Білім беру үрдісін психологиялық-педагогикалық жетілдіру – оқушыларды қорғау мен олардың құқықтарын қорғаудың білім сапаларын арттыруға арналған негізгі ресурстардың бірі

Вид материала

Документы

Содержание Татыбаева М.Ш. Мінайдарова С.А. Кударова А.Р. Татыбаева М.Ш. Моисеева А.Г. Минайдарова С.А. Анализ работы Модель деятельности Основной целью деятельности методического объединения Положительные тенденции, наметившиеся в психологическом сопровождении учебно – воспитательного процесса Факторы, препятствующие повышению качества психологического сопровождения Современные подходы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса Лучше всего значимость предмета «Самопознание» можно понять, познакомившись с ответами учащихся, их родителей и самих учителей, А учителя отмечают положительные изменения, как в детях, так и в себе. Создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития «психологически благополучных »школьников Тип темперамента Социометрический статус ребенка Особенности поведения Отвергаемый («изгой») Особенности поведения учащихся с различным ... Полное содержание

Подобный материал:

• Web-бет дизайны, html кіріспе, 274.95kb.
• Атырау облыстық білім беру департаменті Атырау облыстық кадрлар біліктілігін арттыратын, 1427.52kb.
• 1. Негізгі құзыреттілік туралы түсінік, 424.14kb.
• Концепция воспитания в системе непрерывного образования республики казахстан, 1182.18kb.
• Білім беру жүйесіндегі кадрлардың біліктілігін арттыру және қайта даярлау институтындағы, 130.56kb.
• 5B042300 «Арт-менеджмент» мамандығы бойынша қабылдау талаптары, 29.33kb.
• «№5 жалпы орта білім беру мектебі» мемлекеттік мекемесінің 2010-2011 оқу жылындағы, 831.2kb.
• «организация предпрофильного и профильного обучения иностранному языку», 300.33kb.
• Ылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім беру академиясы, 651.63kb.
• Жалпы білім беретін пәндер бойынша республикалық олимпиадалар мен, 300.2kb.

«ҚОСТАНАЙ ҚАЛАСЫ ӘКІМІДІГІНІҢ БІЛІМ БӨЛІМІ»

МЕМЛЕКЕТТІК МЕКЕМЕСІ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА ГОРОДА КОСТАНАЯ»





БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІН ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЖЕТІЛДІРУ – ОҚУШЫЛАРДЫ ҚОРҒАУ МЕН ОЛАРДЫҢ ҚҰҚЫҚТАРЫН ҚОРҒАУДЫҢ БІЛІМ САПАЛАРЫН АРТТЫРУҒА АРНАЛҒАН НЕГІЗГІ РЕСУРСТАРДЫҢ БІРІ


ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА — ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ РЕСУРСОВ, СОЗДАЮЩИХ УСЛОВИЯ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ, ОХРАНЫ И ЗАЩИТЫ ПРАВ ЕГО УЧАСТНИКОВ


Август 2010


Тақырыбы: «Білім беру үрдісін психологиялық-педагогикалық жетілдіру – оқушыларды қорғау мен олардың құқықтарын қорғаудың білім сапаларын арттыруға арналған негізгі ресурстардың бірі».


Өткізу күні: 25.08 10

Өткізу уақыты: 12.00

Өткізу орны: №8 ОМ

Секция жетекшісі: Татыбаева М.Ш., ББ әдіскері

Бағдарлама:

1. «2009-2010 оқу жылына психолог педагогтар ӘБ қызметтері туралы сараптамалық ақпарат. 2009-2010 о/ж. іс-әрекеттерді жоспарлау.».
   

Татыбаева М.Ш.,

қалББ әдіскері

2. «Білім беру үрдісін психологиялық-педагогикалық жетілдірудің заманауи тәсілдері».
   

Моисеева А.Г.,

№11 ОМ педагог-психологы

3. «Заманауи білім шарттарындағы психологиялық-педагогикалық дамытудың тиімділігі мен нәтижелілігі.
   

Мінайдарова С.А.,

№3 ОМ педагог-психологы

4. «Психологиялық сау» оқушыларды нәтижелі оқыту мен дамыту үшін әлеуметтік-психологиялық жағдай жасау».
   

Кударова А.Р.,

№19 ОМ педагог-психологы

5. Ұсыныстарды қабылдау
   

ТЕМА: «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса — один из основных ресурсов, создающих условия для повышения качества образования, охраны и защиты прав его участников».


Дата проведения: 25.08 10

Время проведения: 12.00

Место проведения: СШ№8

Руководитель: Татыбаева М.Ш., методист ОО


Программа:

1. 
   «Аналитическая информация о деятельности МО педагогов-психологов за 2009 – 2010 учебный год. Планирование деятельности на 2009– 2011 уч. год».
   

Татыбаева М.Ш.,

методист гор ОО

2. «Современные подходы психолого –педагогического сопровождения образовательного процесса».
   

Моисеева А.Г.,

педагог-психолог СШ№11

3. «Эффективность и результативность психолого-педагогического сопровождения в условиях современного образования».
   

Минайдарова С.А.,

педагог-психолог СШ№3

4. «Создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития «психологически благополучных» школьников».
   

Кударова А.Р.,

педагог-психолог СШ №19

5. Принятие рекомендации
   

АНАЛИЗ РАБОТЫ

МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

За 2009-2010 учебный год.


Татыбаева М.Ш., методист гор ОО


Психологическая служба в образовании явилась одним из непосредственных элементов инновационной школы или самой инновацией в прямом смысле этого слова. В целях психолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в систему образования была введена должность педагога-психолога. Успешный педагог-психолог должен обладать прочными интегрированными, педагогическими и психологическими знаниями о профессиональных способах психологического сопровождения, растущей и формирующейся личности в образовательном процессе, систематизированными и органически включенными в систему профессиональных взглядов и убеждений, а также руководствоваться ценностями и идеалами, выражающими его отношение ко всем субъектам образовательного процесса.
  На начало 2009-2010 года в учреждениях образования города ведут свою деятельность 38 педагогов-психологов. Из них, с высшим образованием – 38. Имеют высшую категорию-1, первую-4 , вторую-3, без категории-29, на конец учебного года картина была следующая высшая категория -3 , первая - 6 , вторая -1, без категории-27, это говорит о том что квалификационный уровень поднялся на 24,3%.
Количественный состав педагогов-психологов в сравнении с предыдущими годами тоже претерпевает свои изменения. За последние три года увеличилось число молодых специалистов. В основном возрастной состав педагогов-психологов, как и в прошлом году, представлен психологами со стажем до трех лет – 70,3%., по сравнению с 2008 годом снизился на 1,5%. Основным фактором негативно сказывающимся на качестве психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса, большая текучесть кадров психологов в учреждениях образования. Основные причины текучести кадров, остаются прежними: низкая материальная заинтересованность, неумение видеть свои недостатки, трудности изменения сознания (педагога, родителей, уч-ся), психологическая неготовность как учителя, так и самого психолога.
Исходя из этого, количественный и качественный потенциал молодых педагогов-психологов является хорошей основой для развития и улучшения психологизации учебно-воспитательного процесса, и ещё одной проблемой в трудности обучения всех из- за сменяемости кадров. Поэтому, по-прежнему острой остается проблема качества подготовки специалистов для работы в школах.
В настоящее время активно развивается служба практической психологии системы образования. Это связано с высокой востребованностью психологического сопровождения как традиционных, так и новых задач образовательной деятельности: обоснованный выбор программы обучения в начальной школе, формирование классов коррекции, разработка индивидуальных образовательных маршрутов, учебных планов, реализация предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступени школьного обучения и пр. Само понятие качества образования сегодня неразрывно связано с учетом образовательных потребностей ребенка и его семьи. Современная школа предъявляет к психологу всё большие требования, постоянно расширяя границы в области его компетенции, что в свою очередь требует следующую модель деятельности педагога – психолога:

Понимание приоритетных направлений

развития службы в данном образовательном

учреждении, с учетом его специфики.




Участие в психологических

Наличие системы в работе семинарах, научно-практических конференциях различного уровня




МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА




Умение организовать Умение организовать

взаимодействие со всеми профессиональное взаимодействие с

участниками образовательного другими учреждениями

процесса родственного профиля



Умение психолога работать с

социально-педагогической ситуацией,

способствовать оптимизации

социально-психологических

условий образовательной и воспитательной среды


Пятый год ведет свою деятельность городское Методическое объединение педагогов-психологов.  Основной целью деятельности методического объединения является : Развитие и формирования профессиональной компетентности педагогов-психологов. В соответствии с данной целью были выдвинуты следующие задачи:

- способствовать повышению качества психологического сопровождения педагогической деятельности через внедрение современных активных форм и методов работы ;

- создание условий для повышения педагогического мастерства и развития творческого потенциала педагогов-психологов;

- совершенствование методического обеспечения образовательного процесса в соответствии с потребностями образовательных учреждений;

- внедрение, обобщение и распространение передового опыта творчески работающих педагогов-психологов;

- содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных учреждений научно-методическими материалами и разработками в области психологии, ЗОЖ.

На современном этапе развития системы образования является актуальным и необходимым психологическое сопровождение профессионального становления психологов, что обеспечит повышение качества подготовки психологов к психолого-педагогической деятельности. Городское методическое объединение оказывает профессиональную помощь психологам в следующих направлениях: - оказание методической и консультативной помощи психологам средних и основных общеобразовательных учреждений.

-  повышение профессионального уровня практических психологов образования, через организацию семинаров, проблемных курсов и тренингов.

В течении 2009-2010 учебном году продолжается деятельность психологического сайта, где располагаются материалы виртуального МО (материалы семинаров, рекомендации по проведению тренинговых мероприятий, упражнений и т.д). В этом году через областные курсы при ИПК и ПРО и республиканские семинары, повысили свой квалификационный уровень 16 психологов. Для осуществления обратной связи повышения квалификации материалы с курсов, семинаров доводились до психологов через: выступления на очередных семинарах, подготовку и выпуск брошюр, расположением материала на психологическом сайте. Повышению профессионального уровня способствует создание в 2007 году городской творческой группы психологов и школы передового опыта. В 2009-2010 учебном году творческая группа собирается 1 раз в месяц в методические дни, заседания носят организационно-тематический характер, проводятся в гор ОО по плану. На заседаниях творческой группы решаются текущие вопросы, рассматриваются перспективные направления деятельности и возникающие в работе психологов проблемы. В рамках городского семинара обобщен опыт работы психолога ГУ «Средняя школа №11» Моисеевой А.Г. по теме: «Трудности обучения учащихся в школе (психологический аспект)», ГУ «Начальная школа № 24 «А» Хамитовой Б.М. по теме «О планировании и организации уроков психологического здоровья» Для повышения мотивации творческого роста психологов в апреле месяце проведен городской конкурс молодых педагогов «Педагогический олимп». В данном конкурсе приняли участие 11 педагогов-психологов учреждений образования. Победителями данного конкурса стали: Шипотько ЕкатеринаПетровна, СШ №7, Минайдарова Сания Ахметкановна, СШ №3, Бекмагамбетова Мариям Талгатовна, СШ№9. Оценка профессиональных знаний, умений и навыков позволяет отметить сформированность и удовлетворительный уровень базового функционала деятельности школьных психологов.

Содействует профессиональному и творческому росту взаимодействие с различными психологическими общественными организациями, учреждениями. Постоянная взаимосвязь осуществляется психологами учреждений образования с ВУЗ-ам, центром ЗОЖ, психологическим центром «Репродуктивного здоровья» и т.д. Принимают активное участие в проведении областных мероприятий. Педагоги -психологи участвовали в работе круглого стола на тему «Актуальные проблемы совершенствования коррекционной работы в деятельности школьного психолога», который проводил Костанайский государственный педагогический институт, психолого-педагогический факультет. Приняли участие в обучающем семинаре на тему «Семья и школа», который был организован Костанайским государственным университетам им. А. Байтурсынова кафедрой психологии. Также повышению профессионального уровня является научно-исследовательская деятельность. Таким образом, каждый педагог-психолог имеет свою методическую тему или тему самообразования. Результатом данной деятельности является публикация статей, лицензирование работ. В 2009 – 2010 уч.году лицензирована работа психологов ГУ «Начальная школа № 5 «А» «Методическое пособие по коррекционной работе с учащимися 1-2 классов с задержкой психического развития (для учителей общеобразовательной школы и психологов)».

Основной задачей методического объединения педагогов-психологов города является создание условий для повышения педагогического мастерства и развития творческого потенциала педагогов-психологов (создание единого информационно-методического пространства, организация взаимодействия методических и учебно-воспитательных образовательных учреждений в решении проблем образования). В течение года проведено 6 городских семинаров . Основные вопросы затрагиваемые на семинарах: методы коррекции трудностей обучения в школе, самореализация личности в современных социокультурных условиях, психологическое сопровождение учебного процесса при подготовке к ПГК и ЕНТ, совершенствование форм и методов психологического сопровождения. На семинаре вырабатывались общие методические рекомендации для работы педагогов-психологов, рассматривались теоретические и актуальные практические проблемы работы психологов. Основная форма работы на семинарах – практические занятия, работа в группах.

Параллельно с методической работой, организацией помощи начинающим психологам, выработана определенная система контроля за деятельностью педагогов-психологов: тематические проверки, само- и взаимоконтроль, отчетность по итогам года, методические выходы в ОУ, и др.  

Важным условием продвижения психологической практики является активная позиция самих психологов и поддержка вышестоящих руководящих работников системы образования и города.  

С развитием психологической службы стали больше внимания уделять условиям работы психологов. Во всех учреждениях образования выделены кабинеты для работы педагогов-психологов. Однако не созданы условия для ведения полноценного психологического сопровождения УВП, не во всех школах выделены помещения для релаксации.

Неудовлетворительной остается обеспеченность психологов (в основном молодых) методической литературой. Методический инструментарий психологи приобретают на собственные средства практически во всех случаях.  

Оценка эффективности видов профессиональной деятельности показала недостаточное использование ресурса и неудовлетворительную готовность психологов к психопрофилактической работе. Прежде всего, это касается проблемы психического и психологического здоровья, формы и методы решения которой, как показали результаты, уже неоптимальные в сложившейся образовательной ситуации, так как не достигают конечной цели. Объектами для работы здесь выступают расписание и психологическая перегрузка школьников, формирование психологической культуры здорового образа жизни.  

В коррекционно-развивающей работе психологов приоритеты традиционно отданы коррекции общения, поведения и личностному росту (тому, что лучше всего получается на уровне навыков практической работы) . Вместе с тем, актуальные для современной социально-образовательной ситуации проблемы саморегуляции и преодоления эмоционально-стрессовых ситуаций имеют востребованность в школе и, по мнению самих же психологов, наиболее результативны, однако психологи к ним наименее подготовлены, вследствие чего реже всего используют их в своей деятельности. Это не единственное методическое упущение в подготовке психологов. Психологи показывают не достаточно компетентный уровень в оценке качества работы с учащимися. Большинство функциональных задач решается не совсем успешно и вызывает затруднения ( в основном коррекционно-развивающая работа) . Поэтому, статус и роль психолога в системе школьной психологической службы все еще не обеспечивают доступность и доверие со стороны главного клиента - ученика. Процент обращаемости к психологу по инициативе самого ребенка - низкий.  Психологам необходима методическая помощь и обеспечение более оптимальными коррекционными программами. Следует отметить, что при составлении программ коррекционно-развивающего обучения психолог должен учитывать следующие моменты:

• четко формулировать цели коррекционной работы;
  
• определить круг задач, которые конкретизируют цели коррекционной работы;
  
• четко определить формы работы (индивидуальная, групповая или смешанная);
  
• отобрать методики и техники коррекционной работы;
  
• определить общее время необходимое для реализации всей коррекционной программы;
  
• разработать коррекционные программы и определить содержание коррекционных занятий;
  
• реализовывать коррекционные программы (необходимо предусмотреть контроль динамики хода коррекционной работы, возможности внесения дополнений и изменений в программу);
  
• подготовить необходимые материалы и оборудование.
  

Одним из путей совершенствования системы обучения и воспитания детей, подростков является организация психологической службы образования, главная цель которой – психологическое здоровье детей, учащихся наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей личности, укрепление ее собственной активности, раскрытие ее неповторимости и обеспечение психологической готовности к жизненному самоопределению.

В системе образования сложилось понимание значимости деятельности педагога-психолога, идет работа по совершенствованию научно-методического, технического и организационного обеспечения его деятельности

Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование установок на здоровый образ жизни, развитие навыков саморегуляции, профилактику табакокурения, алкоголизма и наркомании, заболеваний, передающихся половым путем, вич/спид, школьного и дорожного травматизма.

Современные подходы к построению эффективных профилактических программ утверждают необходимость не только информировать учащихся о поведенческих рисках, опасных для здоровья, но и формировать навыки здорового жизненного стиля.

Организовываются выступления на педагогических советах, планерках, заседаниях классных руководителей по теме «Социально-психологическое здоровья учащихся на уроке» и «Проблемы подростков в современном мире».

Психологами организовываются встречи с врачами-наркологами. Анализируя проведение этих встреч отмечается, что не все учащиеся активно вступают в проблему обсуждения ЗОЖ. Уровень осведомленности хороший, но не у всех отмечается ответственность поведения в данном вопросе.

С учащимися 8-9 классов школ города проводятся психологические тренинги «Ответственное поведение – защита от СПИДа» (Повышение уровня осведомленности, выработка навыков ответственного поведения), «Скажем, нет вредным привычкам» (Повышение уровня осведомленности, выработка навыков ответственного поведения), «Мое отношение к вредным привычкам» - среднее звено, «Что я знаю о наркотиках и наркоманах», «Мое отношение к алкоголю и риск возникновения алкоголизма», «Осведомленность о ВИЧ/СПИДЕ», «Учимся общаться» для учащихся 5-7 классов (Развитие навыков бесконфликтного общения).

Результаты проведенных диагностик показывают, что у учащихся среднего звена преобладает негативное отношение к вредным привычкам. Хорошая осведомленность о последствиях табакокурения, алкоголю, наркомании, но всерьез не задумываются, что последствия могут отразиться на их здоровье. Но все же некоторые учащиеся сознаются, что пробовали алкогольные напитки.

В коррекционной работе проводимой психологами в начальном звене разработаны занятия направленные на развитие произвольности, эмоциональной сферы, личности, логического мышления, по повышению уровня внимания, речевому развитию, смыслового запоминания, мелкой моторики. Подготовлена наглядность, игры, собрана методическая копилка.

В общеобразовательных школах психологами проводится профилактика возможных отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей. Разрабатываются рекомендации педагогам и родителям по работе (взаимодействию) с детьми с целью индивидуализации подхода к ним в учебно-воспитательном процессе. Учитывая особенности возраста, работа педагогов-психологов направлена на развитие различных аспектов самосознания: рефлексии, развитие интереса к себе, стремлении разобраться в своих поступках, способностях, формирование личностной автономии, развитии чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки и др. С этой целью в учреждениях образования организовываются проведение курсов, тренингов, классных часов (другие формы работ) направленных на поддержание и развитие таких тенденций, как: стремление разобраться в своих способностях, поступках, формирование первичных навыков самоанализа, развитие и укрепление чувства взрослости, развитие и укрепление личной автономии, развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки. В 5 учреждениях образования проводятся занятия клуба. Цель: создание условий для формирования стремления к самопознанию, развитие способности безоценочного принятия чувств и эмоций, формирование умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций.
Участники клуба, обученные психологами проведению технике тренинга, в течении учебного года оказывали активное содействие в практическом применении полученных знаний. Волонтерами проводятся коммуникативные тренинги в 8-10 классах. Участники клуба освоили программы тренинговых занятий.
В школах города психологами используется широкий набор психодиагностических методик. Так исследование адаптации, выявление суицидальных проявлений, познавательных процессов, основных черт характера учащихся проводилось с помощью психогеометрического теста «Кто вы?» и теста на исследование личности «Дорисуй прямоугольники». Диагностика типа темперамента проводилась с помощью опросника Айзенка. Исследование психического состояния учащихся проводилось с помощью тест – опросника Я. Стреляу, опросника НПН (нервно психическое напряжение) Т. Немчина. Занятия проводились на основе программы комплексного взаимодействия с подростками «Грани моего «Я»». Изучая социальное взаимодействие, психолог использует методики: «Социометрия», «Атмосфера в классе», «Кинестетический рисунок семьи». В плане профилактики и диагностики эмоционального состояния проводится методика «Прогноз». Исследовалась нервно-психическая ус­тойчивость, которая является отражением одновременно психического и соматического уровня здоровья индивида. Нервно-психическая устойчивость (НПУ) показывает риск дезадаптации личности в условиях стресса. Результаты исследования определили, что большая часть респондентов подвержена риску дезадаптации в стрессе. Старшеклассникам были предложены индивидуальные консультации по стабилизации эмоционального состояния, тренинговые занятия «Устойчивость в стрессе». В условиях школы профориентационная работа с учащимися 9-х, классов направлена на формирование психологической готовности учащихся к трудовой деятельности, на исследование трудовых установок учащихся, доминирование интересов в учебной деятельности с помощью дифференциально - диагностического опросника «Я предпочту», методики на определение «уровня настойчивости» . Полученные данные по итогам обработки опросников , можно говорить о том, что на первом месте среди профессиональных склонностей учащихся 9-х классов находятся художественные образы; на втором месте – техника; на третьем – сам человек. С той же целью психологи школ города проводят занятия с учащимися 9-х классов по профессиональному самоопределению по программе «Уроки выбора профессии». Входе таких занятий затрагиваются следующие вопросы: самооценка и уровень притязаний, чувства и эмоции, темперамент и профессия, профессия и здоровье, интересы и склонности в выборе профессии, формула профессии и др.По итогам диагностики с учащимися, показавшими низкий уровень готовности к выбору профессии проводится индивидуальная работа: консультации «Методика поиска профессии», «Что влияет на выбор профессии», «Новые профессии и профессии исчезающие», «Ошибки при выборе профессии»и т.д. Поэтому с данными учащимися были проведены тренинги по мотивации учения. С учащимися, показавшими высокий уровень тревожности, проведены практические занятия по обучению релаксации, методам снятия нервно-психического напряжения. Приемы стабилизации психоэмоционального состояния личности. В силу перегруженности выпускников основные мероприятия проводятся в период каникул и по окончании занятий в школе, во время подготовки к экзаменам. В период зимних каникул проводятся «антистрессовые» классные часы «Как справиться с нехваткой времени?» Занятие посвящено профилактике цейтнота, как одной из наиболее частых причин школьного стресса. Для учащихся и учителей разработаны памятки и оформлены стенды совместно с классными руководителями.
Кроме того необходимо отметить по большей части работа осуществляется с помощью разнообразных, самостоятельно сделанных компьютерных распечаток и ксерокопий это говорит о том что в городе нет единого диагностического материала, что негативно влияет на результативность и надежность данных, что не дает делать сравнительный анализ как по развитию так и по работе самих психологов.
В 2009-2010 учебном году психологами проводилась работа по программе психолого-педагогических мероприятий для выпускников в период подготовки к ЕНТ и ПГК посредством программ «Путь к успеху», «Как психологически подготовиться к сдаче ЕНТ», программе предложенной методическим кабинетом гор ОО.. В течение учебного года систематически проводились тренинговые занятия («Сад моих чувств», тренинг для нормализации психического состояния «Любовь к себе», «Овладение навыкам оказания психологической поддержки друг другу», «Учимся снимать стресс. Обучение навыкам нормализации психического состояния»), беседы, консультации по снятию эмоционального напряжения для выпускников 11 классов. Были предложены рекомендации для выпускников в период подготовки к ЕНТ, которые оформлялись на стендах в классных уголках.
Были проведены анкетирование учащихся 11-х классов, позволяющее определить, какие выводы сделали для себя ребята из пробного тестирования, так на первом месте среди выводов находится: «…Ещё многое надо повторить, лучше готовиться». На втором месте: «…С каждым пробным тестированием балл повышается». Анкетирование позволило определить, как сами выпускники оценивают свою готовность к экзамену.

В целом из результатов данного анкетирования следует, что большинство учащихся 11-х классов хорошо представляют будущую процедуру ЕНТ, адекватно оценивают свою готовность к тестированию; многое взяли себе на вооружение из участия в ЕНТ выпускников прошлого года; определили основные правила выполнений заданий, используя которые можно избежать неоправданных потерь времени на ЕНТ. Большинство ребят знакомы с доступными приёмами, чтобы успокоиться и сосредоточиться на задании. В течение года по результатам диагностических исследований проводились индивидуальные консультации для учащихся, педагогов и родителей. Для учителей проводятся круглые столы: «ПГК, ЕНТ – шаг к успеху», практикумы «Психологические игры и упражнения на уроках» . Для родителей лекции: «Порядок итоговой аттестации», «Как помочь ребенку сдать ЕНТ, ПГК», «Как помочь ребенку справиться со стрессом». Индивидуальные консультации для родителей. Одним из направлений деятельности психологов является организация совместной профилактической работы с педагогическим коллективом родительской общественностью. Обозначая необходимость работы с учителем, психолог наталкивается на ряд препятствий. Это связано не столько с особенностями личности учителя, сколько с особенностями метода, способов реализации работы с личностью. Замкнутость и стабильность коллектива школы требует ювелирной точности в работе с личностью учителя, учета даже ее отдаленных последствий. Самая большая проблема - это страх учителя перед нарушением своей конфиденциальности. Поэтому психологи работу с педагогами стараются осуществлять по двум основным направлениям. Первое направление заключается в совместном с педагогом сопровождении как отдельных обучающихся, так и коллектива детей (учебная параллель, класс). Второе направление предполагает сопровождение педагогов как специалистов, работающих с детьми. Содержание работы состоит в оказании просветительской помощи в построении эффективных профессиональных отношений, профилактике профессионального выгорания, формировании психологической культуры педагога и др.
Взаимодействие с педагогическим коллективом осуществляется в таких формах: психолого- педагогические консилиумы и семинары, проведение тренинговых мероприятий: Моделирование педагогической коммуникации, психологический тренинг «Учимся снимать стресс»,тренинг для кл. руководителей «Психологические особенности подросткового общения», «Развитие нравственных основ в межличностных взаимоотношениях подростков»,«На что обратить внимание? Признаки готовящегося самоубийства», «Как оказать психологическую поддержку, детям оказавшимся в трудной ситуации». Выступление в рамках педагогических чтений в школе «Творческий портрет учителя». Педагогический коллектив получает информацию о внутреннем психическом здоровье учащихся, механизмах учебно-познавательной деятельности конкретных детей с учетом их развития, обученности, индивидуальных особенностей.
Работа с родителями осуществляется через:

-индивидуальные консультации;

-родительские собрания:

-родительские лектории.

В целом, анализируя проводимые мероприятия по работе с родителями, можно сделать вывод о том, что родители проявляют себя в тренинговом занятии более пассивно, более пассивны в тренинге детско-родительских отношений. Но очень активно проявляют себя в обсуждении каких-либо вопросов (С большим вниманием отнеслись к проблеме употребление ПАВ подростками и психологической подготовки к сдаче ПГК и ЕНТ).
Дальнейшая деятельность психологов строится исходя из потребностей образовательных учреждений, социальной ситуации в городе, на основе диагностики, планирования, прогнозирования и контроля.  

Таким образом, анализируя деятельность МО по повышению профессиональной компетентности психологов можно отметить

Положительные тенденции, наметившиеся в психологическом сопровождении учебно – воспитательного процесса

• Большинство целей деятельности педагогов-психологов отражают потребности образовательных учреждений и их специфику.
  
• Организация городских конкурсов, обобщение передового опыта, повышает мотивацию творческого роста педагогов-психологов;
  
• Наиболее успешно решаемый круг задач связан с проблемами готовности к школе, школьной адаптацией, профконсультированием.
  

Факторы, препятствующие повышению качества психологического сопровождения

• Оценка эффективности видов профессиональной деятельности показала недостаточное использование ресурса из-за недостаточной оснащенности психологов коррекционно-развивающими программами и неудовлетворительную готовность психологов к психопрофилактической работе;
  
• Основным фактором негативно сказывающимся на качестве психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса, большая текучесть кадров психологов в учреждениях образования;
  
• Психолог работает по запросу и пытается понять, "что он может сделать для развития личности ребенка в условиях данного образовательного учреждения". Он крайне мало принимает участие в организации и проектировании образовательного процесса и часто самоизолируется от работы с педагогическим коллективом.
  

Исходя из вышесказанного, на 2010- 2011 учебный год необходимо инициировать деятельность по участию в городских и областных конкурсах. Возникает необходимость в едином диагностическом материале, разработке коррекционно-развивающих программ, лицензированию научно-исследовательских работ по методической теме психологов. Проведению творческих отчетов, обобщению опыта по системе работы психологического сопровождения УВП. Разнообразию форм и методов работы в деятельности МО педагогов-психологов.

Важным аспектом, является усиление целевого компонента деятельности педагогов-психологов, их аналитический уровень. Только при системной деятельности по подготовке отчетов, аналитических справок, информаций по итогам диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, каждое направление деятельности анализируется с точки зрения целей, средств достижения этих целей и результатов, полученных в процессе деятельности, отслеживается динамика состояния проводимой работы. А проведенный анализ становится основой для планирования будущей работы. Тем самым, в деятельности психологов очевидным станет переход от некоторой стихийности в работе к анализу ситуации и целевому содержательному планированию.


Современные подходы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса


Педагог-психолог ГУ СШ №11

Моисеева А. Г.


Реалии сегодняшнего дня ставят перед педагогическим сообществом проблему повышения качества образования через применение инноваций. В связи с этим устойчива потребность в высококвалифицированном, одаренном и находящемся в творческом поиске педагоге-психологе, способном обновлять содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения, применения достижений науки и передового опыта.

В свете модернизации системы отечественного образования, поиск, апробация и внедрение новшеств становятся делами неизбежными, актуальными и желательными. Однако использование инноваций вызывает и изрядное количество вопросов, требующих широкого и многостороннего обсуждения. Даже сейчас, когда инновации стали привычным делом для психологов, процесс их разработки и освоения бывает затруднен.

Обновление образования сегодня требует от психологов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования; развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения соотносить конкретное новшество или передовой инновационный опыт с собственной индивидуальностью; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль деятельности, а также эффективность применяемых новшеств и собственной инновационной деятельности в целом.

В настоящее время в обществе происходит переосмысление сущности образования, вырабатывается новый взгляд на его цели и задачи, изменяются приоритеты в обучении и воспитании. Демократизация и гуманизация всех сфер общественной жизни ставит перед образованием задачу формирования здоровой, активной, ответственной и самостоятельной личности. Обучение должно быть развивающим, многопрофильным, в полной мере учитывающим индивидуальные особенности индивида, предоставляющим возможности выбора обучающимся направления своего развития и совершенствования.

Различные авторы для решения проблем развития в образовании выделяют разнообразные виды взаимодействия: сопереживание, понимание, содействие, сотрудничество, сотворчество, которые в совокупности отражают психолого-педагогическую составляющую сопровождения.

Суть профессионально-психологического сопровождения (ППС) в процессе обучения можно определить как комплекс мероприятий, проводимых специалистами в области психофизиологии и профотбора по психологической диагностике и психолого-педагогическому тренингу школьников, выявлению и углубленному изучению индивидуально-психологических особенностей лиц, испытывающих трудности в учебе и адаптации, а также коррекции их функционального состояния и работоспособности.

ППС направлено на повышение адаптационного потенциала и эффективности учебной деятельности, формирование и развитие личностных качеств, повышение качества подготовки успешного выпускника в целом.

Основные мероприятия ППС включают:

оценку структуры интеллекта и типа интеллектуальной деятельности;

определение профессиональной направленности школьников и разработку дифференцированных психологических рекомендаций по выбору будущей профессии;

прогнозирование успешности обучения и социально-психологической адаптации в учебном заведении;

формирование и поддержание мотивации к обучению и профессиональной деятельности;

выявление лиц, требующих психологической помощи;

проведение психологических тренингов и психолого-педагогических занятий;

проведение мероприятий коррекции с лицами, испытывающими трудности адаптации.

Сопровождение в образовании направлено на преобразование неблагоприятных условий развития (внешних и внутренних). Педагогический смысл сопровождения состоит в усилении позитивных факторов развития и нейтрализации негативных, что позволяет соотносить сопровождение с внешними преобразованиями, благоприятными для поддержки, подкрепления внутреннего потенциала субъекта развития в образовательной среде.

Сопровождение в образовании выступает как многоуровневое взаимодействие субъектов образовательного процесса, способствующее их личностному развитию и совершенствованию.

При этом сопровождение обучающихся выступает как специально организованный и контролируемый процесс приобщения субъектов образовательного процесса к взаимодействию, где они получают квалифицированную помощь в личностном развития и психолого-педагогическую поддержку, что способствует сохранности, устойчивости основной подсистемы образовательной среды.

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования:

Основная школа - сопровождение перехода в основную школу, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

Старшая школа - помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости. Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка требует организации работы с педагогами, психологами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса.

Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения как одаренных детей, так и детей с разноуровневой подготовкой внутри образовательной среды учреждения.

Интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения в последние годы связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей.

При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение уже выступает как неотъемлемый элемент системы образования, так необходимый для решения задач обучения, воспитания и развития нового поколения.

Процессы обновления системы образования, целью которых является поиск наиболее эффективных форм ее функционирования, связаны с целым рядом тенденций, определяемых развитием современной науки. В их числе - концептуальный подход к комплексу проблем образования, как к сложной системе взаимосвязанных компонентов, а также рассмотрение их через призму требований информационного общества начала ХХI века. Указанные тенденции детерминируют развитие одного из направлений педагогической инноватики, а именно, активное включение в образовательный процесс информационных технологий.

В концепции модернизации образования отмечается, что главной задачей образовательной политики является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества». Модернизацию образования в современном обществе невозможно представить без применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Они являются одним из важнейших инструментов обеспечения доступности образования, инструментом, обуславливающим эффективность всех процессов школьной деятельности от управления образованием до воспитания.

Стремительное развитие информационного общества, распространение мультимедийных и сетевых технологий позволяют расширить возможности использования ИКТ в школе, в частности в работе психолога. И сегодня это выступает ведущим подходом психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Целесообразность использования информационных технологий в учебном процессе определяется тем, что с их помощью наиболее эффективно реализуются такие дидактические принципы как научность, доступность, наглядность, сознательность и активность обучаемых, индивидуальный подход к обучению и воспитанию, сочетание методов, форм и средств обучения и воспитания, прочность овладения знаниями, умениями и навыками, социализация.

Информационные технологии предоставляют возможность:

• рационально организовать познавательную деятельность учащихся;
  
• сделать обучение и воспитание более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;
  
• построить открытую систему образования и воспитания, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию обучения;
  
• использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать процесс психолого-педагогического сопровождения и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;
  
• интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса.
  

Основная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения и воспитания с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и психолога, и ученика.

В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить учащегося большим количеством знаний, но и развить их интеллектуальные, творческие способности, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Сегодня психолог в своей работе может использовать следующие типы компьютерных средств на основании их функционального назначения (по А В. Дворецкой):

1. 
   Презентации – это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности. Для создания презентаций используются такие программные средства, как PowerPoint или Open Impress. Эти компьютерные средства интересны тем, что их может создать любой психолог, имеющий доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентации. Применение презентаций расширяет диапазон условий для креативной деятельности учащихся и психологического роста личности, развивая самостоятельность и повышая самооценку.
   
2. Программы-тренажеры выполняют функции дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.
   
3. Электронные учебники и учебные курсы.
   
4. Обучающие игры и развивающие программы – это интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре.
   
5. Электронные тесты
   

Рассмотрим на конкретных примерах возможности применения ИКТ.

Основными направлениями психологического сопровождения являются:

1. Психологическая диагностика;

2. Психологическое просвещение;

3. Психологическое консультирование;

4. Психологическая коррекционно - развивающая работа.

1. Психологическая диагностика

Современные психолог может проводить диагностику, не затрачивая много времени на проверку ответов детей, а предоставив ребенку возможность, сидя за компьютером ответить на вопросы методики и тут же получить ответ, а, следовательно, и рекомендации психолога не в отсроченном варианте, а тогда, когда это необходимо. Сегодняшняя база ИКТ-технологий позволяет, имея компьютер на рабочем месте, продиагностировать уровень развития когнитивных процессов, личностные особенности, особенности общения, направленность профессионального выбора и др.

2. Психологическое просвещение

При данном направлении сопровождения можно использовать разнообразные видеофильмы, ролики, собственно разработанные презентации по необходимым вопросам. Плюсом применения такой формы работы является то, что информация получается через все каналы восприятия, а значит, ее смогут усвоить все участники учебно-воспитательного процесса.

3. Психологическое консультирование.

Если говорить о применении ИКТ, то на этапе консультирования мною применяются видеопритчи, которые позволяют клиенту расслабиться, задуматься о своей жизненной ситуации, облегчают переход к проблеме обращения, а порой даже и решить ее.

4. Психологическая коррекционно - развивающая работа.

Здесь мною применяются такие формы ИКТ, как тренинги релаксации, а также игры на развитие памяти, внимания и мышления.

В заключении необходимо отметить, что все применяемые на практике формы ИКТ во многом облегчают работу психолога, позволяют более эффективно строить психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.


Психолого- педагогическое сопровождение предмета «Самопознание».

Минайдаровой С.А. психолога СШ№3

Одной из важных задач современной казахстанской педагогики является воспитание детей на основе общечеловеческих ценностей. Образование играет ведущую роль в гармоничном развитии ребенка и раскрытии его внутреннего мира. В условиях реформирования, совершенствования национальной системы образования курс «Самопознание» выполняет ключевую роль в нравственно- духовном образовании и воспитании подрастающего поколения. Немецкий писатель Томас Манн, сказал: «Познав самого себя, никто не останется тем, кто он есть». Я думаю, эти слова как нельзя лучше выражают главную идею введения нового предмета «Самопознание» в систему общеобразовательных школ.

Главная цель проекта - это возрождение общечеловеческих ценностей в нашем молодом государстве. Необходимо помочь детям быть самими собой, найти свою цель в жизни, раскрыть свои лучшие качества и научиться проявлять обыкновенные человеческие чувства. Эти же цели поставлены в основу психологической службы школы.

Психологическая служба школы ведет свою работу по следующим направлениям:

1. Психологическая диагностика- проникновение во внутренний мир школьника. С целью отслеживания изменения личностных качеств учащихся я использую такие методы, как: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности (творчества), тестирование, социометрия. Результаты обследования дают информацию по необходимости коррекции или развитии ученика, об эффективности профилактической или консультационной работы.

2. Психологическая профилактика - провожу постоянную работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии.

3. Психологическое консультирование - помощь в решении тех проблем, с которыми приходят ко мне учителя, учащиеся и родители.

4. Психологическое просвещение - приобщение педагогов и родителей к психологическим знаниям.

5. Психологическая коррекция- устранение отклонений с помощью индивидуальных и групповых занятий. (Тренинги группового взаимодействия, тренинги личностного роста, упражнение на снижение уровня тревожности, агрессии и т.д.).

В ходе сопровождения предмета «Самопознание» для получения объективной информации о результатах психологическая служба школы проводит сбор, обработку и анализ информации. Это дает возможность оценивать и корректировать дальнейшую деятельность.

Более подробно я хочу остановиться на психологической диагностике, ведь психологический мониторинг- это система информационного сопровождения курса «Самопознание». Психологический мониторинг обеспечивает педагогический коллектив, родителей знаниями об особенностях учащихся: познавательной активности, самооценке, уровне тревожности, мотивации, ценностных ориентациях.


Предлагается вашему вниманию распределение ценностных ориентаций среди учащихся 7-8 классов (т.е. 6 уровень). Тестирование проводилось в экспериментальных классах, где предмет «Самопознание» введен с первого класса и контрольных классах, т.е. не изучающих данный предмет.

В таблице приведены данные последнего опроса проведенного в этом году. (СЛАЙД№3).

Ценности	Экспериментальные классы.	Контрольные классы.
1. Здоровье	1	1
2. Материально обеспеченная жизнь	8	4
3. Любовь	3	2
4. Наличие хороших и верных друзей	5	6
5. Интересная работа	9	10
6. Знания	4	9
7. Спокойная обстановка в семье	2	3
8. Уверенность, самостоятельность	6	7
9. Активная, деятельная жизнь	7	8
10. Удовольствия	10	5