Программа «Школа будущего первоклассника». Принято на совместном заседании мо воспитателей и шмо учителей начальных классов моу арзинской сош

Вид материала

Программа

Содержание Пояснительная записка. Связная речь. Работа над словом. Работа над предложением и связной речью. ТРИЗ.Пояснительная записка. Развивающие игры. Моем глазки Умываем лицо Смотрим на себя в «зеркало» Русский танец «Барыня» Танец «Тик - так» Требования к знаниям и умениям. Мыслительные операции. Познавательная деятельность. Координация движений. Примерное тематическое планирование занятий Домашнее задание: нарисовать спасение Колобка. Развитие речи Домашнее задание: игра «Хорошо-плохо» (тетрадь ,осень). Развитие речи ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа по предшкольной подготовке «Школа будущего первоклассника» Курсы для дошкольников, 123.19kb.
• Выступления: «Нетрадиционные уроки в начальной школе», 35.01kb.
• Анализ работы школьного методического объединения учителей начальных классов моу «сош, 293.08kb.
• Анализ работы методического объединения учителей начальных классов моу сергеевская, 52.65kb.
• Уроки-тренинги в начальных, 836.99kb.
• Положени е об организации и проведении в начальных классах моу сош, 180.87kb.
• Рабочая программа «расти здоровым» р п. Красный Яр 2007 год Рассмотрено на заседании, 1195.56kb.
• Педагогическое творчество как условие выживания школы. Автор доклада на городском семинаре, 39.5kb.
• Отчет по работе шмо учителей русского языка и литературы моу «сош №10», 653.94kb.
• Анализ работы шмо учителей начальных классов Проводниковской сош в 2007-2008 учебном, 246.67kb.

Муниципальное образовательное учреждение

Арзинская средняя общеобразовательная школа


Утверждаю

директор МОУ Арзинской СОШ


____________ А.М. Бурденков


Программа

«Школа будущего первоклассника».

Принято на совместном заседании МО воспитателей и ШМО учителей начальных классов МОУ Арзинской СОШ Протокол № ___________________ от ____________________ 20__ года.

п. Арзинка 2009г.

Введение.


«Школа будущего первоклассника» (именуемая в дальнейшем ШБП) является одной из форм работы с детьми в рамках преемственности на этапе «детский сад - начальная школа». Её появление и функционирование - результат социального заказа общества. Он определяется, с одной стороны, сохраняющимися высокими потребностями родителей, желающих подготовить детей к обучению в школе, поднять общий уровень их развития и уровень коммуникативных способностей, с другой стороны – необходимостью обеспечения МОУ Арзинской СОШ контингентом учащихся, которые смогут успешно обучаться в ней и в будущем получить высшее профессиональное образование.

Неоднородность качества дошкольной подготовки детей обусловлена рядом объективных причин. Во-первых, в гимназию поступают дети из четырех дошкольных учреждений с. Барда, обучение в которых ведется по разным образовательным программам. Во-вторых, среди них есть дошкольники, часть которых регулярно занимались в детском саду, другие посещали его нерегулярно, а третьи длительное время не посещали ДОУ и воспитывались в семье. В-третьих, низкий уровень развития устной русской речи детей обусловлен, прежде всего, тем, что для детей русский язык не является родным. Активное приобщение населения Бардымского района к национальной культуре, рост национального компонента в программах дошкольных учреждений, являясь положительной тенденцией в социокультурном плане, усложняет овладение детьми русским языком. В-четвертых, актуальным сегодня становится не просто овладение дошкольниками фактологическими знаниями, но и формирование у них способов познавательной деятельности, развитие мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация и т.д).

Все вышеизложенное отрицательно сказывается на адаптации детей в школе, снижает их обучаемость в начальных классах. Поэтому целью организации подготовительных занятий к школе является создание образовательного пространства, которое способствовало бы общему развитию дошкольников и позволило бы им подняться до уровня готовности к обучению в прогимназии. Реализация этой цели требует выполнения определенных задач:

• целенаправленно развивать познавательные психические процессы (восприятие, представление, память, воображение, мышление, речь, внимание, волю, эмоции);
  
• развивать познавательную деятельность ребенка (активность, произвольность, самостоятельность, темп деятельности и умение контролировать ее результаты);
  
• развивать индивидуальные умственные и креативные способности детей;
  
• развивать устную русскую речь дошкольников: расширять активный и пассивный словарный запас, развивать умения правильно употреблять грамматические формы, совершенствовать фонематический слух, умения различать особенности звукового состава русского и татарского языков;
  
• развивать координацию движений детей, мелкой мускулатуры кисти рук как одно из средств, непосредственно влияющих на рост интеллектуальных способностей ребенка;
  
• облегчить процесс адаптации ребенка в школе, оказать помощь родителям в подготовке его к обучению в первом классе;
  
• изучить и объективно определить степень готовности ребенка к школьному обучению.
  

При составлении программы выдержаны требования к особенностям обучения детей от 6 до 7 лет. Для организации занятий комплектуются группы по 12-15 человек. Курс обучения в ШБП рассчитан на 20 недель – 1 раз в неделю по 3 занятия, продолжительность занятия – 30 минут.

В период обучения в ШБП большую роль играют согласованные действия и единство требований со стороны учителя, ДОУ и семьи к знаниям, умениям и навыкам дошкольников, воспитания у них положительного отношения к учебе.

Данная программа не дублирует программы ДОУ и 1 класса, а способствует их усвоению, расширяет и углубляет изученное в детском саду и готовит к усвоению программы начальной школы. Содержание программы включает:

• коррекционно-развивающие упражнения на развитие системы мыслительных операций;
  
• элементы ТРИЗ (теории решения изобретательских задач);
  
• систему работы по развитию устной русской речи;
  
• штриховку на развитие мелкой группы мышц по методике Е.Н.Потаповой;
  
• ритмические упражнения на развитие координации движений.
  

Развитие связной речи.

Следует особо отметить, что развитие речи является основной, приоритетной задачей ШБП. Решение этой задачи осуществляется на всех занятиях и в общей сложности занимает основное время и место в обучении дошкольников. Например, при выполнении коррекционно-развивающих упражнений каждое мыслительное действие дети сопровождают речевыми комментариями: пояснением, доказательством, рассуждением, умозаключением. Занятия штриховкой должны обязательно завершаться изложением или созданием какого-либо текста о выполненном предмете (пересказ сказки об этом предмете, чтение наизусть стихотворения, придумывание сказочной истории, стихотворения и т.п.). Представленная ниже пояснительная записка касается только специальных занятий по развитию связной устной речи детей.

Пояснительная записка.

Работа по развитию связной речи строится на основных ее уровнях: звук – слово – предложение – связное высказывание – текст.

Звуки. В этом разделе совершенствуются умения дошкольников в звуковом анализе: различение гласных и согласных звуков, мягких и твердых, глухих и твердых согласных. Особое внимание уделяется употреблению и различению гласных, наиболее часто смешиваемых детьми-татарами: ы-у, ы-э; правильному употреблению гласных а, у, о, ы, э в русском языке, в отличие от гласных э, о, у в татарском; научить правильно произносить звук «ч», которого нет в татарском языке, и не смешивать его со звуком «щ», дать понятие о твердых согласных «ж» и «ш», которые в татарском языке, в зависимости от позиции могут быть и твердыми, и мягкими.

Слово рассматривается в лексическом плане. Упражнения носят практический характер. В ходе развития речи дети осознают, что слова обозначают те или иные предметы или явления действительности, бывают близкими и противоположными по смыслу, могут быть употреблены в предложении и тексте в одном или нескольких значениях. Дети учатся выбирать наиболее подходящие по значению слова для точного выражения мысли. Расширяется и активизируется их словарный запас. Особенно важно учитывать то, что дети-татары допускают ошибки на употребление слов в правильной лексической и грамматической форме, например, при изменении по родам глаголов прошедшего времени и прилагательных в единственном числе ( в татарском языке нет категории рода).

Предложение. Дети учатся составлять предложения по сюжетной картинке, по серии картинок, по заданным теме, словосочетанию, опорным словам, учатся отличать предложение от словосочетания и группы слов, выделять предложение из потока речи. обращается внимание детей на то, что в русском языке главные члены предложения (без сообщения терминов) стоят рядом: «Я пошел в лес. Там растут грибы.», а в татарском языке сказуемое обычно употребляется в конце предложения.

Связная речь. Самое главное направление работы – развитие русской устной речи детей. Среди речевых упражнений приобретают большое значение словарные, синтаксические, композиционные упражнения, формируются умения в построении связного текста.


Программа.


Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи, развития слуховой памяти. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию. Произношение слов в соответствии с нормами орфоэпии. Правильное произношение, различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л-р, с-з, ш-ж, п-б, с-ш, ть-ч и др., а также звуков, вызывающих характерные затруднения в узнавании и произношении у детей-татар: гласные а, о, у, ы, э, мягкие согласные ч-щ, твердые ж-ш.

Работа над словом.

Уточнение, обогащение и активизация словаря. Правильное употребление слов – названий предметов, признаков, действий и объяснение их значений. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, подбор синонимов, антонимов, употребление омонимов (без использования терминов). Выработка умения пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектами, просторечиями).

Работа над предложением и связной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа. Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа. Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой., или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Ответы на вопросы учителя по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих и последующих изображенным. Составление простых рассказов о случаях из собственной жизни по аналогии, по сюжету или теме, предложенным учителем.

Развернутое объяснение загадок и самостоятельное сочинение их, заучивание наизусть небольших стихотворений, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.

Развитие воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия мира с помощью целенаправленных упражнений (элементы ТРИЗ).


Штриховка.


Пояснительная записка.

Письмо в первом классе вызывает значительные затруднения учащихся. Причиной тому – неподготовленность детского сознания и детской руки к процессу письма. Поэтому необходима определенная подготовка к письму букв, основная идея которой – подготовить к письму без письма системой специальных упражнений. Они снижают психологическую нагрузку ребенка в процессе обучения письму в первом классе.

В ШБП подготовительная работа к обучению письму ведется по методике Е.Н.Потаповой. Программа обеспечена методическим пособием «Радость познания» (Москва «Просвещение» 1990). Применяется один из этапов подготовки к письму: развитие мускульной памяти – штриховка.

На занятиях штриховкой идет подготовка руки к работе. Дети штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи фигурных линеек (трафаретов) с вырезанными на них геометрическими фигурами. Письмо по данной методике предполагает отработку основных двигательных элементов букв, то есть отрабатываются движения руки при письме. И в первую очередь отрабатываются такие штрихи: параллельные отрезки сверху вниз, снизу вверх, слева направо (но не справа налево). Расстояние между отрезками (штрихами) должно составлять ширину строчной буквы. На первых занятиях, чтобы было понятно направление штриха, то есть откуда и куда надо рисовать, на одном из отрезков движение указывается стрелкой.

Вначале для штриховки дети используют трафарет с геометрическими фигурами. После того, как ученики научатся хорошо обводить их, штриховать параллельными отрезками, составлять из них простейшие предметы, они могут приступить к работе с другими трафаретами (с изображением предметов и фигур животных), а также лекалами. Дети обводят фигуры, штрихуют их, составляют различные композиции. После освоения штриховки параллельными отрезками, дети выполняют ее волнистыми линиями, полуовалами, петлями. Далее дети сами составляют свои рисунки из фигур трафарета и лекала, по образцу учителя или самостоятельно составляют смысловые композиции.

Штриховка – это не только укрепление руки. Штриховка должна стать частью эстетического воспитания – важно научить детей видеть и привыкнуть создавать красоту. Работа со штриховкой увлекает детей, доставляет удовольствие и не утомляет. Кроме этого, на занятиях решаются и другие задачи – развитие пространственного мышления, обогащение словарного запаса и развитие устной речи.

Обведение по трафарету геометрических фигур, предметов помогает ребятам изображать предметы с натуры, не искажая пропорции и форму. Это подводит детей к пониманию симметрии, пропорции. Ребята проявляют изобретательность, моделируя, строя, конструируя предметы по представлению, по памяти. Составление, моделирование и штриховка предметов - это и способ развития речи, так как есть возможность попутно работать над словом, составлять небольшие рассказы по теме, расширять знания детей об окружающем мире.

Таким образом, на занятиях штриховкой основное внимание уделяется построению, штриховке и развитию речи, дети учатся мыслить и творить в процессе развития мускульной памяти.

Программа.

Понятие о штрихе и штриховке, наклонной и прямой линиях. Обводка геометрических фигур, кривых линий по лекалу, фигур животных. Письмо отрезков сверху вниз, снизу вверх, слева направо (но не наоборот). Письмо наклонных штрихов сверху вниз и снизу вверх. Письмо круговыми движениями, овалами, полуовалами, петлями, волнистыми и зигзагообразными линиями. Правила выполнения штриховки: не сближать штрихи, между ними должно быть 0,5 см, не выходить за контуры фигуры, соблюдать параллельность линий, их направление.

ТРИЗ.


Пояснительная записка.

Освоение элементов ТРИЗ проходит в рамках занятий по развитию речи и способствует ему. Цель введения занятий ТРИЗом – освоение основ диалектического мышления и методов активизации творческого процесса. Освоение элементов ТРИЗ происходит в двух направлениях:

• обучение методам морфологического анализа - работе с изобретательскими машинами (ИМ);
  
• развитие творческого мышления - работа с известными сказками.
  

Работа по первому направлению начинается с освоения понятия «противоречие» и знакомства с одним из методов активизации творческого процесса - методом морфологического анализа.

Для освоения понятия «противоречие» используется игра «хорошо-плохо» при сравнении двух разных объектов с самим собой, выявлении его противоречивых свойств. Заключается она в том, что надо указать как можно больше недостатков объекта в сравнении с другим или просто достоинств и недостатков объекта безотносительно к другим объектам. Сравнение объекта с самим собой в дальнейшем будет развито в мысль о единстве противоречий, о перетекании достоинств в недостатки и обратно.

Метод морфологического анализа нацелен на преодоление инерции мышления и состоит в следующем. Исследуемая задача (объект, явление) расчленяется на составные части. Для каждой подзадачи перечисляется как можно больше вариантов решения, а затем начинается комбинирование этих частичных решений друг с другом в поисках решения всей задачи. При этом, во-первых, должен быть обеспечен возможно полный перебор комбинаций, а во-вторых, ни одна комбинация не должна заранее отбрасываться как невозможная или неудачная.

Метод предполагает построение так называемых «морфологических ящиков». Такой ящик представляет собой дискретное многомерное пространство, в котором каждая подзадача рассматривается как ось координат, а возможные решения этой подзадачи – как значения на этой оси. Решения всей задачи являются точками многомерного пространства.

Наглядным представлением простейших морфологических ящиков являются самостоятельно изготовленная детьми «изобретательская машина» (ИМ-1) для решения какой-то одной той или иной проблемы. Машина строится так. Все решения одной подзадачи нумеруются и записываются на бумажной ленте в секциях одинакового размера. Эти ленты надо расположить друг под другом. Вертикальная линия задаст комбинацию частичных решений, а сдвиг полосок по горизонтали – перебор всех возможных комбинаций. Для решения другой проблемы изготавливается другой набор бумажных лент с решениями подзадач.

В дальнейшем ИМ будет служить для изобретения Чудо-Юдо-Звере-Птицев (ИМ-2), а также для более серьезных изобретений – новых средств транспорта СТ (ИМ-3).

Другим направлением освоения элементов ТРИЗ является работа с известными сказками. Она способствует развитию воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия мира. Используются различные приемы работы со сказками:

• «сказка наоборот» - положительные герои сказки наделяются отрицательными качествами, а отрицательные герои – положительными качествами, например, «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Золушка» и так далее;
  
• «введение в сказку нового слова» - например, «Колобок и воздушный шарик», «Про Красную Шапочку и вертолет», «Про волка, козлят и компьютер», «Про Репку и Ветер»;
  
• «что было потом» - продолжение известных сказок, например, «Колобок», «Репка», «Снегурочка», «Теремок» и другие;
  
• «счастливый конец» - изменение или дополнение драматических сказок, например, «Колобок», «Снегурочка» и так далее;
  
• «салат из сказок» - из нескольких сказок выписываются герои в таблицу, а затем по любому из столбцов и рядов таблицы или по ее диагонали составляется новый набор героев для сочинения новой сказки.
  

Программа.

Понятие «противоречие». Игра «Хорошо-плохо», ее варианты:

• сравнение двух разных объектов;
  
• сравнение объекта с самим собой (выявление его противоречивых свойств);
  
• рассмотрение положительных и отрицательных качеств в зависимости от условий, в которые ставятся эти объекты и явления;
  
• переход количественных изменений в качественные;
  
• примирение противоположных требований;
  
• разделение противоречивых требований во времени и пространстве.
  

Решение детьми под руководством учителя изобретательских задач на ИМ-1, ИМ-2 (Чудо-Юдо-Звере-Птиц), ИМ-3 (средства транспорта).

Составление новых сказок из известных сказок, используя все перечисленные выше приемы.


Развивающие игры.


Пояснительная записка.

Успешное обучение в начальной школе невозможно без сформированности у ребенка тех умений и навыков, которые необходимы ему в процессе учебной деятельности. Современное обучение, в том числе и в дошкольный период, должно целенаправленно развивать у детей интеллектуальные способности. Такое обучение расширяет познавательные ресурсы ребенка и способствует комфортности процесса учения. Значит нужно вести целенаправленную работу по развитию познавательных (мыслительных) процессов. Ученые-психологи выделяют следующие виды мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация. Все эти шесть операций находятся в постоянном взаимодействии друг с другом, переходя одна в другую. Так понятие формируется на основе обобщения существенных признаков. Для выделения существенных признаков нужно абстрагироваться от несущественных. Для выделения признаков нужно провести анализ, сравнить или сопоставить выделенные свойства или признаки, затем осуществить обратную операцию – синтез и, если возможно, классифицировать, то есть отнести предмет или явление к определенной группе таких же предметов и явлений. Умение моделировать развивается на игре «Сложи квадрат» (далее СК). В игре используются до 20 упражнений, расположенных в порядке повышения степени трудности. Для целенаправленного интеллектуального развития дошкольников в ШБП организуются специальные занятия - развивающие игры (на развитие мыслительных операций).


Программа.

Совершенствование восприятия и наглядно-действенного, наглядно-образного мышления, элементы словесно-логического мышления.

Формирование алгоритма анализа. Алгоритм сравнения на основе зрительного восприятия объекта. Приемы классификации. Анализ на основе слухового восприятия объектов. Операции анализа и сравнения на уровне представлений. Установление причинно-следственных связей.

Понятие закономерности. Приемы нахождения и продолжения закономерностей с одним изменяющимся признаком, с двумя меняющимися признаками. Составление закономерностей различного вида.

Обучение приемам объединения предметов и явлений в группы по существенному признаку (элементы обобщения).

Понятие признака, существенного признака.

Обучение элементам моделирования. Составление моделей звуковых явлений. Приемы работы с моделями различного вида.

Пространственные и порядковые отношения.

Способы учебной деятельности: принятие и удержание учебной задачи, элементы саморегуляции, алгоритм выполнения словесных инструкций взрослого.


Ритмика.

Пояснительная записка.

Введение в курсы для дошкольников данной части программы обусловлено двумя причинами. Во-первых, это связано с возрастными особенностями детей: они очень любят танцевать, двигаться под музыку. Во-вторых, в процессе занятий ритмическими движениями у детей:

• повышаются работоспособность, дисциплинированность, наблюдательность,
  
• улучшается умственная и физическая подготовленность до выработки культуры движений и навыков координации,
  
• идет воспитание музыкальности и чувства ритма,
  
• развивается фантазия и образная память,
  
• растет общая культура.
  

Детей этого возраста уже можно знакомить с самыми разнообразными танцевальными упражнениями, давать им простейшие навыки народного, классического, эстрадного танца. Поэтому ритмические движения синтезированы в простейшие танцы. Танцевальная программа построена в игровой, увлекательной форме. Танцы разучиваются и выполняются на каждом занятии как динамическая пауза.


Программа.

1. Танец «Чистюльки» (современная, живая музыка, музыкальный размер 4/4).
   

Чтоб в школу танцев вас принять Чистюльками должны вы стать! Если будете стараться – Чистить зубы, умываться, дисциплину соблюдать, в чистоте себя держать всех тогда зачислю вас в школу, в танцевальный класс! Прошу всех вас поспешить Чистюлек танец разучить!

Исходное положение:

Каждый стоит на своем месте, ноги вместе, пальцы рук сжаты в кулачок и приставлены к глазам, локти согнуты (умываются)

Моем глазки

1 – полуприседание; локти рук опустить вниз.

И – исходное положение.

2 – повтор движения 1.

И – исходное положение.

Умываем лицо

1 – небольшой круг руками в правую сторону перед лицом, при этом ладошки рук смотрят на себя, полуприседания на обеих ногах.

И – выпрямить ноги

2 – повтор движения 1.

И – выпрямить ноги.

Смотрим на себя в «зеркало»

1 – голову наклонить вправо, легкое приседание ног, левая рука на поясе, правую руку выпрямить и держать перед собой тыльной стороной.

И – ноги выпрямить, голова возвращается в исходное положение.

2 – повтор движения 1, при этом голову наклонить в левую сторону.

И – исходное положение.

Высокий прыжок вверх, руки над головой выполняют мелкие хлопки. Каждый ребенок танцует под музыку произвольно.

2. Русский танец «Барыня».
   

Мы танцуем «Барыню», «Барыню - сударыню». Будем «Барыню учить» И все вместе говорить: «Очень я люблю плясать «Барыню - сударыню».

Исходное положение. Ноги вместе, у мальчиков – руки на поясе, у девочек – руки на платьице.

1 такт – 2 хлопка перед собой.

2 такт – 3 хлопка.

3 такт – легкий притоп правой ногой, затем левой ногой.

4 такт – тройной притоп (правой, левой, правой).

5-6, 7-8 такты – движения повторяются.

9 такт – полуприседание с разворотом туловища в правую сторону.

10 такт – полуприседание с разворотом туловища в левую сторону.

11 такт – мальчики приседают, встают, правую ногу выносят вперед на пятку, девочки кружатся шагом на месте в правую сторону.

12 такт – мальчики приседают, встают, работают с левой ногой, девочки простым шагом на месте в левую сторону.

3. Танец «Тик - так» (музыка из детской программы «Спокойной ночи, малыши»).
   

Исходное положение – ноги вместе, локти и пальцы рук прямые, опущены вдоль туловища.

1такт – руки работают вдоль туловища попеременно вперед-назад как маятник, локти при этом не сгибать.

2 такт – по очереди руки сгибаются, пальчиками дотянуться до плеча, при этом голова поворачивается в сторону согнутой руки.

3 такт – повторить 1 такт.

4 такт – повторить 2 такт.

5-6 такты – повторить 3 такт, но движение при этом усложнить: в работу включается работа ног – маршевое движение.

7 такт – хлопки, при этом стараться локти не сгибать, выполняя большое круговое движение.

8 такт – движение «потягивание», встать медленно на высокие полупальцы ног и опуститься, руки поднимаются вверх и постепенно опускаются вниз.

Требования к знаниям и умениям.


Связная речь. Умеет составлять связное высказывание в соответствии с темой, с заданием учителя, соблюдая его композицию и логику, правильно употребляя слова в лексическом значении и грамматической форме.

Штриховка. Умеет штриховать в заданном направлении, не выходя за границы контура фигуры и соблюдая расстояние между штрихами. Умеет правильно сидеть при письме. Умеет правильно держать карандаш при письме.

Мыслительные операции. Умеет выполнять задания, требующие анализа, сравнения, обобщения, установления зависимостей самостоятельно или со стимулирующей помощью взрослого.

Познавательная деятельность. В учебной деятельности проявляет любознательность, активность, самостоятельность или с помощью взрослого с интересом выполняет задания. Темп деятельности соответствует средним показателям возрастной группы. Может удерживать цель деятельности, намечать ее план, выбирает адекватные средства и сопоставляет результат деятельности с поставленной целью. Преодолевает трудности в работе самостоятельно или с помощью взрослого.

Координация движений. Практически умеет выполнять перекрёстную смену положения рук и ног, выполняет ритмические упражнения из 3-4 сменяющихся и чередующихся движений под музыку.


Примерное тематическое планирование занятий

«Школы будущего первоклассника».

1. Развитие речи. Понятие о слове. Различение частей речи (без введения понятий).
   

ТРИЗ: игра «Хорошо-плохо» (город-деревня, школа-детский сад, зима-лето). Спасение Колобка.

Домашнее задание: нарисовать спасение Колобка.

Штриховка: «Маяк».

Развивающие игры. Совершенствование восприятия и наглядно-действенного мышления. Формирование алгоритма анализа. Понятие признака (форма, цвет, размер). Игра «Снеговики».

Ритмика. Танец «Чистюльки».

2. Развитие речи: Различение частей речи. Понятие о предложении. Главные члены предложения (без введения понятий). Составление простых предложений и их распространение.
   

ТРИЗ: игра «Хорошо-плохо» (тропинка-дорога), с одним предметом (ножницы, дождик). Спасение Колобка (по домашнему заданию).

Домашнее задание: игра «Хорошо-плохо» (тетрадь ,осень).

Штриховка: «Летний домик».

Развивающие игры. Совершенствование восприятия и наглядно-действенного мышления. Формирование алгоритма анализа. Понятие признака (форма, цвет, размер). Игра с одним обручем.

Ритмика. Танец «Чистюльки».

3. Развитие речи: составление предложений по названной теме по представлению (свободное и с определенным количеством слов).
   

ТРИЗ: игра «Хорошо-плохо» (по домашнему заданию). Продолжить сказку (Слоны). Домашнее задание: нарисовать слонов, играющих в мяч. Знать сказку «Репку».

Штриховка: «Ракета». Космос.

Развивающие игры. Актуализация пространственных и порядковых отношений. Совершенствование и развитие наглядно-образного мышления. Игра «Где чей домик?».

Ритмика. Танец «Чистюльки».

4. Развитие речи: составление предложений по сюжетной картинке «Зимние забавы» (ознакомление со структурой рассказа).
   

ТРИЗ: ИМ (обсуждение изобретенных дома игр).

Домашнее задание: придумать рассказ «Вечер в семье» (начало, основная часть, заключение рассказа).

Штриховка: «Аэродром».

Развивающие игры. . Актуализация пространственных и порядковых отношений. Совершенствование и развитие наглядно-образного мышления. Игра «Дополни набор» (системное мышление). СК-1 – СК-4.

Ритмика. Танец «Чистюльки».

5. Развитие речи: составление рассказов о предшествующих событиях (картина «На кухне»).
   

ТРИЗ: Инсценирование сказки «Репка». Прием – что было потом (по сказке «Репка»).

Домашнее задание: прочитать сказку «Снегурочка».

Штриховка: «Кремль». Красная площадь.

Развивающие игры: Обучение установлению причинно-следственных связей. Формирование навыков работы с моделью. Игра «Выбор по аналогии» (системное мышление).

Ритмика. Танец «Барыня».

6. Развитие речи: составление рассказа о последующих событиях (картина «Скорая помощь»).
   

ТРИЗ: прием – счастливый конец. Русская народная сказка «Снегурочка».

Домашнее задание:

Штриховка: «Гусеница». Насекомые.

Развивающие игры. Обучение установлению причинно-следственных связей. Формирование навыков работы с моделью. СК 5-8.

Ритмика. Танец «Барыня».

7. Развитие речи. Синонимы (без введения понятия). Объяснение смысла пословиц.
   

ТРИЗ: «Изобретательская машина» (далее ИМ), знакомство с правилами игры на ИМ. Изобретение игр в мяч с помощью ИМ.

Домашнее задание: изобрести игру и нарисовать.

Штриховка. Птица.

Развивающие игры. Формирование алгоритма сравнения на основе зрительного восприятия объекта. Понятие «существенный признак». Тема «Животные».


Ритмика. Танец «Барыня».

8. Развитие речи. Антонимы. Объяснение пословиц.
   

ТРИЗ: сказка «Чудо-юдо». Лента для ИМ «Чудо-юдо». Присвоение номеров.

Домашнее задание: изобрести Чудо-юдо.

Штриховка. Спецмашина.

Развивающие игры. Формирование алгоритма сравнения на основе зрительного восприятия объекта. Понятие «существенный признак». Игра с двумя обручами.

Ритмика. Танец «Барыня».

9. Развитие речи. Рассказ по серии картинок.
   

ТРИЗ: обсуждение Чудо-юдо (по домашнему заданию).

Домашнее задание: изобрести Чудо-юдо по номерам 4144, 3212, 2431.

Штриховка. «Кран». Стройка.

Развивающие игры. Совершенствование алгоритма сравнения. Обучение приемам классификации. «Фабрика. Первый этаж». Ритмика. Танец «Чистюльки». Танец «Барыня».

10. Развитие речи. Составление начала рассказа к данному рассказу.
    

ТРИЗ:обсуждение рисунков и номеров.

Домашнее задание: Чудо-юдо 3242, 2311, 4442-приготовить два из трех номеров+ еще один свой (придумать и определить его номер). Знать сказку «Красная Шапочка».

Штриховка. «Карета». Виды транспорта.

Развивающие игры. Совершенствование алгоритма сравнения. Обучение приемам классификации. Системное мышление (классификация).

Ритмика. Танец «Чистюльки». Танец «Барыня».

11. Развитие речи. Сочинение конца рассказа по заданному началу.
    

ТРИЗ: обсуждение Чудо-юдо (домашняя работа). Введение в сказку нового слова. Сказка «Красная Шапочка» и … (например, вертолет).

Домашнее задание: выучить несколько загадок. Знать сказку «Волк и семеро козлят».

Штриховка: «Коляска». Малыш и мама.

Развивающие игры. Обучение сравнению на уровне представления. Выделение существенных признаков. Тема «Растения».

Ритмика. Танец «Тик-так».

12. Развитие речи. Загадки (анализ их построения – отгадка по описанию). Придумывание аналогичных загадок.
    

ТРИЗ: прием - сказка наоборот. Сказка «Волк и семеро козлят».

Домашнее задание:

Штриховка: «На трамвае». Пассажиры. Правила дорожного движения.

Развивающие игры. Обучение сравнению на уровне представления. Выделение существенных признаков. Системное мышление («Выбор по аналогии»). СК-9.

Ритмика. Танец «Тик-так».

13. Развитие речи. Загадки (анализ их построения – отгадка по действиям отгадываемого объекта). Придумывание аналогичных загадок.
    

ТРИЗ: салат из сказок.

Домашнее задание: знать сказку «Лиса и заяц».

Штриховка: «Катание с горы на санках». Любимые игры.

Развивающие игры. Обучение приемам составления простейших закономерностей. Обучение приемам объединения предметов и явлений в группы по существенным признакам (элементы обобщения). Игра «Третий лишний».

Ритмика. Танец «Тик-так».

14. Развитие речи. Рассказ по аналогии.
    

ТРИЗ: введение в сказку нового слова. Сказка «Лиса и заяц».

Домашнее задание: знать сказку «Маша и медведь».

Штриховка: «Снеговик». Зимние игры детей.

Развивающие игры. Обучение приемам составления простейших закономерностей. Обучение приемам объединения предметов и явлений в группы по существенным признакам (элементы обобщения). Игра «Магазин». СК-10.

Ритмика. Танец «Тик-так».

15. Развитие речи. Рассказ о случае из собственной жизни.
    

ТРИЗ: прием – сказка наоборот. Сказка «Маша и медведь».

Домашнее задание:

Штриховка: «Бабочка». Насекомые.

Развивающие игры. Обучение решению закономерностей с двумя меняющимися признаками. Развитие элементов обобщения. Игра «Фабрика».

Ритмика. Танец «Чистюльки». Танец «Барыня». Танец «Тик-так».

16. Развитие речи. Видовые названия предметов.
    

ТРИЗ: салат из сказок.

Штриховка: «Гриб». Съедобные и несъедобные грибы. В лес по грибы.

Развивающие игры. Обучение решению закономерностей с двумя меняющимися признаками. Развитие элементов обобщения. Игра «Заполни квадрат».

Ритмика. Танец «Чистюльки». Танец «Барыня». Танец «Тик-так».

17. Развитие речи. Рассказ-рассуждение по серии картинок «Капуста и огурец».
    

ТРИЗ: Рассматривание лент для ИМ «Средства транспорта» (далее СТ). Изобретение СТ.

Домашнее задание: нарисовать СТ (свое или изобретенное в классе) – по желанию.

Штриховка: «Букет». Цветы.

Развивающие игры. Развитие элементов словесно-логического мышления. Игра «Поросята и серый волк». СК-11.

Ритмика.

18. Развитие речи. Родовые названия слов.
    

ТРИЗ: ИМ СТ. Изобретение по номерам.

Домашнее задание: изобрести любое СТ и определить его номер.

Штриховка: «Каникулы Бонифация». Африка. Страны и континенты.

Развивающие игры. Развитие элементов словесно-логического мышления. Игра «Фабрика. Третий этаж». СК-12-13.

Ритмика.

19. Развитие речи. Рассказ-умозаключение (по серии картинок «Кошки и воробей»).
    

ТРИЗ: ИМ СТ. Проверка домашнего задания. Начало изобретения СТ 2312.

Домашнее задание: изобрести СТ 2312.

Штриховка: «Волк». Звери.

Развивающие игры. Обучение установлению причинно-следственных связей.

Ритмика.

20. Развитие речи. Обучение приемам работы с моделями различного вида. СК-14-15. Игра «Конструктор».
    

ТРИЗ: обсуждение рисунков по домашнему заданию.

Домашнее задание:

Штриховка: обитатели моря.

Развивающие игры. Обучение приемам работы с моделями различного вида. Игра «Конструктор». СК-16-19.

Ритмика.