Geum.ru

Всероссийский конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я исследователь»

Вид материалаКонкурс

Содержание


Основная часть
I гипотеза Мотивация – побуждение к достижению цели.
II гипотеза Для достижения цели мотивация важнее, чем наличие способностей и условий.
III гипотеза Преобладающее большинство людей имеет мотивацию достижения успеха
Рисунок 1. Теория Дж. Аткинсона
Рисунок 2. Разбивка на группы по типам мотивации
Список использованных источников
Подобный материал:





Всероссийский конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников

« Я – исследователь»


Тема: «Мотивация у нас. А у Вас?»

Направление: психология


Выполнил:

Ученица 4 «б» класса

МОУ «Гимназия №1» г. Братска

Иркутской области Балакирева Е.С.


Руководитель:

Учитель начальной

школы 1 категории Пономарева В.Л.


Братск 2011


Содержание



Введение 3

Основная часть 4

Догадки: 4

I гипотеза Мотивация – побуждение к достижению цели. 5

II гипотеза Для достижения цели мотивация важнее, чем наличие способностей и условий. 6

III гипотеза Преобладающее большинство людей имеет мотивацию достижения успеха 8

Заключение 12

Список использованных источников 13

Приложение 1 14

Приложение 2 15

Приложение 3 18

Приложение 4 19



Введение



Сережа руку поднимает,

Он все на свете понимает.

Гляжу: красивый он какой

Сережа с поднятой рукой.

И тоже руку поднимаю,

Хоть ничего не понимаю


Почему, приходя в первый раз в первый класс, мы с удовольствием поднимаемся на школьное крыльцо, рассматриваем будущих учителей и одноклассников сияющими глазами, и внутри нас живет и бьется абсолютная уверенность в том, что нас ждут успехи, «пятерки», похвалы и достижения. И мы, со своей стороны готовы сделать все, чтобы эти вещи нас не обошли и обязательно украсили нашу новую школьную жизнь.

Почему, по прошествии какого-то времени (у всех это по-разному), уже не радует понедельник, учиться трудно и неинтересно, возможно лень? Что изменилось? И изменилось ли? Что заставляет нас учиться или лениться, достигать высот, а в какой-то момент «скатываться» вниз как с горы?

Итак, тема моей работы: Мотивация у нас. А у Вас?

Цель работы: узнать как можно больше о мотивации, о ее важности и разновидностях.


Основная часть


Для начала я определила для себя круг самых интересных вопросов и высказала по этому поводу догадки, которые в дальнейшем буду именовать гипотезами.

Догадки:

  1. Мотивация – побуждение к достижению цели;
  2. Фактор мотивации для успешной деятельности более важен, чем наличие природной предрасположенности к данному виду деятельности;
  3. Преобладающее большинство людей имеет мотивацию достижения успеха.

Для того, чтобы ответить на поставленные вопросы был составлен план, по которому можно отследить этапы работы:
  1. Выдвинуть догадки, подтвердить или опровергнуть их, используя информацию из Интернета, энциклопедий, периодической научно-популярной литературы, при помощи эксперимента и наблюдений;
  2. Провести эксперимент;
  3. Зафиксировать результат эксперимента;
  4. Систематизировать полученные сведения;
  5. Сделать выводы.

Подтверждение или опровержение гипотез.

I гипотеза Мотивация – побуждение к достижению цели.



Если ты можешь мечтать, то можешь

воплотить свои мечты в жизнь.

У. Дисней

Изучив научно-популярную литературу, я открыла для себя систему незнакомых мне ранее понятий: «мотив», «мотивация», «потребность». Между ними существует взаимосвязь и именно она влияет на то, чем мы занимаемся в жизни и что из себя представляем.

Человек – существо желающее. Он редко бывает полностью удовлетворен, а если и бывает, то очень недолго. В основе желания лежит потребность. Например, я голоден – хочу есть или мне холодно – хочу согреться. Потребности бывают разные: физиологические, биологические, социальные, престижные, духовные (см. приложение 1). На основе потребности возникает мотив.

Мотив (лат. moveo — двигаю) – это не любое, а осознанное побуждение, отражающее готовность человека к действию или поступку для достижения цели. Иначе говоря, мотив заставляет нас двигаться к цели, выполнять необходимые действия. Что же такое мотив? Нужно помнить, что это одновременно ответ на вопросы: зачем, для чего, почему, отчего человек ведет себя именно так, а не иначе. Если предполагаемый человеком мотив не отвечает хотя бы на один из перечисленных вопросов, он ложный. А значит, нет понимания подлинного смысла действия.

В основе любой деятельности лежит система мотивов. Система мотивов называется мотивацией. Деятельности полимотивированна (поли - от греч. сл. πολύς — многий). Мотивы сложно взаимосвязаны и переплетены. Одни имеют основное значение, другие дополнительное.

Между мотивацией и свойствами личности есть взаимосвязь: сначала свойства личности влияют на выбор мотивации, а затем особенности мотивации, закрепившись, становятся свойствами личности. К примеру, у человека, часто пребывающего в состоянии раздражения, преобладают агрессивные мотивы. В результате формируется неприятная для окружающих, злюковатая личность.

Вывод: отсюда очевидно, что мотивация по определению является побуждением к достижению цели.

II гипотеза Для достижения цели мотивация важнее, чем наличие способностей и условий.


В декабре 1730 года ночью, когда в доме все спали, Ломоносов надел две рубахи, взял с собой подаренные ему соседом «Грамматику» и «Арифметику» и отправился вместе с караваном рыбы в Москву овладевать высшими науками. Ломоносова ожидала долгая и нелёгкая зимняя дорога. Преодолев весь путь за три недели с рыбным обозом, в начале января 1731 года он прибыл в Москву, где никого не знал.

Удивительная целеустремлённость была присуща М. В. Ломоносову. Из академической биографии известно, что по прошествии первого полугодия он был переведён из нижнего класса во второй, и в том же году — в третий. Через год, овладев латынью, начал учить греческий. Через несколько лет Михайло Ломоносов был признан современниками лучшим латинистом Европы.

Сегодня, набрав в Google его имя, мы читаем: Михаи́л Васи́льевич Ломоно́сов — первый русский учёный-естествоиспытатель мирового значения, энциклопедист, вошёл в науку как первый химик, который дал физической химии определение, весьма близкое к современному, и предначертал обширную программу физико-химических исследований; его молекулярно-кинетическая теория тепла во многом предвосхитила современное представление о строении материи, — многие фундаментальные законы, в числе которых одно из начал термодинамик, заложил основы науки о стекле. Астроном, приборостроитель, географ, металлург, геолог, поэт, утвердил основания современного русского литературного языка, художник, историк, поборник развития отечественного просвещения, науки и экономики. Разработал проект Московского университета, впоследствии названного в его честь. Открыл наличие атмосферы у планеты Венера. Действительный член Академии наук и художеств.

Маленькую Анечку Павлову, несмотря на оплату, придирчивые педагоги с трудом приняли в балетный класс: у нее была сгорбленная спина, малокровие, девочка кашляла, была чересчур хрупка, как нежный цветок, вовсе не для суровой школы балета.

Педагоги сдались только на ее усиленные просьбы. Она кружилась в детском вальсе и умоляла строгую комиссию уже не словами, нет, а жестами, мимикой, всем своим маленьким детским тельцем. Седоусый строгий Мариус Петипа щелкнул пальцами и комиссия вынесла положительный вердикт, не посмев перечить «богу танца».

Всю жизнь танец был ее сутью, ее дыханием, вдохновением. Ведь ни с чем не сравнима была для нее радость танца, в котором она могла подчинить себе не только собственное тело, гибкое и грациозное, но и дыхание зрительного зала. Танцевала как дышала, не мыслила жизни без танца. Сегодня Анна Павлова является эталоном мирового балета.

Эти известные личности обладали мощной мотивацией и полно реализовались в своих целях, основой которых являлись их детские мечты.

В жизни мы часто видим противоположные примеры. Они не общеизвестны, т.к. герои этих событий не достигли значимых высот в том виде деятельности, к которому они имели предрасположенность.

Очень часто люди, обладая задатками, но не имеющие достаточного желания, ссылаются на неудачно сложившиеся обстоятельства: нехватка времени, финансов, территориальная отдаленность, оправдывая этим свою несостоятельность. Истинной же причиной отсутствия действий по достижению целей является слабая мотивация.

Поскольку основным видом моей деятельности является учебная, именно она станет предметом моего изучения и наблюдения.

Посещая уроки в музыкальной школе, я обратила внимание, что одной из моих одноклассниц, обладающей замечательным голосом, наш руководитель неоднократно повторяла: «Девочка моя, если бы ты хоть немножко потрудилась, я бы тебя сразу солисткой сделала!». Видимо, эта девочка не видит себя в будущем певицей и не любит петь, а значит, ее природный дар останется не востребованным. Иначе говоря, мотивация отсутствует.

Множество подобных примеров приводила моя старшая сестра, занимавшаяся учебной деятельностью на протяжении 16 лет. Недаром же в народе существует выражение «зарыть талант в землю».

Сопоставив рейтинг успеваемости с результатами психологических исследований мотивации учебной деятельности по параллели 3-их классов (психолог Агурьянова О.Н.) я обнаружила следующую зависимость: чем выше уровень учебной мотивации, тем соответственно выше успеваемость (см приложение 3).

Вывод: приведенные примеры известных фактов и моих личных наблюдений доказывают состоятельность данной гипотезы. Именно мотив, а не совокупность благоприятных предпосылок служит движущей силой в достижении цели и способствует высокому уровню профессионализма в выбранном виде деятельности.

III гипотеза Преобладающее большинство людей имеет мотивацию достижения успеха



Устойчивое стремление сделать что-то быстро и хорошо, достичь определенного уровня в каком-либо деле было разделено на 2 независимые мотивационные тенденции (по Д.Мак-Клелланду и Х. Хекхаузену):
  • стремление к успеху (в дальнейшем А);
  • стремление избежать неудачи (Б).

Для человека с мотивацией А интерес к решению задачи возрастает после неудачного ее решения. Ориентированные на успех люди, в силу общего оптимизма, будь то дети, взрослые, школьники, полнее реализуют свои способности и чаще достигают поставленных целей, т.к. более активно учатся на своих ошибках, отказываются от гипотез, как только убедятся в их несостоятельности, и быстрее находят оптимальные решения. Эти люди стремятся выполнить дело на высоком уровне качества везде, где есть возможность проявить свое мастерство и способности.

Для личности с преобладанием мотивации Б, успех не является таким необходимым. Для него главное не допустить ошибки, избежать неудачи, даже ценой изменения первоначальной главной цели, полного или частичного ее недостижения. Эти люди проявляют неуверенность в себе, тяготятся выполняемой работой. Выполнение трудных заданий, когда недостаточно времени, вызывает у них дискомфорт. Постоянно присутствует тенденции избегания трудных задач, желание больше к ним никогда не возвращаться.

Люди мотивации А предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Они предпочитают рисковать расчетливо. Мотивированные по типу Б склонны к экстремальным выборам, одни из них нереалистично занижают, а другие – нереалистично завышают цели, которые ставят перед собой.

Все люди обладают способностью быть заинтересованными в достижении успеха и тревожиться по поводу неудачи. Однако каждый отдельный человек имеет доминирующую тенденции руководствоваться либо мотивом А, либо Б. По сути, мотив А связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив Б – с тревожностью и защитным поведением.

Теория Дж. Аткинсона предполагает, что все обладают одновременно двумя типами достижения. Поэтому в ситуации выбора у человека возникает конфликт между этими тенденциями.



Рисунок 1. Теория Дж. Аткинсона


Используя вышеприведенную теорию, я адаптировала анкету для офисных работников применительно к школьникам (см. приложение 2)

Строго говоря, не все вопросы анкеты относятся к учебной деятельности и не могут характеризовать опрашиваемых только как прилежных либо нерадивых учеников. Поэтому в данном случае сопоставление с качеством успеваемости, как мне кажется, будет неверным. Да и невозможным, так как анкета анонимна и не отражает процесса в динамике. На основании результатов анкетирования был проведен внутри групповой анализ 2х тенденций мотивации.

Для начала составим рейтинг участников в порядке возрастания суммарного количества баллов.

В результате несложных подсчетов делим участников на 3 группы.

- от 30-37 баллов – условно группа с мотивацией избегания неудач;

- от 38-45 баллов – бездоминантная мотивация (по Аткинсону),

– особенность младшего школьного возраста (авторское предположение);

- от 46-52 баллов – группа с мотивацией достижения успеха.


Таблица 1

Рейтинг мотивации участников

код
баллы
группа
%

Г
0017
30
1
32

Г
0008
31

З
0005
32

Г
0022
34

Г
0003
35

Г
0007
36

Г
0024
37

З
0027
37

Г
0011
38
2
56

Г
0009
39

Г
0010
39

Г
0014
39

З
0023
39

З
0004
40

З
0016
41

Г
0025
41

З
0026
41

З
0012
42

З
0015
43

З
0006
44

З
0013
44

Г
0020
45

Г
0001
46
3
12

Г
0002
47

З
0028
52




Рисунок 2. Разбивка на группы по типам мотивации


О каких – либо значимых различиях между мальчиками и девочками говорить не приходится.

Полученные результаты могут быть исходными данными для наблюдения процесса в динамике.


Результат: Большую часть группы участников составляют дети, обладающие одновременно двумя типами мотивации.

Вывод: Предположение, что основная часть людей обладает мотивацией достижения успеха, неверен. Это подтверждается экспериментом и малым количеством (относительно численности населения планеты) выдающихся личностей.


Заключение



В результате проделанной работы я выяснила, что, во-первых, мотивация – это побуждение к достижению цели, а, во-вторых, фактор мотивации для успешной деятельности более важен, чем наличие природной предрасположенности к данному виду деятельности. А из двух тенденций мотивации именно мотивация достижения успеха обеспечивает более высокие результаты.

Считаю исследования подобного типа особенно важными, потому что, ребенок в отличие от взрослого человека, имеющего возможность выбирать вид деятельности, не может избежать 10-летнего периода обучения в школе. А значит, необходимо приложить все усилия, чтобы сделать учебную деятельность высокомотивированной, а, следовательно, успешной, радостной, желанной.

Список использованных источников



  1. Маслоу А. Пирамида потребностей.
  2. Годфруа Ж. Что такое психология (том1), 1992.
  3. Хекхаузен Х. монография «Мотивация и деятельность» Спб, 2003
  4. Аткинсон Дж. «Формула успеха».
  5. Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность».
  6. Мехрабиан А. «Опросник для измерения мотивации достижения»


Приложение 1




Рисунок П1. Диаграмма иерархии человеческих потребностей по Абрахаму Маслоу.

Ступени (снизу вверх):
1. Физиологические
2. Безопасность
3. Любовь/Принадлежность к чему-либо
4. Уважение
5. Познание
6. Эстетические
7. Самоактуализация


Приложение 2


Дорогой друг!

Обращаюсь к тебе с просьбой помочь в проведении научного исследования, направленного на повышение эффективности обучения. Для этого тебе необходимо ответить на ряд вопросов. Помни, что качество рекомендаций будет зависеть от искренности и точности твоих ответов. Это не займет у тебя много времени.

Благодарю за участие в опросе.

  1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой
  • полностью согласен
  • согласен
  • нейтрален
  • не согласен
  • полностью не согласен
  1. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые точно знаю, что решу
  • полностью согласен
  • согласен
  • нейтрален
  • не согласен
  • полностью не согласен
  1. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого возникают трения с товарищами
  • полностью согласен
  • согласен
  • нейтрален
  • не согласен
  • полностью не согласен
  1. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где силы участников приблизительно равны
  • полностью согласен
  • согласен
  • нейтрален
  • не согласен
  • полностью не согласен
  1. В свободное от учебы время я овладеваю какой-нибудь игрой скорее для развития своих умений, чем для отдыха и развлечения
  • полностью согласен
  • согласен
  • нейтрален
  • не согласен
  • полностью не согласен
  1. Я скорее выберу работу, которая оценивается на «отлично» с задачами сложного уровня, чем работу на «4» с легкими заданиями.
  • полностью согласен
  • согласен
  • нейтрален
  • не согласен
  • полностью не согласен
  1. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один на один
  • полностью согласен
  • согласен
  • нейтрален
  • не согласен
  • полностью не согласен
  1. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить ошибку, чем о том, как правильно его решить
  • полностью согласен
  • согласен
  • нейтрален
  • не согласен
  • полностью не согласен
  1. Если бы я успешно решил какую - то задачу, то с большим удовольствие взялся бы еще раз решить аналогичную ей, чем перешел бы к задаче другого типа
  • полностью согласен
  • согласен
  • нейтрален
  • не согласен
  • полностью не согласен
  1. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство
  • полностью согласен
  • согласен
  • нейтрален
  • не согласен
  • полностью не согласен
  1. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить
  • полностью согласен
  • согласен
  • нейтрален
  • не согласен
  • полностью не согласен

12. После неудачи я скорее становлюсь более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело
  • полностью согласен
  • согласен
  • нейтрален
  • не согласен
  • полностью не согласен





Сумма баллов


Ключ к опросному листу

За каждый ответ испытуемый получает определенное количество баллов. Подсчет баллов производится с помощью ключа простым суммированием.

№ вопроса
полностью согласен
согласен
нейтрален
не согласен
полностью не согласен

1
5
4
3
2
1

2
5
4
3
2
1

3
5
4
3
2
1

4
1
2
3
4
5

5
5
4
3
2
1

6
1
2
3
4
5

7
1
2
3
4
5

8
1
2
3
4
5

9
1
2
3
4
5

10
5
4
3
2
1

11
1
2
3
4
5

12
5
4
3
2
1



Приложение 3




Рисунок П3.1. Динамика уровня учебной мотивации учащихся, %




Рисунок П3.2. Динамика качества обучения, средний балл по параллели по результатам 1х полугодий, %


Приложение 4


Книга «Вредные советы»