«Особенности психологической поддержки мальчиков и девочек при организации образовательного процесса в общеобразовательной школе»

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

Рекомендации психологов и валеологов:

Проделанная работа позволяет рекомендовать педагогам следующее:

Одобрить и углубить использование гендерного подхода к обучению и воспитанию мальчиков и девочек.
Стимулировать общий и по отдельным функциям уровень психического развития мальчиков и девочек:

- общий кругозор и осведомленность,

- развивать пространственный, телесный гнозис и праксис (массаж, нейросенсорная коррекция, лепка, музыка, единоборства),

- для снятия эмоционального напряжения и повышения самооценки,

- чаще использовать индивидуальные поощрения, особенно для мальчиков,

- для развития коллективного самосознания усилить или ввести дополнительные формы, стимулирующие формирование гармоничной личности ребенка (элементы самоуправления, взаимопомощи и соревновательности).

Целесообразно сообщить младшим школьникам как в классах мальчиков, так и в классах девочек информацию о различных приемах запоминания и помочь в овладении теми из них, которые окажутся наиболее эффективными для каждого ребенка. Для эффективного запоминания необходимо активно поработать с информацией, использовать способы и приемы организации материала для запоминания: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий. Важным ее условием является учет индивидуальных характеристик памяти ребенка, ее объема, модальности. Для улучшения ее, можно предложить учителям увеличить объем запоминаемого материала, предлагать детям запоминать тематические стихотворения, учитывая игровой момент и возможности поощрения.

Для развития внимания рекомендуется использовать задания, направленные на повышение эффективности функционирования внимания у детей. Занятия по формированию внимания можно проводить как обучение внимательному письму и исправлению ошибок в текстах. При работе с невнимательными школьниками большое значение имеет развитие отдельных свойств внимания.

Для проведения занятий могут быть использованы следующие виды заданий:

- развитие концентрации внимания, основной тип упражнений – корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит «быть внимательным», и развить состояние внутреннего сосредоточения, что наиболее актуально в классах мальчиков. Рекомендуются задания, требующие выделения признаков предметов и явлений; упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (последовательность букв, цифр, геометрических узоров, движений и т.д.); задания по типу «перепутанные линии», поиск скрытых фигур, что наиболее эффективно для развития внимания девочек;

- увеличение объема внимания и кратковременной памяти рекомендуется проводить как с мальчиками, так и с девочками. Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается. Предметы необходимо подбирать с учетом интересов мальчиков и девочек;

- тренировка распределения внимания особенно актуально для девочек. Основной принцип упражнений: предлагается одновременно выполнение двух разнонаправленных заданий (чтение рассказа и подсчет ударов карандаша по столу, выполнение корректурного задания и прослушивание пластинки с записью сказки). По окончании упражнения (через 10-15 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания;

- помимо упражнений, существует еще масса игр, направленных на развитие внимания и памяти. Рекомендуется осуществлять отбор игр с учетом гендерных особенностей учащихся. Примерами таких игр могут служить такие игры, как путешествие воображаемого существа по пространству и по воспроизведению расположения предметов;

Развитие мышления предполагает овладение анализом, которое начинается с умения ребенка выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки:

- необходимо показать мальчикам и девочкам приемы сопоставления одного предмета с другим, обладающим иными свойствами. С этой целью следует подобрать для сравнения различные предметы и последовательно сопоставлять с ними исходный;

- полезно отыскивать причины тех или иных явлений, разбирать пословицы и поговорки, отгадывать загадки, учитывая гендерные особенности учащихся. Вопросы побуждают обращать внимание на хорошо знакомые предметы и явления, заставляют задуматься над их свойствами;

- параллельно с овладением приемом выделения свойств путем сравнения различных предметов и явлений необходимо вводить понятие об общих и отличительных, существенных и несущественных признаках;

- развитие внутреннего плана действий обеспечивает способность ориентироваться в условиях задачи, выделять среди них наиболее существенные, планировать ход решения, предусматривать и оценивать возможные варианты. Развитию внутреннего плана действий способствует специальное обращение к алгоритму решений задач на уроках, а также различные игры (шахматы, пятнашки) и упражнения (Заика Е. В., 1994; Зак А. З., 1982, 1997, и др.);

- младший школьник только начинает овладевать рефлексией, т. е. способностью рассматривать и оценивать собственные действия, умением анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. Способность к рефлексии формируется и развивается у детей при выполнении действий контроля и оценки. Осознание ребенком смысла и содержания собственных действий становится возможным только тогда, когда он умеет самостоятельно рассказать о своем действии, подробно объяснить, что и для чего он делает. Для этого в процессе действий ребенку следует задавать вопросы о том, что он делает, почему именно так, а не иначе;

- целенаправленное развитие теоретического мышления детей следует сочетать с совершенствованием мышления образного, в этой связи специальное внимание должно быть непременно направлено и на развитие воображения учащихся. Существует множество игр и упражнений, направленных на развитие умственной деятельности. В качестве источника информации можно обратиться к программе М. К. Акимовой, В. Т. Козловой «Психологическая коррекция умственного развития школьников», в сборнике И. Е. Рогова изложен большой объем приемов развития умственной деятельности;

- на уроках следует давать старшеклассникам возможность самостоятельно формулировать определения понятий и выводы по изучаемому материалу, давать возможность выражать свое мнение и настаивать на аргументации и отстаивании его; важно, чтобы ученики приучались самостоятельно формулировать полученное знание, а не получали его в готовом виде от учителя.

Для установления межличностных отношений между учителем и подростком, особенно это актуально для мальчиков, необходимо:

- стремиться к корректному обращению к учащемуся, не допускать при подростке вспышек гнева;

- включить в учебный процесс различные формы творческих видов деятельности, как на уроке, так и во внеурочное время;

- педагог должен оценивать не только полученные знания учащегося, но и оценивать его творчество, инициативность, самостоятельность, иначе процесс учения потеряет для ученика свою актуальность и привлекательность;

- учитывать появление у подростка «чувства взрослости», проявляющееся в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Если пренебрегать этими требованиями обостряются негативные черты подросткового возраста, что может привести к уверенности подростка в учительской несправедливости и необъективности;

- донести до подростка объективные критерии оценивания его деятельности и поведения и сформировать способность к объективной самооценке;

- педагог должен стремиться к рефлексивной работе по развитию способностей учащихся для определения пути дальнейшего движения в учебном материале;

- для устранения проблем с дисциплиной в классах и коррекции агрессивного поведения учащихся педагогам воспользоваться коррекционной программой по снижению агрессивных форм поведения подростков, разработанной в сотрудничестве Мухортовой Е. А. и Назаровой О.

Для успешного усвоения знаний учащимся необходимо уметь работать с понятиями, находить, их существенные и несущественные признаки, обобщать, классифицировать понятия, проводить аналогии и т. п.

1. Основная задача педагогов — создать положительную мотивацию, помочь и мальчикам, и девочкам правильно и полно выполнять упражнения, оценить эффективность затраченных ими усилий, полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие удачи детей в учебной деятельности, незначительные сдвиги к лучшему.

2. Проведение развивающей работы учителем должно предваряться беседой, в которой необходимо ознакомить с тем, что такое мышление, умственное действие, понятие. Рассказать о работе с понятиями, о том, что такое существенные и несущественные признаки понятий, объяснить смысл логических операций классификации, обобщения и др. Следует иметь в виду, что такие беседы необходимо проводить неоднократно, причем можно разбить представленный для беседы материал на смысловые куски для облегчения его понимания учащимися. Например, в первой беседе можно рассказать о процессе мышления, во второй — о понятиях и правилах работы с ними, затем более подробно ознакомить с основными логическими действиями. Только после ознакомительных бесед можно приступить к конкретным упражнениям.

3. Упражнения подбирают сообразно особенностям мальчиков и девочек:

а) Беседа на тему: «Что такое мышление?».

б) Упражнения, способствующие развитию вербальных способностей являются одним из эффективных способов развития активной речевой деятельности, предусматривающие ускорение процесса воспроизведения слов и перевода в активный словарь, что актуально для мальчиков, поскольку у девочек вербальность на более высоком уровне:

- нахождение слов-антонимов,

- устойчивые словосочетания,

- паронимы,

- «словарь»- подбор слов по определенной тематике,

- нахождение слов-синонимов,

- слова-омонимы.

в) Упражнения способствующие развитию мыслительных операций, что необходимо для мальчиков, но еще важнее для девочек:

- беседа о том, что такое понятие, его объем, содержание и т.д.,

- обобщение и ограничение понятий,

- нахождение обобщающего (родового) и ограничивающего (видового) понятия,

- расположение понятий от более частных к более общим,

- расположение понятий в виде систем,

- определение правильных обобщений,

- выделение существенных и несущественных признаков понятий,

- сравнение пар понятий и нахождение в них общих признаков,

- нахождение разных логических отношений между понятиями,

г) Упражнения для развития умения осмысливать вербальный материал:

- понимание пословиц,

- понимание метафорических выражений, крылатых слов,

- понимание смысла текста.

д) Упражнения для развития внимания,

е) Упражнения для развития арифметических навыков:

- развитие навыков в счете,

- закономерности построения числовых рядов и т.д.

4. При работе с мальчиками необходимо учитывать, что им сложно удерживать внимание, что приводит к утомлению и скуке. Мальчикам чаще становится скучно, чем девочкам. Для удержания их внимания часто требуется большое число разнообразных стимулов. Но это не должно быть самоцелью.

5.В работе с девочками необходимо учитывать, что они лучше справляются со скукой при обучении и меньше нарушают дисциплину, но это не значит, что в их обучении не должно быть использовано меньше развивающих и творческих заданий. Как только ребенку становится скучно, он не только перестает воспринимать учебный материал, но и начинает вести себя так, что нарушает порядок в классе.

6. Необходимо использовать такой прием, как физкультурные минутки, для мальчиков и девочек, с потягиванием и несложными физическими упражнениями Мальчикам, как кажется, движение помогает не только стимулировать мозг, но и снижать импульсивность поведения. Мальчику можно разрешить на уроке молча вертеть что-то в руке, например маленький мячик. Ребенок двигается, его мозг стимулируется, он чувствует себя комфортно, не мешая никому. Кроме того, для мальчиков движение естественно из-за низкого содержания серотонина и повышенного обмена веществ, которые и обуславливают беспокойное поведение.

Тенденции повышения эффективности учебно-воспитательного процесса выявлялись и оценивались с помощью проведения мониторинга, осуществляемого по следующим направлениям: качество и степень обученности учащихся по методике Симонова; состояние здоровья учащихся проводят специалисты Центра охраны здоровья детей и подростков РАМН; уровень воспитанности учащихся по методике Капустина; исследования НИИ «Прикладная статистика» предоставляют информацию о рейтинге учебных предметов, перегрузке домашних заданий, эффективном времени урока, объективности оценивания знаний, уровне тревожности. Освоена современная форма оценивания индивидуальных достижений учащихся как портфолио.

Проведение мониторинга в течение нескольких лет позволило определить тенденции учебно-воспитательного процесса в классах раздельно-параллельного обучения:

- степень обученности и качество знаний учащихся раздельных классов выше на 20% (средний показатель – 60%);

- в раздельных классах, особенно в девичьих, наблюдается стабильность состояния здоровья, дети реже болеют и лучше переносят учебные нагрузки;

- уровень воспитанности учащихся женских классов значительно выше уровня учащихся смешанных классов;

- осознанный выбор родителей и сохранность контингента раздельных классов;

- существуют различия и положительная динамика личностного развития мальчиков и девочек раздельных классов.

Анализируя результаты экспериментальной деятельности педагогов школы можно утверждать:

- обучение в раздельных классах выбирают родители, осознавая здоровьесберегающие возможности;

- в раздельных классах мальчики и девочки учатся успешнее, так как формы и методы обучения сообразны их психологическим особенностям;

- обучаясь в раздельных классах, мальчики и девочки получают возможность самоидентификации по полу, лучше понимают особенности и достоинства своего и противоположного пола;

- при раздельном обучении удается соблюсти деликатность в условиях учебных неудач и тем самым избежать психологических травм и комплексов, формируя адекватную самооценку;

- раздельное обучение не ущемляет общения полов, способствует романтизации и чистоте отношений;

- раздельное обучение, спасая от «вторичного» школьного стресса, сохраняет здоровье, позволяет разумно использовать учебные нагрузки, исходя из периодов развития;

- из раздельных классов в жизнь выходят творческие, целеустремленные, уверенные в себе, не обремененные комплексами юноши и девушки, способные воспринимать как ценность семью и личность другого человека;

- раздельное обучение как альтернативная форма отвечает историческим особенностям образования в нашей стране, а также современным европейским тенденциям.

Преподавание в классах раздельного обучения ведётся с учётом полоролевых и психофизических особенностей мальчиков и девочек, причем учитывают свойственные полу качества, должное внимание уделяется компенсаторному развитию. В процессе обучения и воспитания используются личностно-ориентированные педагогические технологии на основе методического и дидактического эффективности организации и управления, активизации деятельности детей.

Преподавание в классах мальчиков идёт с преобладанием продуктивных методов и форм, направленных на снижение статического утомления, энергетическую разрядку, закрепление знаний в различных видах деятельности (в форме соревнования, КВН, диспута). Используется природное стремление мальчиков к лидерству и состязательности.

В классах девочек, учитывая их вербальность, консерватизм, нерешительность, робость в восприятии новых знаний, превалирует объяснительно-иллюстративный метод, который быстроты мышления, подходы к использованию в учебно-воспитательном процессе поисковых ситуаций. Для девочек естественным является использование форм групповой работы, в связи с их склонностью к опеке, поучению, поддержке

Государственные программы с учётом гендерных особенностей учащихся в объеме до 15 % (по согласованию с НМЦ), разработаны программы курсов «личность в историческом процессе», «военная история» и «мир женщины в классической литературе». В учебный план были введены дополнительные занятия и факультативы, направленные на расширение кругозора, развитие способностей и интересов мальчиков и девочек: введение в физику, военная история, этикет, риторика, мир женщины в классической литературе, хореография, спортивные игры, кулинария для мальчиков. По результатам итоговой аттестации в классах раздельного обучения степень обученности учащихся и качество преподавания выше.

Распространение и трансляция опыта работы и результатов экспериментальной деятельности школы семинары, печатные издания.

Рекомендации педагогов по организации учебно-воспитательного процесса

с учетом гендерных особенностей учащихся

При гендерном подходе к обучению мальчики и девочки имеют равные права в получении знаний и участии в общественной жизни школы; они не противопоставляются друг другу, а взаимодействуют на основе партнерских отношений. Признание личностного равноправия мальчиков и девочек не означает отрицания биологических и физиологических особенностей и различий жизнедеятелъности, а дает возможность наиболее полной реализации способностей учащихся как представителей своего пола в учебной и во вне учебной деятельности. Для реализации этой возможности формы, методы и средства обучения выбираются с точки зрения из целесообразности и могут быть разными в классах мальчиков и девочек. При реализации гендерного подхода к обучению особенно актуальным является единство действий учителей и родителей ребенка. Взаимодействие с семьями учащихся строится на основе согласования целей, задач воспитания и обучения, единства действий, требований и уважения ребёнка, как представителя своего пола, как личности, на основе соблюдения его прав, как человека.

В результате анализа экспериментальной работы учителей можно выделить следующие гендерные особенности девочек и мальчиков в процессе обучения и воспитания:

Гендерные особенности мальчиков:

- к началу периода полового созревания расхождение в «зрелости» между мальчиками и девочками составляет разницу около 2-х лет;

- в первом классе мальчики хуже адаптируются, чем девочки, хуже развита тонкая моторика руки, поэтому почерк неровный, в речевых навыках мальчики поначалу также уступают девочкам, но оказываются сильнее в ситуациях, когда требуется выполнить нестандартные задания, найти словесные ассоциации;

- мальчики при получении информации мало реагируют на эмоциональную окраску голоса, зато быстрее воспринимают любую информацию о действиях. Задают вопрос, как правило, для того, чтобы получить конкретный ответ;

- мальчики превосходят девочек в визуально-пространственных способностях, они легче усваивают точные науки, уровень ориентации в пространстве у них выше;

- мозг мальчиков активно реагирует избирательно в первую минуту эмоционального воздействия, включаются отделы мозга, которые отвечают за организацию конкретной деятельности, эмоционально значимой для мальчиков;

- к 7-10 годам утомляемость мальчиков в конце учебного года выше, чем у девочек, однако, при раздельном обучении, пик усталости приходится на февраль-март, затем открывается «второе дыхание» и к концу года успеваемость у мальчиков растет;

- мальчики адекватно реагируют на положительную и отрицательную оценку их деятельности и поведения и готовы перестроиться в случае доброжелательного и спокойного общения; если взрослые пытаются подчинить мальчиков, то реакция на замечания всегда отрицательная;

- для мальчика принципиально важно, что оценивают в их деятельности, при этом лучше хвалить мальчика не в присутствии всего класса, а в присутствии значимых лиц, это особенно важно учитывать в период половой идентификации;

- мальчики более возбудимы, несдержанны, раздражительны, демонстративны, но более откровенны и искренны, активны, настойчивы, но всегда менее исполнительны и им труднее себя контролируют;

- охотно берутся за общественные поручения, особенно в начальной школе;

- учителю надо иметь в запасе некоторые способы повышения интереса, например, вводить элементы поиска и приключения в каждое дело, чередовать поручения;

- мальчики испытывают колоссальную потребность в активном движении, которое стимулирует развитие всех высших психических функций;

Гендерные особенности девочек:

- моменту поступления в школу вполне соответствуют образцу положителыюго ученика, значительно лучше мальчиков адаптируются к новой обстановке, грамотнее и красивее пишут и говорят;

- при эмоционально окрашенной информации у девочек усиливается внимание и осмысление, они схватывают информацию легко, объем кратковременной памяти выше, чем у мальчиков;

- предпочитают словесное, а не знаковое обозначение даже при решении пространственных задач, но решение зрительно-пространственных заданий для них - тяжелая работа;

- для девочек важно, кто и как их оценивает; девочка не обидится, если ей ласково укажут на недоработку и может огорчиться, если просто сухо назовут оценку; при поощрении надо побуждать девочку к дальнейшим действиям;

- среди девочек может быть соперничество, обычно девочки в совместных классах более успешные, исполнительные и ответственные;

- для девочек важно внимание мальчиков и подают им соответствующие сигналы: смех, подтрунивания, иногда могут сами толкнуть, ударить, за этим стоит потребность быть замеченными;

- важными особенностями для эффективного обучения девочек являются чувство взаимосвязанности, общности, предпочтение сотрудничества, а не соревнования, как стиля учебной деятельности, быстрая адаптация к требованиям окружения, направленность на практические аспекты знаний и их применение в жизни;

- при раздельном обучении девочки становятся объектом внимания преподавателей и не чувствуют себя на вторых ролях; получают возможности для развития умений интеллектуального лидерства.

Существующие различия в формировании познавательных способностей и протекании познавательных процессов у мальчиков и девочек: в восприятии окружающего мира, в темпах и стратегиях переработки информации; в преимущественном формировании различных операций мышления, уровнях адаптивных возможностей организма и психики, особенностях активации эмоций в процессе обучения, в отношении к положительной и отрицательной оценке своей работы влияют на качество, стиль обучения и эмоционально-волевую сферу личности. Полученные данные позволяют выработать различные методические приемы, соответствующие гендерным особенностям мальчиков и девочек.

Приемы и методы обучения мальчиков и девочек

с учетом гендерных особенностей социализации и формирования личности могут выглядеть следующим образом:

1. В классах мальчиков рекомендуется:

- высокий темп подачи материала;

- широкий спектр разнообразной нестандартно поданной информации;

- разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач и логических заданий;

- минимально количество повторений пройденного материала;

- работа на уроке в режиме поисковой активности, акцент на самостоятельность принимаемых решений;

- вводить в практику работы учителя формы занятий, снимающие статическое напряжения;

- использование групповых форм работы является исключительным с обязательным включением элементов соревновательности и сменой лидера;

- подход к формулированию правил через практические действия, выявление закономерности, осмысление теории после практической работы с материалом;

- дозированная эмоциональность подачи материала, выход на эмоции и чувства через логику;

- необходимость положительной конструктивной оценки выполненной работы.

2. В классе девочек рекомендуется:

- неспешный размеренный темп урока подачи нового материала;

- достаточное количество повторений для лучшего усвоения;

- дозирование объема и разнообразия новой информации;

- большое количество типовых заданий, облегчающих манипулирование полученными знаниями;

- подход к формулированию правил через речевые навыки: изучение правил и обучение применению их на практике;

- эмоциональная окрашенность нового материала: движение от эмоций к логическому осмыслению;

- использование групповых форм работы с акцентом на взаимопомощь;

- использование наглядного материала на уроке, обучение с опорой на зрительную память;

- эмоционально окрашенная оценка любой выполненной работы с

обозначением перспективы.

Blog

«Особенности психологической поддержки мальчиков и девочек при организации образовательного процесса в общеобразовательной школе»

Содержание