Научный руководитель доктор психологических наук, профессор
| Вид материала | Автореферат |
- Секция интенсивных методов обучения, 2428.86kb.
- Кафедра «Возрастная психология», 68.04kb.
- Темы курсовых работ для студентов 3-4 курса Кафедра «Дошкольная педагогика и психология», 34.42kb.
- Панюкова Юлия Геннадьевна, профессор кафедры философии Сибирского юридического института, 4375.72kb.
- Т52 Современная психология труда: Учебное пособие. — Спб.: Питер, 2005. —479 с: ил., 6713.2kb.
- «Особенности психологической поддержки мальчиков и девочек при организации образовательного, 1485.68kb.
- Учебное пособие для вузов, 5871.15kb.
- Учебное пособие для вузов, 5846.57kb.
- Альманах издан при поддержке народного депутата Украины, 3190.69kb.
- По ориентации на личностные структуры, 148.28kb.
На правах рукописи
Воронкова Надежда Юрьевна
Динамика развития профессиональной мотивации
студентов новых специальностей
в процессе вузовской подготовки
19.00.07 – Педагогическая психология
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание учёной степени
кандидата психологических наук
Нижний Новгород – 2008
РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
________________________________________________________________________
Научный руководитель
доктор психологических наук, профессор
Сорокина Татьяна Михайловна
Официальные оппоненты:
доктор психологических наук, профессор
Рыжов Василий Васильевич,
кандидат психологических наук, доцент
Рунова Татьяна Александровна
Ведущая организация
ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»
Защита состоится «13» октября 2008 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».
Автореферат разослан « 10 » сентября 2008 г.
| Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент |  | Е.Е. Щербакова |
Общая характеристика РАБОТЫ
Актуальность исследования. Постоянно меняющиеся социально-экономические условия страны, а также инновационная направленность современной российской экономики определяют основную задачу высшего профессионального образования, заключающуюся в подготовке специалистов по наиболее востребованным отраслям современного общества.
Происходившие последнее десятилетие экономические реформы в стране вызвали большой интерес к экономическим и юридическим специальностям. Однако, достигнув пика своей популярности, данные специальности не оказались востребованными, как этого ожидалось. При постоянном декларировании очевидного переизбытка выпускников по вышеуказанным специальностям они все еще остаются одними из самых популярных среди абитуриентов и их родителей.
Следует отметить, что государство, прогнозируя потребности в различных специалистах в обществе, регулирует соотношение приема абитуриентов с их дальнейшей профессиональной востребованностью в обществе. С этой целью выделяется больше бюджетных мест на специальностях, в которых по научным прогнозам есть необходимость. Более того, в вузах открываются новые специальности, заключающие в себе требования и потребности современного общества.
Одной из таких специальностей является «Документоведение и документационное обеспечение управления», которая была открыта в Нижнем Новгороде на базе Нижегородского государственного лингвистического университета имени Н. А. Добролюбова в 1999 году по очной форме обучения и в 2003 году по очно-заочной.
Следует отметить, что, несмотря на очевидную востребованность новых перспективных специальностей, практически не изучен психологический аспект процесса обучения по данным специальностям.
В настоящее время особенно актуальным является изучение профессиональной мотивации будущих специалистов, осваивающих новые специальности, а также динамики ее становления в процессе вузовской подготовки.
Проблеме становления профессиональной мотивации посвящено достаточно большое количество исследований отечественных психологов:
А. А. Вербицкого, И. А Зимней, В. А. Якунина, Х. Хекхаузена, И. П. Ильина, А. К. Марковой, Е. И. Рогова, А. А. Реана, И. В Ускова, Е. М. Каргиной, Т. А. Приставка, К. О. Меджидовой, Л. В. Мокроусовой и т. д.
Важность дифференцированного подхода к проблеме развития профессиональной мотивации отмечается в работах И. В. Архиповой, С. Н. Козловой, Т. В. Ивановой, А. С. Лукьянова, Е. Б. Горчаковой, В. А. Петросова, Т. Б. Лисициной, А. А.Романова, И. В. Гоголевой, А. Ю. Поповой, И. Л. Васильевой, Л. И. Нугис, В. А. Гавриленко, А. С. Гагаль, Н. А. Павловой, А. Д. Ступниковой, Н. О. Леоненко, С. С. Юрковской, Э. Ш. Докутович, В. Н. Перевозчиковой, О. В. Липатовой, О. С. Полянской, С. С. Лузан, Н. Е. Горской, Н. А. Емельяновой, И. В Ускова, С. С. Юрковской, М. А. Баку и др.
На сегодняшний день учебно-профессиональная мотивация студентов как предмет изучения особенно нуждается в дифференцированном подходе, а именно, в исследовании каждого этапа ее развития и становления.
Данному аспекту изучения мотивации учения студентов посвящено достаточно много исследований (С. А. Гапонова, Р. К. Малинаускас, Л. В. Мищенко, В. А. Гавриленко И. Л. Васильева Т. Г. Кравцова, И. С. Василенко, С. В. Дроздов, Е. Л. Афанасенкова и др.). Однако характер динамики изменений мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов нуждается в постоянном отслеживании и анализе. Стремительные изменения условий рынка труда предъявляют все более жесткие требования к выпускникам вузов, что непосредственно сказывается на динамике развития профессиональной мотивации в процессе обучения. Таким образом, выпускники школ строят свои профессиональные ожидания в соответствии с определенными перспективами, которые к окончанию обучения в вузе могут поменяться. Кроме того, у каждого студента существуют внутренние предпосылки развития профессиональной мотивации, которые также нельзя оставлять без внимания.
Малоизученными в психологической науке остаются вопросы, связанные с изучением причин потери интереса к учению у студентов, а также проблема их профессиональной ориентации до вуза и в процессе вузовской подготовки. Соответствие содержания вузовской подготовки, с одной стороны, специфике будущей квалификации специалиста, с другой стороны, социальной актуальности той или иной профессии, снижением ее востребованности и важности также требует специального изучения.
Цель исследования – на основе изучения и анализа динамики изменений учебно-профессиональной мотивации студентов-документоведов разработать и апробировать в образовательном процессе вуза специальные программы, способствующие ее позитивному становлению и развитию в период профессиональной подготовки студента.
Объект исследования – психологические аспекты профессионального развития студентов.
Предмет исследования – изучение структуры, уровней развития и психологических условий становления профессиональной мотивации у студентов-документоведов в процессе преподавания им профессионально-ориентированных курсов.
Большинство авторов, рассматривающих данную проблему, сходятся во мнении, что профессиональная мотивация выступает в роли внутреннего движущего фактора развития профессионализма и личности. Поскольку наше исследование посвящено изучению профессиональной мотивации будущих специалистов, следует отметить, что на сегодняшний день в психолого-педагогической литературе применительно к мотивации учения студентов разделяются понятия учебная мотивация и профессиональная мотивация. С одной стороны, мотивация учебной деятельности студентов не может приравниваться к школьной учебной мотивации, так как в ней уже заложена профессиональная специфика. С другой стороны, профессиональная мотивация студентов еще не соответствует профессиональной мотивации специалистов, вовлеченных в профессиональную деятельность. Ввиду того, что границы перехода студентов от учебной мотивации к профессиональной мотивации размыты, так как динамика мотивационных изменений носит, в основном, индивидуальный характер, в нашей работе мы будем использовать термин «учебно-профессиональная мотивация», вкладывая в него отношение к учению как к средству достижения профессиональных целей.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ проблемы профессиональной мотивации будущих специалистов. Проанализировать теоретические и экспериментальные исследования условий ее развития.
2. Определить исходные мотивационные основы будущей профессиональной деятельности студентов, на базе которых формируется профессиональная мотивация, а также изучить внешние и внутренние факторы, затрудняющие развитие профессиональной мотивации.
3. Смоделировать уровни развития профессиональной мотивации исследуемых студентов.
4. В соответствии с особенностями выделенных уровней разработать и апробировать психолого-педагогические программы для последующего внедрения в дисциплины, которые несут профессиональную нагрузку по данной специальности.
Основные гипотезы исследования:
1. Развитие профессиональной мотивации является одним из основных компонентов процесса вузовской подготовки, эффективность которого будет достигнута, если образовательный процесс построен с учетом психологических особенностей студентов, их мотивационных особенностей.
2. Предполагается, что развитие профессиональной мотивации студентов происходит по этапам: информационно-ориентировочный, учебно-познавательный, учебно-профессиональный, профессионально-личностный.
3. Важнейшим психологическим условием успешного формирования профессиональной мотивации студентов является соответствие содержания обучения особенностям будущей профессиональной деятельности.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- научно-психологические труды, отражающие сущность проблемы мотивации в психологической литературе (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Ковалев, В. С. Мерлин, Д. Н. Узнадзе, Г. Е. Залесский, З. Фрейд, Э. Фромм, Х. Хекхаузен, Р. Фрэнкин, А. Маслоу, В. Вилюнас и др.);
- основные теоретические положения о мотивах учения (Л. И. Божович, А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Г. И. Щукина, П.М.Якобсон и др.);
- фундаментальные теоретические основы по проблеме учебно-профессиональной мотивации студентов (А. А. Вербицкий, Е. П. Ильин, А. А. Реан, И. А Зимняя, Э. Ф. Зеер, В. А. Якунин и др.);
- исследования, касающиеся развития профессиональной мотивации на разных этапах обучения (С. А. Гапонова, Р. К. Малинаускас, Л. В. Мищенко, В. А. Гавриленко И. Л. Васильева Т. Г. Кравцова, И. С. Василенко, С. В. Дроздов, Е. Л. Афанасенкова и др.).
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- моделирование уровней развития профессиональной мотивации на базе пилотажного исследования;
- констатирующий эксперимент, направленный на диагностику особенностей учебно-профессиональных мотивов студентов, а также условий развития мотивации в вузе;
- формирующий эксперимент, целью которого являлось максимальное отражение в учебном процессе особенностей будущей профессиональной деятельности;
- контрольный эксперимент, направленный на оценку эффективности предложенных программ, опираясь на количественные и качественные показатели;
- методы математической статистики, определяющие достоверность полученных результатов до и после проведения формирующего эксперимента.
Научная новизна исследования
Выявлены психологические факторы, способствующие и осложняющие становление мотивации в процессе вузовской подготовки. Установлено, что на формирование профессиональной мотивации в вузе оказывают влияние как внутренние, так и внешние факторы. К внутренним факторам относятся: исходные мотивационные основы будущей профессиональной деятельности студентов, такие как личностное отношение к будущей профессии, уровень сформированности учебной мотивации в школе, преобладание мотивации достижения или избегания неудач и другие личностные особенности, влияющие на мотивацию деятельности. Среди выявленных внешних факторов можно назвать следующие: качество преподавания дисциплин, взаимоотношения с преподавателями и сокурсниками, организация учебного процесса и т.д.
Смоделированы уровни развития профессиональной мотивации у студентов-документоведов, определены этапы ее становления, а также установлены индивидуальные особенности ее проявления.
В исследовании изучена динамика становления профессиональной мотивации у студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления» без каких-либо специальных внедрений, направленных на развитие мотивации.
На основе изучения специфики учебно-профессиональной деятельности исследуемых студентов разработаны и апробированы специальные программы, несущие профессионально мотивационную нагрузку.
Практическая значимость исследования:
1. В ходе исследования были выявлены определенные особенности условий становления профессиональной мотивации студентов исследуемой специальности, такие как: дефицит информации об осваиваемой специальности по причине ее относительной новизны в современной системе образования, а также отсутствие выраженной творческой направленности в учебно-профессиональной деятельности исследуемых студентов. Такие особенности должны учитываться преподавателями в учебном процессе.
2. Разработанная программа поэтапного формирования профессиональной мотивации может применяться к любой другой специальности, обладающей вышеперечисленными особенностями.
3. В ходе данного исследования были разработаны и апробированы программы развития профессиональной мотивации студентов, которые могут в дальнейшем использоваться преподавателями с целью повышения познавательной активности студентов и их профессионального интереса.
Анализ результатов проведенного исследования позволяет сформулировать положения, выносимые на защиту.
Положения, выносимые на защиту:
1. Инновационные процессы в современном обществе диктуют необходимость в подготовке специалистов по новым, востребованным на сегодняшний день специальностям. Студенты таких специальностей особенно нуждаются в психологическом сопровождении учебного процесса и создании благоприятных психологических условий для становления профессиональной мотивации.
2. Процесс становления профессиональной мотивации у студентов-документоведов проходит четыре основных этапа: информационно-ориентировочный, учебно-познавательный, учебно-профессиональный, профессионально-личностный.
3. Предложенная программа поэтапного формирования профессиональной мотивации студентов способствует более быстрому и эффективному ее развитию в условиях интеграции в нее различных учебных курсов.
4. Наиболее эффективное формирование мотивации происходит в процессе изучения дисциплин профессиональной направленности.
Апробация работы
Теоретические и экспериментальные результаты исследований данной работы обсуждались на научно-практических конференциях: «Инновации в экономике и социальной сфере» (Нижний Новгород, 2008 г.) и «Российский студент – гражданин, личность, исследователь» (Нижний Новгород, 2008 г.).
Разработанные программы были внедрены в учебный процесс Нижегородского государственного лингвистического университета имени Н. А. Добролюбова.
Структура работы
Структура диссертации состоит из введения, трех глав, десяти таблиц, девяти гистограмм, двух схем, заключения, библиографического списка (225 наименований) и трех приложений.
Основное содержание работы
Во введении обосновывается актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, гипотезы, задачи, показаны новизна и практическая значимость работы.
Глава первая «Теоретический анализ проблемы изучения учебно-профессиональной мотивации и ее развития в период обучения в вузе» содержит четыре параграфа.
Даная глава является теоретическим обоснованием диссертационного исследования. В ее содержании на основе анализа психолого-педагогической литературы, посвященной вопросам мотивации, представлены основные подходы к пониманию особенностей учебно-профессиональной мотивации студентов и ее динамике на разных курсах обучения.
Проведенный в первом параграфе теоретический анализ позволил нам систематизировать научные исследования и подходы к изучению мотивации зарубежных и отечественных авторов.
В данном параграфе рассматриваются основные на сегодняшний день теории мотивации. Развитие понятия мотивации происходило в рамках следующих направлений: теория инстинктов (Р. Декарт, Ч. Дарвин, З. Фрейд), теория потребностей (Г. Мюрей, А. Маслоу), теории научения (Дж. Уотсон, К. Халл и Б. Ф. Скиннер), гуманистической теории личности (А. Маслоу, К. Роджерс), когнитивное направление (Дж. Келли).
В отечественной психологии проблемами мотивации занимались Л. С. Выготский, Б.Г Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, В. И. Ковалев, Л. И Божович, Л. М. Митина, В. С. Мерлин, П. М. Якобсон, В. А Якунин и многие другие.
Многие из отечественных психологов (Л. М. Митина, Д. А. Леонтьев, Д. Н. Узнадзе, Г. Е. Залесский) при рассмотрении проблем направленности личности придерживаются совокупности трех компонентов психической жизни человека: когнитивного, аффективного и поведенческого.
Второй параграф посвящен анализу мотивации учебной деятельности; рассмотрены основные концепции и подходы к ее изучению, а также различные классификации учебных мотивов.
В данном параграфе рассматривается сущность явления профессиональной мотивации, которое определяется как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности. Профессиональная мотивация студентов имеет свою специфику, поэтому в данной работе также часто встречается термин «учебно-профессиональная мотивация» под которой мы подразумеваем отношение к учению как к средству достижения профессиональных целей.
В третьем параграфе подчеркивается важность дифференцированного подхода к изучению профессиональной мотивации студентов. На основе теоретических и экспериментальных данных различных исследований рассмотрены основные стадии ее развития, а также представлены интерпретации авторов о выявленных закономерностях динамики развития профессиональной мотивации.
В четвертом параграфе более конкретно поставлены гипотезы, цели, задачи исследования.
Теоретический анализ, представленный в предыдущих параграфах и проведенное нами пилотажное исследование, позволили выделить ряд критериев развития профессиональной мотивации у студентов выбранной специальности:
- Степень информированности о содержании будущей профессиональной деятельности
- Особенности развития общепознавательной направленности личности
- Особенности профессионального целеполагания
На базе вышеперечисленных критериев, а также проведенного пилотажного исследования, мы выделили этапы становления профессиональной мотивации студентов и уровни ее развития.
Первый – «информационно-ориентировочный» этап является базовым для исследуемых нами студентов, так как новизна данной специальности предполагает дефицит информации у абитуриентов, что может затруднять развитие профессиональной мотивации, особенно на начальных этапах.
Второй этап мы определили как «учебно-познавательный». Познавательная мотивация является одной из составляющих базы для становления профессиональной мотивации. Для выбранной нами группы студентов этот этап также особенно важен. Поскольку специальность испытуемых не носит выраженный творческий характер, на начальном этапе студенты будут нуждаться в дополнительном стимулировании и поддержке их познавательной активности.
Третьем этапом в формировании профессиональной мотивации мы выделили «учебно-профессиональный». Данный этап в развитии мотивации предполагает сформированность познавательных и социальных мотивов, которые в сочетании со сложившимися представлениями о профессии образуют базу для формирования учебно-профессиональной мотивации.
На четвертом этапе – «профессионально-личностном» развитие мотивации происходит на более глубинном уровне. По нашим предположениям, становление профессиональной мотивации на данном этапе происходит на старших курсах обучения. Критерием сформированности мотивации на профессионально-личностном этапе является осознание в себе индивидуального стиля профессиональной деятельности и личностного смысла в профессии.
Уровни развития на каждом из выделенных этапов представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Уровни развития профессиональной мотивации студентов
| Этапы | Уровни |
| Информационно-ориентировочный | I Дифференцированные знания о сущности будущей профессиональной деятельности. Наличие собственного представление о себе в профессии |
| II Широкая информированность о будущей профессиональной деятельности. Нечеткое представление о собственной возможной профессиональной деятельности | |
| III Фрагментарные представления о будущей профессии, касающиеся отдельных наиболее внешне выраженных ее особенностей | |
| IV Отсутствие информации о профессиональной деятельности. Ложные представления о профессии | |
| Учебно- познавательный | I Выраженная познавательная потребность определяется высоким уровнем профессиональной активности личности |
| II Устойчивое проявление познавательных потребностей личности | |
| III Эпизодические проявления познавательных потребностей, возникающие в особых условиях | |
| IV Отсутствие познавательной направленности личности специалиста | |
| Учебно-профессиональный | I Устойчивый интерес к профессиональной деятельности |
| II Локализация познавательных мотивов на профессионально значимой информации | |
| III Проявление интереса к внешней стороне профессии, ее атрибутам и внешним признакам | |
| IV Отсутствие интереса к профессиональной деятельности | |
| Профессионально-личностный | I Выраженная внутренняя потребность в личностном росте в рамках профессии |
| II Устойчивое проявление потребности в профессиональном целеполагании. Потребность в профессиональных достижениях | |
| III Появление внутренней природы профессиональной мотивации | |
| IV Отсутствие переживания личностного смысла в будущей профессии. Профессиональная мотивация носит внешний характер |
Во второй главе «Изучение динамики профессиональной мотивовации студентов в процессе обучения в вузе» представлен анализ исследования особенностей развития профессиональной мотивации у студентов-документоведов. Основной целью констатирующего эксперимента являлось выявление закономерностей динамики становления профессиональной мотивации у испытуемых на первом, третьем и пятом курсах.
Задачами эксперимента являлись:
- разработка и применение психодиагностического комплекса для выявления мотивационных особенностей студентов контрольной группы на первом, третьем и пятом курсах обучения;
- определение и обоснование закономерностей развития профессиональной мотивации у студентов данной специальности;
- выявление основных этапов развития профессиональной мотивации у студентов-документоведов;
- анализ факторов, определяющих динамику развития профессиональной мотивации будущих документоведов.
Для выполнения поставленных задач был подобран комплекс психодиагностических методик, который в дальнейшем был применен к потоку студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления» Нижегородского государственного лингвистического университета имени Н. А. Добролюбова общей численностью 105 человек.
В первом параграфе данной главы описаны методики, примененные в констатирующем эксперименте. На всех этапах проведенной работы применялся единый набор психодиагностических методик, представленный в приложении диссертации.
Во втором параграфе представлены особенности динамики становления учебно-профессиональной мотивации студентов. Даны количественные показатели развития учебно-профессиональной мотивации на первом, третьем и пятом курсах обучения.
Констатирующий эксперимент выявил кризис в развитии профессиональной мотивации студентов, который приходится на средние курсы обучения в вузе. В ходе дальнейшего анализа выявилось, что снижение мотивации в середине обучения обуславливается в основном неоправданными ожиданиями студентов. Переживание данного разочарования предопределяется низким качеством информированности студентов об учебных и профессиональных перспективах на более ранних этапах обучения.
На основе количественного и качественного анализа результатов констатирующего эксперимента было произведено соотнесение полученных показателей со смоделированными нами в предыдущей главе уровнями развития профессиональной мотивации студентов.
Было выявлено, что отрицательная динамика становления учебно-профессиональной мотивации является следствием недостаточно сформированной мотивационной базы на первых двух этапах ее развития. Анализ анкет абитуриентов показал, что особого внимания к себе требует информативно-ориентировочный этап.
Развитие профессиональной мотивации до самого высокого – профессионально-личностного уровня – мы наблюдали у небольшого процента студентов на последнем курсе. Затруднения в развитии мотивации на данном этапе происходит по двум причинам: недостаточное развитие учебно-профессиональной мотивации на предыдущих этапах и сложность личностной интеграции в профессию до начала фактической профессиональной деятельности и осознания себя в качестве субъекта профессиональной деятельности.
В третьем параграфе представлен анализ факторов, обуславливающих особенности учебно-профессиональных мотивов студентов-документоведеов.
Результаты исследования показали, что становление мотивации на всех его этапах определяется внешними условиями учебного процесса и внутренними индивидуальными особенностями студентов. К первой группе факторов, оказывающих влияние на учебно-профессиональную мотивацию студентов, относятся факторы, зависящие прежде всего от преподавателей: подбор учебного материала, умение поддерживать отношения со студентами, их личностные особенности и т. д. Среди внутренних факторов мы выделили: уровень знаний студентов по основным профильным дисциплинам, сформированность мотивов учебной деятельности на предыдущих стадиях обучения, наличие мотивации к самостоятельной деятельности, а также профессиональные ожидания студентов и их удовлетворенность процессом обучения.
Третья глава «Внедрение экспериментальных программ по развитию профессиональной мотивации студентов» описывает и анализирует процесс создания условий для эффективного развития профессиональной мотивации в контексте основных профессионально значимых дисциплин и с учетом разработанного уровневого подхода.
Задачи эксперимента включали:
- разработку программ, стимулирующих профессиональную мотивацию студентов, с учетом основных этапов ее развития;
- внедрение разработанного материала в содержание курсов основных дисциплин;
- интеграция инновационных программ в процесс обучения экспериментальной группы студентов;
- анализ результатов, полученных по окончанию формирующего эксперимента.
В первом параграфе главы описаны конкретные учебные программы, несущие в себе мотивационную нагрузку для будущих специалистов.
За методологическую основу формирующего эксперимента был принят дифференцированный, личностно-ориентированный подход, в котором использовались наиболее современные инновационные методы и технологии профессионального обучения.
В рамках данной специальности были выделены следующие дисциплины, обладающие наибольшим мотивационным потенциалом: «Введение в специальность», «Документоведение», «Психология делового общения», «Современные информационные технологии в документационном обеспечении управления» и «Иностранный язык».
Выбор вышеперечисленных дисциплин был продиктован следующими причинами: объективная значимость данных дисциплин для будущей профессиональной деятельности; самостоятельный выбор студентами данных дисциплин в качестве приоритетных (в соответствии с результатами опросника значимости учебных предметов, разработанным Т. Д. Дубровиной). Также учитывалось то, что изучение данных дисциплин приходится на младшие курсы, когда, согласно нашим исследованиям, профессиональная мотивация студентов еще не вполне сформирована.
Вышеописанные программы представлены на рисунке 1.
I этап. Информационно-ориентировочный
Когнитивный аспект:
Курс «Введение в специальность»
Задачи:
Ознакомить студентов с перспективами учебной и профессиональной деятельности.
Эмоциональный аспект:
Курс «Введение в специальность»
Задачи:
Формирование у студентов позитивного отношения к профессии, создание оптимистического настроения на профессиональное будущее на базе достоверной информации.
Поведенческий аспект:
Курс «Компьютерные и информационные технологии»
Задачи:
Ознакомление студентов с учебным сайтом факультета, обучение самостоятельному поиску информации об их обучении и будущей профессиональной деятельности.
II этап. Учебно-познавательный
Когнитивный аспект:
Курс «Базовый курс иностранного языка»
Задачи:
Использование на занятиях когнитивного подхода:
-Вводная лекция о значении английского языка в профессиональной деятельности документоведа
-Изучение текстов об английском языке
-Составление темы «English in my future profession»
Эмоциональный аспект:
Курс «Расширенный курс иностранного языка»
Задачи:
Использование на занятиях личностного подхода
-Формирование у студентов позитивного отношения к английскому языку.
-Снижение языковой тревожности
-Развитие интереса студентов
-проблемный метод подачи материала,
-обсуждение интересующих студентов тем на английском языке.
Поведенческий аспект:
«Расширенный курс иностранного языка»
Задачи:
Использование на занятиях коммуникативного подхода.
-Формирования конкретных навыков, обеспечивающих коммуникативную компетентность
-Составление и разыгрывание диалогов на профессиональные темы (трудоустройство на работу, деловые звонки и т.д.).
III этап. Учебно-профессиональной
Когнитивный аспект:
Курс «Документоведение»
Задачи:
Ознакомление студентов с сущностью их будущей профессии и ее особенностями
Эмоциональный аспект:
Курс «Документоведение»
Задачи:
Раскрытие перед студентами психологический стороны их специальности.
Поведенческий аспект:
Организация «Производственной практики»
VI этап. Профессионально-личностный
Когнитивный аспект:
Курс «Психология делового общения»
Задачи:
Формирование у студентов внутренней мотивации через ощущение компетентности
-Интеграция полученного опыта
-Теоретические ознакомление с понятием мотивации
-Развитие ощущения компетентности на базе полученных знаний
Эмоциональный аспект:
Курс «Психология делового общения»
Задачи:
Формирование у студентов внутренней мотивации через ощущение включенности в значимы отношения в учебно-профессиональной деятельности
-Вовлеченность студентов в значимые отношения в ходе тренинговых занятий по формированию навыков коммуникативной компетентности
Поведенческий аспект:
Курс «Психология делового общения»
Задачи:
Формирование у студентов внутренней мотивации чрез ощущение самодетерминации
-Формирование навыков самостоятельного целеполагания
-Осознание внутренних мотивов профессиональной деятельности.
Рисунок 1 – Схема поэтапного формирования профессиональной мотивации
Программы всех дисциплин, включенных в эксперимент, были направлены на воздействие на три основных компонента мотивации: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.
Формирование профессиональной мотивации на когнитивном уровне достигалось посредством воздействия на познавательный интерес студентов. Основной задачей преподавателей являлся подбор наиболее нового и интересного материала по их дисциплинам. Кроме того, стимулировался самостоятельный интерес студентов к учению посредством предоставления им в свободном доступе интернет-ресурсов, организацией семинаров по наиболее интересным, инновационным темам, касающихся их профессии и т.д.
На эмоциональный аспект профессиональной мотивации был сделан особый акцент в данном эксперименте, поскольку исследуемую нами специальность нельзя отнести к творческой. Как известно, для развития профессиональной мотивации в сознании студентов должен быть сформирован яркий, эмоционально привлекательный образ профессии. Таким образом, перед нами встала задача раскрыть перед студентами психологическую сторону изучаемых ими дисциплин и специальности в целом. Затрагивая личностный аспект в процессе обучения, мы таким образом повышали внутреннюю мотивацию студентов.
Поскольку в ходе эксперимента выявилось, что у многих студентов не сформирована готовность действовать в соответствии со своими мотивами, важнейшим аспектом в формировании их мотивации является поведенческий. В данном контексте следует отметить, что каждая дисциплина, включенная в эксперимент, заключала принципы деятельностного подхода. Поскольку сущность поведенческого аспекта мотивации человека раскрывается через осознание условий совершения определенных действий, на занятиях применялись также принципы контекстного обучения.
Результаты вышеописанной деятельности отражены в значительном росте познавательного мотива студентов, что является основой для дальнейшего становления профессиональной мотивации.
На основе качественного и количественного анализа методики «Неоконченные предложения», а также «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А. А. Реана и В. А. Якунина и «Мотивация обучения в вузе» Т. И. Ильиной, были получены результаты, представленные в таблице 2.
Таблица 2 – Соотношение уровневого развития профессиональной мотивации студентов до формирующего эксперимента, после и через полгода после него (в %).
| Этап | Результаты исследования, полученные | ||
| до эксперимента | после эксперимента | через полгода | |
| Информационно-ориентировочный | I уровень – 5 II уровень – 10 III уровень – 30 IV уровень – 55 | I уровень – 40 II уровень – 25 III уровень – 35 IV уровень – 0 | I уровень – 50 II уровень – 30 III уровень – 20 IV уровень – 0 |
| Учебно-познавательный | I уровень – 5 II уровень – 15 III уровень – 35 IV уровень – 45 | I уровень – 30 II уровень – 40 III уровень – 25 IV уровень – 5 | I уровень – 35 II уровень - 40 III уровень – 20 IV уровень – 5 |
| Учебно-профессиональный | I уровень – 10 II уровень – 40 III уровень – 45 IV уровень – 5 | I уровень – 30 II уровень – 35 III уровень – 25 IV уровень – 10 | I уровень – 35 II уровень - 30 III уровень – 30 IV уровень – 5 |
| Профессионально-личностный | I уровень – 3 II уровень – 17 III уровень – 30 IV уровень -50 | I уровень – 20 II уровень – 35 III уровень – 25 IV уровень -20 | I уровень – 20 II уровень - 40 III уровень – 25 IV уровень – 15 |
| Вероятность допустимой ошибки по 2 критерию ≤ 0,001 | |||
В результате проведенного исследования мы смогли убедиться в том, что данный эксперимент направлен не только на поставленные в начале работы цели, но и на дальнейшее самостоятельное развитие профессиональной мотивации студентов. Таким образом, данный формирующий эксперимент оказал значительное влияние на структуру учебно-профессиональной мотивации студентов экспериментальной группы, что, вероятнее всего, и далее будет сказываться в динамике их мотивационного развития.
Заключение
Анализ результатов проведенного теоретико-экспериментального исследования динамики развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки подтвердил достижение поставленной цели исследования и позволил сделать следующие основные выводы:
- Развитие профессиональной мотивации студентов представляет собой сложный процесс, динамика которого зависит от внутренних факторов студентов, а также от объективных внешних условий.
- Анализ аналогичных исследований по данной теме показал, что характер динамики развития профессиональной мотивации студентов имеет свои особенности в каждом отдельном случае. Поэтому разработка эффективной программы формирования профессиональной мотивации возможна только при условии изучения индивидуальных особенностей студентов конкретной специальности.
- Анализ специфики процесса развития профессиональной мотивации на первом, третьем и пятом кусах показал, что в середине своего обучения студенты-документоведы испытывают мотивационный кризис, который проявлялся в преобладании у них отрицательных внешних мотивов.
- В ходе констатирующего эксперимента были выявлены следующие причины отрицательной динамики в развитии профессионально мотивации у исследуемых студентов: высокий уровень тревожности, отсутствие четко осознаваемых целей учебно-профессиональной деятельности, недостаток информации о профессии, преобладание мотивов избегания неудач над мотивами достижения, ориентировка на внешние стимулы, ожидание вознаграждения или наказания, отсутствие успешного опыта самостоятельного планирования и организации собственной деятельности, а также неоправданные ожидания от учебно-профессиональной деятельности.
- Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования позволили разработать программу развития профессиональной мотивации и реализовать ее в экспериментальной группе студентов. В процессе разработки данных программ, мы опирались на уровневый подход, разработанный нами на базе пилотажных исследований.
- Формирование профессиональной мотивации студентов осуществлялось по следующим этапам: информационно-ориентировочный, учебно-познавательный, учебно-профессиональный, профессионально-личностный.
- Психолого-педагогические программы, разработанные для данного эксперимента соответствуют особенностями выделенных этапов, содержат значительный практический компонент и несут профессиональную нагрузку в рамках специальности.
- При сравнении результатов сформированности профессиональной мотивации в процессе контрольного эксперимента была подтверждена эффективность разработанного подхода поэтапного формирования профессиональной мотивации. Достоверность положительной динамики была подтверждена методикой «хи-квадрат критерий» с вероятностью допустимой ошибки 0,001.
- Для достижения максимального эффекта в процессе формирования профессиональной мотивации, на каждом этапе мы осуществляли воздействие на три основных компонента мотивации: когнитивный, эмоциональный и поведенческий
- Следует также отметить, что эффективный процесс формирования профессиональной мотивации предполагает максимально возможное улучшение условий обучения студентов. В то же время в ходе эксперимента выяснилось, что гораздо больших результатов можно добиться в том случае, если процесс формирования основывается не на внешнем стимулировании студентов, а скорее на развитие у них внутренней мотивации к профессиональной деятельности.
Основное содержание диссертации отражено в следующих
публикациях автора:
Статья в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК:
1. Воронкова, Н. Ю. Динамика изменения мотивации учения у студентов [Текст] / Н. Ю. Воронкова // Вестник университета Российской академии образования. – 2007. – № 4. – С. 103-104.
Статьи и тезисы докладов:
2. Воронкова, Н.Ю. Роль преподавателя в становлении учебной и профессиональной мотивации у студентов [Текст] / Н. Ю. Воронкова // Вестник развития науки и образования. – 2008. - №1. - С.96-99.
3. Воронкова, Н. Ю. Мотивационные аспекты повышения качества подготовки специалистов в высшем учебном заведении [Текст] / Н. Ю. Воронкова // Стратегические вопросы мировой науки: сборник научных статей. – 2008. № 1. – С. 28-32.
4. Воронкова, Н.Ю. Психология воздействия информационных технологий на мотивацию современных студентов [Текст] / Н. Ю. Воронкова // Инновации в экономике и социальной сфере: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. – Н. Новгород: НГТУ им. Р. Е. Алексеева,– 2008. – С. 232-233.
5. Воронкова, Н.Ю. Мотивационный фактор в подготовке будущего специалиста к инновационной деятельности [Текст] / Н. Ю. Воронкова // Российский студент – гражданин, личность, исследователь: тезисы региональной научно-практической конференции. – Н. Новгород: НГТУ им. Р. Е. Алексеева, – 2008. – С. 223-225.
6. Воронкова, Н.Ю. Влияние темперамента и свойств нервной системы на особенности мотивов учебной деятельности студентов [Текст] / Н. Ю. Воронкова // Теоретические и практические вопросы коммуникации: сборник научных трудов ФКТ. – Н. Новгород: НГТУ им. Р. Е. Алексеева, – 2008. – С. 85-89.
7. Воронкова, Н. Ю. Факторы стресса у студентов вузов [Текст] / Н. Ю. Воронкова, О. В. Овечкина // Высокие технологии в педагогическом процессе: труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов. – Н. Новгород:
ВГИПА, – 2005. – С. 138-141.
8. Воронкова, Н. Ю. Применение теории мотивации в гуманистической психологии к современным проблемам высшего образования [Текст] / Н. Ю. Воронкова, О. В. Овечкина // Высокие технологии в педагогическом процессе: труды V Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов. – Н. Новгород: ВГИПА, – 2004. – С. 100-102.