Geum.ru

Перевертова Елена Николаевна, учитель химии моу сош №2 г. Красноярска Сложная и ответственная задача

Вид материалаЗадача
Подобный материал:
ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ


Перевертова Елена Николаевна,

учитель химии МОУ СОШ № 2

г. Красноярска


Сложная и ответственная задача учителя современной общеобразовательной школы состоит в формировании научного мышления школьников, представлений о естественно-научной картине мира как высшей форме систематизации знаний. Формирование научного мышления школьников, способствующего овладению методами научного познания, - необходимое условие воспитания у подрастающего поколения познавательной активности как личностного качества.

Научное мышление связано в первую очередь с умением объяснять суть явлений, поэтому даже начинающий учитель должен владеть логикой научного объяснения. В процессе научного объяснения учащийся выявляет законы природы и общества, вырабатывает свое мировоззрение.

Актуальность проблемы формирования мировоззрения учащихся при изучении школьного курса химии не вызывает сомнений. О формировании мировоззрения учащихся написано довольно много книг, но о том, как складывается мировоззрение при изучении химии написано явно недостаточно. Исследование Т. В. Смирновой, по существу, первая обобщающая работа о данной проблеме, непосредственно обращенная к учителю.

В своей книге «Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении химии» автор стремится подойти к проблеме комплексно, с опорой на усовершенствованную программу по химии, школьные учебники, на собственный педагогический опыт и на опыт передовых учителей страны.

В настоящее время все большую общественную значимость приобретает творческий труд, а значит и творчески работающий человек. И задача школы – воспитание такой личности, которая была бы способна действовать в новых, зачастую непредсказуемых условиях. Вполне очевидно, что для этого необходимо сделать творческим обучение.

При изучении естествознания в школе учащиеся знакомятся с учебными предметами, отражающими достижения той или иной науки. Научные достижения – продукт творческого труда ученых. Под творчеством в науке понимают открытие новых фактов, правил, принципов, методов, законов и теорий либо изобретений новой техники или новых технических решений промышленного производства традиционных продуктов. Научный процесс не может быть творческим от начала до конца. Наряду с моментами творчества он всегда включает много рутинной вспомогательной работы, которая именуется технической. Этим термином в науке называют нечто простое и уже известное, то, без чего невозможно осуществлять поиск неизвестного.

Понятие «творчество» в методике преподавания химии встречается сравнительно редко. Чаще используется производное от него прилагательное: «творческое решение», «творческий подход». Действительно, в школе нет творчества как вполне самостоятельного поиска или самовыражения учащегося, направленного на раскрытие только им увиденного хотя бы оттенка качества того или иного вещества. Вся система школьного химического образования игнорирует оригинальный поиск учащихся. Все происходящее в химическом кабинете ограничено рамками программы, построенной независимо от индивидуальных особенностей учащихся.

Учащиеся средней школы изучают химию как нечто безжизненное, допускающее грубые и жесткие модели, а ведь научная истина заключается как раз в том, что химия – это живой организм, требующий деликатных способов исследования.

Путем организации научной работы учащихся удаётся исправить нынешнее положение в школьном химическом образовании. Однако необходима заинтересованность учителя в этой работе и его специальная подготовка.

Перспективно такое научное творчество в школе, которое необходимо учителю в его работе, т. е. связано с совершенствованием методики обучения.

Какими же приемами можно воспользоваться, обучая школьников научному творчеству? На сегодняшний день общепризнанных универсальных методик такого обучения нет. В то же время практика показывает, что самостоятельные научные исследования школьникам вполне доступны.

Для того чтобы развить у ребят навыки исследования, в собственной педагогической практике учитываю, что исследования должны быть систематическими и планомерными, цель работы – четко сформулирована и посильна для достижения. При этом не забываю и об общем развитии ученика, имеющихся у него запаса знаний и умений. Выполняя самостоятельную работу, ученики обязательно ведут дневники и на основании полученных данных делают выводы.

Многие ученики увлекаются исследовательской деятельностью под впечатлением от прочитанного и в целях удовлетворения своего познавательного интереса. В этой ситуации стараюсь стать достойным первым научным руководителем своих подопечных, поддержать и развить их интерес в своей области знаний.

Руководство научно-исследовательской работой учащихся в области наук естественно-математического цикла помогает организовать статья Егорова Л. В. «Основы организации научно-исследовательской работы», где он рассказывает о последовательности научно-исследовательской работы и оформлении результатов.

Он выделяет следующие этапы выполнения научно-исследовательской работы: выбор темы исследования; формулировка цели исследования; знакомство с литературой; формулировка задач исследования; выбор и освоение методики; составление календарного плана работы; выполнение основной части работы согласно выбранной методике; анализ результатов работы; оформление результатов исследования.

Исследования, как правило, завершаются письменной работой, в которой подводятся итоги, делаются выводы, предложения. Форм изложения исследовательских работ, используемых на практике, много: научный отчет, статья, заметка, доклад, тезисы доклада и т. п.

Отчет – закономерный итог выполнения исследовательской работы по определенной теме, и без этого логичного обобщения результатов научного труда школьника его деятельность вряд ли может считаться по-настоящему завершенной. Понимание того, что результаты своей работы нужно будет в дальнейшем представить публично – важный положительный мотив для юного исследователя. Как правило, учащийся при этом более ответственно относится к выполнению работы, критично оценивает полученные результаты, старается добиться их большей научной убедительности. В этом ему оказываю помощь я как руководитель исследовательской работы.

Результаты всех своих научно-исследовательских работ учащиеся представляют на школьной научно-практической конференции. Если работа интересна, то Методический совет школы рекомендует данную работу для представления на районной научно-практической конференции. В этом году мне удалось выйти на краевой уровень (очный тур краевого форума «Молодёжь и наука») с работой ученика 10 класса по теме «Квантово-химическое моделирование координаты реакции в учебном процессе».

Для организации научно-исследовательской работы учащихся в школе функционирует научно-исследовательское общество «Дар». Оно объединяет учащихся старших классов, проявляющих интерес к творческой деятельности, совершенствованию знаний в определенной области науки, развитию интеллекта.

С учащимися проводится работа в разных формах: индивидуальной (подготовка докладов, сообщений, помощь в разработке тем научных исследований и подборе списка литературы, оказание консультативной помощи и т.п.); групповой (работа над исследовательскими проектами, требующими, как правило, расширения информационного поля на межпредметной основе); массовой (совместная с учителями подготовка предметных недель, школьных олимпиад, участие в научно-практических конференциях и т. п.).

Результаты своих научно-исследовательских работ учащиеся представляют на школьных, районных и городских конференциях. Тезисы лучших докладов публикуются в школьной газете.

При организации научно-исследовательской работы в школе применяется двухступенчатая подготовка: учебно- и научно-исследовательская работа учащихся. Учебно-исследовательские работы выполняются учащимися под постоянным надзором и контролем с моей стороны, часто с использованием упрощенных методик сбора и обработки данных, или по некоторому набору последовательных заданий, разработанных с учетом возраста и опыта начинающего исследователя. Результаты, которые получаются в процессе выполнения таких работ, известны мне заранее. Таким образом, эти работы – как бы упражнения на заданную тему, в ходе которых учащийся оттачивает свои умения и знания, необходимые для выполнения в будущем самостоятельного исследования.

Исследовательские работы подразумевают большую самостоятельность учащихся как при выборе методик, так и при обработке собранного материала. Они выполняются школьниками, уже имеющими некоторый опыт исследований, а я выступаю при этом как консультант и при необходимости помогаю учащимся на разных этапах их выполнения. Результаты, которые должны получиться, часто неизвестны.

В ходе исследовательской деятельности учащиеся приобщаются к пониманию глобальных экологических проблем, у них появляется ответственность за состояние окружающей среды, за здоровье людей, усиливается стремление к получению теоретических знаний в области экологии, биологии, химии и других наук, способствующих решению экологических задач.

Важнейшее условие успеха учебно-исследовательской деятельности школьников – использование межпредметных связей.

Проводя исследовательскую работу с учащимися, важно научить их использовать не только знания по химии, но и опыт, накопленный в области других естественно-научных дисциплин.

Так, проводя изучение вредного воздействия сигарет, вышли на интеграцию сразу трех дисциплин:

- химии (сравнительный количественный анализ табачных вытяжек сигарет, определение содержания оксида углерода в воздухе и др.);

- информатики (проведение анкетирования и обработка его результатов);

- биологии (определение изменений биологических функций организма человека: частоты дыхания, пульса, кровяного давления, внимания и др.).

Интерес ребят к исследованиям будет тем выше, чем актуальнее их работа, чем большее практическое значение она имеет.

Исследовательский метод применяется мною на внеклассных занятиях. Но помимо этого стараюсь целенаправленно формировать творческую активность и исследовательские навыки непосредственно на уроках. Многие учителя, отказывающиеся от применения этого инновационного метода обучения, как правило, приводят неоспоримый довод – организация исследования требует больших временных затрат. Я с этим согласна, но считаю, что это мелочь в сравнении с тем положительным эффектом, который дает использование исследовательского метода обучения: он позволяет осуществлять максимальную самостоятельность и творческую активность учащихся.

Следующим шагом в собственной педагогической деятельности считаю необходимым разработать и внедрить в процесс обучения химии специальный химический практикум, содержание которого будет способствовать формированию и развитию творческого химического мышления, самостоятельности; привитию исследовательского подхода к выполнению практических работ; овладению доступными для учащихся научными методами исследования химических процессов и явлений.

Таким образом, особую значимость в собственной педагогической практике приобретает именно организация научно-исследовательской деятельности, так как она выступает фактором саморазвития, самоопределения, оказывает существенное влияние на личностно профессиональное становление школьника.