Беларев Николай Павлович Москва 2011 образовательная программа

Вид материала

Цель и задачи программы
Структура программы
Задача экскурсий
Методы и формы обучения
Учебно-тематические планы
Методическое обеспечение
Список литературы
Основная литература
Музейный (проектный) блок.

Подобный материал:

1 2 3

Цель и задачи программы

Программа разработана в рамках предложенных Департаментом образования целевых комплексных программ социального воспитания юных москвичей "Сыны Отечества" и "Я – москвич", а также основного тематического блока этой программы "Восхождение к истокам", предусматривающего формирование представлений о "малой Родине", московском регионе посредством краеведческой работы

Цель программы:

Формирование у детей исторических знаний, готовности к творческой и исследовательской деятельности, развитие у них "социального экологического интеллекта", воспитание потребности участвовать в возрождении, сохранении и развитии культурных традиций Москвы и родного края. А так же формирование у обучающихся систематических знаний об исторических местностях и улицах Москвы через изучение истории города, его архитектуры и городского пространства, развитие исследовательских навыков.

Задачи программы:

воспитание бережного отношения к культурному наследию;
развитие чувства причастности к судьбе родной земли;
формирование исторического сознания;
создание ситуации соприкосновения с историческим предметным миром, формирование способности его восприятия через подлинные музейные предметы;
обучение основам исследовательской работы;
воспитание человека, имеющего устойчивые нравственные и культурные ориентиры;
воспитание активной жизненной позиции
социализация подрастающего поколения
познакомить обучающихся с основными историческими улицами и местностями Москвы, с основными принципами планировки и застройки Москвы в исторической ретроспективе; научить ориентироваться в реальном городском пространстве;
помочь научиться видеть и понимать Москву; воспитать любовь к своему городу;
привить навыки исследовательской и практической работы по сбору и систематизации материалов о Москве; участия в чтениях, конкурсах и конференциях; проведения экскурсий по Москве, подготовки исследовательских работ к публикации.

Структура программы

Часы распределяются на:

● аудиторные занятия;

● экскурсионно-экспедиционные занятия;

● индивидуальные занятия.

Обучение проводится по двум взаимосвязанным и взаимодополняющим направлениям работы: краеведение и музееведение.

Краеведение предполагает следующие направления работы:

знакомство с историей родного города и края;
поисковую работу;
исследовательскую работу;
сбор предметов музейного значения;
составление и изучение коллекции предметов;
обработку собранных материалов.
знакомство с основными направлениями работы государственных музеев

Музееведение предполагает работу над следующими проектами:

«200 –лет Царскосельскому лицею»
«Семеновское военное кладбище – герои войны 1812 года»
«Крымский проект»
«Масленица»
«Моя семья в истории страны»
«Дней александровых прекрасное начало»
«200-лет Отечественной войне 1812 года»

Задача экспедиций: фотофиксация исторических объектов и памятников; изучение отдельных объектов для написания исследовательских работ

Задача экскурсий: по историческому центру города – изучение топонимики города, визуальное знакомство с архитектурными и историческими памятниками столицы; в государственные музеи: ознакомление с экспозициями столичных музеев, ознакомление с предметным миром изучаемого отрезка истории нашего края.

Методы и формы обучения

В соответствии с приказом Московского комитета образования от 30.08.2002 г. № 750 «Об организации Московского городского конкурса научно-исследовательских и проектных работ обучающихся общеобразовательных учреждений» ежегодно проходит городской конкурс, который является системой конференций по различным направлениям знаний, проводимых в несколько этапов.

Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования — опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.

Содержание программы

Краеведческий блок.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПЛАНЫ

№	Название темы	Количество часов
1	«Нулевой километр». Викторина	3
2	Кремль	3
3	Кремль	3
4	Кремль	3
5	Кремль	3
6	Река Яуза	3
7	Река Яуза	3
8	Река Яуза	3
9	Река Яуза	3
10	Река Яуза	3
11	Красносельская улица	3
12	Басманные улицы	3
13	Басманные улицы	3
14	Немецкая слобода	3
15	Немецкая слобода	3
16	Немецкая слобода	3
17	Немецкая слобода	3
18	«Немецкая слобода и Лефортово». Консультация по семинару	3
19	Немецкая слобода	3
20	«Немецкая слобода и Лефортово». Консультация по семинару	3
21	Лефортово	3
22	«Немецкая слобода и Лефортово». Консультация по семинару	3
23	Лефортово	3
24	«Немецкая слобода и Лефортово». Семинар	3
25	Гороховое поле	3
26	«Семеновское и его окрестности». Консультация по семинару	3
27	«Семеновское и его окрестности»	3
28	«Семеновское и его окрестности»	3
29	«Семеновское и его окрестности»	3
30	«Семеновское и его окрестности»	3
31	«Семеновское и его окрестности»	3
32	«Семеновское и его окрестности»	3
33	«Семеновское и его окрестности»	3
34	«Семеновское и его окрестности»	3
35	«Семеновское и его окрестности»	3
36	«Знаешь ли ты Москву?» Викторина	3
	Итого:	108

№	Название темы	Количество часов
1	«Знаешь ли ты Москву?» Викторина	3
2	Стромынка и Владимирский тракт	3
3	«История Камер-Коллежского вала». Консультация по семинару	3
4	Стромынка и Владимирский тракт	3
5	«История Камер-Коллежского вала». Консультация по семинару	3
6	Преображенское	3
7	«История Камер-Коллежского вала». Семинар	3
8	Преображенское	3
9	Преображенское	3
10	Преображенское	3
11	Преображенское	3
12	Измайлово	3
13	«Преображенское и Измайлово». Семинар	3
14	Измайлово	3
15	Коломенское	3
16	Коломенское	3
17	Пресня. Прогулка 1	3
18	Коломенское	3
19	Пресня. Прогулка 2	3
20	«Пресня и Грузины». Консультация по семинару	3
21	Грузины	3
22	«Пресня и Грузины». Консультация по семинару	3
23	Петровский парк. Прогулка 1	3
24	Петровский парк. Прогулка 2	3
25	«Пресня и Грузины». Семинар	3
26	Сокольники	3
27	Сокольники	3
28	Сокольники	3
29	Соколиная гора	3
30	Соколиная гора	3
31	«Сокольники». Консультация по семинару	3
32	Соколиная гора	3
33	«Окраины старой Москвы». Викторина	3
34	«Сокольники». Семинар	3
35	«Соколиная гора». Семинар	3
36	«Знаешь ли ты Москву?» Заключительная викторина	3
	Итого:	108

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Краеведческий блок предназначен для учащихся старших классов и рассчитан на годичный цикл занятий. Разработка блока ещё продолжается, некоторые разделы представлены в виде предложений-идей. Но значительная часть маршрутов уже успешно проверена на практике с разными группами обучающихся.

Под термином «Старая Москва» подразумевается территория, расположенная в пределах Камер-Коллежского вала. Название блока заимствовано из одноимённой книги А.В.Рогачёва^³. Оно хорошо увязывается с темами и прогулками предыдущих лет обучения и наиболее полно отражает содержание данного блока.

Задача этого блока – познакомить обучающихся с местностями, лежащими между Садовым кольцом и Камер-Коллежским валом. Это окраины старой, дореволюционной Москвы, здесь сохранилось много интересных и малоизученных памятников истории и архитектуры – больницы, промышленные корпуса XIX века, учебные заведения, монастыри, доходные дома, вокзалы, паровозные депо и трамвайные парки.

Маршруты продуманы так, чтобы последовательно переходить из местности в местность, все прогулки взаимосвязаны, и каждая новая прогулка начинается там, где была завершена предыдущая.

В отдельный цикл выделены маршруты по дальним окраинам: Семеновскому, Преображенcкому, району Сокольники и Соколиная гора, Измайлово.

Таким образом, за год занятий по этому блоку, обучающиеся познакомятся со всеми историческими местностями, расположенными между Садовым кольцом и линией Камер-Коллежского вала, обойдя эту территорию по кругу.

Аудиторные занятия проводятся в форме семинаров по различным темам: истории местностей и памятников, поездкам в другие города, отдельный семинар посвящён истории возникновения Камер-Коллежского вала.

Завершается блок общей итоговой викториной, где в занимательной форме проводится проверка знаний и навыков, полученных за все годы обучения. Форма викторины позволит, кроме того, особенно активных участников наградить ценными подарками.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

В списке литературы, по возможности, указаны издания и справочники последних лет, что делает их более доступными для использования. Основные тематические направления – историко-градостроительная литература, книги о местностях и улицах столицы, её топографии, литература о москвичах. Если книга имеет несколько изданий, то указывается последнее по времени.

Список разделён на четыре части.

В разделе «Основная литература» указаны общие работы и справочники, необходимые для изучения истории и архитектуры Москвы. Как правило, это фундаментальные, базовые монографии, общие путеводители, сборники и продолжающиеся издания.

В разделе «Дополнительная литература» приводятся издания, посвященные отдельным темам, временным рамкам в истории Москвы, частным вопросам. Сюда же отнесены сборники очерков быта и воспоминаний о городе. Книги этого раздела будут интересны и детям и родителям, это литература, относящаяся к типу познавательной.

Отдельно выделены «Учебные пособия» – учебники, хрестоматии, программы по москвоведению и методическая литература к ним. В этом же разделе указаны книги по технике подготовки докладов и устных выступлений.

Наконец, сегодня необходимо указывать «Интернет-ресурсы и CD-издания». В последние годы появилось много интересных проектов по истории и архитектуре Москвы и России, познавательных порталов, ссылок на электронные библиотеки, сайтов, посвящённых отдельным вопросам, так или иначе, связанным с тематикой настоящей программы.

Внутри разделов книжные издания расположены по алфавиту, а Интернет-ресурсы и CD-издания по своей важности и познавательности с комментариями по каждому из них.

Основная литература

1. Александровский М. Указатель московских церквей. — М., б/г. – Приложение к «Вестнику Московского городского отделения ВООПиК «Московское Общество».

2. Анисимов А. Театры Москвы: Время и архитектура. – М., 1983.

3. Артамонов М. Московский некрополь. – М., 1995.

4. Балязин В.Н. Московские градоначальники. – М., 1997.

5. Белицкий Я. Забытая Москва. – М., 1993.

6. Белицкий Я. Окрест Москвы. – М., 1996.

7. Бусева-Давыдова И.Л. и др. Москва: Архитектурный путеводитель. – М., 1997.

8. Всё Подмосковье: Географический словарь Московской области. – М., 1967.

9. Двинский Э. Кольца и радиусы Москвы: Путеводитель. – М., 1986.

10. Долгов Л., Лапекин С. Пассажирский транспорт Москвы: Справочник. – М., 1990.

11. Забелин И. История города Москвы. – М., 1905 (репринт. изд. 1990).

12. Земенков Б. Памятные места Москвы. – М., 1959.

13. Зодчие Москвы. В 2-х кн. Кн. 1. М., 1981; Кн. 2. – М., 1988.

14. Зодчие Москвы времени эклектики, модерна и неоклассицизма (1830-е – 1917 гг.). Иллюстрированный биографический словарь. – М., 1998.

15. Иванов В. Московский Кремль: Историко-художественные памятники. – М., 1971.

16. Иконников А. Архитектура Москвы. XX век. – М., 1983.

17. Иконников А. Каменная летопись Москвы. – М., 1978.

18. Ильин М. Москва: Художественные памятники города . 2-е изд. – М., 1970.

19. Ильин М., Моисеева Т. Москва и Подмосковье: Справочник-путеводитель. – М., 1979.

20. Имена московских улиц. – М., 1988.

21. Историки и краеведы Москвы: Некрополь. Биобиблиографический справочник. – М., 1996.

22. История Москвы. В 6 т. – М., 1952-1959.

23. Кириченко Е. Москва на рубеже столетий. – М., 1977.

24. Кожевников Р. Скульптурные памятники Москвы. 2-е изд. – М., 1983.

25. Краеведы Москвы: Сборник. Вып.1. – М., 1991.

26. Кудрявцев М. Москва – третий Рим: Историко-градостроительное исследование. – М., 1993.

27. Куракина Е., Кожевников Р. Рукотворная память Москвы. – М., 1997.

28. Куранты: Историко-краеведческий альманах. Вып. 1. – М., 1983.

29. Куранты: Историко-краеведческий альманах. Вып. 2. – М., 1987.

30. Куранты: Историко-краеведческий альманах. Вып. 3. – М., 1989.

31. Курлат Ф. Москва от центра до окраин: Путеводитель. – М., 1989.

32. Латышева Г., Рабинович М. Москва и Московский край в прошлом. – М., 1973.

33. Мешков В. Открытие Москвы: Путеводитель по книгам. – М., 1992.

34. Мокеев Г. Москва – памятник древнерусского градостроительства // Наука и жизнь. 1969. № 9.

35. Мокеев Г. Системные элементы планировки древней Москвы // Архитектурное наследство.1982. № 30. С. 5-12.

36. Москва. Энциклопедия. – М., 1980.

37. Москва. Энциклопедия. – М., 1997.

38. Московский архив: Историко-краеведческий альманах. Вып.1. – М., 1996.

39. Паламарчук П.Г. Сорок сороков: Кремль и монастыри. Т. 1. – М., 1992.

40. Паламарчук П.Г. Сорок сороков: Москва в границах Садового кольца. Т.2. – М., 1993.

41. Паламарчук П.Г. Сорок сороков: Москва в границах 1917 г. Т. 3. – М., 1995.

42. Паламарчук П.Г. Сорок сороков: Окраины Москвы. Т. 3.– М., 1995.

43. Памятники архитектуры Москвы: Белый город. Т. 2. – М., 1989.

44. Памятники архитектуры Москвы: Замоскворечье. Т. 3. – М., 1993.

45. Памятники архитектуры Москвы: Земляной город. Т. 3. – М., 1989.

46. Памятники архитектуры Москвы: Кремль и Китай-город. Т. 1. – М., 1982.

47. Песков О., Низковская Н., Ададурова Л. Память, высеченная в камне: Мемориальные доски Москвы. 2-е изд. – М., 1983.

48. По Кремлю: Краткий путеводитель. Любое изд.

49. По Москве. Путеводитель. Под ред. Н.А. Гейнике. – М., 1917. Репринтное издание 1991 г.

50. Православная Москва: Справочник. – М., 1993.

51. Путеводитель по Москве 1913 года под ред. И.П. Машкова. – М., 1998.

52. Рабинович М. О древней Москве. – М., 1963.

53. Рогачёв А. Окраины старой Москвы. Экскурсии для москвичей: Для учителей средней школы и организаторов внеклассной работы. – М., 1993.

54. Романюк С. Из истории московских переулков. – М., 1988.

55. Романюк С. Москва. Утраты. – М., 1992.

56. Смолицкая Г. Названия московских улиц. – М., 1996.

57. Смолицкая Г., Горбаневский М. Топонимия Москвы. – М., 1982.

58. Сытин П. Из истории московских улиц. Очерки. 3-е изд. – М., 1958.

59. Сытин П.В. История планировки и застройки Москвы. Т. 1. – М., 1950.

60. Сытин П.В. История планировки и застройки Москвы. Т. 2. – М., 1953.

61. Сытин П.В. История планировки и застройки Москвы. Т. 3. – М., 1972.

62. Тихомиров М. Древняя Москва. XII-XV вв. – М., 1992.

63. Тихомиров М. Средневековая Москва. – М., 1957.

64. Тихомиров Н., Иванов В. Московский Кремль: История архитектуры. – М., 1967.

65. Улицы Москвы. Справочник. Любое изд. последних лет.

66. Фальковский Н. Москва в истории техники. – М., 1950.

67. Федосюк Ю.А. Москва в кольце Садовых. 2-е изд. – М., 1990.

68. «Энциклопедия московских селений» – серия книг об истории территорий административных округов Москвы.

Дополнительная литература

1. Баранов Е. Московские легенды. – М., 1993.

2. Белицкий Я., Глезер Г. Москва незнакомая. – М., 1993.

3. Белоусова Т.М. Тайны подземной Москвы. – М., 1997.

4. Бурышкин П. Москва купеческая: Мемуары. – М., 1991.

5. Векслер А. Москва в Москве. 2-е изд. – М., 1982.

6. Векслер А., Мельникова А. Московские клады. 2-е изд. – М., 1988..

7. Викторов А., Звягинцев Л. Белый камень. – М., 1981.

8. Вьюрков А. Рассказы о старой Москве. 2-е изд. – М., 1958.

9. Гиляровский В. Собрание сочинений. В 3 т. – М., 1989.

10. Гольденберг Л., Постников А. Петровские геодезисты и первый печатный план Москвы. – М., 1990.

11. Думова Н. Московские меценаты. – М., 1992.

12. Звягинцев Л., Викторов А. Белый камень Подмосковья. – М., 1989.

13. Иванов Е. Меткое московское слово. – М., 1982.

14. Иностранцы о древней Москве (Москва XV-XVII вв.). – М., 1991.

15. Кокорев И. Москва сороковых годов: Очерки. – М., 1959.

16. Кондратьев И. Седая старина Москвы. – М., 1996.

17. Лихачёва Э. О семи холмах Москвы. – М., 1990.

18. Молева Н. Древняя быль новых кварталов. – М., 1982.

19. Молева Н. Земли московской давние преданья. – М., 1985.

20. Москва в творчестве А.М. Васнецова: Сборник. – М., 1986.

21. Московская старина: Воспоминания москвичей прошлого столетия. – М., 1989.

22. Московский летописец: Сборник. Вып. 1. – М., 1988.

23. Очерки московской жизни. Сост. Б.С. Земенков. – М., 1962.

24. Пирожников Л. Камни Москвы рассказывают. – М., 1992.

25. Пыляев М. Старая Москва. – М., 1995.

26. Рабинович М. Москва не сразу строилась. – М., 1982.

27. С любовью и тревогой: Сборник. – М., 1990.

28. Стеллецкий И. Мёртвые книги в московском тайнике. – М., 1993.

Учебные пособия

1. Волина В.В. Моя Москва. Прогулки по Кремлю. – СПб., 1998.

2. Гецов Г. Как читать книги, журналы и газеты. – М., 1998.

3. Горбаневский М. Москвоведение: Учебное пособие. – М., 1997.

4. Горелова Н.А. «Город чудный, город древний…». Материалы по москвоведению для младших школьников. – М., 1994.

5. Горелова Н.А., Поникарова Н.М. Столетия Москвы. Экспериментальная программа по москвоведению. – М., 1996.

6. История Москвы: Хрестоматия. В 3 т. Т. 1 (XII – первая половина XV вв.). – М., 1995; Т. 2 (вторая половина XV в. – конец XVII в.). – М., 1996; Т. 3. – М., 1997.

7. Канторович И. Из истории Москвы: Материалы к курсу отечественной истории с древнейших времён до конца XVII в. – М., 1997.

8. Мельник Н.С. Москвоведение: учебное пособие для 1 и 2 классов – М., 1997.

9. Мельник Н.С. Москвоведение: учебное пособие для 3-4 классов. – М., 1998.

10. Москвоведение. География Москвы и Московской области: Пособие для 8-9 кл. – М., 1993.

11. Москвоведение. Здравствуй, Москва!: Учебник для 2-4 класса нач. школы / Н.М. Поникарова, Н.А. Горелова, И.Н. Кузина, О.Е. Тесленко. – М., 1999.

12. Москвоведение. Наш город; Учебник для 5-7 класса общеобразовательных учреждений / А.И. Алексеев, Э.В. Ким, С.И. Козленко и др. – М., 1999.

13. Московия. Учебное пособие для учащихся нач. кл. В 3 кн. Кн. 1. Сост. Л.Ф. Климанова и др. 2-е изд. – М., 1999.

14. Поварнин С.И. Как читать книги. – М., 1978.

15. Рогачёв А. Москва: Город-человек-природа: Учебное пособие. – М., 1993.

16. Родин О.И. Как научиться писать сочинение. – М., 1997.

17. Рюмина Т. История Москвы: Задания-схемы: Рабочая тетрадь. – М., 1996.

18. Рюмина Т. История Москвы: пособие к экзаменам. Задачник-практикум. – М., 1997.

19. Рюмина Т. История Москвы: Учебное пособие. – М., 1996.

20. Сопер П. Основы искусства речи. – М., 1992.

21. Турусин Д. Цикл программ «Исторические улицы и местности Москвы»: разработка и реализация // «Отечество»: Альманах. Вып. 6. – М., 2000.

22. Хрестоматия по географии России. Образ страны: Русские столицы. Москва и Петербург. – М., 1993.

Электронные библиотеки и ресурсы

CD-издания

Здесь приведён только небольшой перечень мультимедийных и электронных изданий – энциклопедий, карт, электронных версий монографий и проч., которые выходили в последние годы и которые могут пригодиться в изучении Москвы.

1. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2003.

2. Брокгауз и Ефрон. Энциклопедия.

3. Большая художественная энциклопедия.

4. Даль В.И. Словарь живого великорусского языка.

5. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. Дискавери, 2004.

6. Словарь синонимов русского языка. Дискавери, 2003.

7. Москвоведение. Пособие для школьников и учителей. Российская столица в цифрах, фактах и лицах. Cordis&Media, 2005/

8. Гербы городов России, 2002.

9. Московский Кремль. Путеводитель, Коминфо, 1997.

10. Москва сквозь века. Вып.1 «Китай-город». Компьютерная энциклопедия. Codis, 1997.

11. Карты Российской империи. Окрестности Москвы 1878 года, листы 3 и 4. Литера Ру, историко-генеалогическая организация, 2005.

12. Московский метрополитен. Познавательная энциклопедия.

13. Найдёнов Н.А. Москва. Соборы, монастыри и церкви. Государственная Историческая библиотека, ЗАО КОДИС, М., 2004. Серия «Электронный запасник». Электронная копия альбомов Н.А. Найдёнова.

14. Грабарь И.Э. История русского искусства. Электронная версия знаменитой монографии, выпущенной на CD-диске. Большой раздел посвящён архитектуре Москвы.

Интернет-ресурсы

Работа по составлению Интернет-ресурсов начата недавно, поэтому приведённые списки сайтов и информационных порталов постоянно дополняются и уточняются.

ссылка скрыта – энциклопедия Кирилла и Мефодия.

ссылка скрыта – ресурс текстов по архитектуре.

ссылка скрыта – города России, информация, история, справки.

ссылка скрыта – сайт российского центра флаговедения и геральдики; гербы городов.

ссылка скрыта – гербы городов России.

ссылка скрыта – Хронос и содружество литературных проектов «Русское поле». Всемирная история в Интернете. История России с древнейших времён. Персоналия.

ames.net/ – происхождение и толкование имён.

ссылка скрыта – ссылка скрыта год».

ссылка скрыта – старинные карты Москвы на сайте «Москва неофициальная».

ссылка скрыта – занимательная московская топонимика на сайте «Москва неофициальная».

ссылка скрыта – Российская империя. Карты. В том числе старые карты Москвы и Московской губернии

ссылка скрыта – Российская империя. Сайт. История России с XVIII столетия. Статьи, материалы, персоналия и пр.

ссылка скрыта – указатель карт известного исследователя картографии В.С. Кусова.

ссылка скрыта – электронная версия известной книги В.А. Никольского «Старая Москва».

ссылка скрыта – электронная версия путеводителя С.К. Романюка «Из истории московских переулков». М., 1997.

ссылка скрыта – электронная версия путеводителя С.К. Романюка «По землям московских сёл и слобод». Ч. 1 и 2. М., 1998, 1999.

ссылка скрыта – ресурс по старинным картам Москвы.

ссылка скрыта – ссылки на электронные версии книг о Москве на сайте «Москва. Юго-Запад. Тёплый Стан».

ссылка скрыта – электронная версия книги В.А. Гиляровского «Москва и москвичи».

ссылка скрыта – электронная версия книги И.К. Кондратьева «Седая старина Москвы».

ссылка скрыта – электронная версия книги Г.П. Латышевой и М.Г. Рабиновича «Москва и Московский край в прошлом». М., 1973.

ссылка скрыта — ссылки на электронные версии статей о Москве.

ссылка скрыта – электронная версия знаменитой статьи архитектора Г. Мокеева «Москва – памятник древнерусского градостроительства», опубликованной в 1969 г. в журнале «Наука и жизнь».

ссылка скрыта – каталог ссылок по Москве.

ссылка скрыта — «Окликни улицы Москвы»; материалы и статьи по топонимии известного московского топонимиста, автора многочисленных научных публикаций и книг М.В.Горбаневского. Также на сайте: законодательство по топонимике Москвы, антология стихотворений о Москве, топонимический словарь.

ссылка скрыта — портал по всемирной археологии; большой раздел по археологии России и Москвы. Электронные публикации научных работ, в т.ч. прошлых лет.

ologia.ru/Library/subi/grp_693d399dd#1596 — страничка портала по археологии, где можно прочитать и скачать работы ведущего московского археолога сер. XX в. М.Г. Рабиновича, в т. ч. его монографии «О древней Москве». М., 1964.

ссылка скрыта — Главная страница портала «Москва историческая». История Москвы, литература о Москве, Москва в фотографиях и в живописи.

ссылка скрыта — электронная версия историко-краеведческого альманаха «Арбатский архив», выпущенного в 1997 г.

ссылка скрыта — электронная версия первого издания книги Вл. Б.Муравьёва «Московские слова и словечки», М.,

Музейный (проектный) блок.

Проектное изучение истории особенно подходит для работы в, рамках исследовательских проектов, поскольку сама сущность этого метода предполагает и творчество, и сотрудничество. Конечно, собранные устные свидетельства могут быть использованы и традиционным путем — ученым-одиночкой, который работает только в библиотеке. Но это значило бы утрату одного из основных преимуществ устно-исторического метода — возможности в ходе полевых исследований обнаружить новые свидетельства именно там, где требуется. А чтобы такая работа была успешной, кроме профессиональных знаний, необходимо еще иметь личные и социальные навыки работы с людьми. Иначе говоря, любые проекты по устной истории с самого начала связаны с особыми преимуществами. Требуемые навыки настолько разнообразны, что это просто исключает их монополизацию теми, кто старше, опытнее или лучше пишет, а значит, устно-исторические проекты предполагают сотрудничество на равных. Они не только питают интеллект, но иногда, тесно соприкасаясь с жизнью других людей, высвечивают глубокий и трогательный человеческий опыт. Такие проекты могут быть осуществлены где угодно, поскольку любое человеческое сообщество является носителем многогранной истории трудовой деятельности, семейных и социальных отношений, которые только и ждут, чтобы о них рассказали.

Проекты по устной истории могут осуществляться в самых разнообразных условиях — индивидуально и в группе, в школах, колледжах, университетах, в музеях или детских центрах.

В них могут быть задействованы самые разные социальные категории — школьники, выпускники, родители или учителя. При всех общих чертах в каждом из этих случаев прослеживался разные приоритеты, имеющие свои собственные преимущества и недостатки. Поскольку проекты по устной истории — процесс сложный и длительный, то у любого учителя, скорее всего, сразу возникнет вопрос: вообще вставлять ли такой проект в учебный план? Аргументы в пользу такого проекта с точки зрения образования не требуют долгого перечисления. В работе над ним преследуется конкретная цель, и результат его вполне конкретен. Он развивает способность к дискуссии и совместной работе. Дети совершенствуют языковые навыки, обретают чутье в работе с фактами, осознают свою принадлежность к обществу, обретают способность к систематическому труду. Для учителей истории такие проекты имеют особую ценность, поскольку позволяют изучать историю, так сказать, в привязке к данной местности. Но они успешно применяются и для обучения обществоведению, географии, в преподавании экологических, географических и других дисциплин. В различных формах устно-исторические проекты подходят для любой стадии социального и интеллектуального развития, разных возрастных групп — от 5 до 18 лет. Возможно, такие проекты больше подходят для начальной школы, а также для учащихся по продвинутой программе средней школы, в учебный план которых входит «личный проект», позволяющий осуществить самостоятельное научное исследование. При аккуратном и выборочном использовании устная история может внести цвет и глубину в изучение Истории. Семейные воспоминания, воспоминания друзей и одноклассников могут вывести «понимание» истории школьниками на новый уровень.

Любой школьный проект по устной истории должен помочь лучше оценивать природу источникового материала, поскольку учащиеся будут непосредственно вовлечены в процесс его сбора. Такая идея может не понравиться авторам и издателям, не одобряющим школьные проекты, при которых создаются собственные ресурсы, да и некоторым профессиональным историкам. Но даже на простейшем уровне, при записи анекдотов и воспоминаний о том, как люди жили в прошлом, как они одевались, в какие игры играли дети, как менялся пейзаж, — при любой, даже самой примитивной технике интервью или записи дети все равно занимаются сбором материала. В то же время они вовлекаются в его творческую оценку. Они получают представление об основных проблемах профессии, о том, когда информации можно доверять, а когда нет, или как систематизировать набор фактов. Через активное участие в практической работе они осознают историю как процесс воссоздания прошлого. Подобно молодым археологам, они берут в руки лопаты вместо конспектов и, как «взрослые» исследователи, отправляются в «забой» добывать прошлое. А поскольку собирают источники, которые еще не использовались профессионалами, у них есть шанс превратить эти новые данные в собственный «фрагмент» исторического знания — воспоминания прадедушки о Второй мировой войне или соседа о том, как выглядела родная улица пятьдесят лет назад; сама его уникальность является особым стимулом и приносит творческое удовлетворение.

В ходе этого процесса могут развиваться разнообразные навыки. Прежде всего это навыки исследователя. Когда учащиеся начинают проводить интервью, желание узнать еще больше из других источников может стать очень сильным, побуждая искать нужную литературу в школьных и местных библиотеках и таким путем учиться обращению с книжными указателями или системой библиотечных каталогов. Обучение происходит за счет использования широкого круга методов, а не только самих интервью.

Кроме того, участие в таких проектах может оказаться очень полезным для овладения языком. Это относится и к письменной, и к устной речи. Перед началом интервью дети должны совместно обсудить, как лучше всего сформулировать вопросы. Прослушивая запись, они могут критиковать форму, в которой задавались вопросы. Когда они сами проводят интервью, они должны научиться слушать других людей и точно улавливать, что именно те имеют в виду. Это требует полной сосредоточенности. Если они этого не поймут, то столкнутся с проблемой понимания и интерпретации В то же время, оказавшись в роли интервьюеров или интервьюируемых, дети могут научиться уверенно выражать свои мысли словами. Отсюда можно перебросить «мостик» к письменной речи,

например попросив детей записать услышанное на пленке или, наоборот, использовать текст записи в качестве отправной точки для дискуссии. Темой для такого обсуждения могут стать как раз различия между письменной и устной речью. На более поздней стадии проекта можно перейти к чтению в библиотеке и изложению результатов проекта, включая материалы записей, в письменной форме.

При использовании таких средств, как компьютеры и магнитофоны, приобретается и умение обращаться с техникой. Хотя их применение и не является совершенно необходимым в школьных проектах, тем не менее оно весьма желательно, очень важным вспомогательным средством является и видеокамера. Технические навыки развиваются далее при представлении проекта: например, при монтаже отрывков записей или компоновке слайдов и звукового сопровождения, при напечатании брошюры, сочетающей фотографии с текстами расшифровок, или разработке выставочной экспозиции с использованием всего перечисленного. Такая работа способствует установлению контактов с сообществом, особенно если у интервьюируемых просят одолжить старые фотографии, открытки и другие документы для выставки или брошюры.

Наконец, можно овладеть основными навыками общения. Проводя интервью самостоятельно, дети развивают такт и терпение, учатся общаться, слушать других и создавать непринужденную атмосферу, необходимую для получения информации. В ходе интервью дети должны вести себя как взрослые — нельзя, например, хихикать. Детям можно помочь также научиться ориентироваться в мире взрослых. При этом они получат не только яркие впечатления о том/какой была жизнь раньше, но и смогут ощутить себя «в чужой шкуре», понять, чем опыт других людей, в прошлом и настоящем, отличается от их собственного и почему это происходит. Таким образом, дети с нашей помощью научатся не только понимать других людей и сопереживать им, но и иметь дело с диаметрально противоположными ценностями и отношением к жизни.

Календарно-тематическое планирование.

Номер по порядку	Название проекта	Часов
1	200-лет Царскосельскому лицею»	138
2	«Семеновское военное кладбище-герои войны 1812 года»	46
3	«Крымский проект»	30
4	«Дней александровых прекрасное начало»	70
5	«Масленица»	46
6	«Моя семья в истории страны»	36
7	«200-лет Отечественной войне 1812 года»	90
	ИТОГ	456

Blog

Беларев Николай Павлович Москва 2011 образовательная программа

Цель и задачи программы