Формирование кооперативных умений будущих специалистов в образовательном процессе технического вуза 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
| Вид материала | Автореферат диссертации |
- Формирование речевой компетентности будущих инженеров в процессе обучения английскому, 595.48kb.
- Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии 13. 00., 495.78kb.
- Формирование дискурсивной компетентности студента в образовательном процессе вуза 13., 375.34kb.
- Формирование методической компетентности у будущих специалистов-культурологов в условиях, 471.91kb.
- Формирование опыта межкультурного взаимодействия у будущих специалистов социокультурной, 431.66kb.
- Формирование познавательного интереса к физической культуре у студентов технического, 405.85kb.
- Формирование готовности будущих офицеров тыла к управленческой деятельности 13. 00., 404.12kb.
- Информатизация юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки, 780.27kb.
- Формирование поликультурных ценностных ориентаций будущих переводчиков в условиях профессиональной, 519.63kb.
- Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении, 466.32kb.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении дано обоснование темы исследования, раскрыта его актуальность, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, методы и этапы работы, ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту, представлена база исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования кооперативных умений будущих специалистов» обосновываются подходы к изучению проблемы, выстраивается исследовательская концепция.
В современных условиях ценностные императивы профессиональной деятельности, принципы компетентностного подхода определяют новые требования к специалистам. Современный работник помимо глубокой специальной подготовки, деловитости, активности, мобильности, предприимчивости и т.д. должен обладать ключевыми социальными компетентностями, а именно быть гуманистически ориентированным в общении, уметь выстраивать диалоговые партнерские отношения, быстро реагировать на изменяющиеся условия производственных и социальных отношений, брать на себя ответственность и обеспечивать успех социального и профессионального взаимодействия.
Закономерным выражением межсубъектной, интерактивной трактовки трудовой и иной деятельности выступает феномен кооперации как одной из основных форм организации межличностного взаимодействия, характеризующейся объединением усилий участников для достижения совместной цели при одновременном разделении между ними функций, ролей и обязанностей. Кооперативность, трактуемая как способность к совместной деятельности на основе совпадения интересов и целей, ценностных ориентаций, дает возможности для успешной деятельности организации и фактически ведет к новому типу построения производственных отношений (Н.Н. Моисеев, И.П. Смирнов). В кооперации основной акцент сделан не на формальном объединении в рамках определенного юридического лица и достижении посредством этого обстоятельства искомой цели, а на взаимовыгодном и добровольном характере самого этого объединения, на равную степень представленности интересов всех участников этого объединения. Фактически для кооперативного вида объединения равноценными являются сама цель и сам процесс объединения, важное значение имеет способ достижения цели, который сам в определенном смысле выступает как цель (Г.В. Бражник, В.А. Рубочкин).
По мнению А.А. Бодалева, А.А. Вербицкого и др., всякое предметное действие человека обязательно имеет социальную составляющую, совершается в социальном контексте, социально обусловлено, предполагает других людей, в первую очередь, как субъектов, а не объектов, их личностную и социальную ответственность за совершаемое. В качестве основного пространства кооперативного взаимодействия отечественные ученые признают трудовую кооперацию как форму организации труда, обеспечивающую согласованность совместных действий работников в процессе производства. При этом феномен кооперации рассматривается как пространство проявления и интеграции различных сторон, функций общения и деятельности, форму организации трудового, профессионального и т.д. взаимодействия, обеспечивающую связь между субъектами, приводящую к взаимному обмену информацией, эмоциями и действиями, в конечном счете, к взаимопониманию и согласованной коллективной деятельности (А.А. Евдокимов, Б.Д. Парыгин).
Профессиональное становление специалиста как сложный многофакторный процесс его вхождения в производственный коллектив, освоения ценностей и умений кооперативного профессионального взаимодействия включает в себя генезис: а) профессионально-личностных (ценностно-смысловых, потребностно-мотивационных, психологических) характеристик специалиста, наиболее полно выражающихся в профессионально-ценностных ориентациях, б) профессионально-деятельностных (операционально-технологических, практических, коммуникативных) характеристик, выражающихся, в том числе, в его кооперативных умениях.
Важнейшими задачами современной профессиональной школы как института профессиональной социализации выступает проблема разработки педагогических условий реализации гуманистического содержания и методов образовательного процесса, активно способствующих становлению данных характеристик у будущих специалистов. При этом под кооперативными умениями, или умениями работать в команде, понимаются профессионально-личностные характеристики, означающие владение специалистом умениями и навыками делового взаимодействия и сотрудничества в процессе выработки единых подходов и позиций по решению задач профессиональной деятельности и согласования ими своих действий по их реализации (В.К. Дьяченко, Н.Г. Кравченко, З.И. Павицкая).
В развитие положений этих и других авторов, а также в соответствии с личностно-деятельностным и компетентностным подходами мы определяем кооперативные умения как интегративную профессионально-личностную характеристику специалиста, представленную единством когнитивного, аффективного и деятельностного компонентов, которые в совокупности позволяют обеспечить согласованное решение задач профессиональной деятельности с учетом особенностей мотивационной сферы, деловых и коммуникативных качеств партнеров, а также диалоговые содержание и формы взаимодействия.
Анализ понятий «трудовая кооперация», «организация совместной деятельности» позволяет выделить четыре уровня их рассмотрения:
1) аксиологический – кооперативная философия, ценности диалоговой модели совместной деятельности, гуманистические профессиональные ценности, ценностно-ориентационное единство коллектива и т.д. (А.П. Беляева, И.Г. Кокурина, Г.П. Михеева, Л.Н. Перевезенцева, Г.С. Смирнов);
2) психологический – психологическая совместимость участников кооперативной деятельности, проблема лидерства в команде, деловые коммуникативные умения и т.д. (Г.М. Андреева, Б.Ф. Ломов, Г.А. Сидоренко);
3) когнитивный – информационно-знаниевое обеспечение совместной деятельности, ее интеллектуальное сопровождение, реализация соответствующих функций, ролевых позиций в команде и т.д. (М.Ю. Губиев, Г.А. Ковалев, Ю.А. Михеев);
4) управленческий – управление командой как коллективным творческим органом, управление производственной кооперацией, кооперативный стиль руководства, мexaнизм совместного принятия yправлeнчеcкиx peшeний и т.д. (С.А. Никонова, Ю.Г. Одегов, Ю.П. Соболева).
Теоретический структурно-функциональный анализ феномена трудовой кооперации, концептуальный синтез, многолетние наблюдения, а также анализ собственного опыта позволил предположить, что в обобщенном виде в соответствии с классической структурой личности и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) структура кооперативных умений специалиста может включать три основных компонента: а) когнитивный; б) аффективный; в) деятельностный.
При этом когнитивный компонент кооперативных умений включает в себя характеристики субъекта, способствующие информационному обеспечению совместной деятельности, ее интеллектуальному сопровождению – умения актуализировать профессиональные знания в ходе коллективной деятельности, контролировать познавательные процессы, участвующие в приеме и переработке информации в ходе коммуникации.
В его структуре можно выделить умения: 1) использовать знания о содержании, методах и формах кооперативной деятельности, способах ее организации и управления ею, оценки результатов взаимодействия; 2) воспринимать, анализировать, осваивать информацию в совместной профессиональной деятельности, в соответствии с этим управлять ею, творчески подходить к решению профессиональных вопросов в процессе коммуникации; 3) логически мыслить и строить вербальное общение, правильно подбирать языковые средства, аргументированно излагать материал, дискутировать и отстаивать свою точку зрения.
Аффективный компонент кооперативных умений в профессиональной деятельности специалиста проявляется в управлении «эмоциональным полем» кооперативного взаимодействия, регулировании эмоциональных реакций на поведение партнеров, сопереживании их позиции, в волевых усилиях, являясь основными для контроля собственного и коллективного поведения.
Он включает умения: 1) давать правильную характеристику эмоциональных состояний партнеров, типа их темперамента с опорой на соответствующие знания, типологию и т.д.; 2) адекватно воспринимать и оценивать эмоциональные характеристики предметной деятельности и поведения партнеров, понимать мотивы их поступков; 3) оказывать влияние на эмоциональное состояние партнеров, предупреждать непродуктивные эмоциональные состояния (стресс, эмоциональное утомление, тревогу, неуверенность и т.д.) или выходить из них, вырабатывать необходимые для успешной кооперативной деятельности мотивы и эмоционально-комфортные условия (целеустремленность, уважение прав и интересов каждого, дисциплинированность, эмпатию и др.).
Деятельностный компонент кооперативных умений имеет направленность на организацию совместной деятельности, управление содержанием и формами взаимодействия в процессе деятельности и общения, а также рефлексию их хода и результатов.
Этот компонент включает умения: 1) использовать информационную базу о деятельности (данные об ее условиях, этапах, участниках, ресурсах и т.д.) для организации эффективного взаимодействия; 2) организовывать совместную деятельность (определение целей и задач, этапов, распределение партнеров по участкам исходя из их характеристик, контроль, оценка и анализ результатов); 3) обеспечивать продуктивное взаимодействие с партнерами, вносить коррективы в его содержание и формы, оценивать свое поведение и поведение участников исходя из задач совместной деятельности и профессионально-личностного развития.
В ходе исследования были выделены три уровня сформированности кооперативных умений:
1) низкий (воспроизводящий) уровень – уровень репродуктивного участия будущего специалиста в организуемой преподавателем, мастером производственного обучения кооперативной учебно-профессиональной деятельности, воспроизведения им базовых ее алгоритмов (чередования этапов, элементов, процедур) по памяти или под непосредственным наблюдением и руководством обучающего, на основе его рекомендаций, письменных инструкций по организации коллективной деятельности по решению типовых профессионально-коммуникативных задач;
2) средний (самостоятельный) уровень – уровень самостоятельного участия будущего специалиста в кооперативной учебно-профессиональной деятельности при активной субъектной позиции, выполняемой им на основе собственного анализа ситуаций учебно-профессионального взаимодействия, принятого им решения, созданного алгоритма, самостоятельного выбора путей решения различных профессионально-коммуникативных задач при внешней их заданности;
3) высокий (организационно-творческий) уровень – уровень креативного участия и самостоятельной организации будущим специалистом кооперативной учебно-профессиональной деятельности, выполняемой в нетипичных условиях и ситуациях на основе рационализируемого им (созданного нового) алгоритма деятельности, оригинальных способов решения нестандартных профессионально-коммуникативных задач «повышенной трудности», когда специалист в новых условиях по своей инициативе предлагает и реализует на практике нестандартные пути объединения коллег, организации их взаимодействия в ходе выполнения учебных или производственных заданий, получая при этом высокие результаты.
Важным средством формирования данных умений у студентов технического вуза выступает их кооперативная учебно-профессиональная и социально-творческая деятельность, способствующая успешной профессионально-личностной самореализации будущего специалиста.
Специфика содержания и технологий технического образования сегодня определяется целевыми его компонентами, направленными на формирование у специалистов аналитических способностей, критического мышления, склонностей к научно-исследовательской и инженерно-инновационной работе, постоянному самообразованию, высокого уровня фундаментальной подготовки, способностей осуществлять нововведения, развитие профессионально-творческих, коммуникативных и организаторских качеств. При этом основой моделирования лабораторных практикумов, курсовых и дипломных проектов и работ, НИОКР выступают фундаментальные и прикладные научные проблемы, инженерные, проектные, конструкторские и управленческие задачи. Это обусловливает использование специфических содержания и методов подготовки специалиста и их отражения в структуре и содержании Государственного образовательного стандарта.
Для подготовки инженерных кадров для научно-исследовательских, конструкторских и проектных учреждений, научно-производственных комплексов, наукоемких производств и сферы управления активно используются инновационные методы: нахождение новых идей, конструирование теорий, использование поисковых лабораторных работ, решение ситуационных производственных задач и др. Особо продуктивен метод кооперации – коллективной генерации идей, основанный на стимулировании творческой деятельности специалистов в процессе совместного обсуждения конкретной проблемы, объединения творческого потенциала разных специалистов, умений их кооперации в полипрофессиональной группе для решения общих задач.
Для модернизации образовательного процесса в техническом вузе сегодня реализуются следующие принципы: высокоточная ориентация профессиональных компетенций выпускников на быстро изменяющиеся запросы отраслей и предприятий промышленного комплекса на основе проектного подхода; гибкость образовательных программ и учебных планов; внутривузовская академическая мобильность студентов по вертикали и горизонтали как главная предпосылка осознанного выбора ими индивидуальных траекторий профессиональной подготовки; неразрывное единство учебной, научной и воспитательной деятельности для развития базовых профессиональных и социальных компетенций специалистов, включая гуманитарную подготовку.
Выявление средств и условий формирования профессионально-коммуникативных характеристик субъектов позволило обозначить: 1) социальный характер усвоения ценностей и мотивов профессиональной деятельности, формирования навыков диалогового взаимодействия у ее субъектов; 2) деятельностную опосредованность их поведенческого закрепления через усвоение соответствующих действий; 3) необходимость достижения кооперативного и ценностно-ориентирующего характера учебно-профессиональной и социальной деятельности будущих специалистов.
Эти ключевые характеристики процесса формирования кооперативных умений будущих специалистов составили методологическую и содержательно-методическую основу нашего исследования и практической деятельности в рамках образовательного процесса технического вуза. Для успешности подобной деятельности важным является создание необходимых педагогических условий, экспериментальное определение и апробация которых составляет прикладную часть исследования.
Во второй главе «Реализация системы педагогических условий формирования кооперативных умений будущих специалистов в условиях технического вуза» содержатcя обоснование целей, задач и методического инструментария диагностирующего этапа исследования, направленного на подтверждение рабочей гипотезы о сущности, природе и структуре кооперативных умений будущих специалистов, механизме их формирования в рамках образовательного процесса профессиональной школы; теоретические положения, позволяющие перейти к моделированию содержания и технологии формирующего этапа исследования, а также педагогических условий формирования кооперативных умений будущего специалиста в условиях технического вуза.
В основном констатирующем эксперименте приняли участие 214 будущих специалистов. Опытная апробация экспериментального содержания и технологий проводилась в 5 учреждениях высшего и среднего профессионального образования. Всего массовым исследованием было охвачено 1993 студента.
Проверка в рамках гипотезы исследования успешности педагогических условий, обеспечивающих формирование кооперативных умений специалиста в образовательном процессе технического вуза, осуществлялась посредством отслеживания изменений показателей сформированности умений у обучающихся в данной группе. Фактором воздействия на данные показатели сформированности выступали профессиональная подготовка участников экспериментальной группы исследования в рамках апробируемых педагогических условий. Контрольная группа участников не была подвержена данному комплексу факторов и проходила учебный процесс в рамках традиционной системы профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования.
Использование в ходе констатирующего этапа исследования таких методик, как адаптированный вариант методики М. Рокича по выявлению содержания ценностных ориентаций личности будущего специалиста, методика определения направленности личности В. Смекала и М. Кучеры, тест эгоцентрических ассоциаций, тесты на выявление эмоционально-ценностных предпочтений личности студента, восприятие студенческой группы и др., подтвердило предположение о том, что в структуре личности будущих специалистов многие профессионально значимые характеристики, играющие важную роль для успешности развития кооперативных умений, оказались уже во многом сформированными. Так, для нашего исследования определяющими являются мотивационно-ценностные характеристики студентов, сложившиеся на основе их прошлого допрофессионального опыта. Использование соответствующих методик позволило обозначить различное содержание типа профессионально-ценностных ориентаций (индивидуалистический, рационально-прагматический, гуманистический их тип); подтвердило наличие устойчивых ценностных признаков, вынесенных студентами из этого опыта, а также достаточно большой доли у них первых двух типов профессионально-ценностных ориентаций (23,4% и 39,9%), подтверждающих необходимость соответствующей психолого-педагогической работы, направленной на их коррекцию, создание условий для гуманистической профессиональной социализации.
Определение аксиологической направленности учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов как главного пространства и механизма формирования, закрепления или коррекции их мотивационных характеристик и кооперативных умений позволило дифференцировать различное ее содержание как направленность «на себя» (индивидуалистическая направленность), «на учебный предмет» (рационально-прагматическая направленность), «на взаимодействие с другими» (коллективистская, кооперативная направленность). Обработка результатов выявила у респондентов преимущественную направленность «на учебный предмет» (42,7%), подтверждая данные многих психолого-педагогических исследований о приоритетности у будущих специалистов интересов овладения, в основном, содержанием профилирующих спецдисциплин над задачами овладения социальными технологиями, содержанием и методами кооперативной профессиональной деятельности, ее гуманистическими психологическими основаниями.
В качестве характеристики, во многом отражающей динамику процесса личностного принятия будущим специалистом гуманистических профессиональных ценностей как основы кооперативного стиля профессиональной деятельности, выступает принятая им профессионально-ценностная позиция по отношению к данным ценностям. В порядке возрастания степени принятия позиция для будущего специалиста может быть следующей: «отрицающий», «нейтральный», «сочувствующий», «принимающий», «актуализирующий». Анализ результатов указал на достаточно большой процент будущих специалистов, обозначивших отрицательное (10,1%) или нейтральное (17,1%) отношение.
Как показали проведенные исследования в рамках констатирующего этапа исследования, содержание профессионально-ценностных ориентаций во многом определяет адекватное содержание типа аксиологической направленности учебно-профессиональной деятельности и качество профессионально-ценностной позиции для всех групп респондентов, а тип аксиологической направленности учебно-профессиональной деятельности существенно влияет на качество профессионально-ценностной позиции.
Главным предметом диагностики выступили уровни развития трех компонентов кооперативных умений будущих специалистов, для выявления которых использовалась специально разработанная методика многофакторной групповой оценки. Диагностика проводилась методом групповой оценки экспертами (куратор учебной группы, преподаватели ведущих учебных дисциплин, методисты, мастера на производственной практике и т.д.) содержания и форм учебно-профессиональной деятельности будущего специалиста по 30 позициям в соответствии с выделенными нами компонентами кооперативных умений. Выявление уровней их развития (низкий, средний, высокий) показал достаточно большой процент низкого и среднего уровня владения будущими специалистами всеми компонентами кооперативных умений.
Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили обосновать необходимость специально смоделированной работы, направленной на коррекцию исходного содержания профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов, а также перейти к моделированию содержания и форм педагогической работы, направленной на формирование кооперативных умений.
В рамках формирующего этапа эксперимента были апробированы такие методы и формы работы, как:
- коллективная учебно-профессиональная деятельность в ходе психолого-педагогического практикума «Кооперативный стиль профессиональной деятельности», в частности, над «Профессиональным дневником», выстроенная в режиме учебной кооперации, дискуссий, групповых бесед; способствующая субъективно-рефлексивному, ценностно-ориентирующему характеру погружения в профессиональную проблематику, организации личностно-развивающего диалога;
- активная коррекция мотивационно-ценностных и коммуникативных характеристик будущих специалистов в ходе выполнения специально отобранных психогимнастических упражнений, анализа профессионально-коммуникативных ситуаций, общения в парах и группах, ролевых игр и других методов активного социально-психологического обучения;
- профессиональный тренинг совместного действия в рамках большинства занятий, раскрывающий перед будущими специалистами ценности, содержание, формы, технику кооперативного диалогового взаимодействия, способствующий процессу гуманистической профессиональной социализации, формированию кооперативных умений.
При этом целенаправленно создавались педагогические условия, направленные на: 1) формирование у будущих специалистов гуманистических профессионально-ценностных ориентаций; 2) усвоение теоретических знаний о кооперативной модели профессиональной деятельности; 3) деятельностное закрепление кооперативных умений в ходе учебной кооперации, воспитательных мероприятий, коллективной творческой деятельности в рамках студенческого самоуправления, производственной практики. Они активно способствовали переходу кооперативной учебной деятельности в учебно-профессиональную, затем профессиональную, «выращиванию» предмета профессиональной деятельности в недрах учебной на: а) личностном уровне, б) уровне учебной кооперации, в) уровне профессиональной кооперации. Большинство занятий, организованных в режиме коллективного (парного, группового) обучения, было направлено на освоение наряду с предметным социального содержания будущей профессиональной деятельности, создание диалоговой интерактивной образовательной среды, наполнение их коммуникативной деятельности специфическим профессиональным содержанием технического профиля.
Целью интеракции будущих специалистов выступал перевод ситуации учебно-профессионального взаимодействия в позитивное, созидательное русло, освоение диалогового стиля общения. При этом важным представлялась отработка умений применять профессиональную информацию, тренинг внимания и наблюдательности, развитие умений анализа конкретных поведенческих характеристик партнеров, координации взаимодействия с ними в условиях образовательного процесса в вузе и производственных практик.
Содержание и формы взаимодействия студентов в рамках тренинга совместного действия соответствовали структуре типовых профессионально-коммуникативных ситуаций, наиболее часто возникающих в рамках профессиональной деятельности. Например, первая встреча с трудовым коллективом; разрешение конфликтной ситуации в коллективе; форс-мажорные обстоятельства на производстве; нарушение трудовой дисциплины в коллективе; отношения «дедовщины» в трудовом коллективе; разбор случая грубого нарушения техники безопасности и др. При этом структура их социально-ориентированной учебно-профессиональной деятельности целенаправленно приближалась к структуре кооперативных умений через организацию совместных действий, включающей отработку когнитивных, аффективных и деятельностных аспектов взаимодействия в рамках учебной, воспитательной работы и производственной практики с последующим их закреплением и развитием на деятельностном уровне в условиях реального производственного процесса.
Подобная работа по коррекции профессионально-личностных характеристик будущих специалистов состояла из этапов актуализации, коррекции и закрепления, в рамках которых решались задачи, адекватные специфическим целям каждого этапа. В рамках этой работы нами были апробированы различные содержательно-технологические аспекты подобных занятий, основные дидактические средства; выделены поведенческие характеристики будущих специалистов, свидетельствующие об успешности решения задач каждого этапа.
Базой производственной практики для студентов института выступают крупнейшие в республике предприятия нефтехимической отрасли – акционерные общества «Нижнекамскнефтехим», «Нижнекамскшина», представляющие собой многоотраслевые хозяйства с высокомеханизированной материально-технической базой, высокорентабельные, экономически стабильные, укомплектованные высококвалифицированными кадрами. Целенаправленная работа по закреплению кооперативных умений будущих специалистов проводилась в рамках производственных стажировок и выпускных проектов, выполняемых ими на предприятиях. На эти цели были направлены программы повышения квалификации и переподготовки персонала предприятий, комбинированного обучения, интегрированные производственно-образовательные программы, а также организованные на производстве обучение и стажировка молодых специалистов, способствующие ускорению и облегчению профессиональной и социальной их адаптации и последующему росту.
Анализ результатов опытной работы указывает на то, что экспериментальные содержание и технология организованной нами учебно-профессиональной и социальной деятельности будущих специалистов экспериментальной группы в рамках учебных занятий, воспитательной работы, производственных практик способствовали процессу формирования у них гуманистических профессионально-ценностных ориентаций и кооперативных умений. На это указывает, в частности, количественное соотношение числа молодых специалистов контрольной и экспериментальной групп, проявляющееся в соответствующих характеристиках.
Так, результаты повторной диагностики показали:
- более высокую динамику как уменьшения числа носителей типа профессионально-ценностных ориентаций «на себя» (на 7,6%), так и увеличения числа носителей гуманистического их типа (на 19,3%) в экспериментальной группе по сравнению с контрольной;
- уменьшение числа носителей аксиологической направленности учебно-профессиональной деятельности «на учебный предмет» на 6,5% в экспериментальной группе по сравнению с увеличением данного состава в контрольной группе на 5,2%;
- более высокую динамику уменьшения числа респондентов, занимающих отрицательные и пассивные профессионально-ценностные позиции («отрицающий», «нейтральный», «сочувствующий» – в общей сложности на 25,6%), а также увеличение числа активно принимающих гуманистическое содержание профессиональных ценностей (на 25,6%);
- более высокую динамику как уменьшения числа будущих специалистов, характеризующихся низким уровнем развития кооперативных умений (на 9,2%), так и увеличения их числа, имеющих высокий уровень их развития (на 13,8%) в экспериментальной группе по сравнению с контрольной (см. табл. 1).
Таблица 1.
Качество профессионально-личностных характеристик студентов
контрольной и экспериментальной групп в начале и конце
опытной работы
| | Величина расхождения относительных значений (в %) | |
| Контрольная группа | Экспериментальная группа | |
| Тип профессионально-ценностных ориентаций | ||
| - индивидуалистический | - 10,4 | - 18,0 |
| -рационально-прагматический | + 5,2 | - 6,5 |
| - гуманистический | + 5,2 | + 24,5 |
| Качество принятой профессионально-ценностной позиции | ||
| - «отрицающий» | - 3,5 | - 6,5 |
| - «нейтральный» | - 3,5 | - 11,5 |
| - «сочувствующий» | - 3,5 | - 18,0 |
| - «принимающий» | + 7,0 | + 27,9 |
| - «актуализирующий» | + 3,5 | + 8,2 |
| Уровни развития кооперативных умений будущего специалиста | ||
| - низкий | -13,8 | -23,0 |
| - средний | -5,2 | -9,8 |
| - высокий | +19,0 | +32,8 |
Примечание: «+» или «-» - увеличение или уменьшение относительного (в %) числа респондентов как носителей данных профессионально-личностных характеристик по сравнению с началом опытно-экспериментальной работы.
В заключении представлены основные теоретические и практические результаты диссертационного исследования, сформулированы выводы:
1. Исследование показало, что профессиональное становление специалиста как сложный многофакторный процесс его вхождения в производственный коллектив, освоения ценностей и умений кооперативного профессионального взаимодействия включает в себя генезис: а) профессионально-личностных (ценностно-смысловых, потребностно-мотивационных) характеристик специалиста, наиболее полно выражающихся в профессионально-ценностных ориентациях, б) профессионально-деятельностных (операционально-технологических, практических, коммуникативных) характеристик, выражающихся, в том числе, в его кооперативных умениях.
2. Выявлено, что кооперативные умения специалиста выступают его интегративной профессионально-личностной характеристикой как способность эффективно участвовать в учебно-профессиональном взаимодействии, а также в его организации и координации, обеспечить согласованное решение общих задач с учетом особенностей мотивационной сферы, деловых и коммуникативных качеств партнеров, а также диалоговые содержание и формы взаимодействия.
3. Выделены три основных компонента кооперативных умений: а) когнитивный; б) аффективный; в) деятельностный, а также три уровня сформированности кооперативных умений специалистов: 1) низкий (воспроизводящий) уровень 2) средний (самостоятельный) уровень; 3) высокий (творческий) уровень. Структура социально-ориентированной учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов должна быть приближена к этой структуре кооперативных умений через организацию совместных действий в рамках учебной, воспитательной работы и производственной практики.
4. Обосновано, что в качестве профессионально-личностных характеристик будущих специалистов, являющихся критериями и показателями успешности данной работы, выступают: а) три уровня развития кооперативных умений (низкий/воспроизводящий уровень, средний/самостоятельный уровень; высокий/творческий); б) содержание профессионально-ценностных ориентаций; в) тип аксиологической направленности учебно-профессиональной деятельности; г) качество динамической профессионально-ценностной позиции по отношению к гуманистическому содержанию профессиональных ценностей.
5. Определено, что формированию кооперативных умений будущих специалистов в условиях образовательного процесса технического вуза способствует комплекс педагогических условий, включающий формирование у будущих специалистов гуманистических профессионально-ценностных ориентаций; усвоение теоретических знаний, составляющих основу кооперативной модели будущей профессиональной деятельности; деятельностное закрепление кооперативных умений в ходе учебной кооперации, воспитательных мероприятий, коллективной творческой деятельности в рамках студенческого самоуправления, производственной практики.
Апробация и конкретизация разработанной теоретической модели формирования кооперативных умений как важной составной части процесса гуманистической профессиональной социализации будущих специалистов в ходе проведения констатирующего и формирующего этапов эксперимента, глубокий анализ его результатов позволили перейти к их обобщению и выработке на их основе научно-практических рекомендаций по обеспечению успешности данного процесса в условиях технического вуза и реального производства.
Изложенное выше позволяет утверждать, что в диссертации в достаточно полной мере решена проблема исследования, а именно выделены, научно обоснованы и экспериментально проверены теоретические предпосылки и педагогические условия формирования кооперативных умений будущих специалистов в образовательном процессе технического вуза. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую нами гипотезу.
В результате проведенного исследования обозначились новые проблемы, требующие теоретического анализа и научно-методического обеспечения. К таковым относятся вопросы дальнейшего определения и разработки:
- содержательно-технологических компонентов образовательного процесса вуза, определяющих гуманистическую, кооперативную направленность профессиональной деятельности и социального поведения специалиста;
- содержания, методов и форм профессионального воспитания личности инженера в современных условиях, обладающего высокими общечеловеческими, нравственными, эстетическими, креативными качествами;
- педагогических условий гуманизации и гуманитаризации профессионального образования, в частности, в условиях технического вуза.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов исследования
1. Габдушева, Э. Н. О сущности и структуре кооперативных умений современного специалиста / Э. Н. Габдушева // Образование и саморазвитие. –2007. – № 5. – С. 135-140.
2. Габдушева, Э. Н. Тренинг совместного действия как средство развития кооперативных умений будущих специалистов / Э. Н. Габдушева // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 14. – С. 100-105.
3. Габдушева, Э. Н. О диалоговой модели образовательного процесса профессиональной школы / Э. Н. Габдушева // Вестник Казанского технологического университета. – 2009. – № 2, часть 1. – С. 115-119.
Методические пособия и статьи в сборниках трудов и материалов научно-практических конференций