Творческая работа претендента на 1 квалификационную

Вид материалаТворческая работа

Содержание


Испариться, парник, напарник, запариться; шестой, шесть, шестнадцать, шест; сырный, сырой, сырок, сырковый.
Глава 2. Словарная работа.
Список использованной литературы
Подобный материал:
Управление образования Балаковского муниципального образования

Аттестационная комиссия управления образования


Повышение орфографической грамотности учащихся


Творческая работа

претендента на 1 квалификационную

категорию учителя

русского языка и литературы

средней общеобразовательной

школы № 7 г. Балаково

Мингазовой Руфины Завдатовны


г. Балаково – 2004 г.


Содержание


Введение. Правописание безударных гласных – главная орфографическая проблема.


Глава 1. Работа над проверяемыми безударными гласными в корнях слов.


Глава 2. Словарная работа.


Заключение.


Список использованной литературы.


Список приложений.


Приложения.


Введение. Правописание безударных гласных – главная орфографическая проблема.

Проблема глубоких и прочных знаний учащихся всегда актуальна для школы. Успешное решение ее определяет, в частности, и уровень орфографической подготовки школьников. Однако не секрет, что снижение уровня речевой культуры нашего общества негативно сказывается на качестве письма учащихся. Поэтому повышение орфографической грамотности – одна из главных задач, стоящих перед учителями – словесниками.

Самая главная орфографическая проблема – правописание безударных гласных. Как заметили однажды, «если бы не было ошибок на безударные гласные, неуспевающих по русскому языку не было бы вообще»1. Именно этой теме и посвящена работа.

В этой области правописания сделано достаточно много, накоплен большой положительный опыт – ибо трудно назвать такого методиста или учителя, который не занимался бы этой проблемой. Однако мне особо хотелось бы отметить статьи Сокур Н. Е. «Закрепление правописания проверяемой безударной гласной корня в 4 – 8 классах» и Аксеновой Л. А. «В поисках методики, способствующей повышению орфографической грамотности учащихся», которые помогли мне в работе.

Задача моей работы – показать формы и методы, которые способствовали бы уменьшению количества ошибок на проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне, и, следовательно, повысили орфографическую грамотность учащихся.

__________________________________________________________

Прохоренко К. И. О работе с тематическими группами слов// Русский язык: Приложение к газете «Первое сентября».- М. – «Первое сентября», 2003.- №30.- С.4.


Глава 1. Работа над проверяемыми безударными гласными в корнях слов.

Написание слов с этой орфограммой затрудняет в равной степени и первоклассников и выпускников. В чем же причина плохого усвоения данной орфограммы?

Чтобы правильно написать слово, ученик должен распознать «грамматическую природу орфограммы и подвести ее под соответствующее правило»1. Большинство буквенных орфограмм имеет опознавательные признаки (буквы о-ё после шипящих в корне слова, -н- и –нн- в именах прилагательных, правописание приставок на з, с и мн. др.). У слов с корневой безударной гласной таких явных признаков нет. Поэтому около 40% учащихся не умеют вычленять слова с безударной гласной в корне из ряда слов. Причина столь низкого уровня сформированности навыка видения этой орфограммы заключается, вероятно, в том, учащиеся зрительно не ощущают корня, выделяют его «в уже написанном слове» и «выделяют его формально» (М. М. Разумовская), не связывают этот корень с его вещественным значением. И при подборе проверочных слов обращают внимание лишь на внешнюю похожесть проверяемого и проверочного слова, не учитывая главного: нужно выделять корень, опираясь на его значение.

Поэтому основным в процессе закрепления правописания проверяемых гласных в корне должно стать формирование двух умений: 1) видение названной орфограммы и 2) опора на семантику.

_____________________________________________________________________________________________1. Богоявленский Д. И. Психология усвоения орфографии.- М.: Просвещение, 1966.- С.132


Умение видеть слова с анализируемой орфограммой отрабатывается в ходе специальных упражнений, которые могут быть такими:
  1. Почему выделенные гласные называют проверяемыми?

Стрела, мастерская, старик, движение, победитель, глядеть, загадать, жалеть, стонать, скрипучий.

Какие способы проверки безударных гласных вы знаете? Запишите к данным словам проверочные.
  1. Из данных слов выпишите только те, которые относятся к орфограмме «Безударные гласные в корне, проверяемые ударением». К выписанным словам подберите однокоренные проверочные.

Цепляться, желудь, серьезный, предлагать, жалеть, маршрут, шепот, протирать, шалить, бревенчатый, терпение, смириться, выставка, циркуль.

Кроме того, нужны упражнения, помогающие учащимся узнавать уже известные корни в ином фонетическом варианте:

Найдите однокоренные слова, сгруппируйте их, выделяя корень.

Дружный, снегопад, хожу, вязанье, враги, ходоки, снежинки, друзья, хождение, вяжу, вражда.

Какую особенность вы заметили в однокоренных словах? Как называется такое явление? Приведите свои примеры.

Помимо упражнений, требующих зрительно вычленить орфограмму проверяемой безударной гласной в корне, следует уделить внимание и упражнениям, формирующим умение распознавать ту или иную орфограмму на слух, ибо «орфографическая зоркость – это не только умение обнаружить орфограмму в написанном слове, но и умение обнаружить орфограмму в слове, воспринятом на слух»1.

Этот вид работы труден для учащихся, но крайне необходим, так как готовит учащихся к диктанту – самой распространенной форме проверочных работ в школе.

Удобнее всего устные упражнения давать в начале урока. Нахождение со слуха слов с проверяемой безударной гласной начинается с диктовки либо словосочетаний, либо коротких предложений, в которых встречается только одно слово с этой

_____________________________________________________________________________________________
  1. Алгазина Н. Н. О развитии орфографической зоркости// Русский язык в школе. М., 1981. № 3. С. 33.

орфограммой. Через несколько уроков, когда большинство учащихся справляются с заданием, увеличивается объем предложений и вместе с тем количество слов с безударной гласной возрастает до двух – трех. Примером такого задания может служить следующее упражнение:

Внимательно прослушайте предложения, запишите слова с безударной гласной в корне.

1) Тихо шелестят листья. 2) Отсюда виден ближайший лес. 3) Первый луч солнца пробежал по небу. 4) На воде качались волны света. 5) Черный дым расползался по небу. 6) На деревьях уже нет листвы.7) Во тьме тяжело качался фонарь. 8) Пароход оставил на воде волнистый след.

Второй этап в работе над правописанием безударных гласных в корне – совершенствование умения подбирать однокоренные проверочные слова с опорой на ближнеродственное.

Алгоритм поиска является таким:

Ут(?)желить.- Что значит это слово? – Сделать более тяжелым, добавить тяжести. – Значит, надо писать утяжелить.

Хв(?)стливый. – Кто это такой? – Тот, кто много хвастает, хвастун. – Значит, надо писать хвастливый.

Если учащиеся овладеют таким (правильным) способом подбора однокоренных слов, их грамотность ощутимо повышается. Однако такой способ подбора не всегда возможен, значит, надо научить их подбирать родственные слова. Как этого достичь?

Быстрая реакция на обнаружение и распознавание однокоренных слов отрабатывается при проведении выборочного диктанта, когда ученикам предлагается из воспринимаемого на слух текста выписать все встречающиеся однокоренные слова. В тех же случаях, когда ученику это сделать трудно (большой по объему текст, наличие разных групп однокоренных слов в нем), лучше назвать корень, объединяющий родственные слова, которые должен выписать ученик.

Проплясали по снегам

Снежные метели.

Снегири снеговикам

Песню просвистели.

У заснеженной реки

В снежном переулке

Звонко носятся снежки,

Режут лед снегурки.

Выпишите родственные слова с корнем снег. Разберите по составу выписанные слова. Докажите, что они являются однокоренными. Продолжите ряд однокоренных слов.

Выборочный диктант может сопровождаться и другими заданиями:

- какое из однокоренных слов соответствует схеме?

- используя выписанные слова, докажите, что подбор однокоренных слов помогает объяснить значение слова и его происхождение и др.

Еще в третьем классе учащиеся анализируют слова, которые внешне напоминают однокоренные: одинаковое или почти одинаковое произношение, а иногда и написание корней в совершенно разных по значению словах (гора, горелка; топить, топот; запах, пахарь и др.). Эти задания с большим интересом выполняют ученики, особенно в том случае, если слова с омонимичными корнями сталкиваются в одном тексте, как, например, в следующем стихотворении.

Возвращаясь под вечер с поля,

Потеряла сережку Поля.

Ту сережку нашел Сережка,

Прибежал, постучал в окошко:

- Отыскалась твоя сережка.

(Я. Козловский.)

Учащимся предлагаются такие вопросы- задания:

-Прослушайте текст. Почему он вызывает у вас улыбку?

-Какие слова похожи в произношении?

-Являются ли они однокоренными? Почему?

В результате анализа подобных текстов школьники осознают важное для дальнейшей языковой практики требование: при нахождении однокоренных слов необходимо учитывать значение корня и всего слова в целом.

Анализ слова с омонимичными корнями позволяет не только совершенствовать навык морфемного разбора, но и вырабатывает внимание к семантике слова, к значению корня, предупреждает формальный подход к анализу подобных явлений. В качестве дидактического материала для тренировочных упражнений могут быть использованы и отдельные слова, предлагаемые в сопоставлении:

сырок- сырость, паровой – парный, половик- полоть – полый, пылать - пылить, солить - солист, целый – прицел, летний - лететь, левый - лев, почтовый - почтение, морской - уморить, ножной - ножовка и др.

А задания и вопросы могут быть такими:

1. Являются ли однокоренными пары слов укорять – кора, резать - резкий? Объясните значение слова укорять.

2. Одинаковый ли корень в словах море и морить? Докажите. Подберите проверочное для второго слова.

3. Запишите слова, разбив их на группы однокоренных.

Дорогой, дорожка, дороговизна, дорожный, дорогой, дорожка, придорожный.

4.Разные ли это слова ножище и ножища? Что общего и что различного в этих словах?

5. «Четвертое лишнее».

Испариться, парник, напарник, запариться; шестой, шесть, шестнадцать, шест; сырный, сырой, сырок, сырковый.

Вывод о том, что при подборе однокоренных слов важно учитывать их значение, является практически важным для формирования навыков правописания. Примеры заданий, которые нацеливают учащихся на семантический анализ слова при определении однокоренных слов и выборе написания корня даны в Приложении № 1.

При изучении орфографии нередко встречаются внешне сходные или близкие, но не одинаковые явления, которые ученики не всегда различают, смешивая их, а это неизбежно приводит к ошибочным написаниям. Чаще всего это совпадающие в произношении корни, которые различаются одной корневой гласной. Например, бычок- бачок- бочок, свела и свила, увидеть и увядать, далекий и долина, овевать и овивать и др. Имея список корней, смешиваемых учащимися при написании (Приложение № 2), учитель может организовать целенаправленную работу по предупреждению этой ошибки. Задания к этим упражнениям нацеливают на выбор нужной морфемы. Приведем некоторые примеры к упражнениям, которые помогут ученикам разграничить корни, совпадающие в произношении.

1.Свела или свила?

В нашем доме над балконом ласточка гнездо св_ла

И своим веселым писком всех жильцов с ума св_ла.

2.Угадать или угодить?

Уг_дить хотел я маме. Уг_дать ее желанье.

3.-дал - или – дол-?

Высокие горы стоят на пути.

Но так нас манила д_лина д_лекая,

Что горы и лес мы смогли бы пройти.

4.Домовой или дымовой?

В д_мовой трубе на крыше

Д_мовой стихи нам пишет.

5. Выжали или выжили?

Тренеры из нас все соки выж_ли.

Удивляемся: как мы выж_ли?

6.- сед - или – сид- ?

Бабушка немного с внуком пос_дела

И за это время чуть не пос_дела.

Таким образом, для успешного овладения навыком правописания проверяемых безударных гласных в корне необходимо сформировать у учащихся умение ощущать орфограммы, как в зрительном, так и в слуховом восприятии, необходимо, чтобы семантический анализ слова стал основным приемом в обучении правописанию слов с названной орфограммой.


Глава 2. Словарная работа.

Большое место в работе каждого словесника занимает словарная работа.

Программа предусматривает усвоение определенного количества слов с непроверяемыми орфограммами. Эти слова, как правило, выносятся в учебниках на поля или заключаются в рамки.

Работа с этими словами дает возможность расширить активный словарный запас учащихся, уточнить их знания о значении слова, научить употреблять слово в новом контексте, повысить грамотность.

Но слова в рамках учебника даются без всякой системы (за исключением учебника по русскому языку под редакцией Панова), только в связи с упражнением на данной странице, да и то не всегда. Потом эти слова встречаются только в словарном диктанте, завершающем изучение темы. А одноразовая встреча со словом, даже если учитель провел серьезную работу, дает небольшой эффект.

Так как же работать с непроверяемыми или труднопроверяемыми корнями?

В методической литературе не раз поднимался вопрос о работе с тематическими группами слов. Все слова, данные в рамках, можно условно поделить на темы, группы. Так, в пятом классе получаются такие группы: спорт, армия, дом и комната, дорога и движение, школа, прилагательные, магазин, профессия, искусство, общественно- политическая лексика, космос, наречия. На темы можно поделить и слова, изучаемые в других классах (Приложение № 3). Работать с тематической группой слов удобнее, чем с отдельными словами.

На первом уроке при изучении новой темы дети знакомятся с группой слов, данных для запоминания.

Все слова для работы написаны четко и аккуратно в столбик на доске, выделены «трудные» буквы.

Прежде, чем написать, мы

- знакомимся с орфоэпическим обликом слова;

- выясняем смысл слова;

- объясняем слово с помощью этимологии (если это возможно) (этимологическую справку дает учитель).

Затем, дав себе установку на длительное запоминание («Написание этих слов мы запомним сегодня и всю жизнь будем правильно их писать»), приступаем к орфографии:

- орфографическое чтение слов учителем;

- орфографическое чтение учениками, хором и индивидуально;

- запись в тетрадь.

Т. А. Рочко предлагает два способа работы с такими словами.

«Первый способ… связать со словом какие-то яркие образы, что-то необычное, удивительное, найти неожиданный поворот в толковании слова или какую-то ассоциацию, не связанную с лингвистикой»1.

Так, например, слова- исключения оловянный, деревянный, стеклянный лучше запомнятся, если предложить детям загадку про окно: «Поля стеклянные, края деревянные, ручки оловянные». Можно попробовать связать правописание и историю слова. Синицу раньше называли синей птицей, снегирь появлялся около жилья человека зимой, в большие морозы, когда снег в лесу скрывает его корм. В представлении людей эта птица связана со снегом – вот он и снегирь. Канарейка завезена с Канарских островов, это ее родина. Можно предложить ребятам коротенький экскурс в историю слова. Например, морковь – это современное название овоща, а в древнерусском языке исходной формой были моркы.

Если исчерпаны «легальные» способы объяснения, можно

_____________________________________________________________________________________________

1.Рочко Т. А. Как мы работаем со словарными словами// Русский язык: Приложение к газете «Первое сентября».- М.-«Первое сентября»,1998.- №10.-С.2-3


пойти по «нелегальному» пути. Можно выстраивать почти

случайные, смешные, но обязательно яркие ассоциации. Например: котлета – кот летом, вермишель – верный Миша, бульон – булькнул он. «Конечно, это не верх остроумия, - говорит Рочко, - но число ошибок при таком подходе к словам существенно сокращается».

Второй способ – это большая работа со словом, именно его чаще и используем. Какие задания здесь можно придумать?

- Составление учениками словосочетаний и предложений с этими словами. Это поможет познакомиться со связями слов в грамматике и семантике. (Правильно поместить слово в контекст – это сложная работа.)

- Зрительный диктант. Для зрительного диктанта берутся предложения, в которых встречаются изучаемые слова. Записанные предложения демонстрируются ученикам 10 – 30 секунд. За это время они должны прочитать предложение про себя (или шепотом) орфографически и запомнить его, затем молча записать в тетрадь. По окончании диктанта записанное в тетрадях сверяется с записями на доске, ошибки (если таковые имеются) исправляются. Затем предложения читаются учениками вслух орфографически.

- Словообразовательный разбор и т.д.

В качестве домашнего может быть предложено одно из следующих заданий:

1. Составьте кроссворд, используя изученные слова. ( Такая работа приучает пользоваться толковым словарем, учит правильно формулировать значение слова) (Приложение № 4)

2.Попробуйте составить рассказ, используя изученные слова. (Приложение № 5)

3.Придумайте или найдите загадки, отгадками в которых были бы изученные слова. ( Приложение № 6)

4.Составьте ребусы, подготовьте карточки для «немого» диктанта и т.д. (Приложения № 7, 8)

5.Выучите написание слов.

Таким образом, записав слово несколько раз, ученик невольно запоминает его.

На последующих уроках правописание этих слов закрепляется в различных письменных работах, например:

- зрительный диктант;

- диктант «Угадай словечко» - учитель дает толкование, дети записывают само слово (Часто такие диктанты составляют сами учащиеся.);

- «немой» диктант – учитель показывает рисунок, ученики записывают слово;

- лексический диктант – диктуемым словам дети должны дать толкование;

- задание «Объясни разницу» - работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению (это помогает предупредить ошибки в употреблении данных слов, вызванных незнанием их точного значения);

-составление словосочетаний и предложений.

Следующий этап словарной работы – диагностический словарный диктант. В результате такой работы выявляются слова, наиболее трудные для учеников. Над ними работаем в течение последующих уроков. И лишь после этого дается контрольный словарный диктант.

Как правило, систематическая работа дает положительные результаты: увеличивается количество хороших и отличных оценок, значительно меньше двоек.

Систематическая, тщательно спланированная и хорошо организованная словарная работа не только вырабатывает орфографическую зоркость, грамотность, но и расширяет словарный запас учащихся, развивает речь, а также дисциплинирует детей, способствуя устойчивости внимания. И как следствие – уважение к родному языку, повышение интереса к предмету.


Заключение.


Проблема орфографической грамотности учащихся остается одной из центральных проблем обучения русскому языку. И наибольшее внимание здесь должно быть уделено правописанию проверяемых безударных гласных в корне и словам с непроверяемыми орфограммами, так как именно эти написания дают, по данным М. М. Разумовской, высокий (30 – 50% от общего числа) процент ошибок даже в старших классах.

Использование методов и форм, описанных в этой работе, позволяет сократить число ошибок в словах с указанными орфограммами, и, следовательно, повысить орфографическую грамотность учащихся.

Так, например, сравнивая результаты словарных диктантов за 1 и 11 полугодия прошлого учебного года, могу сказать, что применение методики, описанной во второй главе, позволило повысить процент качества с 65 до 72 в седьмом классе и с 65 до 83 в девятом.

Конечно, работа не завершена и требует дальнейшей доработки, но формы и методы, описанные в ней, не только повышают грамотность, но и развивают речь учащихся, расширяют их кругозор, пробуждают интерес к предмету. Думаю, что эта работа может быть полезна начинающим учителям.


Список использованной литературы



1. Аксенова Л. А. В поисках методики, способствующей повышению орфографической грамотности учащихся// Русский язык: Приложение к газете «Первое сентября». - М.- «Первое сентября», 2003. - №29.-С.12-16.

2. Кашкарова Т. Н. Словарная работа на уроках русского языка// Русский язык в школе/ Под ред. Шанского Н. М. – М.: Просвещение,1991. - № 2.- С. 41- 44.

3. Кленицкая И. Я. Еще один взгляд на проблему грамотности// Русский язык: Приложение к газете «Первое сентября».- М.- «Первое сентября», 2003.- № 29.- С.1.

4. Куропаткина Т. И. Предупреждение ошибок в написании корней// Русский язык: Приложение к газете «Первое сентября».- М.- «Первое сентября», 2003.- № 36.- С. 15.

5. Ларионова Л. Г. Обучение орфографии с учетом достижения обязательного уровня орфографической грамотности учащихся// Русский язык в школе/ Под ред. Шанского Н. М.- М.: Просвещение,1990.- № 2.- С. 14 – 20.

6. Львова С. И. Работа с однокоренными словами в 4 классе// Русский язык в школе/ Под ред. Шанского Н. М. – М.: Просвещение, 1986. - № 1.- С. 47 – 51.

7. Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к учебному пособию для 5 класса общеобразовательных учреждений./ Под ред. Разумовской М. М.- М.: Просвещение,1996.

8. Прохоренко К. И. О работе с тематическими группами слов// Русский язык: Приложение к газете «Первое сентября».- М.- «Первое сентября», 2003.- № 36.- С. 15.

9. Сокур Н. Я. Закрепление правописания проверяемой безударной гласной корня в 4 – 8 классах// Русский язык в школе/ Под ред. Шанского Н.М.- М.: Просвещение, 1983.- № 2.- С. 24 – 30.


Список приложений



  1. Карточки.
  2. Список корней, смешиваемых при написании.
  3. Тематические группы слов.
  4. Кроссворды.
  5. Творческие работы учащихся.
  6. Загадки.
  7. Ребусы.
  8. Карточки для «немого» диктанта.