Geum.ru

Аверьянова Е. А, Посохова И. С

Вид материалаДокументы

Содержание


Аверьянова Е.А., Посохова И.С
Подобный материал:
УДК 371.13:377


© Аверьянова Е.А, Посохова И.С.


МОНИТОРИНГ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


В мировой практике профессиональное образование является показателем уровня экономического развития страны. В условиях рыночных отношений в Украине особенно актуальной является проблема конкурентоспособности, профессиональной компетентности и мобильности специалистов и работников квалифицированного труда – выпускников профессионально-технических учебных заведений. Этим обуславливается потребность в усовершенствовании подготовки инженеров-педагогов – преподавателей этих заведений образования. Одним из направлений разрешения этой задачи является определение и последующее повышение уровня готовности будущих инженеров-педагогов к профессионально-педагогической деятельности.

Готовность к профессионально-педагогической деятельности предполагает развитие у будущих инженеров-педагогов совокупности профессионально значимых личностных качеств, овладение педагогическими знаниями и умениями и способность реализовать их в процессе взаимодействия с учащимися.

Основными факторами профессионально-педагогической готовности, на наш взгляд, можно назвать следующие:
  • Личностные качества педагога: направленность личности, возможности личности, особенности поведения
  • Профессионально-педагогические знания и умения: знания по различным педагогическим и психологическим дисциплинам, знания по своей специальности, научно-исследовательская подготовка, методическая подготовка, подготовка к воспитательной работе.
  • Показатели осуществления учебно-воспитательного процесса: качество проведения уроков теоретического и производственного обучения, качество проведения внеклассных мероприятий.

Перечисленные факторы готовности будущих инженеров-педагогов к профессионально-педагогической деятельности формируются на различных стадиях обучения в ВУЗе, то есть при изучении таких дисциплин как психология, теория и история педагогики, методика профессионального обучения, различные специальные дисциплины, а также в процессе прохождения педагогических практик.

Однако в научных исследованиях аналитический подход к проблеме подготовки педагогов представлен в недостаточной степени и констатируются только две стадии – начальный и конечный результат. Процесс становления профессионала оставлен без внимания экспериментаторами и педагогами. Поиск эффективных технологий отслеживания данного процесса является задачей современной педагогической науки.[1]

К таким технологиям относят педагогический мониторинг. Слово “мониторинг” происходит от английского “монитор”, что означает прибор для контроля, определения параметров, которые должны сохраняться в заданных пределах.

Оксфордский словарь определяет мониторинг как тщательные наблюдения, контроль за работой.

А.А. Орлов рассматривает мониторинг как нестандартную информационную систему, которая позволяет вести длительное наблюдение за какими-либо объектами или явлениями педагогической реальности.[2]

По мнению Н. Немовой мониторинг – постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.[3]

Понятие “мониторинг” также рассматривали В.Н. Лоханова, С.И. Подмазин, В.В. Репкин, Е.В. Заика, Д. Уилмс, А.С. Белкина и другие.[4]

С.Н. Силина рассматривает профессиографический мониторинг как процесс непрерывного, научно обоснованного, диагностико-прогностического, Планово-деятельностного слежения за состоянием и развитием педагогического процесса подготовки специалиста с целью наиболее оптимального выбора образовательных задач, а также средств и методов их решения.[1]

На наш взгляд, именно определение С.Н. Силиной является наиболее емким и актуальным для мониторинга профессионально-педагогической готовности будущих инженеров-педагогов.

Объектом мониторинга в данной работе является подготовка студентов в инженерно-педагогическом ВУЗе, предметом - готовность будущих инженеров-педагогов к профессионально-педагогической деятельности.

Разработанная нами модель мониторинга готовности будущих инженеров-педагогов к профессионально-педагогической деятельности отражает основные профессионально значимые характеристики личности и деятельности инженера-педагога. Модель содержит факторы готовности, которые оцениваются при помощи критериев и показателей. Значимость критериев и показателей определяется методом экспертных оценок. Нами подобраны методики оценки различных критериев. При этом каждый отдельный параметр оценивается по 5-и бальной шкале. Модель мониторинга представлена в таблице 1.

В таблице приняты следующие обозначения:

Ф – оценка фактора

К – оценка критерия с учетом коэффициента значимости

N – значимость критерия, причем N1+N2+…+Nn=1

P – оценка показателя с учетом коэффициента значимости

M – значимость показателя, M1+M2+…+Mn=1

G – оценка показателя

C,c – оценка параметра

Уровень готовности по каждому из факторов определяется величинами Ф1, Ф2, Ф3.

Если 0<Ф<2.5 - недостаточный, критический уровень;

2.5<Ф<3.75 - достаточный, допустимый уровень;

3.75<Ф<5 - оптимальный уровень.


Таблица Модель мониторинга готовности будущих инженеров-педагогов к профессионально-педагогической деятельности

Фактор №1. Личностные качества педагога [5] ф1=к1+к2+к3

критерий
значимость критерия
показатели
значимость показателя
количество баллов
методика анализа и оценки

Диагностические параметры
оценка
метод

1
2
3
4
5
6
7
8

1.Направленность личности

K1=N1*(P1+P2+P3)
N1
1.Мотивы, потребности


P1=M1*G1

M1
G1=(c1+ c2+c3+ c4+c5)/5
1.Желание заниматься преподавательской деятельностью
c1
Самоанализ, самооценка, взаимооценка, оценка преподавателя, психолога

2.Желание работать творчески
c2

3.Желание общаться с людьми
c3

4.Желание самосовершенствоваться
c4

5.Осознание общественных интересов и своих обязанностей по отношению к ним
c5

2.Чувства (эмоции)


P2=M2*G2

M2
G2=(c1+ c2+c3+ c4)/4
1.Интенсивность эмоций
c1

2.Устойчивость эмоций
c2

3.Наличие волевого контроля над своим поведением
c3

4.Удовлетворенность от результатов педагогического труда
c4

3.Интересы


P3=M3*G3

M3
G3=(c1+ c2+c3+ c4+c5)/5
1.Наличие интереса к педагогической деятельности
c1

2.Широта (разнообразие) интересов
c2

3.Глубина интереса
c3

4.Устойчивость интереса
c4

5.Действенность интереса
c5

2.Возможности личности

K2=N2*(P1+P2+P3+P4+P5+P6+P7)
N2
1.Восприятие


P1=M1*G1

M1
G1=(c1+ c2+c3+ c4)/4
1.Целенаправленность восприятия
c1

2.Наблюдательность
c2

3.Любознательность
c3

5.Быстрота реакции
c4

2.Память


P2=M2*G2

M2
G2=(c1+ c2+c3+ c4+c5+ c6)/6
1.Кратковременная
c1

2.Долговременная
c2

3.Логическая
c3

4.Образная
c4

5.Слуховая
c5

6.Зрительная
c6

3.Внимание

P3=M3*G3

M3
G3=(c1+ c2+c3)/3
1.Степень концентрирования
c1

2.Переключаемость
c2

Продолжение таблицы

1
2
3
4
5
6
7
8
















3.Распределяемость






4.Мышление


P4=M4*G4

M4
G4=(c1+ c2+c3+ c4)/4
1.Логическое
c1
Самоанализ, самооценка, взаимооценка, оценка преподавателя, психолога

2.Образное
c2

3.Практическое
c3

4.Абстрактное
c4

5.Речь


P5=M5*G5
M5
G5=(c1+ c2+c3+ c4+c5+ c6+c7)/7
1.Грамотность
c1

2.Четкость
c2

3.Доступность высказыва­ний
c3

4.Убедительность изложе­ния мыслей
c4

5.Логическая завершенность мыслей
c5

6.выразительность
c6

7.Образность
c7

6.Воля


P6=M6*G6
M6
G6=(c1+ c2+c3+ c4+c5+ c6+c7)/7
1.Целеустремленность
c1

2.Самостоятельность
c2

3.Решительность
c3

4.Настойчивость
c4

5.Выдержка
c5

6.Дисциплинированность
c6

7.Требовательность
c7

7.Способности


P7=M7*G7
M7
G7=(c1+ c2+c3+ c4)/4
1.Увлечение педагогической деятельностью
c1

2.Чувсвительность к уча­щимся и их состоянию
c2

3.Способность к саморазви­тию
c3

4.Высокий общекультурный уровень
c4

3.Особенности поведения

K3=N3*(P1+P2)

N3
1.Характер


P1=M1*G1
M1
G1=(c1+ c2+c3+ c4+c5+ c6)/6
1.Коллективизм
c1

2.Инициативность
c2

3.Тенденция к лидерству
c3

4.Честность
c4

5.Справедливость
c5

6.Коммуникабельность
c6

2.Отноше­ние к труду

P2=M2*G2

M2
G2=(c1+ c2)/2
1.Трудолюбие
c1

2.Работоспособность
c2

Продолжение таблицы

Фактор №2.Профессионально-педагогические знания и умения Ф1=К1+К2+К3+К4

критерий
Значимость критерия
Показатели
Значимость показателя
оценка
Методика анализа и оценки

1
2
3
4
5
6

1.Теоретическая подготовка

K1=N1*(P1+P2+P3+P4+P5)

N1
1.Знание теории и истории педагогики

P1=M1*G1

M1

G1
Текущие и итоговые оценки по предметам

2.Знание профессиональной педагогики

P2=M2*G2
M2

G2

3.Знание психологии P3=M3*G3
M3

G3

4.Знание методики профессионального обучения

P4=M4*G4
M4

G4

5.Знание своей специальности P5=M5*G5
M5
G5

2.Научно-исследовательская подготовка

K2=N1*(P1+P2+P3)
N2
1.Получение необходимой информации из специ­альной психолого-педагогической литературы

P1=M1*G1

M1

G1
Анализ рефератов, курсовых и научных работ студентов

2.Проведение микроисследования по одной из пе­дагогических проблем

P2=M2*G2
M2
G2

3.изучение и обобщение педагогического опыта ра­боты других педагогов

P3=M3*G3
M3
G3

3.Методическая подготовка

K3=N1*(P1+P2+P3)
N3
1.Разработка дидактического проекта по специаль­ности

P1=M1*G1

M1

G1
Анализ курсовых работ и отчетов по педагогической практике

2.Проектирование технологий обучения по теме

P2=M2*G2
M2
G2

3.Разработка дидактического проекта урока произ­водственного обучения

P3=M3*G3
M3
G3

4.Подготовка к воспитательной работе

K1=N1*(P1+P2+P3+P4+P5
N4
1.Составление плана воспитательной работы группы

P1=M1*G1

M1

G1
Анализ отчетов по педагогической практике

2.Разработка сценария воспитательного мероприя­тия P2=M2*G2
M2

G2

3.Ведение дневника педагогических наблюдений

P3=M3*G3
M3

G3

4.Обработка результатов профориентационной ра­боты P4=M4*G4
M4

G4

5.Анализ воспитательного мероприятия

P5=M5*G5
M5
G5

6.Самоанализ воспитательного мероприятия

P6=M6*G6
M6

G6

Продолжение таблицы

Фактор №3. Осуществление учено-воспитательного процесса Ф3=К1+К2+К3

критерий
значимость критерия

показатели
значимость показателя
количество баллов
методика анализа и оценки

Диагностические параметры
оценка
метод

1
2
3
4
5
6
7
8

1.Проведение учебного занятия

K1=N1*(P1+P2+P3+P4+P5+P6)
N1
1.Деятельность учащихся на занятии

P1=M1*G1
M1
G1=(C1+C2+C3+C4)/4
1.Степень дисциплинированно­сти, организованности учащихся

C1
Анализ (самоанализ) и оценка (самооценка) урока теоретического обучения

2.Степень заинтересованности
C2

3.Уровень обратной связи
C3

4.Степень познавательной актив­ности
C4

2.Изложение материала

P2=M2*G2
M2
G2=(C1+C2+C3+C4+C5)/5
1.Научность излагаемого мате­риала
C1

2.Доступность и посильность
C2

3.Актуальность материала
C3

4.Степень привлекательности
C4

5.Оптимальность объема
C5

3.Использование методов и средств обучения

P3=M3*G3
M3
G3=(C1+C2+C3+C4+C5+C6+C7+C8)/8
1.Наличие плана-конспекта
C1

2.Применение методов мотива­ции
C2

3.Правильность применения ме­тодов изложения нового мате­риала
C3

4.Правильность применения ме­тодов закрепления
C4

5.Правильность применения ме­тодов контроля
C5

6.Целесообразность и эффектив­ность применения ТСО и ДСО

C6

7.Рациональное использование времени урока
C7

8.Объективность оценивания от­ветов учащихся
C8

4.Структура урока

P4=M4*G4
M4
G4=(C1+C2+C3+C4+C5+C6+C7)/7
1.Организационный момент
C1

2.Сообщение цели урока
C2

3.Мотивация
C3

4.Актуализация опорных знаний (или контроль)
C4

5.Изложение нового материала
C5

6.Закрепление материала

C6

7.Подведение итогов
C7

Продолжение таблицы

1
2
3
4
5
6
7
8







5.Результатив­ность урока

P5=M5*G5
M5
G5=(C1+C2+C3+C4)/4
1.Достижение поставленной цели
C1
Анализ (самоанализ) и оценка (самооценка) урока теоретического обучения

2.Степень обучающего воздейст­вия
C2

3.Степень воспитательного воз­действия
C3

4.Степень развивающего воздействия
C4

6.Поведения преподавателя на уроке

P6=M6*G6
M6
G6=(C1+C2+C3+C4+C5)/5
1.Тактичность и демократичность
C1

2.Внешний вид
C2

3.Мимика и жесты
C3

4.Культура поведения
C4

5.Речь (темп, дикция, интенсивность, громкость, эмоциональность)
C5

2.Проведение урока производственного обучения

K2N1*(P1+P2+P3+P4+P5+P6)
N2
1.Деятельность учащихся на занятии

P1=M1*G1
M1
G1=(C1+C2+C3+C4)/4
1.степень дисциплинированности, организованности учащихся

C1
Анализ (самоанализ) и оценка (самооценка) урока производственного обучения

2.Степень заинтересованности
C2

3.Уровень обратной связи
C3

4.Степень познавательной активности
C4

2.Личная подготовка мастера (практиканта)

P2=M2*G2
M2
G2=(C1+C2+C3+C4)/4
1.Соблюдение правил техники безопасности

C1

2.Разработка инструкционной карты
C2

3.Подготовка оборудования, инструментов
C3

4.Изготовление образцов
C4

3.Струк­тура урока

P3=M3*G3
M3
G3=(C1+C2+C3+C4)/4
1.Организационный момент

C1

2.Вводный инструктаж
C2

3.Текущий инструктаж
C3

4.Заключительный инструктаж
C4

4.Результатив­ность урока

P4=M4*G4
M4
G4=(C1+C2+C3+C4)/4
1.Достижение поставленной цели
C1

2.Степень обучающего воздействия

C2

3.Степень воспитательного воздействия

C3

4.Степень развивающего воздействия

C4

5.Поведения преподавателя на уроке

P5=M5*G5
M5
G5=(C1+C2+C3+C4+C5)/5
1.Тактичность и демократич­ность
C1

2.Внешний вид

C2

3.Мимика и жесты

C3

4.Культура поведения

C4

5.Речь

C5

Продолжение таблицы

1
2
3
4
5
6

7
8

3.Воспитательная работа с учащимися

K3=N3*(P1+P2+P3)
N3
1.Изучение личности учащегося

P1=M1*G1
M1
G1=(C1+C2+C3)/3
1.Содержание индивидуальных наблюдений
C1
Анализ дневника пед. наблюдений

2.Реализация методов научно-педагогического исследования

C2

3.Выводы и рекомендации

C3

2.Проведение воспитательного мероприятия

P2=M2*G2
M2
G2=(C1+C2+C3+C4+C5+C6+C7+C8+C9+C10+C11)/11
1.Организованность
C1
Анализ (самоанализ) и оценка (самооценка) воспитательного мероприятия

2.Заинтересованность учащихся

C2

3.Активность учащихся

C3

4.Степень активности организатора (практиканта)
C4

5.Участие в мероприятии роди­телей, педагогов и приглашенных

C5

6.Пдагогическая целесообразность

C6

7.Профессиональная направленность
C7

8.Значимость в совершенствовании учебного процесса

C8

9.Значимость в формировании личности и развитии общечеловеческих качеств и мировоззрения

C9

10.Соответствие мероприятия возрастным, индивидуальным особенностям учащихся

C10

11.Степень воспитательного воздействия

C11

3.Профориентационная работа


P3=M3*G3
M3
G3=(C1+C2+C3)/3
1.Применение методик, тестов
C1
Наблюдение при проведении, анализ отчетов по педпрактике

2.Анализ результатов

C2

3.Результативность профориентационной работы

C3


Итак, нами выделены основные факторы, критерии и показатели готовности будущих инженеров-педагогов к профессионально-педагогической деятельности, а также предложена модель мониторинга их сформированности. Разработанная нами модель может быть применена для анализа готовности студентов инженерно-педагогических учебных заведений к профессионально-педагогической деятельности.


Литература




  1. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах // Педагогика, 2001, №7. – с.47-53.
  2. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996, №3 - с.9 –15
  3. Єльникова Т.В. Наукові основи розвитку управління загальною середньою освітою в регіоні. Монографія. К.:ДАККО, 1999. –303с.
  4. Н.Немова. Это модное словечко – «мониторинг» // Директор школы, 1999, №7 –с. 23-32.
  5. ЗвереваВ.И. Самоаттестация школы. М.: Педагогический поиск, 2000. – 160с.


Авер´янова О.О., Посохова І.С.

Моніторинг готовності майбутніх інженерів-педагогів до професійно-педагогічної діяльності.

У статті розглянута сутність моніторингу. Виділені фактори професійно-педагогічної готовності майбутніх інженерів-педагогів. Запропонована модель моніторингу готовності майбутніх інженерів-педагогів до професійно-педагогічної діяльності.


Аверьянова Е.А., Посохова И.С.

Мониторинг готовности будущих инженеров-педагогов к профессионально-педагогической деятельности.

В статье рассмотрена сущность мониторинга. Выделены факторы профессионально-педагогической готовности будущих инженеров-педагогов. Предложена модель мониторинга готовности будущих инженеров-педагогов к профессионально-педагогической деятельности.


Averyanova E. A., Posohova I.S.

Monitoring of future teacher-engineers preparedness to professional pedagogical activity.

The article deals with the essence of monitoring. The factors influencing the professional pedagogical preparedness has been singled out. A new monitoring model of preparedness of future

teacher-engineers to their professional pedagogical activity is offered.