого исполнительства в ДМШ: Метод. разработка – Томск: Томск. обл. метод. каб-т., 1987. – 1,4 п.л.
  11. Работа над ансамблем в классе струнно-смычковых инструментов ДМШ: Метод. разработка – Москва: Республ. учебно-метод. каб-т по высш., средн. и начальн. образ. в области искусств и культуры,1990. – 4,8 п.л.
  12. Жанр скрипичного этюда. Предистория становления // Художественные жанры: история, теория, трактовка. Музыкальное искусство – Красноярск: КГИИ, 1996. – С. 87 – 103.
  13. Жанр скрипичного этюда на раннем этапе формирования // Художественные жанры: история, теория, трактовка. Музыкальное искусство – Красноярск: КГИИ, 1997. – Вып. 2. – С. 53 – 66.
  14. Зарубежный скрипичный этюд 1-й половины ХХ века // Культура, искусство, образование – Красноярск: КГИИ, 2000. – Вып. 2. – С. 132 – 145.
  15. От скрипичного дуэта к камерной сонате // Культура, искусство, образование – Красноярск: КГИИ, 2000. – Вып. 2. – С. 162 – 168.
  16. Скрипичный этюд в свете музыкальной лексики ХХ века // Культура, искусство, образование как средство воспитания и коммуникации– Красноярск: КГАМиТ, 2002. – Вып. 3. – С. 158 – 168.
  17. Ансамблевое музицирование как средство воспитания и коммуникации (из опыта работы в летнем музыкальном лагере) // Культура, искусство, образование как средство воспитания и коммуникации – Красноярск: КГАМиТ, 2002. – Вып. 3. – С. 177 – 182.
  18. Франтишек Бенда и его роль в становлении жанра скрипичного этюда // Культура, искусство, образование – Красноярск: КГАМиТ, 2004. – Вып. 4. – С. 65 – 81.
  19. О некоторых аспектах формирования исполнительской техники скрипача: история и современность // Культура, искусство, образование – Красноярск: КГАМиТ, 2004. – Вып. 4. – С. 160 – 173.
  20. Генезис и эволюция скрипичного этюда // Вопросы инструментоведения – С-Пб.: РИИИ, 2004. – Вып. 5, ч.2. – С. 36 – 41.
  21. Скрипичная педагогика Л. Шпора: исторический и воспитательный аспекты // THЕSAUROS – Красноярск: КГАМиТ, 2005. – С. 263 – 279.
  22. К вопросу об эстетических и технологических составляющих процесса воспитания музыканта // Культура. Искусство. Образование – Красноярск: КГАМиТ, 2005. – Вып.5. – С. 21 – 33.
  23. Работа над гаммами на начальном этапе обучения скрипача // Культура. Искусство. Образование – Красноярск: КГАМиТ, 2005. – Вып.5. – С. 159 – 1741.
  24. Упражнения в системе воспитания исполнительских навыков скрипача // Культура. Искусство. Образование – Красноярск: КГАМиТ, 2006. – Вып.6. – С. 141 – 160.
  25. О работе с ненормированными ансамблями в ДМШ // Проблемы ансамблевого исполнительства – Екатеринбург: УГК, 2007. – С. 189 – 194.
  26. О принципах формирования современной учебной программы класса скрипки ДМШ // Педагогика XXI века: проблемы и перспективы художественного образования – Тверь: Твер. гос. ун-т., 2007. – С.100 – 107.
  27. О концепции современного скрипичного учебника // Педагогика XXI века: проблемы и перспективы художественного образования – Тверь: Твер. гос. ун-т., 2007. – С.107 – 118.
  28. Воплощение современных принципов обучения и педагогических технологий в скрипичных учебниках // Педагогика XXI века: проблемы и перспективы художественного образования – Тверь: Твер. гос. ун-т., 2007. – С.118 – 128.
  29. Реализация современных принципов и методов обучения скрипача в нотных учебниках // Непрерывное художественное образование: проблемы, перспективы и инновации – Красноярск: КГАМиТ, 2007. – С. 32 – 34.
  30. Теоретические и методологические аспекты современного скрипичного учебника // Культура. Искусство. Образование. – Красноярск: КГАМиТ, 2008. – Вып.7. – С. 37 – 54.
  31. Артикуляция в ряду средств воспитания исполнительского мастерства скрипача // Инструментальная музыка в межкультурном пространстве: проблемы артикуляции – СПб.: РИИИ, 2008. – С.105–108.
  32. О применении современных принципов обучения в скрипичной педагогике // Культура. Искусство. Образование – Красноярск: КГАМиТ, 2008. – Вып. 7. – С. 55 – 72.
  33. Современная образовательная парадигма и проблематика конструирования нотного учебника // Материалы Междунар. НПК "VI Серебряковские научные чтения". – Волгоград: ВМИИ, 2008. – Кн. II. – С. 18–22
  34. Нотный учебник как музыкальный текст // Культура. Искусство. Образование – Красноярск: КГАМиТ, 2009. – Вып. 8. – С. 36 – 43.
  35. Нотный учебник в свете идей открытой модели образования // Красноярский край: прошлое, настоящее будущее – Красноярск: Гос. пед. ун-т им. В.П.Астафьева, 2009. – Т.1. – С. 317–320.
  36. Некоторые аспекты целостного развития музыкально-образного и скрипично-исполнительского мышления учащихся на начальном этапе обучения // Непрерывное образование в сфере культуры – Красноярск: Краевой науч.- учебн. центр кадров культуры, № 7/2010. – С. 86 – 94.
  37. Музыкальный текст как методическая категория // Культура. Искусство. Образование. – Красноярск: КГАМиТ, 2010. – Вып. IX. – С. 57 –63.
  38. Музыкальный текст как музыковедческая, методическая и исполнительская проблема // Искусство в прошлом и настоящем: Междунар. научн. конф.– Красноярск: КГАМиТ, 2010. – С. 35 – 39.






1 Под обобщенным наименованием «скрипичный учебник» здесь подразумеваются различные виды нотных учебных пособий, способствующих овладению учебным предметом «музыкальный инструмент», но отличающиеся структурой (отражающей целевые установки различных моделей обучения) и содержанием учебного материала. Поскольку скрипичный учебник является разновидностью нотного, в диссертации данные понятия применяются как взаимозаменяемые.

2 Репродуктивный метод обучения (от франц. reproduction – воспроизведение) – способ организации деятельности учащихся по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов действий. Этот метод не может развивать в полной мере мышление учеников, их творческий потенциал.

3 Понятие синергии, лежащее в основе современной синергетической парадигмы, означает обмен энергией, веществом и информацией между открытыми системами.

4 Ю. Лотман. Внутри мыслящих миров. Человек – текст – семиосфера – история. – М., 1999. – С. 21.

5 М. Бахтин. Проблема текста // Эстетика словесного творчества. – М., 1986. – С. 301.

6 М. Арановский. Музыкальный текст. Структура и свойства. – М., 1998. – С. 7.

7 В. Холопова. Музыка как вид искусства. – СПб., 2000. – С. 288

8 М. Арановский. Музыкальный текст. Структура и свойства. – М., 1989. – С. 10.

9 Основой для этого стали исследования Л. Шаймухаметовой «Семантический анализ музыкальной темы» – М., 1998 и «Мигрирующая интонационная формула и семантический контекст музыкальной темы» – М., 1999. Значительная заслуга по внедрению семантического анализа в теорию и практику музыкальной педагогики принадлежит сотрудникам возглавляемой Л. Шаймухаметовой Лаборатории музыкальной семантики при Уфимской государственной академии искусств И. Алексеевой, Р. Байкиевой, Д. Баязитовой, П. Кириченко и др.

10 Терминология, статус, классификация семантических фигур и категорий музыкальной поэтики, используемые в диссертации, предложены Л.Шаймухаметовой в монографии «Семантический анализ музыкального текста» – М., 1998.

11 Сверхтекстовым в теории текста принято считать образование, возникающее в результате синтагматического соотнесения ряда самостоятельных текстов, объединение которых в составе более крупной единицы происходит в соответствии с новой интенцией автора.

12 Все цитаты из иностранных источников приводимые в тексте исследования (помимо специально оговоренных) даются в переводах, выполненных автором диссертации.

13 С. Шевелёва очень точно определяет слабое звено такого подхода: «…механическое осуществление некоторых отдельных операций освобождает человека для решения более трудных задач. Но при всей своей необходимости,