Изучение индивидуально-психологических особенностей учащихся 8-9 классов на этапе предпрофильной подготовки

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Программа предметного курса «домашняя экономика и основы потребительской культуры», 208.22kb.
• Курс предпрофильной подготовки учащихся с ориентацией на информационно-технологический, 59.17kb.
• Г. Королев 2011 Психологическая направленность предпрофильной подготовки учащихся девятых, 37.53kb.
• Задачи : Сориентировать учащихся на правильный выбор будущей профессии с учетом, 156.68kb.
• Оценка индивидуально-психологических особенностей человека по выражению его лица, 419.42kb.
• Программа элективного курса по географии для 9 класса в рамках предпрофильной подготовки, 270.03kb.
• Пояснительная записка Программа спецкурса «Что есть человек? Современный взгляд, 105.83kb.
• «Изучение особенностей агрессивного поведения учащихся старших классов в игровой деятельности, 1270.64kb.
• Курс лекций, 503.07kb.
• Программа элективного курса предпрофильной подготовки «Кожа зеркало здоровья», 83.86kb.

ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ НА ЭТАПЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.


Щукина О.Э.,

ст. преподаватель кафедры психологии развития

и профессиональной деятельности МГОУ,

педагог-психолог МОУ СОШ № 25 с УИОП


С переходом общеобразовательных учреждений к профильному обучению предусматривается создание системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда.

Каждому выпускнику основной школы предстоит выбирать профиль обучения, поэтому на этапе предпрофильной подготовки важно оказать каждому учащемуся педагогическую, психологическую, информационную и организационную поддержку. Это требует скоординированного взаимодействия и сотрудничества всех звеньев образования: руководителей ОУ, школьных психологов, педагогов, социальных работников, родителей.

Предпрофильная подготовка призвана способствовать принятию школьниками осознанного решения о выборе дальнейшего обучения и созданию условий не только для повышения готовности старшеклассников к профессиональному, но и личностному самоопределению.

Психологическая готовность подростков к выбору профиля обучения зависит от влияния ряда факторов, среди которых наиболее значимыми выступают сформированность личностных ценностей, потребностей и мотивов. Если выбор профиля обучения совпадает с мотивационными, эмоциональными, коммуникативными особенностями подростка он испытывает удовлетворение, демонстрирует успешность обучения, в противном случае, эмоциональная напряженность может привести к конфликтной ситуации, невротизации личности старшеклассника.

При отборе в профильные классы школьному психологу (учителю, классному руководителю) следует основное внимание уделять не только оценке актуального уровня способностей подростков, а выявлять индивидуальные психологические особенности: особенности темперамента, характера, способностей (как показателей потенциальных возможностей), мотивации учащихся.

В отношении подростков 8-9 классов некорректно говорить о профессиональных способностях, речь может идти только об индивидуальных психологических способностях как предпосылках формирования профессиональных способностей.

По мнению Т.В. Орловой (Орлова Т.В., 1999), существует ряд факторов, которые необходимо учитывать при проведении диагностики профессиональных способностей.

Во-первых, в подростковом и юношеском возрасте некоторые профессио­нально важные качества находятся в скрытом состоянии, так как нет условий для их проявлений.

Во-вторых, для подростков и юношей характерны недостаточный уровень самосознания, неустойчивость эмоционального состояния, не­адекватная самооценка.

В-третьих, недостаток жизненного опыта (скудные знания о мире профессий и рынке труда, правилах и ошибках в выборе профессии).

В ходе профконсультации изучаются следующие компонен­ты профессиональной пригодности: мотивы (интересы, склон­ности, потребности); способности; личностные особенности. Отбор в профильные классы можно рассматривать как разновид­ность групповой профессиональной консультации, в которой особый акцент делается на мотивационном компоненте.

Интерес рассматривается как один из побудителей развития личности, формирования ее знаний и навыков, способностей и характера. Необходимым признаком интереса является устойчивое положительное эмоциональное отношение личности к объекту, т.к. он тесно связан с ее мыслями, чувствами, потребностями, ценностными ориентациями.

Отсутствие интереса препятствует развитию необходимых способностей и личностных особенностей, тогда как ярко вы­раженный интерес позволяет достичь успеха даже при скром­ных задатках и способностях. Когда мотивация обеспечена за­датками и способностями, можно говорить о призвании. Такому ученику не нужна помощь в выборе профессии – главное, не мешать ему.

Психологическая диагностика учащихся на этапе предпрофильного обучения проводилась нами в2008-2009 учебном году с целью выявления сферы профессиональных интересов и склонностей подростков.

В диагностическом исследовании приняли участие подростки 8-9 классов трех образовательных учреждений города Орехово-Зуево МОУ «Лицей», МОУ «Гимназия №15», МОУ СОШ № 17 (всего 250 чел.). Предлагаемые методики носят оценочный характер, направлены на самооценку. Методика проводилась «Профиль» (автор - Г.В. Резапкина, модификация «Карты интересов» А. Голомштока) [1].

На первом этапе диагностики проводится беседа, в ходе которой учащиеся уточняют для себя такие понятия, как «интересы», «склонности», «способности» и др., осознают их значение при выборе профиля обучения. Беседа проводится в течение 10 минут, в качестве примеров приводятся факты биографий знаменитых людей, в том числе и наших современников. Учащиеся 8-9 классов с большим интересом выполняли предложенные задания, поскольку они дают возможность им лучше узнать себя. Их интерес является гарантией достоверности результатов.

Вопросы методики касаются отношения опрашиваемых к различным направлениям деятельности.

Максимальное число баллов в колонке бланка ответов указывает на наличие выраженного интереса к предмету или виду деятельности.

Результаты диагностики представлены на рис. 1. Анализ результатов показывает, что у 16% восьмиклассников и 10% девятиклассников профессиональные интересы еще не сформированы.

Более половины учащихся 8-9 классов проявляют интерес к разным сферам деятельности, что указывает на слабую дифференциацию профессиональных интересов.

Рис1.

Отношение учащихся 8-9 классов к различным направлениям

деятельности





Какие учебные предметы и направления профессиональной деятельности наиболее привлекательны для современных подростков? На рис.2 отображены интересы ребят.

Восьмиклассники проявляют наибольший интерес к таким учебным предметам и сферам профессиональной деятельности как биология и химия (2); предпринимательство и домоводство (9). Активный интерес к спорту (посещение тренировок, подготовка к соревнованиям и участие в них) нашел свое отражение в высоком проценте выбора подростков.

Девятиклассники выделяют следующие учебные предметы и сферы профессиональной деятельности: литература и искусство (6), предпринимательство и домоводство (9); спорт и военное дело (10). Далее следует интерес к истории и политике (7); педагогике и медицине (8).


Рис. 2

Выбор предметов или направлений деятельности

учащимися 8-9 классов

1 – физика и математика; 2 – химия и биология; 3 – радиотехника и электроника; 4 – механика и конструирование; 5 – геогра­фия и геология; 6 – литература и искусство; 7 – история и политика; 8 – педагогика и медицина; 9 – предпринимательство и домоводство; 10 – спорт и военное дело.

Подростковый возраст обнаруживаются интересы к внутреннему миру человека, к его поведению, морали, к общественной жизни. В их формировании большое значение для подростков имеют суждение родителей об общественных и политических событиях, их оценка собственной и другой деятельности. Положительное мнение стимулирует, как правило, активность подростков, содействуя формированию познавательных и трудовых интересов.

Интерес подростков к учебным предметам или видам деятельности имеет ярко выраженные гендерные различия (рис.3,4).

Рис. 3

Гендерные различия интересов восьмиклассников




Девочки проявляют интерес к истории, они в 1,5 раза чаще проявляют интерес к биологии и химии (2), интерес к литературе и искусству (6) выражен ярче в 8 раз, к педагогике и медицине (8) в 3,5 раза.

Радиотехника и электроника (3), механика и конструирование (4) чисто мужские интересы, интерес к спорту и военному делу выражен у мальчиков в 2 раза ярче.

Рис.4

Гендерные различия интересов девятиклассников





У девятиклассников интерес к биологии и химии (2) снижается, особенно у мальчиков (почти в 2 раза). Возможно, это связано с трудностями в изучении предмета. К географии и геологии (5) мальчики начинают проявлять повышенный интерес, в то время как у девочек он снижается. Интерес к литературе и искусству (6) у девятиклассников возрастает.

Организуя профильное обучение на старшей ступени школы руководителям ОУ, педагогам, на наш взгляд, необходимо учитывать интересы учащихся, с тем, что бы реализовать личностный подход в обучении, расширить возможности выстраивания обучающимися индивидуальной образовательной траектории, создать оптимальные условия для профессионального самоопределения старшеклассников.

Отбор в профильные классы – это не разовый «замер» психологических особенностей учащихся, его следует рассматривать как средство формирования реалистичного представления подростка о себе, как элемент систематической рабо­ты школьного психолога по психологическому сопровождению профильного обучения.


Литература

1. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. – М.: Генезис, 2006. – 124 с. – (Серия «Психолог в школе»)