К школе — будь готов! Материалы психолога и логопеда по проблемам готовности детей к школе
| Вид материала | Документы |
- Готов ли Ваш ребенок к школе, 27.44kb.
- Рекомендации по интерпретации результатов изучения готовности первоклассников к обучению, 914.05kb.
- Признаки готовности ребенка к школе, 36.63kb.
- Тема I. Понятие готовности ребенка к школе. Критерии готовности к школе, 30.91kb.
- Проблема психологической готовности ребенка к школе возникла несколько десятилетий, 18.79kb.
- Детей к школе, 470.44kb.
- Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной, 713.11kb.
- Формирование мотивационной готовности к школьному обучению в условиях взаимодействия, 98.31kb.
- Етодика проведения педагогической диагностики и комплект диагностических материалов,, 442.79kb.
- «Показатели готовности ребенка к школе», 26.19kb.
К школе — будь готов!
Материалы психолога и логопеда по проблемам
готовности детей к школе.
В школе с 1 февраля началась запись детей в первый класс. И в который раз, беседуя с родителями и детьми, мы сталкиваемся с проблемами определения уровня готовности детей к школе, вопросами дальнейшей адаптации дошкольников в условиях школы. Поэтому мы бы хотели более подробно осветить эти проблемы, ответить на часть наиболее часто задаваемых родителями вопросов.
Психолого- педагогические проблемы перехода
от дошкольного детства к школе.
Вам известно состояние ожидания, когда заканчивается важная часть жизни, а впереди что-то очень значительное, притягательное, но пока еще неопределенное? На душе смутно, одолевают самые противоречивые чувства: печаль расставания, радостное нетерпение, опасение чего-то неизвестного… Находишься в постоянном напряжении… То перевозбуждение, то полная апатия, то хочется плакать, то не усидишь на месте, и все валится из рук.
Вам знакомо подобное состояние? Тогда вы легче поймете ребенка в трудный период его жизни – переход от дошкольного детства в школьную жизнь. Как и мы, взрослые, дети 6–7 лет реагируют на состояние неопределенности всем своим существом: у них нарушается биологическое и психологическое равновесие, снижается устойчивость к стрессам, растет напряженность. Могут появиться состояние тревоги, капризы, проявиться более ярко любые “шероховатости” характера: упрямство, не сосредоточенность, замкнутость, демонстративность и т.п.. Ребенку трудно. И взрослым непросто с ребенком, находящимся в состоянии жизненного кризиса, на перепутье целей, желаний, ожиданий.
Педагогам хорошо известно, какими разными бывают дети, пришедшие в первый класс. Часть первоклассников имеет несформированность школьно-значимых функций: многие быстро утомляются, с трудом организуют свою деятельность без внешнего контроля. Разными приходят ребята и по уровню интеллектуального, речевого, нравственно-волевого развития. Среди первоклассников есть дети, испытывающие разного рода трудности общения в коллективе: гиперобщительные дети; дети, боящиеся классно-урочной обстановки; стесняющиеся отвечать и поэтому производящие впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя, имеющие другие особенности.
Современный первоклассник имеет следующие особенности: У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся. У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна. У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение. Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими. У современных детей более слабое здоровье. Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие - дети приходят в школу, не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе.
В последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания всех специалистов школы – педагогов, психолога, логопеда, так как хроническое отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. В ряде случаев ребенку необходима индивидуальная коррекционная программа, разработка которой обязательно предполагает знание факторов, вызывающих неуспеваемость.
Главным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний у первоклассников, является адаптированность к школьным условиям. Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к этой новой общественной организации. Не у всех детей оно происходит безболезненно, это может определяться состоянием ребенка, его психологической готовностью к обучению. Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.
При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.
Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, осваивать школьные нормы поведения, приобщаться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.
Меняется социальная позиция ребенка: из дошкольника он превращается в ученика. У него появляются новые и сложные обязанности: делать уроки, приходить вовремя в школу, быть внимательным на уроках, дисциплинированным и т. п. Учитель выступает представителем общества: он задает требования и нормы, ориентирует ребенка в том, как ему следует себя вести, что и как делать. У ребенка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. С приходом в школу они начинают овладевать учебной деятельностью. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая деятельность является свободной, а учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка. Следует отметить так же и то, что собственно переход ребенка от игровой деятельности к учебной осуществляется не по его воле, не естественным для него путем, а как бы “навязан” ему сверху.
Кроме того, важным фактором психологической адаптации ребенка к школе выступает его социальное окружение. От отношения учителя к ребенку зависит успешность его дальнейшего обучения в школе. Успешность адаптации ребенка к школе зависит еще и от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников. Активный и инициативный ребенок становится лидером, начинает хорошо учиться, тихий и податливый ученик превращается в ведомого или аутсайдера, учится нехотя или посредственно. Поэтому одной из острых проблем выступает вопрос сдерживания двигательной активности инициативного ребенка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей. Поэтому адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам к новым для них воспитанникам.
Для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми.
Как это сделать, на какие проблемы готовности обратить внимание, расскажем далее.
Мокрищева Светлана Владимировна, педагог-психолог.
Психолого- педагогическая готовность детей к школе.
Школа… Как много ожиданий, надежд, волнений связывают дети, родители, воспитатели детского сада с этим словом. Поступление в школу — это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений с взрослыми и сверстниками.
Каждый год первого сентября вместе с тысячами первоклассников мысленно усаживаются за парты их родители и воспитатели. Взрослые держат своеобразный экзамен — именно сейчас, за школьным порогом проявят себя плоды их воспитательных усилий. Можно понять гордость взрослых, чьи дети уверенно шагают по школьным коридорам, добиваются первых успехов. И совсем другие чувства испытывают родители, если ребенок начинает отставать в учебе, не справляется с новыми требованиями, теряя интерес к школе. Анализируя годы дошкольного детства, можно обнаружить причины готовности или неготовности его к школьному обучению.
В настоящее время наши дети приступают к обучению в школе с 6,5 -7 лет. И если у семилетнего ребенка готовность к школе в целом сформирована, то у шестилеток ее окончательное завершение осуществляется в первый год школьного обучения. Поэтому психологи настаивают — не стоит торопиться в школу тем детям, кому к 1 сентября меньше 6, 5 лет!
Начало школьного обучения - это закономерный этап на жизненном пути ребенка, принятие новой социальной роли. От того, как будут сформированы учебно - значимые навыки, насколько ребенок будет психологически готов к школе, зависит весь процесс дальнейшего обучения. Очень важно к этой проблеме подходить комплексно, то есть стараться корректировать все сферы жизнедеятельности ребенка.
Про будущего первоклассника мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его психологической готовности или неготовности к новой жизни в школе. Какими же качествами должен обладать будущий первоклассник?
Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.
Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач.
Не менее важны и навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация.
Говоря о физической готовности ребенка к школьному обучению, мы имеем ввиду позитивное изменение в физическом развитии, показывающее биологическую зрелость ребенка, необходимую для начала школьного обучения. Ребенок должен быть достаточно хорошо физически развит. Следует также отметить успехи в освоении движений, появление полезных двигательных качеств (ловкость, быстрота, точность и др.), развитие грудной клетки, мелкой мускулатуры пальцев рук. Это служит гарантией овладения письмом и позволит успешно справиться с новыми учебными нагрузками.
В понятие эмоционально-волевой готовности к школе входит: желание ребенка учиться; умение преодолевать препятствия, управлять своим поведением; правильное отношение ребенка к взрослым и товарищам; сформированность таких качеств, как трудолюбие, самостоятельность, усидчивость, настойчивость.
Психологическая готовность ребенка к школе предполагает сформированность произвольности (памяти, внимания, мышления), сформированность основных компонентов учебной деятельности, умственных и познавательных умений: дифференцированного восприятия, познавательной активности, познавательных интересов.
Выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе:
1. Общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме.
2. Это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, но привлекший его внимание. Но сосредоточиться длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем, это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана – делать не только то, что тебе хочется, но и то, что тебе надо делать, хотя, может быть, и не совсем хочется, или даже совсем не хочется.
3. Формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая может стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний.
Все эти три линии одинаковы важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду, чтобы учеба ребенка «не захромала» с самого начала.
Таким образом, только тех детей, которые соответствуют составленным критериям, мы можем считать готовыми к школьному обучению. А обеспечить всестороннее развитие ребенка и правильную подготовку его к школе могут только объединенные усилия воспитателей, учителей, родителей.
И завершая разговор о психологической готовности ребенка к школе, я хочу, чтобы Вы посмотрели на своего ребенка не только как на будущего первоклассника, но и как на Личность, вступающую в новую, незнакомую ему жизнь. И я хотела бы закончить этот разговор стихотворением В. Берестова:
Любим тебя без особых причин
За то, что ты – внук, за то, что ты – сын.
За то, что малыш, за то, что растешь,
За то, что на папу и маму похож.
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей.
Добровольская Наталья Алексеевна, учитель-логопед.
А речь к школе готова? (советы по проблемам речевой готовности детей к школе).
Ребенок поступает в первый класс и переходит от такой привычной и любимой игровой деятельности к деятельности учебной. С первых школьных дней к ребенку начинают предъявляться достаточно высокие требования как со стороны учителя, учебной программы, так и со стороны сверстников. Эти требования касаются как организации ребенка, его поведения, манеры общения с взрослыми и детьми, так и уровня развития его психических процессов – внимания, памяти, мышления и главного показателя уровня интеллектуального развития – речи ребенка.
Проблемы с речью, бедность словаря, неумение связно рассказывать и пересказывать, недостаточное владение навыками фонематического анализа и синтеза, недостатки звукопроизношения приводят к тому, что ребенок испытывает трудности обучения в 1 классе, отстает от программы. В этой связи очень важно знать, какие же требования предъявляются к речи детей, поступающих в школу, каких сторон речи касаются эти требования. Как логопед, я считаю, что в первую очередь при поступлении в школу надо обратить внимание на следующие проблемы в развитии речи:
1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.
2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка. Убедить ребенка в важности каждого звука в слове могут веселые стихи А. Шибаева «Одна буква». В них есть слова, где вместо одной буквы стоит другая. Ребенок отгадывает, какой звук нужно заменить и какое слово должно получиться:
*Говорят, один рыбак В речке выловил башмак, Но зато ему потом На крючок попался дом (сом).
*Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме.- Там ползет зеленый лук (жук) С длинными ушами (усами).
*Врач напомнил дяде Мите: - Не забудьте об одном: - Обязательно примите, Десять цапель (капель) перед сном.
* Жучка будку (булку) не доела: Неохота, надоело.
*На пожелтевшую траву Роняет лев (лес) свою листву.
*Забодал меня котел (козел) На него я очень зол.
Чтение веселых стихов может служить переходным мостиком к выявлению умения различать на слух все звуки речи. Это умение является одной из предпосылок овладения грамотой.
3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: умение выделять начальный гласный звук из состава слова; анализ гласных из трех звуков типа ауи; анализ обратного слога гласный — согласный типа aп; умение слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове и т.д. Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки: «гласный», «согласный», «звонкий», «глухой», «твердый», «мягкий». Важно умение работать со схемой слова, разрезной азбукой, навыки послогового чтения. Запись любого слова предполагает умение определить звук и обозначать его соответствующей буквой. Если ребенок не может различать звуки, при письме возникают неизбежные трудности. Для закреплении этих навыков, например, для различения звуков З – Ж – Ш можно предложить ребенку изобразить жужжание жука, писк комара, шуршание листвы; подобрать картинки, придумать слова на трудный звук, выделять его на фоне слова, других звуков, определять место звука в слове (в начале, середине или в конце слова).
4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, умение образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между словами: дочка-точка, образовывать прилагательные от существительных. Важно, чтобы ребенок умел активно пользоваться словами, строить из них предложения, ясно выражать свои мысли. Для проверки грамматической системы словоизменения можно предложить следующие задания:
- Назови один (глаз, лоб, ухо..); Назови много (глаз, лоб, ухо..).
- Закончи словосочетание : три помидора, пять … , одна конфета, шесть …., три медведя, пять …, одно зеркало, семь … .
Для проверки системы словообразования предложите следующие задания:
- Подбери подходящее по смыслу слово: большой сад, а маленький … , маленькая куколка, а большая … .
- Закончи предложение: Весной картошку сажают, а осенью . . Воду наливают, а соль. .
- Назови детенышей: У медведицы, у коровы, у слонихи, у кошки, у собаки…
- Образуй прилагательное: кораблик из бумаги - (бумажный), шуба из меха,
у лисы хвост лисий, а у зайца хвост …. у медведя - … , у волка ….
5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением; правильно строить простые предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами; работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их; составлять предложения по опорным словам и картинкам. Владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание. Составлять самостоятельно рассказ-описание.
С целью проверки состояния связной речи можно попросить ребенка рассказать, что он видит на картинке. Для овладения связной речью следует научить Вашего ребенка давать полный ответ на вопрос, вызывать у ребенка желание о чем–то рассказывать, расспрашивать о важных для него событиях, слушать внимательно и направлять сбивчивый рассказ путем вопросов по содержанию. Прослеживанию последовательности событий очень помогает составление ребенком рассказа по серии картин, сам порядок расположения которых является планом рассказа и не дает уклониться в сторону. Для упражнения в рассказывании используется пересказ сказки или рассказа, прочитанного взрослым, пересказ фильма, мультфильма, продолжение рассказа по началу, составление рассказа по концу.
Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, — одна из важных задач в общей системе работы по подготовке ребенка к школе. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6—7 годам дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.
Для воспитания полноценной речи нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с полуслова и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется; и очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники и взрослые.
Если ваш ребенок имеет трудности в речевом развитии и нуждается в специальной помощи, не стоит надеяться на то, что он «вырастет, и сам научиться говорить». Необходимо обратиться к логопеду. Обращение к вашему личному или чужому опыту («Я тоже в детстве так говорил», «А у моей подруги сын не говорил звук Р, а потом взял и научился сам или бабушка научила») может нанести вред речевому развитию вашего ребенка.
Основная задача взрослых — вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи ребенка, чтобы начать логопедическую работу с ним до школы, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат! И я желаю успеха в этой нелегкой, но такой необходимой работе!
И закончить этот разговор мы бы хотели
следующими размышлениями:
Ни одна формула не в состоянии измерить жизнь человека, тем более жизнь ребенка. Поэтому нет и не может быть универсальных советов, как правильно подготовить ребенка к школе и в дальнейшем помочь первокласснику влиться в школьную жизнь.
Каждый родитель переживает за будущее своего ребенка, часто задавая себе вопрос о том, что из его чада вырастет. «Будущее в настоящем» — вот то утверждение, которое всем взрослым стоит взять в качестве негласного правила. Пока ребенок растет, его дальнейшая судьба находится в руках родителей, воспитателей детского сада, а затем и педагогов в школе: именно от них зависят перспективы развития маленького человечка.
Для того, чтобы развитие, как умственное, так и физическое, было успешным, необходимо заниматься с ребенком задолго до того момента, как он впервые в жизни сядет за школьную парту. Но готовя ребенка к школе, важно помнить, что мы во многом определяем его судьбу, его последующее развитие. И если ребенок и все окружающие его взрослые – родители, воспитатели, учителя – живут в полном взаимном понимании, согласии и доверии, то ребенок не потеряется в новом и неведомом еще для него школьном мире. Ведь безусловное принятие и любовь - вот тот «багаж», который должен иметь любой ребенок за плечами, переступая школьный порог. И закончить наш разговор мы хотим следующим стихотворением, в котором отразились все надежды взрослых:
Дети – это счастье, дети – это радость,
Дети – это в жизни свежий ветерок.
Их не заработать, это не награда,
Их по благодати взрослым дарит Бог.
Дети, как ни странно, также испытание.
Дети, как деревья, сами не растут.
Им нужна забота, ласка, понимание.
Дети – это время, дети – это труд!