Методические рекомендации по формированию учебной деятельн

Вид материала

Ознакомление с окружающим миром, 2-й год обучения.
Опиши растение
Обучение грамоте. 1 -и класс.
Чтение, 2 класс.
Чем первое стихотворение отлагается от второй загадки?

Подобный материал:

1 2 3

Ознакомление с окружающим миром, 1-й год обучения

Тема: Деревья, кусты (экскурсия).

Цель: Учить выделять общие и отличительные признаки. Познакомить с понятием «сравнение предметов».

План:

1. Организационный момент.

2. Формирование временных представлений.

Сегодня мы идем на экскурсию. Давайте вспомним, какое сейчас время года, месяц?

Посмотрите в окно. Какая погода на улице? Какую одежду вы одели на улицу? Почему?

Как вы добирались до школы? Каким транспортом пользовались? Как переходили улицу?

3. Инструктаж по правилам поведения на улице. Сегодня мы идем на экскурсию в наш парк. Он находится недалеко и транспорт нам не нужен. Давайте вспомним, как мы пойдем.

4. Проход до места экскурсии. Обсуждение состояния почвы, воздуха, воды, растений, животных, человека в связи со временем года (осень).

5. Работа над темой:

1) Посмотрите на это растение. Как оно называется (береза)? Посмотрите на ее корни. Какие они (толщина, цвет, расположение)? Покажите ствол. Потрогайте его. Какой он (толщина, цвет, количество и расположение)? Найдите ветки березы. Покажите их. Какие они?

2) Рассмотрите растение рядом. Что это (бузина)? Рассмотрите корни куста. Сколько стволиков отходит от корней одного куста? Какие они? Найдите ветви куста. Покажите их.

3) Давайте сравним внешний вид этих двух растений. Чтобы сравнить, нам нужно сказать, чем корни березы похожи на корни бузины и чем они отличаются. Где находятся корни? Сравните их.

Что нужно сделать, чтобы сравнить стволы этих растений? Что в них похожего? Чем они отличаются? Где находятся стволы? (Аналогично с другими частями растения.)

4) Игра «Белка на дереве»

5) Давайте полностью опишем березу /бузину/.

Сравните эти два растения. Как вы будете это делать? Что у них общего? Чем они отличаются?

6. Итог урока.

1) Закройте глаза. Я дам вам понюхать кору березы и бузины. Постарайтесь угадать, что я дала.

2) Какое растение вам больше нравится? Почему?

3) Нарисуйте его дома.

На втором году обучения при изучении деревьев и кустарников могут быть использованы их изображения и схемы строения растений. В процессе урока выделяются не только их сходные и отличительные, существенные и несущественные признаки, но и предлагается составить рассказы об изучаемых объектах. Это позволяет более подробно остановиться на содержательной и операционной сторонах формируемого действия.

Ознакомление с окружающим миром, 2-й год обучения.

Тема: Деревья и кустарники.

Цель: Продолжать учить пользоваться схемой, выделять общие и отличительные, существенные и несущественные признаки, использовать результаты проведенного сравнения при составлении рассказа об изучаемых объектах.

Оборудование: Плакат с планом описания растения, картины с изображение клена и сирени, индивидуальные комплекты разрезных картинок (два варианта).

План.

1. Организационный момент.

2. Работа над темой.

1) Рассмотрите рисунок на доске.

Что на нем изображено? (Дерево.)

Как оно называется? (Клен.)

Какие еще деревья мы знаем?

Опишите это растение по плану.

ОПИШИ РАСТЕНИЕ

Какие у него

корень,

ствол,

ветви,

листья,

цветы,

семена?

Что это — дерево, куст или травянистое растение?

2) Физкульминутка

3) Рассмотрите второй рисунок.

Как называется это растение? (Сирень).

Кто из вас видел сирень?

Чем она похожа на дерево? (Есть корень, ветки, листья).

Чем от дерева отличается? (У сирени много стволов, а у клена один).

То, что мы видим у сирени, это не стволы, а надземные стволики.

Ствол у сирени такой маленький, что мы его не видим: он скрыт под землей.

Что же такое сирень? (Это куст.)

1) Посмотрите еще раз на оба рисунка.

Сравните дерево и куст. (Это растения. У них в земле есть корень. Есть ветви, листья, цветы, семена. У дерева есть ствол, а у куста мы его не видим. У дерева над землей виден один ствол с ветвями, а у куста много надземных стволиков).

2) Возьмите конверты с разрезными картинками. Соберите картинки. (Дети самостоятельно собирают картинки)

Назовите, что у вас получилось: дерево или куст. Докажите.

3. Итог урока.

Следующие годы обучения характеризуется возможностью использования урока с элементами творчества детей. Основное внимание в данном случае может быть уделено использованию сравнения в учебной деятельности с минимальным контролем со стороны учителя. Наиболее эффективно использовать в этот период предметно-практическую деятельность детей (рисование, лепку, аппликацию и т. д.).

Учитывая сложность формирования и закрепления в самостоятельной деятельности начальных логических операций, большое значение приобретает проведение самостоятельных работ, заданий с имитацией поисковой деятельности, предметных игр-конкурсов во внеклассной работе.

Эти же способы являются эффективными и для введения действия в самостоятельную учебную деятельность, где предполагается перенос усвоенных действий на новое предметное содержание. Такая деятельность требует от детей большей сосредоточенности, достаточного усвоения выполняемых действий, активного участия в уроке.

С этой же целью создаются или используются бытовые ситуации, требующие применения сформированных базовых учебных действий во внеурочное время (на переменах, прогулках, после уроков), в которых успех деятельности ребенка зависел от умения самостоятельно пользоваться базовыми учебными действиями. Это позволяет вызывать и поддерживать достаточно длительное время интерес детей к изучаемым объектам и явлениям, а также активизировать учебную деятельность пассивных детей.

Предлагаемая последовательность работы по формированию любого действия данной группы состоит из трех этапов, выделение которых условно. Она помогает понять саму логику педагогического воздействия.

Первые три направления работы (формирование поведенческих, общих учебных действий и начальных логических операций) имели одинаковую структуру, которую составили следующие последовательные этапы:

1. Уточнение понимания школьниками понятий, связанных с определенной группой базовых учебных действий.

2. Ознакомление с содержательной и операционной сторонами формируемых действий.

3. Обучение использованию действий в процессе учебной деятельности под контролем учителя.

Первый этап каждого из вышеназванных направлений может быть рассмотрен как предварительный. Однако его значение для всей последующей работы обусловлено направленностью обучения в рамках данной части на ознакомление учеников с понятиями (урок, звонок, учебные принадлежности, учитель, ученик, право/лево, различие, сходство, группы и т. д.), необходимыми для понимания смысла отдельных действий и всей учебной деятельности в целом. Для большинства детей многие понятия мало знакомы и отличаются значительной фрагментарностью и искаженностью. Поэтому важно обучить школьников понимать и пользоваться этими понятиями в процессе учебной деятельности. Для этого использовались:

а) ознакомительные экскурсии по школе, классу, другим помещениям (уроки чтения в пропедевтический период, уроки ознакомления с окружающим миром, экскурсии во внеурочное время);

б) разъяснение смысла отдельных понятий с опорой на показ и практические действия (право-лево, начало и конец книги (тетради), группы и др.);

в) игры типа «Помоги выбрать ... (учебные принадлежности; инструменты; все, что нужно для...)», «Найди, что изменилось» (уроки чтения, письма, математики, труда, рисования);

г) игры, основанные на принятии новой социальной роли (учителя, хорошего ученика, мамы, малыша и т. д.) и выполнении действий в соответствии с нею (уроки в пропедевтический период в первом классе, во внеурочное время).

На втором этапе школьникам давалось представление о цели и способе выполнения каждого конкретного действия. Для этого на материале учебных предметов, включенных в процесс эксперимента, демонстрировался и разъяснялся образец действия, создавались ситуации, требующие выполнения того или иного действия; использовались сюжетные картины (динамические, имеющие фон и съемные элементы, и статические).

Процесс обучения использованию того или иного действия осуществлялся в рамках третьего этапа на конкретном учебном материале и под контролем учителя. Он предполагал актуализацию знаний детей, усвоенных ранее. Кроме тренировки операционной стороны конкретного учебного действия, учениками осуществлялось дальнейшее закрепление усвоенных понятий, формировалось осознанное выполнение учебных действий, согласно их назначению и конкретной ситуации обучения.

Для достижения поставленной цели использовались два вида заданий. В первом случае формируемое действие являлось основным предметом усвоения. Например, основная цель урока чтения в первом классе на тему «Репка» состояла в обучении детей умению пользоваться картинным планом. Методами реализации этой цели стал пересказ сказки по плану совместно учителем и учениками, а также инсценировка сказки.

Во втором случае формируемое действие использовалось для усвоения учебного материала. Для иллюстрации мы предлагаем задание, направленное на формирование начальных логических операций на уроке чтения.

Обучение грамоте. 1 -и класс.

Тема: Звук и буква «X». Чтение открытых и закрытых слогов.

Цель: Учить различать открытые и закрытые слоги.

Повторить чтение слогов вслух и «по себя». Учить выделять общие и отличительные признаки, находить существенные признаки сходства и различия. Учить производить элементарное обобщение.

Задание: Прочитай слоги. Найди среди них лишний слог. Объясни свой выбор.

Речевой материал: МА ХО СУ ОМ ХА

Чтение, 2 класс.

Тема: Знакомство с особенностями загадок.

Цель: 1. Формировать представления учащихся о загадках как о жанре.

2. Учить находить сходные и отличительные признаки стихотворений и загадок.

3. Учить определять способы загадывания предметов, устанавливать ассоциативные связи и проводить сравнение предметов.

4. Формировать заинтересованность детей в выполняемой работе.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Работа над темой.

Сегодня мы с вами познакомимся с интересными стихами. Они немножко не такие, как обычные стихотворения. Что отличает их от обыкновенных, мы должны догадаться сами.

А) Прочитайте стихи, написанные на доске. Найдите, чем они друг от друга отличаются.

Ручка по полю ходила —

Своим клювиком водила.

Строчку оставила,

Точку поставила.

О чем говорится в этом отрывке?

Что говорится о ручке?

Как можно назвать этот текст? (Стихотворение)

Стальной конек по белому полю бегает. За собой черные следы оставляет.

О чем здесь говорится?

Как мы догадались?

Что говорится о ручке?

С чем она сравнивается?

Почему?

Как можно назвать этот текст? (Загадка.)

Чем первое стихотворение отлагается от второй загадки?

Б) Прочитайте следующие два отрывка.

Найдите стихотворение и загадку. Обоснуйте свое мнение.

В черном поле заяц белый

Прыгал, бегал, петли делал.

След за ним был тоже бел.

Оказалось — это мел.

Белый камешек растаял,

На доске следы оставил.

Как вы догадались, что это мел?

С чем его сравнили?

Чем он похож на камешек?

Чем от него отличается?

Чем же загадка отличается от стихотворения?

В) Во многих загадках сравниваются разные предметы. Давайте и мы попробуем составить загадку о карандаше. Рассмотрите карандаш и палочку.

Чтобы составить загадку, мы заполним специальную таблицу. В первой графе мы запишем, чем палочка похожа на карандаш. Во второй — чем она от него отличается.

СХОДСТВО

Тонкий, деревянный,

как палочка....

ОТЛИЧИЕ

Но имеет грифель.

И писать умеет.

3. Итог урока.

Что же такое загадка? — Это стихотворение или красивое предложение, в котором предмет описывается, но не называется. Нам самим нужно догадаться, о чем рассказывает загадка.

Перечисленные варианты работы не исчерпывают всего разнообразия возможных способов формирования учебной деятельности. Они лишь очерчивают некий возможный круг работы учителя, направленной на формирование учебной деятельности школьника.

2.3. Методические рекомендации по формированию учебной деятельности младших школьников

1. В процессе формирования учебной деятельности младших школьников необходимо особое внимание обращать на формирование таких структурных компонентов учебной деятельности, как мотивационный и операционный.

2. В исследованиях, посвященных учебной деятельности школьников предлагаются следующие направления работы по ее формированию и активизации.

1). Формирование мотива деятельности:

а) формирование познавательной потребности;

б) формирование стойких познавательных интересов.

2). Формирование системы знаний и умений на основе самоуправления процессом учения:

а) формирование интеллектуальных умений, связанных с переработкой информации;

б) формирование умений планировать, организовывать и контролировать свою деятельность.

3. В рамках первого направления предлагаются следующие этапы работы:

1). Подготовка условий (создание благоприятных условий и атмосферы обучения; усвоение детьми определенных знаний и умений).

2). Создание положительного отношения к предмету.

3). Организация систематической поисковой творческой деятельности, в процессе которой формируется интерес.

4). Постановка проблемных ситуаций, при решении которых в процессе деятельности возникают новые неисчерпаемые вопросы.

4. Реализация второго направления базируется на представлениях о специфике формирования действий, которое рассматривается в связи с практической, осознанной, целенаправленной деятельностью самого обучающегося. Результаты многочисленных исследований разных видов деятельности показали, что формирование всех видов действий протекает по единым закономерностям. Оно включает переход от внешних ориентировок, складывающихся в процессе практической деятельности ребенка, к их внутренним формам. В основе этого процесса должно лежать понимание учеником взаимосвязи между целью деятельности, условиями и способом ее выполнения. Поэтому формированию действий обязательно должно предшествовать обучение принятию целей, поставленных учителем, ознакомление с условиями и возможными способами выполнения данной деятельности. Наиболее эффективно этот процесс протекает в условиях систематического обучения.

5. В рамках определенных условий средства активизации учебной деятельности реализуются через методы и приемы обучения. В частности, организационные методы преподавания; методы включения и стимуляции; методы осуществления и контроля деятельности; информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный), репродуктивный, эвристический, метод проблемного изложения материала и исследовательский метод; информационно-репродуктивные, информационно-поисковые и руководства исследовательской деятельностью учащихся.

6. Условия формирования активной и осознанной учебной деятельности применительно к обучению детей:

- формирование у школьников полноценных познавательных потребностей, мотивов и интересов, а также системы знаний, умений и навыков, связанных с организацией деятельности;

- совершенствование ситуации обучения путем создания положительной эмоциональной обстановки и отношения к предмету, вариативности способов предъявления учебной задачи, реорганизация работы над учебным материалом;

- повышение качества используемого дидактического материала;

- широкое применение принципа индивидуального и дифференцированного подхода в классной и внеклассной работе. Реализация этих условий возможна через содержание обучения, деятельность учителя (методы и приемы обучения) и деятельность ученика (формы организации учения).

Основными методами формирования и активизации учебной деятельности в большинстве работ рассматриваются:

- проблемное обучение,

- самостоятельные работы,

- использование программированных заданий, алгоритмов,

- использование технических средств.

7. Учащихся начальных классов необходимо стимулировать на совершенствование способа действий в ходе деятельности:

- способность свободно и самостоятельно переключаться с одного вида деятельности на другой,

- умение переносить полученные умения в новые условия,

- способность самостоятельно видеть сходство и различия в заданиях и использовать это в своей работе.

Выводы по второй главе

1. Таким образом, формирование мотивации учения предполагает в первую очередь создание положительного эмоционального фона обучения, нейтрализацию негативных представлений и предыдущего опыта обучения или воспитания, организацию ситуаций обучения, вызывающих интерес детей и в дальнейшем формирование понимания общественного и личностного значения учебной деятельности.

2. В этой работе большое значение имеет особая организация взаимоотношений учителя и ученика в процессе обучения, доброе и внимательное индивидуальное отношение к каждому ребенку со стороны учителя, установление контакта и взаимопонимания с семьей ребенка, формирование уважительных, дружеских отношений в коллективе одноклассников.

3. С самого начала обучения учителю необходимо особое внимание обращать на формирование мотивационной стороны деятельности ребенка. Делать это можно через: содержание учебного материала; организацию учебной деятельности детей (особые формы организации процесса обучения: игры, экскурсии, предметные уроки и др.); чередование фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы на уроке и во внеурочное время); оценочную деятельность и другие методы стимуляции активности; стиль педагогического общения учителя и его личность как педагога в целом.

Работа по формированию мотивации представляет собой поэтапный процесс. Его реализация требует систематической, планомерной работы.

4. Работа по формированию операционного компонента деятельности должна начинаться с самого начала обучения ребенка в школе и быть последовательной и систематичной. Практика обучения детей предполагает одновременное формирование поведенческих, общих учебных действий и начальных логических операций, связанное с работой по решению образовательных задач обучения (усвоения программ учебных дисциплин).

Заключение

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками, направленное, прежде всего, на формирование учебной деятельности, в том числе младших школьников.

В основе учебной деятельности лежат познавательные потребности, мотивы и интересы. Сила мотивации оказывает непосредственное влияние на успешность деятельности: постоянное нарастание силы познавательной мотивации приводит к улучшению результативности учебной деятельности. Именно с познавательной мотивацией, в частности с познавательными интересами, связывают продуктивную творческую активность личности в процессе обучения.

Формирование мотивации учения предполагает в первую очередь создание положительного эмоционального фона обучения, нейтрализацию негативных представлений и предыдущего опыта обучения или воспитания, организацию ситуаций обучения, вызывающих интерес детей и в дальнейшем формирование понимания общественного и личностного значения учебной деятельности.

Работа по формированию операционного компонента деятельности должна начинаться с самого начала обучения ребенка в школе и быть последовательной и систематичной. Практика обучения детей предполагает одновременное формирование поведенческих, общих учебных действий и начальных логических операций, связанное с работой по решению образовательных задач обучения (усвоения программ учебных дисциплин).

В этой работе большое значение имеет особая организация взаимоотношений учителя и ученика в процессе обучения, доброе и внимательное индивидуальное отношение к каждому ребенку со стороны учителя, установление контакта и взаимопонимания с семьей ребенка, формирование уважительных, дружеских отношений в коллективе одноклассников.

Учебно-воспитательная работа ведется с коллективом учеников через содержание учебного материала; организацию учебной деятельности детей, чередование фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы на уроке и во внеурочное время; оценочную деятельность и другие методы стимуляции активности; стиль педагогического общения учителя и его личность как педагога в целом.

Рекомендуемая литература

1. Антипова В.П., Бокарева Г.А., Ильин В.С. О методах диагностики уровня развития потребности в знаниях у школьников // Методы научно-педагогического исследования. - Ростов-на-Дону, 1972

2. АристоваЛ.П. Активность учения школьника. — М., 1968.

3. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М., 1981.

4. Вергелес Т.Н., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться. - СПб., 2000.

5. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — М., 1965.

6. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. — М., 1988.

7. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся (в обучении). — Кишинев, 1975.

8. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. - М., 1982.

9. Данилов М.А. Повышение качества знаний учащихся и предупреждение неуспеваемости. — М., 1995.

10. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера, - М., 1981.

11. Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. 1995. №6.

12. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. — М., 1991.

13. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. — Казань, 1963.

14. Изучение личности младшего школьника / Сост. М.Д. Коновалова, Л.В. Ши-пова. — Саратов, 2001.

15. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М., 1976.

16. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. — М., 1964.

17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977.

18. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. — М., 1976.

19. Люблинская А.А. Развивающие возможности учебной деятельности//Начальная школа. 1982. №1.

20. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. — М., 1990.

Blog

Методические рекомендации по формированию учебной деятельн