Рабочая программа по музыке (5-7 классы) и музыкальному искусству (8-9 классы) Срок освоения 5 лет
| Вид материала | Рабочая программа |
- Рабочая программа по музыке (1-4 классы) Срок освоения 4 года, 538.05kb.
- Рабочая программа по искусству Класс: 8-9, 377.02kb.
- Пояснительная записка, 351.5kb.
- Авторы программы Г. П. Сергеева, И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская. Пояснительная записка, 442.75kb.
- Приказ № от 2011 г. Директор М. Н. Гончаренко рабочая учебная программа по музыке 2-4, 291.54kb.
- Пояснительная записка Рабочая программа по музыке для основной школы составлена, 812.35kb.
- Центр Духовно-нравственного и творческого развития личности Образовательная программа, 648.25kb.
- Рабочая учебная программа по искусству 8-9 классы, 289.1kb.
- Рабочая программа по изобразительному искусству для 5 класса 1 час в неделю (всего, 310.32kb.
- Приказ № от 2011 г. Директор М. Н. Гончаренко рабочая учебная программа по музыке 5-7, 299.06kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«УТВЕРЖДАЮ»
________________
Директор школы
«____» ______20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыке (5-7 классы)
и музыкальному искусству (8-9 классы)
Срок освоения 5 лет
Разработчик
учитель музыки первой кв. категории
| Обсуждена и согласована на методическом объединении Протокол №_____ от «___»_____20__г. | Принята на методическом совете Протокол №_____ от «___»______20__г. |
2010 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа составлена в соответствии с современной нормативной правовой базой в области образования. Использовались нормативные документы:
- Закон РФ «Об образовании» № 122-Ф3 от 01.12.2007 №313-Ф3;
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. (Приказ Министерства от 05. 03. 2004 № 1089);
- Примерные образовательные программы для общеобразовательной школы;
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством Образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;
- Региональный базисный учебный план для образовательных учреждений Мурманской области, реализующих программы общего образования (Приказ комитета по образованию Мурманской области от 30.06 2006 № 811).
Уровень: базовый
Направленность рабочей программы: основная общеобразовательная.
Музыкальное образование (воспитание, обучение и развитие) в основной школе способствуют дальнейшему развитию у учащихся эстетического чувства, сознания, потребностей, вкуса, ощущения и осознания красоты и гармонии в музыке и жизни, формирования личностной позиции в мире искусства, подготовки учащихся к музыкальному самообразованию. Общение подростков с музыкой открывает возможность для духовного становления личности и ее творческого самовыражения. Изучение предмета «Музыка» призвано формировать у учащихся художественный способ познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на основе собственной музыкально-творческой деятельности и опыта приобщения к выдающимся произведениям русской и зарубежной музыкальной культуры.
Особое значение в основной школе приобретает развитие индивидуально-личностного отношения учащихся к музыке, музыкального мышления, формирование представления о музыке как виде искусстве, раскрытие целостной музыкальной картины мира, воспитание потребности в музыкальном самообразовании.
Целью музыкального воспитания в школе является развитие музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи музыкального образования учащихся 5 – 7 классов:
- развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;
- освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
- овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: в слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке и музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности в самостоятельном общении с высокохудожественной музыкой и музыкальном самообразовании; слушательской и исполнительской культуры учащихся.
Для более полного формирования прочных представлений о жизненном содержании, стилях, жанрах, художественных направлениях прошлого и настоящего разных стран широко используются межпредметные связи с историей (историческая характеристика эпохи создания музыкального произведения, формирования мышления композитора), литературой (литературная основа музыкальных произведений), изобразительным искусством (зрительные ассоциации музыкальных произведений).
Методы музыкального образования и воспитания отражают цель, задачи и содержание данной программы:
Метод художественного, нравственно – эстетического познания музыки;
Метод интонационно – стилевого постижения музыки;
Метод эмоциональной драматургии;
Метод концентричности музыкального материала;
Метод «забегания вперед и возвращения к пройденному»;
Метод создания «композиции» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.)
Метод игры;
Метод художественного контекста (выхода за пределы музыки).
Метод моделирования художественно – творческого процесса.
Форма работы: классно – урочная.
В целях воспитания у школьников любви к родному краю, тематический материал расширяется национально – региональным компонентом. В рамках темы урока вводится музыкальный и теоретический материал, знакомящий с истоками, традициями, культурой саамского и поморского народов. В песенный репертуар включены песни Мурманских композиторов, игры северного фольклора.
Программа направлена на постижение того, что музыка является важной частью жизни, жизни в целом и жизни каждого отдельного человека. Урок музыки трактуется как урок искусства, и изучение музыки опирается на закономерности самой музыки. Обстоятельное изучение тем, раскрывающих многообразные жизненные связи музыки, рассматриваются с тем или иным жизненным или историческим фактом. Чем больше различных жизненных связей музыки на уроке обнаружено, тем более прочно музыка будет входить в сознание ребят как часть жизни, как сама жизнь. Важнейшей особенностью программы является ее тематическое построение. Для каждой четверти учебного года определяется своя тема. Постепенно и последовательно усложняясь и углубляясь, она раскрывается от урока к уроку. Между четырьмя четвертями и между всеми годами обучения также осуществляется внутренняя преемственность. В основе различных форм приобщения
школьников к музыке лежит эмоциональное, активное восприятие музыки. Активное восприятие музыки – основа музыкального воспитания в целом. Только тогда музыка может выполнить свою эстетическую, познавательную и воспитывающую роль, когда дети научатся по-настоящему слышать ее и размышлять о ней. Неумеющий слышать музыку никогда не научится по-настоящему хорошо ее исполнить (петь, играть, дирижировать). Учиться слышать музыку учащиеся должны непрерывно на протяжении всего урока: и во время пения, и во время игры на инструментах, и в моментах, требующих наибольшего внимания, сосредоточенности и напряжения душевных сил, когда они выступают в роли собственно слушателя. Все формы музыкальных занятий в школе должны способствовать творческому развитию учащихся, т. е. вырабатывать в них стремление к самостоятельному мышлению, к проявлению собственной инициативы. стремление сделать что – то свое, новое, лучшее. Развитие творческих способностей учащихся осуществляется через исполнительскую деятельность: хоровое и сольное
пение, импровизация, пластическое интонирование, драматизация песен, сочинение попевок.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
| РАЗДЕЛЫ И ТЕМЫ | ЧАСЫ | КОНТРОЛЬ |
| 1 полугодие «Музыка и литература» | 16 | |
| 1 четверть «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы» | 9 | викторина |
| 2 четверть «Что стало бы с литературой, если бы не было музыки» | 7 | тест |
| 2 полугодие «Музыка и изобразительное искусство | 18 | |
| 3 четверть «Можем ли мы увидеть музыку» | 10 | кроссворд |
| 4 четверть «Можем ли мы услышать живопись» | 8 | концерт |
6 КЛАСС
| Разделы и темы | часы | контроль |
| 1 полугодие «Преобразующая сила музыки» | 16 | концерт |
| 2 полугодие «В чем сила музыки» | 18 | викторина |
7 КЛАСС
| Разделы и темы | часы | контроль |
| 1 полугодие «Музыкальный образ» | 16 | викторина |
| 2 полугодие «Музыкальная драматургия» | 18 | концерт, игра |
8 КЛАСС
| Разделы и темы | часы | контроль |
| 1 четверть «Что значит современность в музыке» | 9 | викторина |
| 2 четверть «Легкая и серьезная музыка» | 7 | викторина, тест |
| 3 четверть «Взаимопроникновение легкой и серьезной музыки» | 10 | кроссворд |
| 4 четверть «Великие наши современники» | 8 | концерт |
9 КЛАСС
| Разделы и темы | часы | контроль |
| Традиции и новаторство в музыкальном искусстве: прошлое, настоящее и будущее» | 18 | |
| Музыкальный стиль – камертон эпохи | 6 | викторина, тест |
| Образ человека в мировой музыкальной культуре | 6 | кроссворд |
| Вечные темы искусства и жизни: традиции и новаторство | 6 | викторина, тест |
5 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Первое полугодие: «МУЗЫКА И ЛИТЕРАТУРА»
1четверть: «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы»
Программа музыкальных занятий в 5 классе направлена на установление внутренних связей музыки с литературой и музыки с изобразительным искусством. Учащиеся должны почувствовать, что эти три искусства не только не отделены друг от друга, но, напротив, связаны многими нитями. Первое полугодие посвящено выяснению связей между музыкой и литературой. Взаимодействие музыки и литературы раскрывается на образцах вокальной музыки. Это, прежде всего, такие жанры, в основе которых лежит поэзия, - песня, романс, опера.
2 четверть: «Что стало бы с литературой, если бы не было музыки»?
Учащиеся постигают значимость музыки в жизни человека благодаря вдумчивому чтению литературных произведений, на страницах которых «звучит» музыка. Учащимся предлагается целый ряд произведений, в которых нашли отражение незабываемые образы выдающихся музыкальных сочинений или жизнь и творчество знаменитых композиторов,
музыкантов – исполнителей. Еще одной важной линией реализации темы «Музыка и литература» становится выявление общности и специфики жанров и выразительных средств музыки и литературы.
Второе полугодие «МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
3 четверть: «Можем ли мы увидеть музыку»
Задача этой четверти – выявление многосторонних связей между музыкой и изобразительным искусством. В результате изучения материала этой четверти ребята должны почувствовать, что у них есть не только внутренний слух, но и внутреннее зрение, способность мысленно, внутри себя, услышать то, что в действительности в данный момент не звучит, и увидеть то, что в действительности в данный момент они не видят.
Развитие этих чувств - основа творческого воображения, которое человеку необходимо не только в искусстве, но и в любой области, в какой бы он ни работал. Работа по этой теме направлена на формирование у учащихся умения вслушиваясь в музыку, мысленно представить ее зрительный (живописный) образ.
4 четверть: «Можем ли мы услышать живопись»
Продолжается развитие умения внимательно всматриваться в произведения живописи, а всматриваясь, услышать в своем воображении ту или иную музыку; выявлять сходство и различие жизненного содержания образов и способов и приемов их воплощения (сходные и отличительные черты в средствах выразительности обоих искусств).
Наряду с этим продолжается процесс формирования исполнительских навыков учащихся: совершенствование выразительности звучания голоса, свободное дирижирование, различного рода импровизации. В 5 классе расширяются интонационно – жанровые, образно – стилевые представления учащихся. Это осуществляется путем повторения уже знакомых сочинений (концентрический принцип) на уровне темы и включения новых содержательных линий, связанных с восприятием, осознанием и исполнением музыки прошлого и настоящего.
Учебно – тематическое планирование
Класс – 5, количество часов – 34, в неделю – 1 час.
1 полугодие «Музыка и литература» - 16 часов.
1 четверть «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы» - 9 часов
| № | дата | тема | содержание программы | музыкальный материал |
| 1 | | Музыка как вид искусства | Искусство в нашей жизни | «3 концерт», «Вокализ» Рахманинова, Гимн РФ, гимн школы. |
| 2 | | Музыка и литература | Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. | «Жаворонок» Глинки, «Горные вершины» Рубинштейн, «Жаворонок» Балакирев. |
| 3 | | Вокальная музыка | Богатство музыкальных образов в вокальной музыке | «Поет зима, аукает» Свиридов, «У зори – то у зорюшки» р.н.п. «Моя Россия» Струве. |
| 4 | | Вокальная музыка | Образная природа в русской музыке | «Осень» Кюи, «Осень» Чайковского, «Родная земля» Дубравина. |
| 5 | | Первое путешествие в музыкальный театр. Балет. | Русская музыка наших дней | Сцена из балета Морозова «Доктор Айболит», «Песенка северного олененка» Ярмак. |
| 6 | | Второе путешествие в музыкальный театр. Опера. | Отечественная музыкальная культура 19 века: формирование русской классической школы | Глинка опера «Руслан и Людмила», «Песенка северного олененка» Ярмак. |
| 7 | | Фольклор в музыке русских композиторов | Народные истоки русской профессиональной музыки | «Кикимора» Лядов, «Сказки гуляют по свету». |
| 8 | | Музыкальные сказки | Стилевое многообразие музыки 20 века | Хачатурян «Чиполлино», «Сказки гуляют по свету». |
9 Обобщающий урок Викторина
2 четверть «Что стало бы с литературой, если бы не было музыки» - 7 часов
| № | дата | тема | содержание программы | музыкальный материал |
| 1 | | Музыка в сказке. Чонгурист. | Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры, как способа самовыражения. | «У лукоморья» - разучивание, «Чела» - слушание, «Волшебный смычок» - разучивание. |
| 2 | | Музыка в сказке. Музыкант – чародей. | Народное творчество как художественная самоценность | «У лукоморья», «Мелодия» Аладова, «Волшебный смычок» - исполнение. |
| 3 | | Чахкли | Р.К. Инсценировка народных сказок. | «Сказки гуляют по свету», «Чахкли» - исполнение, «Снежная тундра» саамская песня – слушание, «Бедный и скупой» - инсценировка сказки. |
| 4 | | Музыка в басне | Стилевые особенности русской классической музыкальной школы. | «Квартет» - басня, «Квартет №2» Бородина – слушание, «Чахкли» - исполнение. |
| 5 | | Писатели о музыке и музыкантах | Классицизм в западноевропейской музыки | «Старый повар» Паустовского, «Фантазия» Моцарта, «Жаворонок» Глинки. |
| 6 | | Музыка в рассказе | | «Жаворонок» Глинка, «Судьба барабанщика» Гайдар (фрагмент рассказа), «Северное сияние» Ярмак – исполнение. |
| 7 | | Музыка в кино | Романтизм в западно – европейской музыки | «До – ре – ми» - фрагмент из кинофильма «Звуки музыки», «Вальс» Шопен. Викторина |
2 полугодие «Музыка и изобразительное искусство» - 18 час.
3 четверть «Можем ли мы «увидеть музыку» - 10 час.
| № | дата | тема | содержание программы | музыкальный материал |
| 1 | | «Что роднит музыку с изобразительным искусством» | Интонационно – образная, жанровая и стилевая основы музыкального искусства как ее важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с другими искусствами | «Островок», «Весенние воды» Рахманинов – слушание, «Добрый Мурман» Попов - разучивание |
| 2 | | «Небесное и земное в звуках и красках» | Духовная музыка русских композиторов: хоровой концерт. Знаменный распев как музыкально – звуковой символ Древней Руси. | Рахманинов «3 концерт», знаменный распев – слушание, «Добрый Мурман» Попов – исполнение. |
| 3 | | Песни гражданской войны | Богатство музыкальных образов | «По долинам и по взгорьям», «Песня о тачанке» Листова, «Добрый Мурман» - исполнение. |
| 4 | | «Богатырская» тема в музыке и живописи | Наиболее значимые стилевые особенности русской классической музыкальной школы | «2 симфония» Бородина, «Погоня» - слушание, «Три парня» - исполнение. |
| 5 | | Героические образы в музыке и живописи | Богатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития в симфонической музыке | «2 симфония» Бородина, увертюра «Кориолан» Бетховена – слушание, «Рисунок» Куклин – исполнение. |
| 6 | | «Любить, молиться, петь. Святое назначенье… | Отечественная и зарубежная музыка в синтезе с храмовым искусством | «Любовь святая» Свиридов, «Аве, Мария» Гуно, И.С.Бах – слушание, «Мама» Гаврилин – исполнение. |
| 7 | | Мусоргский «Борис Годунов» | Интонация как носитель смысла в музыке. Наиболее значимые стилевые особенности русской классической музыкальной школы | «Песня Варлаама» - слушание и исполнение, «Мама» Гаврилин – исполнение. |
| 8 | | Мусоргский «Рассвет на Москве – реке» | Картинность как характерное свойство русской классической музыки | «Рассвет на Москве – реке» - слушание, «Моя Россия» Струве – исполнение, «Песня о Мурманске» Матвеева – исполение. |
| 9 | | «Прокофьев опера «Война и мир» | Стилевое многообразие музыки 20 века: развитие традиций русской классической музыкальной школы | «Ария Кутузова», «Вальс» Прокофьева – слушание, «О погоде» Адамовского. |
| 10 | | Обобщающий урок | Выявление связей музыки с другими видами искусства, историей и жизнью | Урок - кроссворд |
5 класс 4 четверть «Можем ли мы «услышать» живопись – 8 часов
| № | дата | тема | содержание программы | музыкальный материал |
| 1 | | Можем ли мы «услышать» живопись» | Жизнь как главный источник связей между различными видами искусства | «Вечерний звон» сл. Козлова, «Ростовские звоны» - слушание, «Моя Родина» Харитонова - исполнение |
| 2 | | Колокольность в музыке и изобразительном искусстве | Наиболее значимые стилевые особенности русской классической музыки | Рахманинов «Сюита для двух фортепиано» - слушание, «Моя Родина» Харитонова – исполнение. |
| 3 | | Древние храм своей вершиной блещет ярко… | Стилевое многообразие музыки 20 века. Народные истоки профессиональной музыки | Кикта «Фрески Софии Киевской» 4 часть «Групповой портрет дочерей Ярослава Мудрого» - слушание, «Моя Родина» - исполнение. |
| 4 | | Импрессионизм в музыке и живописи | Стилевое многообразие музыки 20 столетия: импрессионизм. Особенности трактовки лирической сфер музыки на примере образцов камерной инструментальной музыки (прелюдия) | «Море», прелюдия «Лунный свет» Дебюсси – слушание, «Что такое тундра» Попов – исполнение. |
| 5 | | Музыка народного праздника | Стилевое многообразие музыки 20 столетия. | Дебюсси «Празднества» - слушание, «Что такое тундра» Попов – исполнение. |
| 6 | | Портрет в музыке и изобразительном искусстве | Традиции и новаторство в музыкальном искусстве. Интонация как носитель смысла в музыке. | «Музыкант» Зарицкой – исполнение, «Чакона» И.С.Баха, «Мелодия» Чайковского, «концерт №1» Шнитке – слушание. |
| 7 | | Музыкальная живопись Мусоргского | Стилевые особенности русской классической музыкальной школы | «Мусоргский «Картинки с выставки»: «Баба Яга», «Лиможский рынок», «Балет невылупившихся птенцов» - слушание, «Сказка по лесу идет» Никитин – исполнение. |
| 8 | | Обобщающий урок | Взаимодействие изобразительного искусства и музыки, их стилевое сходство и различие | Урок – концерт. |
Формы контроля: викторины, тестовые задания, музыкальные кроссворды.