«Особенности психологической поддержки мальчиков и девочек при организации образовательного процесса в общеобразовательной школе»
| Вид материала | Документы |
- Родительское собрание «Родителям о воспитании девочек и мальчиков» Цель, 68.42kb.
- Положение об организации работы по охране труда и обеспечению безопасности образовательного, 178.67kb.
- Рекомендации по организации профилактики наркомании в школах. Особенности организации, 70.32kb.
- I. Краткая информационная справка о мбоу сош с. Первомайское, 1361.65kb.
- Конспект лекции на тему: «Психологическая готовность ребенка к школе», 436.6kb.
- План работы Уполномоченного по защите прав участников образовательного процесса в муниципальном, 97.85kb.
- "Особенности воспитания в семье мальчиков и девочек", 1148.56kb.
- Методика обучения опорным прыжкам в общеобразовательной школе. Спортивная гимнастика, 22.8kb.
- Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
- 7. Физическое воспитание и двигательная активность обучающихся, воспитанников, 102.27kb.
Департамент образования г. Москвы
Восточное окружное Управление образования
Государственное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 343
Анализ экспериментальной работы
ГОУ СОШ №343
2006-2007 учебный год
«Особенности психологической поддержки мальчиков и девочек при организации образовательного процесса в общеобразовательной школе»
Научный руководитель:
доктор психологических наук, профессор,
зав. кафедры педагогической психологии
факультета «Психология образования»
Московского городского психолого-педагогического университета
Гуружапов В.А.
Москва
2007
Городская сетевая экспериментальная площадка по теме: «Особенности психологической поддержки мальчиков и девочек при организации образовательного процесса в общеобразовательной школе» работает на базе ГОУ СОШ № 343, ГОУ СОШ № 1257, ГОУ СОШ № 1332, ГОУ СОШ № 760.
Научный руководитель эксперимента: Гуружапов В.А., доктор психологических наук, профессор, зав. кафедры педагогической психологии факультета «Психология образования» Московского городского психолого-педагогического университета.
Объект исследования – учебный процесс в классах раздельного обучения мальчиков и девочек.
Предмет исследования – психолого- педагогические составляющие учебного процесса раздельного обучения мальчиков и девочек в одной школе.
Гипотеза исследований – экспериментальная работа может быть основана на идее соотношения общего и особенного в обучении (В.В. Давыдова).
В качестве общего выступают характеристики учения, которые связаны с содержанием обучения и логикой его усвоения. В качестве особенного – характеристики учения, связанные с индивидуальными особенностями усвоения знаний. На границе общего и особенного могут выявиться собственно гендерные характеристики.
Результатом экспериментальной работы является разработка рекомендаций по учёту гендерных различий в условиях раздельного обучения мальчиков и девочек в общеобразовательной школе.
Цель экспериментальной работы: Определение содержания и методов психолого-педагогической поддержки учебного процесса раздельного обучения мальчиков и девочек в одной школе.
Задачи на 2004-2007 гг.
- Проанализировать опыт ГОУ СОШ № 343 ВОУО, ГОУ СОШ № 1257, ГОУ СОШ № 760, ГОУ СОШ «Искусство» № 1332 с точки зрения положительных и отрицательных сторон раздельного обучения мальчиков и девочек в одной общеобразовательной школе.
Этап 2004-2005 уч. года
- Определить составляющие учебного процесса, наиболее остро нуждающиеся в психолого-педагогической поддержке. Этап 2005-2006 уч. года
- Разработать содержание и методы психолого-педагогической поддержки отдельных составляющих учебного процесса. Этап 2006-2007 уч. года.
Научные консультанты: доктор психологических наук, профессор, зав. кафедры педагогической психологии факультета «Психология образования» МГППУ Гуружапов В.А.; доктор медицинских наук, профессор НИИ гигиены РАМН Куинджи Н.Н.; кандидат медицинских наук Мирская Н.Б.; кандидат филологических наук, доцент факультета «Гендерных исследований» МГУ Костикова И.В.; доктор биологических наук, зав. кафедрой нейропсихологии и нейропедагогики Института образования взрослых РАО г. Санкт-Петербурга Еремеева В.Д.; доктор педагогических наук, профессор МПГУ Попова Л.В.; доктор медицинских наук, руководитель лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования АМО Базарный В.Ф.; д.с.н., профессор Калужского социологического института Уланов В.В.
Участниками экспериментальной работы стали учителя, психологи и валеологи ГОУ СОШ №343.
В экспериментальную группу учителей входят: директор ГОУ СОШ № 343 и учитель ИЗО Корнеева Ж.А., заместитель директора по научно-методической работе и учитель химии Сергеева Е.П., заместитель директора по экспериментальной деятельности и учитель МХК Беляева Н.А., заместитель директора по воспитательной работе Баренбойм М.В., учителя начальных классов Ткебучава Н.Р., Толстая Е.В. и Насонова Я.В., учитель русского языка и литературы Макарова Л.П., учитель истории Плотникова О.Г., учитель географии Субботина Н.А., учитель технологии Лепехина Н.Н., учитель физкультуры Соколова Ю.Г.
В экспериментальную группу валеологов вошли: д.м.н. Козловская Г.В. , д.м. н. Куинджи, к.м.н. Мирская Н.Б.
В экспериментальную группу психологов вошли: доцент кафедры педагогической психологии МГППУ Мухортова Е.А., психологи Семенова М.Д., Куликова А.А. и Владимирова Е.В.
Благодаря внедрению модели раздельного обучения, решались следующие задачи:
1. Воспитание нравственно здоровой, физически и духовно полноценной личности девочек и мальчиков школьного возраста:
- подготовка учащихся к полноценной жизнедеятельности в соответствии с природной гендерной предназначенностью и в соответствии с условиями современной жизни через систему базового образования;
- здоровое духовное развитие и формирование гендерного самосознания представителей каждого пола как естественной основы их развития;
- гуманитарная и естественнонаучная направленность образования и художественно-эстетическое воспитание для девочек;
- физико-математическая, естественнонаучная направленность образования и нравственно-патриотическое, физическое воспитание для мальчиков.
2. Разработка и апробация методик диагностики качеств личности школьника, соответствующих лучшим традициям гендерного развития, характеризующих уровень его:
а) воспитанности;
б) обученности и обучаемости;
в) развития личности, которой должны быть присущи: порядочность, честность, справедливость, открытость, готовность обсуждать и выслушивать, доброжелательность и самоуважение, уважение и терпимость к людям, патриотизм и гражданственность, понимание ценности образования как пути для творчества;
3. Создание организационной модели общеобразовательной школы раздельного обучения, имеющей основные направления развития образования:
• Гендеризацию - приведение образования в соответствие с возможностями, индивидуальными и природными половыми особенностями обучающихся, постановку в центр всего УВП идей раздельного обучения, создания условий для формирования детской личности в соответствии с её потребностями, запросами и интересами разностороннего развития, максимального развертывания и реализации задатков способностей и дарований.
• Гуманизацию - в центр УВП ставить личность как субъект развития и образования;
• Гуманитаризацию - увеличение доли гуманитарных знаний в процессе образования, формирования интересов и профориентационных запросов и склонностей. Это формирование личности, воспитание её гражданских и полоролевых качеств, обучение современным формам общения, подготовка к жизни в быстро изменяющемся мире, это введение её в систему культур: культуру организации и реализации деятельности, культуру мышления, филологическую и этическую культуру, политическую и эстетико-художественную, психологическую и физическую. Гуманитаризация пронизывает все без исключения школьные предметы.
• Демократизацию - управление и реализация учебного процесса на основе широкого привлечения общественности, технологии сотрудничества школьников и педагогов, проникающей в содержание образования, так и в его формы, всё больше ориентирующиеся на реализацию в системе образования неотъемлемых прав человека, формирование духа взаимопонимания и уважения.
Воспитание и образование учащихся строилось на основных принципах раздельного обучения в условиях общеобразовательной российской школы:
а) принципа гендеризации обучения, где в женских и мужских классах
предусматривается возрастное и поло-ролевое изменение содержания
образовательного поля: гуманитарно - культурологические и естественнонаучные аспекты - для девочек; физические, естественно-математические, патриотические, духовно-нравственные - для мальчиков, физическое и трудовое - по выбору и в смешанных классах;
б) принципа природосообразности, так как признание личностного равноправия мальчиков и девочек не означает отрицания биологических и физиологических особенностей и различий в их жизнедеятелъности, а дает возможность наиболее полной реализации способностей учащихся как представителей своего пола в учебной и во вне учебной деятельности. Для реализации этой возможности формы, методы и средства обучения выбираются с точки зрения из целесообразности и могут быть разными в классах мальчиков и девочек.
в) принципа патриотизма (соответствие воспитания и образования истории, характеру, традициям народа, вере в цивилизационное будущее России, особенно в мужских классах);
г) принципы историзма на исторической основе через изучение истории соответствующих наук, персоналий, историческую взаимообусловленность и философскую интерпретацию событий, фактов, законов, явлений и т.д. (как одну из основ гуманитаризации образования);
д) принцип воспитывающего обучения (школьные дисциплины рассматриваются не как цель, а как средство воспитания личности учащегося);
е) принцип методической целостности учебно-воспитательного процесса. Воспитание целостной личности предполагает, что в образовательном процессе согласуются между собой: программы общей базовой системы учебно-воспитательных структур, программы, учебные планы для различных профильных дисциплин и дисциплин для полоролевого развития и обучения, преподаваемых в школе;
г) принципы культуризации УВП через изучение и внедрение культурно-эстетических, нравственных и духовных, социальных и общечеловеческих ценностей как ещё одну основу гуманитаризации и гуманизации образования.
При реализации гендерного подхода к обучению особенно актуальным является единство действий учителей и родителей ребенка. Взаимодействие с семьями учащихся строится на основе согласования целей, задач воспитания и обучения, и, как следствие этого,- на основе единства действий, требований, и уважения ребёнка, как представителя своего пола, как личности, на основе соблюдения его прав, как человека (Международная конвенция о Правах ребенка).
Анализ экспериментальной деятельности проведен на основе отчетов и анализов председателей методических объединений и учителей экспериментальной группы, психологов и валеологов, а также на основе теоретических материалов и рекомендаций В. А. Геодакяна, И. С. Кона, В. Е Когана, В. Д. Еремеевой, Т. П. Хризман, В. Ф. Базарного, Н. Н. Куинджи и других.
Цель экспериментальной деятельности - определение содержания и методов психолого-педагогической поддержки учебного процесса раздельного обучения мальчиков и девочек в одной школе была достигнута благодаря решению следующих задач:
1. Анализ опыта работы школ ГСЭП с точки зрения положительных и отрицательных сторон раздельного обучения мальчиков и девочек в общеобразовательной школе на этапе 2004-2005 учебного года.
Для решения данной задачи в рамках ГСЭП были проведены семинары на базе школ, на которых был представлен, проанализирован и обобщен опыт работы на момент открытия экспериментальной площадки. Семинар ГОУ СОШ № 343 «Состояние инновационной деятельности школы по реализации гендерного подхода в учебно-воспитательном процессе» был направлен на раскрытие таких вопросов, как функции административной управленческой деятельности как условие определения путей развития школы, специфика преподавания учебных предметов с учетом гендерных особенностей учащихся, организация учебно-воспитательного процесса.
Педагогический опыт коллектива школы был представлен на окружной конференции по теме: «Система работы образовательных учреждений по повышению эффективности использования результатов экспериментальной и инновационной деятельности в рамках реализации стратегических направлений развития образования округа» и на круглом столе: «Гендерные исследования: проблемы и перспективы» Российского философского конгресса.
На первом году экспериментальной деятельности педагогическим коллективом были определены основные направления деятельности на основе анализа положительных сторон раздельно-параллельного обучения и воспитания, а именно:
- организация учебно-воспитательного процесса на принципах максимального развития полоролевых особенностей учащихся позволяет достигать более высокого уровня качества преподавания и степени обученности учащихся классов раздельного обучения, что подтверждают результаты итоговой аттестации за 15 лет;
- создание эффективных условий для учебно-воспитательного процесса с учётом психофизических особенностей мальчиков и девочек: в классах мальчиков создаются условия с учетом их стремления к освоению окружающего пространства, потребности в движении, оснащения кабинетов конструкторами, настольными играми и спортивным инвентарем; в классах девочек создаются условия с учетом их стремления к уюту и комфорту, потребности приложения эстетических и художественных способностей в обустройстве учебной среды;
- подбор педагогических технологий, методов и приемов обучения осуществляется согласно свойственным полу особенностям и качествам, вместе с тем должное внимание уделяется компенсаторному развитию недостающих или слабо выраженных качеств для данного пола, поэтому преподавание в классах раздельного обучения ведётся с учётом возрастных, полоролевых, психофизических особенностей мальчиков и девочек;
- изменение содержания образовательных программ в объеме до 15 % с учетом гендерной специфики обучения и воспитания мальчиков и девочек;
- введение факультативов, кружков, элективных курсов, направленных на развитие способностей и расширение интересов мальчиков и девочек: введение в физику, военная история, этикет, риторика, мир женщины в классической литературе, хореография, спортивные игры, кулинария для мальчиков;
- организация второй половины дня предполагает активное общение мальчиков и девочек между собой, совместную подготовку мероприятий с целью получения навыков общения, воспитания, взаимоуважения. В план воспитательной работы включены мероприятия гендерной направленности: «Посвящение в Дюймовочки», «Посвящение в Орлята», «А ну-ка, девушки!», «А ну-ка, парни!»;
- с целью качественного анализа и проектирования образовательной среды с учётом перспективы образовательной деятельности мальчиков и девочек с помощью метода психологического консилиума, который направлен на решение конкретных проблем класса или учащихся и предполагает обсуждение на основе объективных фактов и принятия решений. Процедура проведения консилиума состоит из двух частей: анализа проблемы и принятия решений;
- работа с родителями осуществлялась на тематических встречах, родительских собраниях, индивидуальных консультациях, посвященным следующим проблемам: создание сообразных полу условий обучения и воспитания мальчиков и девочек в школе и семье, учёт возрастных, полоролевых и личностных особенностей учащихся, сохранение здоровья учащихся и другое;
- самообразование педагогов на основе изучения научно-методической, психологической и философской литературы специальной библиотеки методического кабинета школы по проблемам гендерного образования, написание рефератов и концепций преподавания учебных предметов в соответствии с гендерным подходом к обучению и воспитанию учащихся;
- обмен опытом работы внутри педагогического коллектива школы на методических объединениях, педагогических советах, круглых столах, консилиумах; опыт инновационной деятельности школы был обобщен, систематизирован и представлен в форме печатных материалов;
- обмен опытом среди школ городов России, занимающихся проблемой гендерного образования на выездных конференциях и семинарах, во время посещения школ.
Анализ инновационной деятельности с точки зрения отрицательных сторон раздельно-параллельного обучения и воспитания школьников выявил проблему преодоления педагогических стереотипов, поиск решения которой стал основной задачей второго года экспериментальной деятельности.
2. Определение составляющих учебного процесса, наиболее остро нуждающихся в психолого-педагогической поддержке, а именно преодоление педагогических стереотипов при раздельном обучении мальчиков и девочек в общеобразовательной школе на этапе 2005-2006 учебного года.
Семинар-практикум по теме: « Изучение гендерных представлений у учителей», на котором психологи Барабанова В.В. и Семенова М.Д. провели диагностическое обследование педагогического коллектива с целью изучения представлений об обобщенных образах представителей полов и образов ученика и ученицы с помощью двух методик: опросника Сандры Белом и методики «незавершенные предложения».
Проведено анкетирование учителей с целью выявления стереотипов профессионального мышления учителей и воспитателей. В исследовании приняли участие 98 педагогов из пяти школ ВАО г. Москвы: школа № 760, № 343, № 708, № 795, № 891. Анкетирование позволило выявить процентное соотношение общепедагогических и личностных стереотипов (среди них гендерные, внутрипрофессиональные и родительские). Психолог Пантюшина Ю.А. обработала полученные данные и установила причинно-следственные связи, результаты были представлены на семинаре.
Тема семинара ГСЭП: «Преодоление педагогических стереотипов при раздельном обучении мальчиков и девочек в общеобразовательной школе» была раскрыта в ходе выступления докладчиков.
Директор ГОУ СОШ № 343 Корнеева Ж.А. в докладе на тему «Педагогические стереотипы и их учет в практике» раскрыла сущность, преимущества и недостатки стереотипа, а также способы преодоления стереотипов. Стереотип представляет собой относительно устойчивый и упрощенный образ социального объекта – группы, человека, события, явления и прочего, складывающийся в условиях дефицита информации как результат обобщения опыта. Преимущества стереотипа - это функция классификатора действительности, но социальный стереотип далеко не всегда точен, возникая в условиях ограниченной информации об объекте, стереотип может оказаться ложным и выполнять консервативную, а то и реакционную роль, искажая знания людей и серьезно деформируя межличностные взаимодействия. Определение истинности или ложности социального стереотипа обычно строится на анализе конкретной ситуации.
Гендерные стереотипы усваиваются, начиная с раннего детского возраста в процессе социализации – усвоения господствующей в данной культурной среде представлений о правильном поведении, распределении способностей и обязанностей, принятии действующих архетипов и символов т. д. Итогом социализации является усвоение определенной социальной роли индивидуумом. Гендерные стереотипы функционируют как на уровне личности субъекта, так и на уровне общества. Из доклада Корнеевой Ж.А.: «Необходимо применять специальные подходы, чтобы помочь детям чувствовать себя в школе комфортно, и справиться с проблемами социализации, важной составной частью которой является самоидентификация ребенка, как мальчика, так и девочки. Совокупность этих подходов и можно назвать гендерной педагогикой, основной целью которой является стимуляция гендерных стереотипов, для усиления развития личных склонностей и способностей ребенка. Целью гендерной педагогики является - не стереотипное типовое смешанное образование, а педагогический процесс, базирующийся на идущих из глубины народного сознания обычаях идентификации образа мужчины и женщины, необходимых для сохранения и выживания народа».
В результате обработки психологом Пантюшиной Ю.А. данных, полученных в результате анкетирования учителей, и анализа, проведенным Корнеевой Ж.А., было установлено:
1. Большинство стереотипов во всех школах признаны лишь «частично верными» (40-45%). В целом, большинство респондентов занимают двойственную позицию в оценке стереотипов, что подтверждает их неоднозначность.
2. Во всех 4-х группах респондентами больше всего отрицаются внутрипрофессиональные стереотипы. Неприятие внутрипрофессиональных стереотипов характеризует сознательное следование личностно-ориентированной педагогике, для педагогов школ с гендерным подходом к учебно-воспитательному процессу характерно более креативное решение профессиональных задач.
4. Респонденты принимают родительские стереотипы как привычные.
3. Данное исследование показало, что на систему стереотипов, сложившуюся в педагогическом коллективе, влияет концептуальная идея учреждения. Наиболее критичными в оценке стереотипов оказались педагоги школы № 343, реализующая гендерный подход к учебно-воспитательному процессу; наиболее полярные оценки стереотипов дали учителя школы № 760; конформизм и индифферентность в оценке стереотипов проявил педагогический коллектив школы № 891.
Специалисты выделяют такие способы преодоления стереотипов, как увеличение объема знаний об объекте, углубленный анализ ситуации или явления, изучение и учет социальных тенденций, влияющих в конкретный временной период на носителей стереотипов. Выступления последующих докладчиков подробно освещали данные способы преодоления стереотипов в педагогической деятельности.
Заместитель директора по научно-методической работе ГОУ СОШ №343 Сергеева Е.Е. в докладе по теме «Расширение объема информации об объекте как способ преодоления стереотипов» раскрывает роль информации в преодолении стереотипов и способах получения информации учителем. Полная, объективная и отвечающая современной действительности информация дает представления о состоянии и тенденциях учебно-воспитательного процесса, что выявляется с помощью проведения мониторинга по следующим направлениям:
- качество и степень обученности учащихся по методике Симонова;
- состояние здоровья учащихся проводят специалисты Центра охраны здоровья детей и подростков РАМН;
- уровень воспитанности учащихся по методике Капустина;
- исследования НИИ «Прикладная статистика» предоставляют информацию о рейтинге учебных предметов, перегрузке домашних заданий, эффективном времени урока, объективности оценивания знаний, уровне тревожности;
- удовлетворенность родителями и учащимися учебно-воспитательным процессом.
Проведение мониторинга в течение одиннадцати лет позволило определить тенденции учебно-воспитательного процесса в классах раздельно-параллельного обучения:
- степень обученности и качество знаний учащихся раздельных классов выше на 20% (средний показатель – 60%);
- в раздельных классах, особенно в девичьих, наблюдается стабильность состояния здоровья, дети реже болеют и лучше переносят учебные нагрузки;
- уровень воспитанности учащихся женских классов значительно выше уровня учащихся смешанных классов;
- осознанный выбор родителей и сохранность контингента раздельных классов;
- существуют различия и положительная динамика личностного развития мальчиков и девочек раздельных классов.
Психолог Мухортова Е.А. в докладе по теме «Аналитический подход к изучению гендерных представлений учителей как способ преодоления стереотипов» дает информацию о результатах и анализе диагностического исследования гендерных представлений учителей, причинах их возникновения.
Результаты проведения методики Опросник Сандры Белом показали:
- педагогический коллектив школы в основном женский, поэтому педагоги видят себя более фемининными, чем маскулинными. Идеал «я» у учителей андрогинен; по феминным качествам полностью соответствует среднестатистической норме; по маскулинным качествам наши респонденты демонстрируют более высокую выраженность в образе самой себя, идеальном образе себя; к маскулинному типу среди педагогов отнесли себя 4 человека, к феминному – 7 человек, к андрогинному – 7 человек, неопределившийся тип показали 6 человек.
- по мнению респондентов, мужчина должен быть в большей степени маскулинен, а женщина в большей степени фемининна, в этом проявляются гендерные стереотипы;
- ученика-мальчика видят маскулинным 9 человек, андрогинным 5 человек, 10 человек описали ученика-мальчика как представителя неопределенного типа. Ученица-девочка представляется феминного типа 12-ти отвечающим, андрогинного – 10-ти испытуемым, неопределенного типа – 2-м испытуемым;
- по представлениям педагогов, выраженность маскулинных качеств у учеников-мальчиков выше, чем у учениц-девочек, образы учеников в представлениях педагогов оказались полоразличимыми: девочки феминными, мальчики маскулинными, при этом несколько учителей описали неопределенный образ ученика или ученицы.
Обработка полученных данных с помощью методики «Незавершенные предложения» ответов учителей были обобщены, проведен сравнительный анализ:
- наиболее значимая группа качеств, выделяемая педагогами, может быть сформулирована как качества, касающиеся взаимоотношений между людьми. Это показывает значимость данной сферы для педагогов. Среди показателей в качествах, касающихся взаимодействия - доброта, доброжелательность, эмпатия;
- среди неприемлемых качеств заметно выделяется такой показатель, как строптивость. Частота упоминаний того же качества, как неприемлемого у девочек весьма незначительна, процент же упоминаний данного показателя, как неприемлемого у мальчиков – самый высокий;
- достаточно значимую позицию в описании ученика и мальчика занимают качества, характеризующие самооценку и уровень притязаний;
- качества, связанные с познавательным процессом. Такое качество, как любознательность в образе девочки упоминается чаще, у мальчика – стремление к поиску и исследованию.
Проведение диагностического обследования позволила психологам сделать следующие выводы: Гендерные стереотипы у педагогов школы 343 выражены в значительно меньшей степени по сравнению с результатами, полученными в аналогичных исследованиях. Учителя ценят в мальчиках и девочках доброжелательность, волевые качества, опрятность, ответственность, качества, полезные учебной деятельности и мыслительные способности. В девочках учителя в наибольшей степени ценят терпимость и открытость; в мальчиках - в большей степени волевые качества, особенно целеустремленность, смелость и самостоятельность. Гендерные установки педагогов имеют значительное влияние на воспитание детей, поэтому важно осознание педагогом собственных установок для того, чтобы часть из них использовать на благо в воспитании, а часть – корректировать.
Психологи рекомендуют учителям руководствоваться знанием причин возникновения стереотипов как средством преодоления стереотипов на основе самоанализа педагогической деятельности в зависимости от ситуации. Изучение литературы позволило выявить причины возникновения педагогических стереотипов:
- сужение информации, недоучет информации разных источников, неправомерное расширение убеждения, когда особенности расширяются до личностных характеристик;
- предубеждения принимаются как руководство к действию;
- возможный перенос отдельных единичных случаев на более широкий круг явлений;
- недостаток внимания к индивидуальным особенностям может приводить к закреплению гендерных стереотипов, а в соответствии со стереотипом мы ждем от мальчиков и девочек появления противоположных качеств.
Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии МПГУ Попова Л.В. в докладе на тему «Современные социальные тенденции, влияющие на формирование педагогических стереотипов» выносит на обозрение актуальную в настоящее время проблему влияния средств массовой информации на подрастающее поколение. СМИ часто используют методы подсознательного стимулирования с помощью упрощенных представлений – стереотипов, мифов, слухов, имиджа, причем муссируются бессознательность желаний и показная сексуальность как обязательный атрибут личности мужчины и женщины. В связи с этим возникает необходимость гендерного просвещения на всех уровнях системы образования, а именно: изучение материалов гендерных исследований; изучение собственных гендерных стереотипов и моделей поведения; гендерный анализ методического сопровождения учебного процесса; педагогическая рефлексия и изменение модели взаимодействия, системы воспитательной работы и предметной среды с учетом полоролевых особенностей учащихся;
Для школ ГСЭП прошел семинар-практикум по теме: «Проблемы модернизации содержания обучения истории в классах девочек», транслировался опыт работы учителя истории ГОУ СОШ №343 Плотниковой О.Г. Внесение изменений в содержание образовательных программ по истории 5-9 классов с учетом гендерных особенностей девочек в объеме 15 - 20% (по согласованию с НМЦ). Подробно освещалось: выбор образовательных программ по истории, корректировка содержания программ в рамках 15%, подбор форм и методов работы в классах девочек, использование новых педагогических технологий.
В программу включены темы, которые расширяют кругозор и обогащают духовно-интеллектуальную сферу девочек. В процессе изучения истории в классах девочек раскрываются личности выдающихся мужчин и женщин, их вклад в историю, рассматривается как положительные, так и отрицательные стороны личности каждого деятеля. Благодаря сравнению, сопоставлению и анализу исторических личностей и фактов их биографий с позиции историков и современников, у девочек происходят формирование правильной самооценки и представлений о возможностях самореализации в различных социальных ролях, воспитание интереса к культурным ценностям. В ходе изучения курса истории девочки активно вовлекаются в процесс познания, участвуют в совместных видах деятельности, работают над проектами, выполняют творческие задания.
Состоялась научно-практическая конференция с целью трансляции опыта работы учителей экспериментальной группы ГОУ СОШ №343 внутри ГСЭП по теме: «Отбор эффективных форм и методов обучения и воспитания на основе исследования личности ребенка». Был создан и распространен сборник материалов научно-практической конференции.
Опыт работы нашей школы по проблеме раздельного обучения и здорового развития учащихся был представлен на Всероссийском Форуме «Образование и здоровое развитие учащихся». В секции «Параллельно-раздельное обучение мальчиков и девочек как механизм личностной ориентации отечественной школы» был представлен директором школы Корнеевой Ж.А. доклад «Раздельное образование спасает от «вторичного стресса», где освещались преимущества и достижения параллельно-раздельного обучения мальчиков и девочек в общеобразовательной школе.
3. Разработка содержания и методов психолого-педагогической поддержки отдельных составляющих учебного процесса на этапе 2006-2007 учебного года.
В декабре 2006 года состоялся семинар для школ Восточного округа в соответствии с планом НМЦ по теме: «Гендерный подход в образовании как средство здоровьесбережения обучающихся», на котором освещались основные достижения экспериментальной деятельности школы: проблема гендерных исследований на современном этапе, преимущества раздельно-параллельного обучения на примере анализа данных психологических исследований, здоровьесберегающие функции раздельно-параллельного обучения, результаты экспериментальной деятельности школы.
Психолого-педагогическая поддержка образовательного процесса мальчиков и девочек в общеобразовательной школе основана на единстве усилий психологов, валеологов и педагогов.
Деятельность экспериментальной группы психологов велась по следующим направлениям: сбор теоретической и психологической информации по проблеме исследования, подготовка и проведение исследования, направленного на изучение особенностей развития мальчиков и девочек в условия раздельного обучения, разработка рекомендаций для учителей и родителей. Валеологи изучали психофизическое состояние детей младшего школьного возраста в условиях раздельно-параллельного образования для разработки рекомендаций по охране психического здоровья: обследование эмоционального статуса и психофизического здоровья детей; анализ ряда нейроиммуннологических показателей; сравнительная характеристика влияния обучения в отдельных и смешанных классах на функциональное состояние мальчиков-первоклассников; разработка практических рекомендаций для педагогов и родителей на основе полученных результатов.
В ходе экспериментальной работы психологами и валеологами были определены следующие диагностические методики:
- выявление динамики развития высших психических функций у учащихся 2-х классов были проведены исследования особенностей внимания и работоспособности с помощью проведения методики Тулуз-Пьерона, исследования памяти на заучивания 10-ти слов по Лурия, исследование уровня развития мышления методикой «Исследование предпосылок степени сформированности теоретического мышления», разработанной В. А. Гуружаповым;
- исследования учебной мотивации второклассников осуществлено с помощью методик: проективной методики «Рисунок: я в школе» и опросника Лускановой;
- изучение гендерных представлений педагогов школы с помощью опросника Сандры Белом и методикой «незавершенные предложения»;
- исследование особенностей внимания и работоспособности школьников по тестовой методике Тулуз-Пьерона;
- исследование агрессивности учащихся 10-х и 6-х классов опросником Баса-Дарки и методикой «Тест руки»;
- выявление эмоционального отношения школьников к различным аспектам учебной жизни, общего эмоционального состояния школьников и уровня их энергетического баланса в 9-м и 6-х классах был проведен цветовой тест Люшера в переработке С. Я. Ясюковой;
- изучение и обработка данных исследования познавательной сферы учащихся 6-х классов: Групповой интеллектуальный тест, методика изучения памяти Лурия.
Полученные в ходе эксперимента психологами и валеологами данные позволили сделать следующие выводы о психофизическом развитии учащихся раздельных классов:
- обследование выявило довольно высокий уровень школьной адаптации мальчиков и девочек раздельных классов к школьному обучению, большинство детей охотно посещают школу, испытывают устойчивый интерес к учебе, отмечается тенденция к уменьшению эмоционального напряжения (раздельные классы – 83-92%, смешанные классы – 74-60%);
- качество работоспособности характеризуется неравномерностью в зависимости от времени года и фазы учебного цикла, осенью повышается и весной снижается (средний уровень работоспособности в раздельных классах – 80-92%, в смешанных классах – 50-43%), что объясняется не только нарастанием умственного утомления, но и временным весенним иммунодефицитным состоянием, обострением хронических и острых аденовирусных инфекций;
- основная часть обследованных школьников имеет удовлетворительный уровень стрессустойчивости (раздельные классы – 88-82%, смешанные классы – 76-62%), у некоторых детей выявлена психологическая ранимость и компенсаторная гиперсоциальность поведения как защитная реакция (раздельные классы – 7%, смешанные классы – 10%);
- у большинства детей преобладает хорошее ровное настроение (раздельные классы – 90-87%, смешанные классы – 56-48%), у некоторых детей выявлена эмоциональная нестабильность (5%). Самооценка учащихся (высокая и средняя) в раздельных классах – 96-80%, в смешанных – 60-55%. Низкая самооценка, эмоциональная напряженность и тревожность проявляются более в смешанных классах;
- психическая активность на достаточно высоком уровне, характеризовалась любознательностью, желанием участвовать в мероприятиях, посещать дополнительные занятия, кружки и группу продленного дня, было ясно, что некоторые дети в школе чувствуют более комфортно, чем дома. Мотивация к учению (высокая и средняя) в раздельных классах – 96-90%, в смешанных – 52-43%;
- физическое здоровье относительно благополучно, редко пропускают школьные занятия по причине болезни, редко жалуются на плохое самочувствие в школе (раздельные классы - 87% мальчиков и 90% девочек);
- неврологический статус детей в норме (более 95% в раздельных классах), за исключением единичных случаев;
- психическое здоровье детей удовлетворительное и по распространению психических отклонений по сравнению с общегородской статистикой значительно лучше (50% мальчиков и 80% девочек – норма, 39% мальчиков и 20% девочек – состояние риска, 9% мальчиков – необходимость психотерапевтического лечения), причем патологические признаки выявлены у мальчиков, которым нужна помощь специалистов и индивидуальных подход;
- исследование иммунологического состояния показало, что большинство детей можно отнести к норме (раздельные классы - 80% мальчиков и 90% девочек), снижение иммунологической активности и соматическая ослабленность выявлены у некоторых мальчиков (20%);
- эмоциональная напряженность, низкая стрессустойчивость и тревожности характерны в большей степени для мальчиков смешанных классов (30%), что связано со снижением эмоциональной заинтересованности в работе и ожиданием поощрения; у мальчиков выявлены ощущение недостатка внимания и жажда признания, внешние проявления – инфатилизм, фантазирование, беспечность, игривость;
- 80% детей имеют нормальный уровень развития абстрактного мышления и сообразительности, 20% детей можно отнести к состоянию риска или легкой задержки интеллектуального развития – сниженный уровень абстрактного мышления, нарушен конструктивный и пространственный праксис и пространственный гнозис;
- в условиях раздельного обучения отмечается высокий уровень мотивации к учению, что способствует более высокому качеству получаемых знаний (80% мальчиков и 95% девочек);
- в целом средние показатели здоровья учащихся раздельных классов оказались лучше, чем среднестатистические данные по Москве (раздельные классы - 87%, смешанные классы типовой школы города Москвы – 60%).
В работе педагогическому коллективу оказывают консультативную помощь сотрудники МГУ им. В.М. Ломоносова, МГППУ, ГУНЦ здоровья детей НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, НЦ психического здоровья РАМН, центра социальной и психологической помощи населению «Исток», детской районной поликлиники №20 и другие. Педагогический коллектив в целях сохранения здоровья учащихся использует:
- планирование и организация учебного дня на принципах полного развивающего;
- соответствие структуры урока требованиям здоровьесберегающих технологий (распределение учебной нагрузки в соответствии с физиологическими особенностями умственного труда учащихся по возрастным группам и учет биоритмов;
- отбор форм и методов, соответствующих возрастным и полоролевым особенностям учащихся;
- включение личностно-ориентированных и природосообразных технологий, обеспечивающих эффективное обучение каждого в соответствии с психофизическими характеристиками;
- использование разнообразных видов деятельности с целью снятия статических нагрузок и обеспечения необходимого уровня двигательной активности;
- расширению объема двигательной активности за счет введения новых форм организации УВП;
- обучение бесконфликтному общению и снятию стрессов;
- осуществление санитарно-гигиенических норм учебного труда;
- дозирование учебной и досуговой деятельности с целью снятия утомляемости;
- учет биологических ритмов в продуктивности учебного дня;
- профилактика нарушения осанки, остроты зрения, респираторных заболеваний;
- пропаганда здорового образа жизни.