Подготовка студента будущего педагога к социально-правовой защите детства 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования
| Вид материала | Автореферат |
| Ком поненты Основное содержание диссертации отражено |
- Формирование безопасности жизнедеятельности на дорогах как компетенции будущего педагога, 839.93kb.
- Формирование безопасности жизнедеятельности на дорогах как компетенции будущего педагога, 970.1kb.
- Ф ормирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного, 347.31kb.
- Инновационно-креативная подготовка педагога в динамике его профессионального становления, 842.18kb.
- Формирование профессиональной готовности будущего социального педагога к организации, 443.31kb.
- Дорофеев Андрей Викторович Многомерная математическая подготовка будущего педагога, 811.1kb.
- Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях, 517.96kb.
- Формирование социально открытой системы среднего профессионального образования 13., 528.92kb.
- Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации, 692.69kb.
- Программа дисциплины опд. Ф. 04 Теория и методика обучения, 207.71kb.
Формы
Лекции, конференции, семинары, самостоятельная работа студентов, НИР
Практикумы-семинары, педагогическая практика,
спецкурсы, НИР
Творческие отчеты, исследовательское про- ектирование, деловая игра, НИР
Методы
Информационно-рецептив- ные
Инструктивно-репродук- тивные
Продуктивные
Средства
обучения
Печатные текстовые средства; простые и механические визуальные средства; аудиальные средства; аудиовизуальные средства, автоматизирующие процесс обучения
Контроль
Тестирование, экспресс-опрос, контрольная работа, коллоквиум, программированный опрос
Дипломное и курсовое проектирование, практические задания
Творческий зачет или экзамен, творческие задания, конкурсы
Результат
Уровни сформированности мотивационно-ценностной, когнитивной, операциональной готовности студентов к социально-правой защите детства
Низкий
Высокий
Средний
Рис.3. Подсистема системы профессиональной подготовки будущего педагога
в области социально-правовой защиты детства
(деятельностный аспект)
При отборе и структурировании содержательного компонента
предлагаемой педагогической системы подготовки студента – будущего педагога мы ориентировались на культурологическую концепцию (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.Я. Якиманская), рассматривающую:
- образование как культурный процесс, движущими силами которого являются личностные смыслы, реалии и сотрудничество студентов в достижении целей их профессионального становления;
- педагога как посредника между студентом и его будущей профессиональной деятельностью в социально-правовой защите детства, способного оказать поддержку в личностном самоопределении в мире культурных ценностей;
- социокультурную среду университета и факультета как фактор формирования профессиональной готовности студентов.
Структурными компонентами экспериментальной модели выступили:
- целевой, включающий разработку целевых установок по формированию готовности студентов к социально-правовой защите детства в совокупности мотивационно-ценностного, когнитивного и операционального компонентов;
- содержательный, определяющий необходимый объем методологических, теоретических и узкопрофессиональных знаний о цели, содержании и программно-технологическом обеспечении социально-правовой защиты детства;
- организационно-деятельностный, определяющий принципы, методы, формы и средства организации и управления учебно-воспитательным процессом формирования готовности будущих педагогов к социально-правовой защите детства;
- оценочно-результативный, основанный на мониторинге эффективности учебно-воспитательного процесса.
Основным документом, определяющим возможность реализации педагогической подготовки будущих педагогов к социально-правовой защите детства являлась учебная программа к спецкурсу «Современная система социально-правовой защиты детства».
В содержании программы отражены: цели и задачи обучения студентов, принципы, содержание, формы организации учебной деятельности, конечные результаты; знания и психолого-педагогические умения и перспективы личностного развития студента – будущего педагога.
В основу программы заложены основные нормативно-правовые документы – Конвенция ООН «О правах ребенка», Конституция РФ, Семейный кодекс РФ и другие.
Содержание учебной программы по спецкурсу предусматривает наличие трех блоков: мотивационно-ценностного, когнитивного и операционального.
В учебной программе спрогнозированы ожидаемые результаты – уровни изучения спецкурса: нормативный, конструктивно-содержательный, критериально-содержательный.
Технология подготовки студента-будущего педагога к социально-правовой защите детства представлена в контексте модульного обучения.
Комплексная дидактическая цель спецкурса преследует: оперировать понятиями «детство», «социально-правовая защита детства»;
усвоить цель социально-правовой защиты детства в образовательной системе; ознакомиться с содержанием международных соглашений в области социально-правовой защиты детства: раскрыть сущность организации и руководство процессом социально-правовой защиты детства; освоить принципы формирования профессиональной готовности к социально-правовой защите детства; изучить нормативно-правовые и организационные основы деятельности дошкольного образовательного учреждения по проблеме социально-правовой защиты детства; сформулировать социально-правовой статус участников процесса социально-правовой защиты детства; ознакомиться с основными правами ребенка и формами их защиты; осуществить сравнительную характеристику отечественной и зарубежной системы социально-правовой защиты детства; разрабатывать программы и определять технологические подходы к процессу социально-правовой защиты детства.
Технология представлена также как система, состоящая:
- из форм обучения, включающей разные виды деятельности: теоретическую – лекции, конференции, семинары, самостоятельная работа студентов, научно-исследовательская работа; практическую - творческие семинары, педагогическая практика, спецкурсы, научно-исследовательская работа; творческую – творческие отчеты, исследовательское проектирование, деловая игра, научно-исследовательская работа;
- из специально организованной связи с окружающей социокультурной средой, представленная совокупностью профессорско-преподавательской, академической воспитательной, досугово-культурной, экологической, гуманитарной микросред и образовательной среды университета и факультета;
- из этапов, включающих мотивационно-обучающий, предполагающий формирование личностно значимой мотивации по проблеме социально-правовой защиты детства и осуществляется в ходе изучения общепедагогических, психологических и специальных дисциплин.
Критерии эффективности педагогической системы профессиональной подготовки будущего педагога в области социально-правовой защиты детства представлены в таблице 1.
Таблица 1. Критерии эффективности педагогической системы профессиональной подготовки будущего педагога в области социально-правовой защиты детства
| Ком поненты | Критерии | Показатели | Методы диагностики |
| Мотивационно-ценностный | Общественная направленность личности | Активность в учебно-воспитательном процессе, умение устанавливать социальные контакты. | Наблюдение за участием в общественной жизни факультета. Анализ количественных и качественных проявлений активности студентов. Анкетирование, экспертная оценка. Беседы с преподавателями, кураторами, студентами. |
| Социальная активность | Участие в решении социально значимых задач (в области отношения к обществу, труду, себе, другим людям). | ||
| Правовая ответственность | Умение оценивать свою жизнедеятельность с позиции пользы или вреда для общества. Потребность строить свою жизненную стратегию с позиции правовых норм. | ||
| Правовая культура | Интериоризация принятых в обществе социально-правовых норм. | ||
| Когнитивный | Сформированность совокупности методологических, психолого-педагогических и специальных знаний в области защиты детства. Наличие системы знаний о ее формах, содержании, методах и приемах. | Сформированность полноты, глубины, оперативности, гибкости, систематичности, осознанности знаний. | Выполнение текстовых заданий. Анализ ответов студентов на занятиях, зачетах, экзаменах. Анализ выполнения творческих заданий (рефератов, педагогических проектов, конспектов открытых занятий). |
| Операциональный | Наличие практических умений и навыков, необходимых для социально-правовой защиты детства. Наличие умений в научно-исследовательской деятельности по данной проблеме. | Правильно определять цели, задачи педагогической деятельности. Креативно применять имеющиеся ЗУНы. Реализовывать на практике личностно-ориентированный подход к ребенку в соответствии с его особенностями. Прогнозировать результаты профессиональной деятельности. Уметь находить, систематизировать, применять опыт других педагогов. | Наблюдение за деятельностью студентов в процессе педагогической практики. Экспертные оценки документации по итогам практики. Беседы с педагогическим коллективом по месту прохождения практики. Самооценка. |
Эффективность модели системы подготовки педагога к социально-правовой защите детства нами изучалась в ходе опытно-экспериментальной работы.
Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 294 студента с первого по пятый курс. Для дальнейшего исследования, связанного с непосредственной апробацией модели в конкретных педагогических условиях, круг участников был сокращен: на констатирующем этапе – до 120 студентов пятых курсов (58 человек в КГ и 62 человека в ЭГ) и на контрольном – до 108 студентов пятых курсов (52 человека в КГ и 56 человек в ЭГ).
В ходе экспериментальной работы была проведена реализация следующих задач:
1. Изучение актуального уровня готовности студентов в области защиты детства (мотивационно-ценностный, когнитивный и операциональный).
2. Создание необходимых педагогических условий и, с их учетом, экспериментальная апробация модели системы подготовки будущих педагогов к социально-правовой защите детства.
3. Определение эффективности экспериментальной модели.
Содержание работы на констатирующем этапе эксперимента было представлено двумя направлениями: изучением образовательного потенциала вуза для формирования готовности и выявлением уровней сформированности готовности студентов к осуществлению социально-правовой защиты детства.
Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента, сопоставление качественных и количественных данных, полученных нами, свидетельствует о том, что несмотря на проблемы защиты детства, достаточно высокий интерес общественности к ней, значительные недоработки в теории и практике, подход к формированию готовности к социально-правовой защите детства в высшей школе носит фрагментарный, бессистемный характер.
Данное положение обусловило необходимость внедрения модели педагогической системы подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства в образовательных процессах вуза, что определило содержание формирующего этапа эксперимента.
Формирующий направлен на углубление знаний о социально-правовой защите детства, усвоение механизмов овладения ими в ходе изучения спецкурса «Современная система социально-правовой защиты детства» и педагогической практики (третий-шестой семестры). Итоговый направлен на структурирование ЗУНов в ходе педагогической практики (седьмой, восьмой семестры) и в процессе написания научно-исследовательской работы.
Благоприятный психолого-педагогический климат на факультете, академическая атмосфера на учебных занятиях, формирование ценностного отношения к личности ребенка способствовали повышению мотивационно-ценностной готовности студентов к социально- правовой защите детства.
Следует отметить, что у 89% студентов ЭГ ответ на вопрос, о необходимости получения знаний из области социально-правовой защиты детей, носил конструктивный характер (для реализации прав и достоинств ребенка).
Анализ воспитательно-образовательной деятельности студентов ЭГ, выполняющих в ходе педагогической практики функций воспитателя, показал приоритетность решения проблем социально-правовой защиты детства.
В целом следует отметить, что практическая деятельность студентов ЭГ, в отличие от КГ, носила более мотивированный, методически обоснованный, системный и последовательный характер.
В экспериментальной группе (ЭГ) в результате апробации и внедрения экспериментальной модели наметилась положительная динамика, о чем свидетельствуют полученные результаты (табл. 2).
Таблица 2
Количественная оценка результатов диагностики студентов
| Номер методики | 1 | 2 | 3 |
| Количество баллов, набранных в ЭГ (при Nэ = 60) | 572 | 556 | 564 |
| Общее количество баллов, набранных в ЭГ (Σnj эг) | 1692 | ||
| Количество баллов, набранных в КГ (при Nк = 57) | 422 | 298 | 306 |
| Общее количество баллов, набранное в КГ (Σnj кг) | 1028 | ||
Можно сделать вывод, что показатель уровня готовности к социально-правовой защите детства у студентов КГ претерпел незначительные изменения: на констатирующем этапе Кк = 13,6 баллов, а на контрольном этапе Кк = 17,7 баллов, что соответствует среднему уровню сформированности готовности.
В ЭГ в результате апробации и внедрения экспериментальной модели наметилась положительная динамика, о чем говорят полученные количественные данные: на констатирующем этапе Кэ = 13,8 баллов, а на контрольном этапе Кэ = 28,2 балла, что свидетельствует о переходе данной группы со среднего уровня сформированности готовности на высокий.
Таким образом, внедрение экспериментальной модели обеспечило сбалансированность мотивационно-ценностного, когнитивного и операционального компонентов, образующих интегративное образование – профессиональную готовность будущего педагога к социально-правовой защите детства;
- разработанные диагностические методики позволяют определить уровни сформированности каждого из компонентов готовности: мотивационно-ценностного, когнитивного и операционального;
- реализация педагогической модели готовности будущего педагога к социально-правовой защите детства обеспечила продвижение студентов ЭГ на более высокий уровень мотивационно-ценностной, когнитивной и операциональной готовности.
В заключении подведем итоги диссертационного исследования:
1. В диссертационном исследовании на основе теоретического анализа выявлена сущность понятия «детство» как объекта социально-правовой защиты и рассмотрены различные подходы к определению понятий «правовоя культура», «педагогическая культура»; выявлено содержание и формы социально-правовой защиты детства, нормативно-правовая база защиты прав и достоинств ребенка;
- сложившиеся социокультурные и педагогические предпосылки, анализ теоретических подходов к социально-правовой защите детства явились основанием для создания педагогической модели системы профессиональной подготовки будущих педагогов в области социально-правовой защиты детства.
2. Система профессиональной подготовки студента – будущего педагога строится на следующих концептуальных положениях: личностная направленность; совокупность методологических подходов (культурологический, личностно-ориентированный, деятельностный, системный); принципов (целостности, интегративности и др.); технологии представляющей моделирование образовательного процесса на уровне учебного модуля, конструирование содержания спецкурса, разработку контрольно-измерительных материалов, рефлексию процесса и результата освоения спецкурса; комплекса педагогических условий, способствующих эффективной реализации экспериментальной модели.
3. Экспериментальная модель системы подготовки студента – будущего педагога к социально-правовой защите детства представляется структурными (целевой, содержательный, результативный) и функциональными (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организационный) компонентами.
Эффективность экспериментальной модели определяется ее связью с социокультурной сферой вуза, элементами которой выступают: профессорско-преподавательская, академическая, воспитательная, досуговая, социально-культурная, экологическая, гуманитарная микросреды.
Важной составляющей частью модели выступает идеальный профессиональный профиль педагога, готового к социально-правовой защите детства.
4. Программно-технологическое обеспечение представлено спецкурсом «Современная система социально-правовой защиты детства» и модульной программой его реализации.
5. Разработанная система подготовки студентов – будущих педагогов к социально-правовой защите детства предусматривает: осмысление основных положений концепции защиты детства в контексте гуманитарных, социально-экономических, общепрофильных, факультативных дисциплин (мотивационный аспект); изучение программно-технологического сопровождения; разработка педагогической деятельности в обозначенном контексте (когнитивный аспект); планирование работы в области социально-правовой защиты детства; творческое использование профессиональных знаний и умений (операциональный аспект).
6. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности разработанной системы профессиональной подготовки к социально-правовой защите детства, что является подтверждением верности гипотезы исследования его теоретической и практической значимости.
Проведенное нами исследование позволило наметить некоторые перспективы в изучении поставленной проблемы в следующих направлениях:
- полидисциплинарное изучение феномена «детство», «социально-правовая защита детства»;
- проектирование педагогической модели в области социально-правовой защиты детства в условиях единого образовательного пространства: дошкольное учреждение – начальная школа;
- создание программно-методического обеспечения социально-правовой защиты детства в условиях семейного и общественного взаимодействия.
Основное содержание диссертации отражено
в следующих опубликованных работах:
1. Проблема воспитания правовой культуры на современном этапе // Наука – 2002. матеоиалы научной конференции молодых ученых и аспирантов АГУ (22-25 апреля 2002 года). – Майкоп: изд-во АГУ, 2002. –С. 157-160.
2. Теоретические и практические подходы к защите прав ребенка // Наука – 2003. Материалы научной конференции молодых ученых и аспирантов АГУ (22-25 апереля 2003 года). – Майкоп: изд-во АГУ, 2003. – С. 383-386.
3. Система подготовки будущего специалиста к работе по изучению прав ребенка // Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики. Сборник научных трудов. Вып. 3. – Майкоп: изд-во АГУ, 2004. – С. 134-140.
4. К проблеме формирования правовой культуры ребенка // Наука. Образование. Молодежь. Материалы научной конференции молодых ученых и аспирантов АГУ (6 февраля 2004 года). – Майкоп: изд-во АГУ, 2004. Том 1. – С.363-366.
Статьи в журналах, рекомендованных ВАК:
5. Профильная модель готовности будущего педагога к социально-правовой защите детства // Известия РГПУ им. А.И. Герцена №11(32): Аспирантские тетради: Научный журнал, – Санкт-Петебург, 2007. – С. 372-375.