Білім беру үрдісін психологиялық-педагогикалық жетілдіру – оқушыларды қорғау мен олардың құқықтарын қорғаудың білім сапаларын арттыруға арналған негізгі ресурстардың бірі
| Вид материала | Документы |
- Web-бет дизайны, html кіріспе, 274.95kb.
- Атырау облыстық білім беру департаменті Атырау облыстық кадрлар біліктілігін арттыратын, 1427.52kb.
- 1. Негізгі құзыреттілік туралы түсінік, 424.14kb.
- Концепция воспитания в системе непрерывного образования республики казахстан, 1182.18kb.
- Білім беру жүйесіндегі кадрлардың біліктілігін арттыру және қайта даярлау институтындағы, 130.56kb.
- 5B042300 «Арт-менеджмент» мамандығы бойынша қабылдау талаптары, 29.33kb.
- «№5 жалпы орта білім беру мектебі» мемлекеттік мекемесінің 2010-2011 оқу жылындағы, 831.2kb.
- «организация предпрофильного и профильного обучения иностранному языку», 300.33kb.
- Ылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім беру академиясы, 651.63kb.
- Жалпы білім беретін пәндер бойынша республикалық олимпиадалар мен, 300.2kb.
Психолого- педагогический мониторинг личностного развития учащихся показывает позитивную динамику формирования ценностных ориентаций школьников и повышение доли таких ценностей, как здоровье, семья, образованность, воспитанность.
Еще одним параметром отслеживания изменения личностных качеств учащихся является изучение уровня самооценки (отношения учащихся к своим способностям, возможностям, личностным качествам).
Выявление уровня самооценки школьников.
Анализ полученных результатов исследования показал, что большинство детей в экспериментальных и контрольных группах имеют адекватный уровень самооценки, т.е. у детей присутствует положительное отношение к себе, уверенность в себе, обладание положительным психическим состоянием. В экспериментальных группах число детей с заниженной самооценкой ниже(17%) по сравнению с контрольными группами.(25%). Из этого следует, что исследуемые показатели в экспериментальных группах лучше, чем в контрольных группах. А это очень важно, ведь следствием неадекватной самооценки является чувство неудовлетворенности собой, приводящие к срывам, депрессии. Очень важно, что уроки «Самопознания» учат детей ценить себя как личность, воспитывают уверенность в себе.
Организовано и проведено диагностическое обследование среди учащихся с целью отслеживания уровня и характера тревожности, связанной со школой. Иногда ребенок не хочет идти в школу, опасается отвечать у доски, не может ладить со сверстниками.
(СЛАЙД№5)
Результаты по определению общего уровня тревожности учащихся:
Из результатов, представленных в диаграмме видно, что большинство детей имеют средний и низкий уровень тревожности. Ребята в норме испытывают состояние тревоги в ситуациях связанных со школой: проверка знаний, ответы у доски, подготовка к олимпиадам и конкурсам; в ситуациях активизирующих их представление о самих себе и в ситуациях общения с окружающими.
В экспериментальных классах дети менее тревожны, по сравнению с контрольными классами.
Материал психодиагностических исследований обрабатывается и анализируется, делаются выводы, разрабатываются рекомендации. Результаты обследования дают информацию о необходимости коррекции или развитии ученика. Психологическую коррекцию мы проводим с помощью индивидуальных и групповых занятий. (Это тренинги группового взаимодействия, тренинги личностного роста, упражнения на снижение уровня тревожности, агрессии и т.д.). С результатами психологического мониторинга мы знакомим учителей, классных руководителей на семинарах, родительских собраниях, проводится психологическое консультирование.
Лучше всего значимость предмета «Самопознание» можно понять, познакомившись с ответами учащихся, их родителей и самих учителей, которые ведут данный предмет.
(СЛАЙД№8)
Анализ полученных ответов учащихся показал, что данный предмет помогает ребятам изменить себя к лучшему. Ребята стали самостоятельнее, более ответственно относятся к учебе, к поручениям. Они отмечают, что умеют управлять своим эмоциональным и психическим состоянием, научились сдерживать брань, гнев, агрессию.
Как отмечают учащиеся, они очень любят уроки «Самопознания».
Посещая занятия «Самопознания», мы видим, что в классах царит атмосфера доброжелательности, искренности, уважения к мнению каждого, сотрудничество между педагогом и ребенком. Во время занятий ребята высказывают самые неординарные суждения, приводят примеры и интересные случаи из своей жизни, описывают настроение и состояние души. В классе постоянно действует обратная связь, что позволяет ученику узнать мнение окружающих о своей манере поведения, о чувствах, которые испытывают люди, вступающие с ним в контакт.
(СЛАЙД№9)
Родители детей, задействованных в эксперименте, отмечают положительные изменения в ребенке. По словам родителей, дети стали более открытыми, у них появилось чувство дружелюбия, доброты, они научились четко формулировать свои мысли, стараются всему давать свою оценку и иметь собственное мнение. 88% родителей считают необходимым во всех учебных заведениях ввести предмет Самопознания».
По мнению родителей, их дети с удовольствием спешат на уроки «Самопознания», где они могут узнать много нового, обсудить свои проблемы и почувствовать себя более уверенными.
А учителя отмечают положительные изменения, как в детях, так и в себе.
(СЛАЙД №10)
Учителя отмечают, что преподавание предмета «Самопознания» способствует их самореализации, личностному росту, помогает работать на собственную перспективу.
По результатам обследований можно с уверенностью сказать, что внедрение курса дало свои положительные результаты. В экспериментальных классах сократилось количество учащихся с заниженной самооценкой, уменьшились уровни тревожности и агрессивности, у детей повысилась мотивация к учению. Изучая курс «Самопознание», дети стали более ответственно относиться к своим обязанностям, более бережно относиться к окружающим, начали задумываться о том, какое место они занимают в классе и можно ли изменить отношение окружающих к себе. В результате дети стали более раскованными, открытыми, у многих повысился социальный статус. Экспериментальные классы имеют лучшие показатели по сравнению с показателями в контрольных классах.
Свое выступление я хочу закончить словами первой леди Республики Казахстан: «…надо достучаться до сердца каждого человека и напомнить ему, что он – Человек... Значит, его высшее значение – творить любовь, добро, дарить миру, окружающей природе свет, тепло, радость…».
А сделать это можно на уроках самопознания!
Создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития «психологически благополучных »школьников
Кударовой А.Р. педагог- психолог сш №19
«Правила могут быть писанными и неписанными: правду не запишешь,
она не выражается ни в заповедях, ни в кодексах, ни в правилах поведения
и даже не в обычаях. Но она есть»
Соловейчик
В настоящее время актуальным в деятельности педагогов стал структурный подход, в рамках которого рассматриваются не только личностные и индивидуальные особенности ребенка, но и характер его межличностных отношений со сверстниками, с родителями и окружающими его взрослыми.
Но, к сожалению, речь, как правило, идет лишь о том, насколько соответствует или не соответствует данный ученик принятым методам и содержанию обучения. Существует даже понятие «труднообучаемый ученик». Дифференциация обучения сводится фактически к разделению детей, которые смогли адаптироваться к особенностям существующей образовательной системы. Поэтому, всю коррекционную работу мы чаще всего понимаем, как адаптацию ребенка к системе требований и приемов образования.
Но любому человеку, ребенку присущи многоплановость и многослойность. Чтобы раскрыть все богатство внутреннего мира маленького человека и определить особенности его психики, работу каждого педагога необходимо направить на выявление всех сторон и качеств ученика.
В работе с классным коллективом не делить всех детей на «слабых» и «сильных», не воспринимать различную успешность ребенка как помеху, а признать единство педагогических целей, которое призывает педагога к тому, чтобы для разных по успешности учеников находить разные подходы. Ведь, как правило, ВСЕ УЧАЩИЕСЯ, без какого бы то ни было исключения, МОГУТ УЧИТЬСЯ. Они могут успешно осваивать естественные науки и математику. Они могут учиться правильно писать. Единственное, на что они могут оказаться неспособными – это учиться так, как предписывается конкретной программой, учебником или учителем.
( Слайд №2)
Предложенная схема психолого-педагогического сопровождения ставит своей целью помочь ребенку адаптироваться в данной среде, где адаптированный ребенок рассматривается, как «приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему педагогической среде». (М. Битянова, 2001 г.) То есть адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию.
(Слайд №3)Чтобы каждый ребенок мог успешно адаптироваться к школьной жизни необходимо организовать грамотное психолого-педагогическое сопровождение, как подготовительный этап, и работу психолого-педагогической системы сопровождения в целом.
Таким образом, главная цель психолого-педагогического сопровождения – дать возможность педагогу помочь каждому учащемуся быть успешным. Педагог должен сам владеть ситуацией в классе, сам определять перспективы своего развития и тактику взаимодействия с каждым учащимся.
(Слайд №4)
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
Оказание психологической и педагогической помощи в успешной адаптации каждого ребенка в новых социальных условиях;
Создание атмосферы безопасности и доверия в системе учитель – ребенок – родитель;
Способствовать формированию умений и навыков ребенка, лежащих в зоне его ближайшего развития.
(Слайд №5) Важнейшие уровни, на которых необходимо осуществлять сопровождение:
Индивидуально-психологический, определяющий развитие основных психологических систем:
интеллектуальное развитие ребенка (уровень обучаемости, интеллектуальное развитие, креативность мышления;
умственное развитие (уровень обученности, учебная успешность ребенка).
Личностный, выражающий специфические особенности самого субъекта как целостной системы, его отличие от сверстников:
особенности взаимодействия с окружающими (социометрический статус, уровень тревожности);
мотивация.
Индивидуальные особенности личности, составляющих внутреннюю физиологическую и психологическую основу:
тип темперамента;
ведущая модальность.
С психологической точки зрения психолого-педагогическая система сопровождения должна, прежде всего, рассматриваться как преемственность начального образования и среднего. Важно, чтобы индивидуальное развитие ребенка прослеживалось комплексно и в учебно-воспитательный процесс были вовлечены все участники: учитель начальных классов, классный руководитель, педагоги-предметники, родители ребенка, так как сопровождение представляет собой целостную, системно-организованную деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка.
(Слайд №6) Все обозначенные направления работы и возрастные периоды в рамках психолого-педагогического сопровождения:
это, прежде всего, - первый класс (кризис семи лет – перемена
социального статуса);
- четвертый и пятый классы (возрастной кризис, переход к
младшему подростковому возрасту);
- седьмой и восьмой классы (первичное профессиональное
и личностное самоопределение);
- десятый класс (определение системы жизненных ценностей,
взглядов и ориентаций, ).
на этапе адаптации наполняются конкретным содержанием в соответствии с тем или иным этапом работы.
Любые переходные периоды в обучении школьников ставят специфические проблемы, которые требуют особого внимания педагогов. Один из таких периодов – переход учащихся из начальной школы в среднее звено. Когда в младших классах школьная дезадаптация встречается у 8-10% детей, то в средних – у 20-25%.
Короткая характеристика пятиклассников выглядит примерно так: дети норовистые, упрямые, раздражительные, грубоватые, подвижные, любят спорить, перебивать других, у них наблюдается частая смена настроения, вспышки враждебности и грубости, разочарования и обиды, даже терморегуляция организма у таких школьников неустойчивая. Вся эта эмоциональная неуравновешенность – проявления психической перестройки, поскольку детские формы поведения разрушаются, а новые, взрослые еще не сложились.
Именно поэтому – пятый класс – является особо важным периодом в развитии ребенка. Именно в этом возрасте начинают возникать трудности, которые в последствии перерастут в личностные качества.
Известно, что к началу подросткового возраста учеба теряет ведущее значение в психическом развитии школьников, но при этом остается их основной деятельностью. В такой двойственности проявляется отличительная особенность переходного периода.
Зная индивидуальные интеллектуальные способности, уровень его обучаемости, педагог, опираясь на природные особенности ребенка, в силах повысить учебную мотивацию младшего подростка.
Умелое использование преобладающего сенсорного каналов позволяет учителю с большим коэффициентом полезной деятельности передавать ученикам сложную учебную информацию. Для педагогов представляют интерес поведенческие признаки, на основе которых можно сделать примерный вывод о том, какой канал: аудиальный, визуальный или кинестетический - развит у учащегося лучше.
(Слайды №7, 8, 9)
Особенности восприятия учащимися информации
(поведенческие признаки)
-
ВИЗУАЛ
АУДИАЛ
КИНЕСТЕТИК
Хорошо помнит то, что видел. С трудом запоминает словесные инструкции (переспрашивает), при этом – хороший рассказчик.
Организован, наблюдателем, как правило – спокойный.
Имеет живую, образную фантазию. При разговоре подбородок держит вверх, голос может быть высоким.
Легко повторяет услышанное. Чувствителен к интонации. В учебной деятельности предпочитает счет и письмо.
Задумавшись, разговаривает сам с собой. Шевелит губами при чтении, проговаривая слова. Говорит ритмически.
Легко отвлекается. В группе часто бывает самым разговорчивым, любит дискуссии.
Лучше обучается, делая. В начальной школе долго не может избавиться от привычки водить при чтении пальцами по строчкам.
Хорошо помнит общее впечатление о событии. Отвечает на физическое поощрение. При общении стоит близко, касается людей. Обилие движений, много жестикулирует.
Раннее физическое развитие. Подбородок держит вниз, голос может быть довольно низким.
При изучении типа темперамента ребенка важным представляется характеристика «периода наивысшей продуктивности», если она будет связана с особенностями организации учебного дня. Примером может служить информация, что наивысшая продуктивность у одного учащегося проявляется в начале урока, у второго — в середине урока или его конце. Подобные сведения помогут учителю дифференцированно подойти к организации урока, предложив каждому учащемуся наиболее трудные для него виды работы в самые благоприятные для него же периоды урока.
Говоря о типе темперамента, необходимо знать не столько информацию о том, какой именно темперамент у данного ученика, а как это проявляется в работе, например:
(Слайды №10-13)
Тип темперамента и период наивысшей работоспособности
| ТИП ТЕМПЕРАМЕНТА | ТИП НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ | ПРОДУКТИВНЫЙ ПЕРИОД РАБОТОСПОСОБНОСТИ |
| МЕЛАНХОЛИК | слабый | темп работы быстро снижается и остается на сниженном уровне в течение урока |
| ХОЛЕРИК | среднеслабый | возможно временное снижение темпа из-за утомления |
| ФЛЕГМАТИК | средний | максимальный темп деятельности удерживается примерно на одном уровне в течение урока |
| САНГВИНИК | сильный | высокий темп деятельности возрастает еще более в начале урока и постепенно снижается до исходного |
Изменения во внутренней позиции связаны с новым этапом взаимоотношений с ровесниками. Именно взаимоотношения выступают на первый план. Подростки стремятся занять определенное положение в классе в деловых и личностных отношениях, они самоутверждаются как личность. Именно в пятом классе формируется достаточно устойчивый статус ребенка.
СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ СТАТУС РЕБЕНКА
И ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ
| Социометрический статус | Выборы | Особенности поведения |
| ЗВЕЗДА | Наиболее предпочитаемые члены группы, стоящие на вершине иерархии | Творческие и высокоактивные, оптимистичны, общительны. Обладают лидерскими качествами. Хорошие помощники педагога. |
| ПРЕДПОЧИТАЕМЫЙ (высокостатусный, среднестатусный) | Большинство положительных выборов, не имеющие большого числа отвержений | Стремление к успехам в разных видах деятельности. Уравновешены, уверенны в своих силах. Оптимистичны, адекватно оценивают окружающую обстановку |
| НИЗКОСТАТУСНЫЙ | Имеют большое количество отрицательных выборов и малое количество предпочтений | Часто бывают высокомерны, бестактны в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Ослаблена самокритичность. Зависимость от чужого мнения. Обидчивость. |
| ОТВЕРГАЕМЫЙ («ИЗГОЙ») | Не имеют положительных выборов, только отрицательные | Склонность к убеганию, застенчивость, неуверенность в себе, повышенная тревожность. |
| ИЗОЛИРОВАННЫЙ | Отсутствие любых выборов, как положительных, так и отрицательных | Пассивность, замкнутость. Постоянная недооценка своих возможностей, переоценка чужих |
Происходят изменения и в нормах, что регулируют жизнь детей. Ограничения и правила, которым они раньше подчинялись, теперь не нравятся школьникам. Возникает ориентация на мнение приятелей. Происходит кризис самооценки, резко возрастает количество отрицательных оценок. Обостряется потребность в общей положительной оценке своей личности другими.
ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С РАЗЛИЧНЫМ
УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ
| Самооценка | Особенности поведения | Отношение к ошибкам | |
| своим | чужим | ||
| Адекватная | Активность, общительность, оптимизм | В целом – адекватное: могут огорчиться; свои стараются исправить, чужим сочувствуют | |
| Высокая | Стремление к успехам в разных видах деятельности, уверенность в своих силах | Чаще предпочтут не исправить, а забыть, не думать о них | Сравнительно безразлично |
| Завышенная | Высокомерие, бестактность. Переоценка своих возможностей, недооценка чужих | Считают случайными, вызванными посторонними факторами («плохо себя чувствовал», «учитель придирался») | Считают закономерными, само собой разумеющимися |
| Низкая | Неуверенность в себе, застенчивость, повышенная тревожность | Переживают, но не стремятся исправить | Сравнительно безразлично |
| Заниженная | Пассивность, замкнутость. Постоянная недооценка своих возможностей, переоценка чужих | Считают закономерными, воспринимают как должное | Оправдывают, считают случайными |
Таким образом, очевидно, что период перехода в среднее звено школы не может не сопровождаться трудностями. У детей возникает психологическая незащищенность перед новым этапом развития. Поэтому именно в этот период учащимся необходима психолого-педагогическая помощь.
Полученные данные позволяют учителям сравнить результаты обследования с содержанием психолого-педагогических требований к обучению и воспитанию подростков и продумать направления коррекционно-развивающей работы.
Следующий практический шаг в обеспечении преемственности обучения и воспитания – составление классными руководителями, индивидуальной психолого-педагогической карты каждого ребенка, в которой отражаются личностные особенности каждого ребенка. Эти констатирующие карты – результат изучения педагогами и психологами личности школьника. Ознакомление с их содержанием помогает учителям-предметникам, работающим в классе избежать «эффекта неожиданности и неизвестности», заранее наметить задачи учебно-воспитательного процесса.