Вакалова Светлана Александровна г. Новоалександровск, 2011г пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Вакалова Светлана Александровна г. Новоалександровск, 2010г пояснительная записка, 614.57kb.
- Головачева Татьяна Владимировна, заместитель директора по вр адрес: г. Южно-Сахалинск,, 160.32kb.
- Канашина Анна Александровна учитель начальных классов 2011г пояснительная записка, 141.9kb.
- Губайдуллина Светлана Александровна Нурлат 2008 год пояснительная записка, 70.08kb.
- Попова Елена Александровна. Сентябрь 2011 года П. Новорыбная, 2011г пояснительная записка, 288.32kb.
- Антонова Альбина Александровна г. Чебоксары 2011г пояснительная записка, 273.31kb.
- Гоцул Светлана Александровна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной, 149.85kb.
- Зыкова Светлана Владимировна Учитель начальных классов, руководитель шмо по воспитательной, 111.43kb.
- Сатышева Светлана Николаевна, педагог-психолог моу «оош №17», кандидат психол наук, 373.63kb.
- Голубничая Наталия Петровна, Дубикова Светлана Васильевна, учителя русского языка, 1637.35kb.
7 класс.
| № урока | Тема занятия | Формы и методы обучения |
| 1 | Введение. Общение и его виды. | Лекция. |
| 2 | Формы речи. Стихотворная речь и её свойства. | Беседа. Работа с текстами |
| 3 | Прозаическая речь. Морфологические нормы языка | Редактирование текстов |
| 4 | Основные формулы речевого этикета. Этикетные формулы в общении по телефону | Речевой практикум |
| 5 | Единицы и компоненты текста. Виды тем и их соотношение с эпиграфом и идеей. | Беседа. Работа с ученическими сочинениями |
| 6 | Типы речи. | Беседа. Работа в группах с текстом |
| 7 | Стили речи. | Редактирование текста |
| 8 | Публицистический стиль и его признаки. | Практичекая работа |
| 9 | Выразительное чтение текста публицистического стиля. | Блиц-опрос. Практическая работа |
| 10 | Речевые жанры и их модели. | Беседа. Работа с текстом |
| 11 | Записные книжки писателей и литературные дневники как жанр. | Сообщение учащихся. Практикум. |
| 12 | Тропы и фигуры речи. | Семинар. |
| 13 | Тропы и фигуры речи. | Практикум |
| 14 | Самостоятельная работа с книгой (чтение карт, графиков, диаграмм, схем). | Работа в группах с текстом. |
| 15 | Модели текстов-описаний портрета человека и действий. | Беседа. Практическая работа |
| 16 | Изложение с заданием ввести в текст описание внешности. | Творческая работа |
| 17 | Совершенствование написанного. | Рецензирование письменных работ (сочинений одноклассников) |
| 18 | Модели текстов-повествований необычной композиции. | Работа с текстами |
| 19 | Пересказ фантастического или юмористического текста. | Практическая работа. |
| 20 | Способы сжатия текста. | Беседа. Анализ текстов |
| 21 | Сжатое изложение содержания фильма или спектакля. | Творческая работа |
| 22 | Приёмы подготовки доклада на научную тему. | Анализ журнальных статей |
| 23 | Научный доклад на заданную тему. | Сообщение учащихся. Работа с текстом. |
| 24 | Модель построения характеристика литературного героя. | Беседа. Анализ текстов |
| 25 | Публицистические жанры: заметка, интервью, очерк. | Групповая работа по анализу текста |
| 26 | Создание собственного произведения в публицистическом жанре. | Творческая работа |
| 27 | Правка и переработка текста. | Редактирование текста |
| 28 | Модели текстов - рассуждений. | Беседа. Анализ текстов |
| 29 | Модели текстов – рассуждений. | Практикум |
| 30 | Соотношение компонентов текста - рассуждения | Работа с текстом |
| 31 | Анализ языковых средств текста-рассуждения | Групповая работа по анализу текста |
| 32 | Речевые клише в тексте - рассуждении | Практикум |
| 33 | Рассуждение дискуссионного характера. Правила ведения дискуссии. | Речевой практикум |
| 34 | Устная дискуссия на морально-нравственную тему. | Круглый стол |
8 класс.
| № урока | Тема занятия | Формы и методы обучения |
| 1 | Введение. Общение и его виды. | Лекция с элементами беседы |
| 2 | Роль речевого этикета в письменном общении (письмо, электронная почта, SMS-сообщения) | Речевой практикум |
| 3 | Формы речи. Речь внешняя и внутренняя, их свойства. | Беседа |
| 4 | Роль внутреннего диалога в художественном тексте. | Блиц-опрос. Практикум |
| 5 | Орфоэпические нормы. Соблюдение орфоэпических норм в СМИ. | Беседа. Анализ газетных статей, рекламных слоганов |
| 6 | Особенности официально-делового стиля. Выразительное чтение текста официально-делового стиля. | Анализ текстов |
| 7 | Лексические и синтаксические особенности официально-делового стиля. Слова-термины, их группировка и анализ. | Практикум |
| 8 | Жанры официально-делового стиля. | Беседа. Анализ текстов |
| 9 | Составление автобиографии. | Творческая работа |
| 10 | Анализ автобиографий, созданных учащимися. | Редактирование текста |
| 11 | Методы работы с книгой (составление библиографии, сводный алфавитный указатель произведений к собранию сочинений). | Практикум |
| 12 | Тропы и фигуры речи в тексте-описании | Работа с текстами разных стилей |
| 13 | Изложение с заданием ввести в текст описание архитектурного памятника. | Творческая работа |
| 14 | Этапы редактирования | Блиц-опрос. Практикум |
| 15 | Анализ речевых ошибок в текстах изложений | Работа в группах с текстами |
| 16 | Правила и принципы построения рецензии на прочитанное произведение. | Сообщения учащихся |
| 17 | Составление рецензии на произведение товарища. | Творческая работа |
| 18 | Виды слушания, приёмы рефлексивного слушания. | Лекция с элементами беседы |
| 19 | Публичная речь, её особенности. | Блиц-опрос. Практическая работа |
| 20 | Построение речи на основе нескольких источников. Подготовка обзоров нескольких номеров газет. | Практикум |
| 21 | Произнесение речи на открытии виртуального памятника. Анализ выступления товарища. | Творческая работа |
| 22 | Произнесение речи на открытии виртуального памятника. Анализ выступления товарища. | Анализ текста |
| 23 | Модели и структура текстов - рассуждений. | Работа с текстами |
| 24 | Анализ текстов – рассуждений разных стилей | Практическая работа |
| 25 | Построение текста-рассуждения на основе прочитанного | Работа с текстом |
| 26 | Содержательный анализ исходного текста, выявление проблемы | Практикум |
| 27 | Способы выражения авторской позиции в исходном тексте и её интерпретация | Анализ текстов |
| 28 | Сравнительная характеристика как разновидность рассуждения. | Лекция с элементами беседы |
| 29 | Приёмы скрытого цитирования. Пересказ воспоминаний писателей. | Блиц-опрос. Практикум |
| 30 | Анализ художественных и публицистических произведений, содержащих сравнительную характеристику. | Анализ текстов |
| 31 | Использование тропов и фигур речи для создания сравнительной характеристики | Работа в группах |
| 32 | Создание собственного произведения – сравнительной характеристики. | Творческая работа |
| 33 | Редактирование собственного текста | Редактирование текста |
| 34 | Защита собственных работ. | Круглый стол |
Приложение №2
Разработка занятия элективного курса «Основы речевой деятельности»:
ТЕМА: «Основная мысль текста-рассуждения».
Цели: - обобщить и актуализировать теоретический материал по теме «Стили и типы речи»;
- сформировать умение находить в тексте-рассуждении тему и основную мысль, определять её художественную, эстетическую и философскую роль;
- закрепить умение воспринимать, понимать, интерпретировать и рецензировать текст; делать анализ текста;
- воспитание активной жизненной позиции и умения отстаивать свою точку зрения
- развитие навыков творческого труда.
Рабочие материалы: карточки, текст, рекомендации «Как определить основную мысль текста».
Оборудование: магнитофон, диск с записями музыкальных произведений.
Оформление доски: термины, таблицы со схемы №1 и №2.
На доске написано: Основная мысль текста – это сжато сформулированный предмет содержания и его основной анализируемый признак.
На доске закреплены таблички:
Схема №1
Основная мысль текста
О чем говорится Что говорится об этом
в тексте (тема) предмете («новое»)
Схема №2
Обобщенная схема текста-рассуждения
| Основная мысль (тезис): О чем говорится Что говорится |
| так как | так как | так как |
| 1 довод | 2 довод | 3 довод |
| Иллюстрация (примеры) | Иллюстрация (примеры) | Иллюстрация (примеры) |
| поэтому | поэтому | поэтому |
| Вывод автора |
Ход урока:
Вступительное слово учителя:
При подготовке к экзамену, в реальной жизни человек сталкивается с необходимостью уметь рецензировать текст, особенно преподносимый в средствах массовой информации, находить основную мысль текста, как это не банально звучит, но иметь свою точку зрения, не дать себя обмануть и ввести в заблуждение – это очень актуальный навык в современном мире.
Знать, как «изобретается» текст, как он создается, какие каноны, механизмы используются, - необходимо, но очень важно и самому научиться создавать текст. Мы с вами исследуем результаты авторской работы на этапах «изобретения». И прежде всего целью нашей аналитической деятельности является умение применять свои навыки в жизни, в профессиональной деятельности, а затем успешное написание рецензии на ЕГЭ. Написание рецензии (письменного критического разбора какого-либо произведения) – творческая работа, выполняя которую нужно уметь четко мыслить, подбирать аргументы, выбирать соответствующее композиционное решение, применять риторические и общие средства выразительности.
На прошлых занятиях курса мы обобщили знания о типах и стилях речи (краткий фронтальный опрос учащихся по данной теме), сегодня поговорим об основной мысли текста. Работая с текстом, стараясь понять информацию, заложенную автором, мы, прежде всего, должны определить тему текста и его основную мысль, так как именно она определяет основное содержание текста: что будет говориться по данной теме (как будет раскрываться тема).
Работа со схемой №1, представленной на доске, объяснение темы и ремы («новое») текста.
Знакомство с рекомендациями. (Начало)
1. Основная мысль должна быть ясной, поэтому в аналитическом тексте она часто формулируется как простое предложение с подлежащим и сказуемым (двусоставное). Подлежащее в формулировке основной мысли называет тему текста (о чем), а сказуемое – то «новое», что по этой теме будет говориться.
Запомните: сформулировать основную мысль без сказуемого невозможно!
2. Удобно, когда в формулировке основной мысли не использованы слова в переносном значении. Если в тезисе все-таки употребляются слова в переносном значении, то при работе с текстом их можно заменить словами в прямом значении.
Устная тренировочная работа по карточкам в парах.
Учащиеся знакомятся со своим текстом, читают его вслух, им необходимо определить основную мысль микротекста и доказать свой ответ.
Карточка №1.
Самые опытные экскурсоводы советуют знакомиться с Лондоном при помощи собственных ног, так как места паломничества туристов расположены в городе компактно, и если вы в состоянии самостоятельно разобраться со схемой столицы, то никакой гид вам не нужен.
Предполагаемый ответ ученика: - Места паломничества туристов в Лондоне расположены компактно – это «новое», что мы узнали из текста.
Карточка №2.
Примерно 25% регулярных курильщиков умрет преждевременно по причине курения, а ведь многие из этого числа могли бы прожить на 10, 15, а то и на 20 лет дольше.
Предполагаемый ответ ученика: 25% регулярных курильщиков могли бы прожить дольше – основная мысль текста очень актуальна для нашего поколения.
Карточка №3.
Все гуляющие по набережной вдруг увидели несущееся низко над водой, громадное серое облако, которое вскоре окутало всех людей, и только тогда стало ясно, что это огромная стая стрекоз.
Предполагаемый ответ ученика: - в этом тексте использованы слова в переносном значении «громадное серое облако», но затем дано объяснение, поэтому мы можем определить основную мысль: «Все гуляющие увидели стаю стрекоз». Согласно рекомендациям при формулировке основной мысли не желательно использовать слова в переносном значении, сравнения, метафоры.
Карточка №4.
В одно мгновение все кругом волшебным образом переменилось: дети с восхищением смотрели, как солнце просвечивает сквозь слюдяные крылышки стрекоз, как радужно мерцает воздух, как на лицах гуляющих играют крошечные радуги, солнечные зайчики, искорки.
Предполагаемый ответ ученика: - данный текст связан с предыдущим одной темой, поэтому мы можем выразить основную мысль таким образом: «все волшебно переменилось»
Карточка №5.
Опасней всего, когда в земную атмосферу влетает целый рой космических осколков, именуемых метеоритным дождем, который бывает очень интенсивным, как, например, в Мексике, где на городок Пуэбло де Альенде обрушилось 8000 камней, общим весом 4 тонны.
Предполагаемый ответ ученика: - Метеоритный дождь бывает очень интенсивным и опасным – это основная мысль.
5. Знакомство с рекомендациями (Продолжение)
3. Через весь текст проходят цепочки слов, сохраняющие, во-первых, тему тезиса, во-вторых, его рему.
4. Основная мысль не просто предъявляется в тексте, она получает в нем свое развитие, углубляется, обосновывается. В рассуждении для этого используются доводы. Каждый довод представляет новую грань основной мысли.
Довод обязательно должен быть связан по своему содержанию с основной мыслью, он должен содержать необходимые смысловые оттенки в её раскрытии.
Работа со схемой №2.
Анализ текста.
Текст.
Есть еще люди, которые относятся к искусству, особенно к музыке, как к развлечению. Какое это огромное заблуждение!
«Я сожалел бы, если бы моя музыка только развлекала слушателей. Я стремился сделать их лучше»,- писал замечательный немецкий композитор 18 века Гендель.
«Высекать огонь из сердец людей» - вот к чему стремился великий Бетховен.
Гений русской музыки Чайковский мечтал о том, чтобы «приносить людям утешение».
Как перекликаются эти слова с удивительными по простоте и ясности словами Пушкина: «И долго буду тем любезен я народу, что чувства добрые я лирой пробуждал!»
Как точно определил поэт назначение искусства – пробуждать в людях чувства! И это относится ко всем видам искусства, в том числе и к музыке – самому эмоциональному искусству.
Музыка – это большая и серьезная часть жизни, могучее средство духовного обогащения. ( по Д. Кабалевскому)
Вопросы:
В каком стиле написан текст? Какой тип речи использовал автор? Обоснуйте свое мнение.
Найдите основную мысль (тезис) текста. Докажите свое мнение.
Какие доводы помогают раскрыть основную мысль в тексте?
В какой части текста представлена основная мысль? Заявлена ли она в начале текста? Докажите.
Составьте схему данного текста, опираясь на схему №2
| Относится к музыке как к развлечению - это огромное заблуждение |
| так как | так как | так как | так как |
| Музыка делает людей лучше | Музыка высекает огонь из сердец | Музыка приносит людям утешение | Музыка пробуждает чувства добрые |
| Музыка – могучее средство духовного обогащения |
8. Знакомство с рекомендациями (Окончание)
Часто основная мысль предъявляется в начале текста-рассуждения, затем она раскрывается (доказывается) с помощью доводов.
В заключении (выводе) она звучит ещё раз в более широком и проблемном варианте. Такой ход доказательств называется дедуктивным.
Однако текст может быть построен и по другой, индуктивной, схеме, в которой есть два варианта:
а) сначала ставится проблема, затем приводятся примеры и звучат доводы , в заключении текста предъявляется основная мысль;
б) сразу даются примеры и доводы, а затем, в конце формулируется основная мысль и, Возможно, проблема, поднимаемая, автором.
6. В тексте-рассуждении наряду с достаточно ясной и конкретной основной мыслью, как правило, есть формулировка широкой нравственной проблемы, иногда спорной по своему характеру. Её формулировка часто содержит образные и оценочные слова. Проблема может предъявляться в любой части текста, а может и отсутствовать – тогда ее формулирует читатель ( это особый авторский прием привлечения внимания читателя).
9. Продолжение анализ текста.
Вопросы:
Какую новую информацию вы получили из этого текста?
Согласны ли вы, что схема сделана правильно? Совпадает ли она со схемой №2? Возможны ли варианты схемы?
По индуктивному или дедуктивному методу идет ход доказательств?
Какая проблема поднимается в этом тексте?
10. Прослушивание музыкальных отрывков (Вивальди «Зима»,
П. И. Чайковский «Печальная песня»)
Беседа с классом о музыкальной теме данных произведений.
11. Домашнее задание написать отзыв или рецензию на текст
Д. Кабалевского.