Морфемный разбор как одно из средств проверки, коррекции и повышения орфографической грамотности учащихся первой ступени обучения

Вид материала

Документы

Содержание Графически объясните, почему в некоторых словах пишется –н-, а в некоторых –нн (Это задание для ребят, не испытывающих трудности Найти «лишнее» слово и объяснить графически, почему оно является лишним (Это задание для более слабых ребят) Распределить слова по столбикам в соответствии с нахождением орфограммы в той или иной части слова (4 столбика) Выписать слова с приставкой под-. Доказать правильность выбора графически Заменив приставки, образуйте от глаголов антонимы, запишите их. Обозначьте орфограммы

Подобный материал:

• Методика системы работы по формированию орфографической зоркости у учащихся, 1321.94kb.
• «Формирование орфографической грамотности школьников посредством активизации ассоциативного, 188.3kb.
• Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся 11 класса по русскому языку, 194.83kb.
• Горх Ольга Сергеевна, учитель начальных классов Содержание Введение 3 Методика работы, 319.33kb.
• Приказ № от 2011 г. Положение о портфолио учащихся первой ступени обучения мкоу сош, 87.98kb.
• Концепция Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения, 504.15kb.
• Концепция Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения, 503.32kb.
• Творческая работа претендента на 1 квалификационную, 157.84kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины методика обучения компьютерной грамотности Уровень, 66.97kb.
• Отчёт о деятельности опорного образовательного учреждения по учебно-методической, 168.75kb.

Морфемный разбор как одно из средств проверки, коррекции и повышения орфографической грамотности учащихся первой ступени обучения.


Как показывает опыт моей работы, на развитие языкового чутья школьников, повышения их орфографической грамотности, культуры речи положительно влияют задания, упражнения, различного вида разборы, которые направлены на осознание школьниками грамматического строя языка, выявления его структуры, раскрытие внутренней логики предмета.

Задания подобного типа прежде всего связаны с разбором слова по составу (морфемным разбором), к которому я обращаюсь на каждом уроке русского языка. Разбор не должен проводиться формально, он должен требовать от учащихся доказательств того, почему выделена та или иная часть слова, а это возможно только тогда, когда в качестве доказательства учащиеся станут привлекать знания из других разделов школьного курса. Благодаря такому подходу разбор слов по составу раскроет перед учащимися взаимосвязи языковых явлений, так как он синтезирует знания, полученные школьниками при изучении не только словообразования, но и морфологии, лексики, орфографии и других разделов школьного курса, будет способствовать проявлению осознанности в овладении знаниями, умениями и навыками. Кроме этого мне, как учителю, предоставляется прекрасная возможность за короткий промежуток времени проверить на уроке прочность этих знаний, скорректировать дальнейшую работу по предупреждению и устранению ошибок с учётом индивидуальных возможностей каждого моего ученика.

В процессе подготовки к урокам я уделяю огромное внимание выбору слов для разбора, так как он не должен быть случайным. Слова подбираются с учётом характера ошибок учащихся. Если, например, контрольный диктант или проверочная работа показали, что учащиеся допускают ошибки в написании суффиксов имён прилагательных, то в течение нескольких последующих уроков после диктанта для разбора слова по составу предлагаются имена прилагательные с теми суффиксами, в которых дети допустили ошибки. Подобная работа может быть проведена в качестве профилактики ошибок перед диктантом. Например, если в диктанте, который будет дан в конце изучения темы, встретятся слова непоседливый, заботливый и т.д.(как показывает опыт работы, в таких словах ученики нередко допускают ошибки), то на уроках, предшествующих диктанту, для морфемного разбора среди других слов предлагаю такие слова, как вдумчивый, доверчивый, милостливый и т.д. Разбор этих слов докажет школьникам, что в суффиксах имён прилагательных –чив-, -лив- пишется буква «и», поможет им избежать ошибки при их написании в диктанте.

Виды разбора по составу слова могут быть разными, но успех данной работы полностью зависит от того, учитываются ли особенности учащихся. Например, для повышения умственной активности, интереса к предмету советую использовать для ребят задания с элементами занимательной грамматики. Учащимся предлагаю разгадать шараду, когда надо не разобрать, а собрать слово.

Корень мой находится в ЦЕНЕ.

В ОЧЕРКЕ найди приставку мне.

Суффикс мой в ТЕТРАДКЕ все встречаем,

Вся же - в дневнике я и в журнале. (Оценка)


В СПИСКЕ вы мой обнаружите корень;

Суффикс в СОБРАНИИ встретите вскоре;

В слове РАССКАЗ вы приставку найдёте;

В целом – по мне на уроки пойдёте. (Расписание)


Такие задания разного уровня сложности можно предлагать учащимся и в качестве своеобразной орфографической разминки, но необходимо учитывать уровень сложности.

А так как стихотворных примеров в дидактических материалах маловато, а придумывать самой не всегда хватает времени, предлагаю детям игру, которая называется «Собери слово». Задания аналогичны заданиям описанной выше шарады: школьникам предлагается составить слово, взяв указанные морфемы из других слов. Например: привезти – приставку, школьница – корень, прелестный – суффикс, огромный – окончание. Или: расписка – приставку, считать – приставку и корень, писать и петь – суффиксы. Для более сильных ребят предлагаю задания, осложнённые решением орфографических задач: обдумать – приставка, ясно – корень, писать и пилить – суффиксы. Получается слово объяснить, для правильного написания которого необходимо вспомнить правило написания в словах твёрдого разделительного знака. Или ещё такое задание: распилить – приставка, заговорил – корень, дворы – окончание. Получается слово, для написания которого необходимо вспомнить правописание приставок на –з-, -с-. Это слово разговоры.

Решение следующих задач связано с лексикой и морфологией: после составления слова по аналогичным заданиям к получившемуся слову подобрать однокоренные слова, являющиеся различными частями речи.

Задания составляю и с подключением вопросов, связанных с синтаксисом. Вот образец карточки для учащихся 4 класса. (Средний уровень сложности)

1. Найти определение, взять из него приставку: Это был беспокойный человек.
   
2. Из сказуемого взять корень: Моряки не страшатся бурь.
   
3. Добавить суффикс прилагательного прелестный.
   
4. Добавить окончание определения: Огромный шар поднялся в воздух.
   
5. С полученным словом (бесстрашный) составить словосочетание или предложение.
   

Широко практикую в качестве домашнего задания для сильных учащихся самим придумать такие загадки для одноклассников. После моей проверки и выставления оценок наиболее интересные предлагаю для выполнения другим учащимся. Советую также выполнять такие работы на плотных листах единого формата, чтобы была возможность хранить их в папках-копилках с целью пополнения дидактического материала и использования в процессе опроса учащихся. Хочу заметить, что задания такого типа пользуются среди учащихся огромной популярностью, вызывают интерес к предмету, поэтому я с удовольствием предлагаю их детям, тем более что со временем желающие их выполнить находятся и среди ребят, которые испытывают некоторые трудности в обучении русскому языку. Для них в качестве подсказки даются карточки с алгоритмом, помогающим избежать трудностей в подборе слов для загадок.

В качестве проблемных поисковых заданий предлагаю ребятам упражнения, связанные с моделированием слов, т.е. придумать слова, соответствующие определённым схемам. Задания можно усложнять за счёт указания определённой части речи. (Для сильных учащихся).

Огромное внимание уделяю использованию упражнений, которые вырабатывают навык не механического выделения частей слова, что приводит к орфографическим ошибкам, а осознанного выделения структуры слова. Например, изучая имя прилагательное в 3 классе по программе «Начальная школа 21 века» и встречаясь со словами типа старинный, равнинный и другими, ребята часто выделяют суффикс –ин- (суффикс имени существительного) и пишут слово с одним «н», неверно применяя правило о том, что в прилагательных с суффиксом –ин- пишется одно «н». Устранить подобные ошибки мне помогают такие задания:

• Графически объясните, почему в некоторых словах пишется –н-, а в некоторых –нн (Это задание для ребят, не испытывающих трудности в разборе слов)
  

Голубиный, куриный, бараний, кожаный, ранний, весенний, туманный, истинный, грачиный, кочанный, львиный, шинный, машинный, карманный, барабанный;

Или:

• Найти «лишнее» слово и объяснить графически, почему оно является лишним (Это задание для более слабых ребят):
  

Старинный, былинный, глубинный, крысиный, равнинный.

Таким образом, задания по словообразованию необходимо связывать с работой по орфографии, что я и делаю в системе на уроке. Хочу заметить, что я не упускаю ни одной возможности обратить внимание ребят к слову вне зависимости от проводимого предмета, будь то математика, окружающий мир, технология, литературное чтение, так как способствую осуществлению принципов прочности и осознанности знаний, а так же создаю условия для осуществления предметных связей.

Использование на уроках заданий для морфемного разбора, как я уже говорила, является одним из средств повышения орфографической грамотности школьников. В связи с этим целесообразно при опросе давать учащимся задания типа:

• Распределить слова по столбикам в соответствии с нахождением орфограммы в той или иной части слова (4 столбика)
  

Местный, строят, растёт, клеят, прилёг, блестит, сдуть, небрежный, свежего, шёпот, мышиный, длинный, борются, колючий;

Изучая и повторяя материал по словообразованию, подбираю и использую такие задания, которые включают в себя целый комплекс задач (по развитию речи, орфографии, морфологии, лексике и т.д.). Например, умение правильно определить корень в слове путём подбора однокоренных слов помогает моим ребятам не только избежать самой распространённой ошибки, связанной с правописанием проверяемой безударной гласной в корне, но и пополнить словарный запас школьников. Сюда советую включать и задачу по морфологии. (Отрабатываются понятия «проверочное и проверяемое слово»)

С данной морфемой (корнем) образовать однокоренные слова различных частей речи:

• Див (диво, удивительный, удивляют, удивительно)
  
• Свет (свет, светлый, светло, светят)
  
• Един (единый, единственная, единство, объединить)
  
• Жал (жалеть, жалость, жаль, сожаление)
  
• Смех (смех, смешной, смешно, рассмешить)
  
• Холод (холод, холодный, холодно, похолодало)
  

Приведённые слова образованы от шести корней. Выписать слова каждого корня в отдельный столбик. Корень выделить, обозначить часть речи. Подчеркнуть в корнях проверяемые безударные гласные. (Для слабых учащихся даётся алгоритм рассуждений).

• Работа, лесник, перемена, вода, заработок, привозить, мена, перелесок, переработка, водник, лес, грузчик, перевозчик, измена, наводнение, нагрузка, извозчик, водичка, выработка, вывоз, обменять, лесной, водный;
  

Огромное внимание уделяю упражнениям, связанным с правописанием приставок.

• Выписать слова с приставкой под-. Доказать правильность выбора графически:
  

Подосиновик, подорожник, подоконник, подосадовать, подставка, подробности, подруга, подсолнечник, подальше, подумать, подсказать, подружиться;

• Заменив приставки, образуйте от глаголов антонимы, запишите их. Обозначьте орфограммы. (Задание рекомендую для более сильных учащихся).
  

Раздвинуть, выезжать, разжать, разбежаться, соединиться;

Хочу заметить, что при выявлении тех или иных ошибок, затруднений, обнаруженных в процессе проверки знаний учащихся, можно скорректировать, спланировать индивидуальную работу как с отдельно взятым учеником, так и группой. Замечательно и то, что морфемный разбор мною используется не только как одна из форм проверки знаний учащихся, но и как система работы, позволяющая осознанно закреплять знания учащихся, систематизировать их, осуществлять дифференциацию, а значит решать проблемы личностно - ориентированного обучения, что в полной мере способствует решению поставленных задач в условиях модернизации современного образования.