Концепция (от лат сonception понимание, система) это система взглядов, определённый способ понимания, трактовки какого-либо предмета, процесса, явления, ведущая идея для их систематического освещения. Задание 1
| Вид материала | Документы |
- Концепция (лат conceptio восприятие) система взглядов на определенное явление, способ, 111.08kb.
- Концепция система взглядов, то или иное понимание явлений действительности. Влитературе, 311.68kb.
- Формы организации процесса обучения в дидактике, 1438.75kb.
- Концепция логистики, ее основные положения Концепция это система взглядов, то или иное, 73.84kb.
- ) и означает определённый момент в ходе развития какого-либо процесса (общественного,, 64.45kb.
- Рекомендации по составлению методических разработок занятий План, 237.93kb.
- Первый общие вопросы моделирования и конструирования, 3407.38kb.
- Концепция система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов. Мен-т это функциональный, 1042.54kb.
- Взглядов на обеспечение в Российской, 382.84kb.
- №2. 11. «Виды обучения», 364.69kb.
Модуль 1
Формирование информационной культуры педагога: теоретические основы
© Т.В.Николаева, 2008
Занятие 2
Концепция формирования информационной культуры личности
Становление информационной культуры как самостоятельного научного направления и образовательной практики в нашей стране связано с осознанием фундаментальной роли информации в общественном развитии; возрастанием объёмов информации; информатизацией общества; развитием информационной технологии; становлением информационного общества. Информационное общество прочно ассоциируется с «высокими технологиями». В таком обществе от человека требуется способность к творчеству, возрастает спрос на знания. В масштабах всей земной цивилизации возникает глобальная задача – своевременно подготовить людей к новым условиям жизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде, научить их самостоятельно действовать в этой среде, эффективно использовать её возможности и защищаться от негативных воздействий [Н.И. Гендина].
Изучением проблем информационной культуры личности более 20 лет занимаются сотрудники Кемеровского государственного университета культуры и искусств. В НИИ ИТ СС под руководством профессора Н.И. Гендиной разработана концепция формирования информационной культуры личности. Результаты деятельности НИИ ИТ СС по реализации программы ЮНЕСКО "Информация для всех" в Кузбассе представлены на сайте ссылка скрыта
Концепция (от лат. сonception – понимание, система) – это система взглядов, определённый способ понимания, трактовки какого-либо предмета, процесса, явления, ведущая идея для их систематического освещения.
Задание 1.
Познакомьтесь с данной концепцией на сайте НИИ ИТ СС Кузбасса ссылка скрыта.
Задание 2.
Ответьте на вопросы:
- Что послужило основой для разработки данной концепции?
Ответ: В октябре 2000 г. в структуре Кемеровской государственной академии культуры и искусств (КемГАКИ) при содействии российского координатора программы ЮНЕСКО «Информация для всех» начальника отдела библиотек Министерства культуры РФ Е.И. Кузьмина был создан научно-исследовательский институт информационных технологий социальной сферы (НИИ ИТ СС). Открытие института вызвало живой интерес общественности. В презентации института, состоявшейся 10 октября 2000 г., приняли участие губернатор Кемеровской области А.Г. Тулеев, начальник отдела библиотек Министерства культуры РФ Е.И. Кузьмин, руководители департаментов образования, культуры, науки и высшей школы администрации области, руководители образовательных учреждений и учреждений культуры Кузбасса. В ходе презентации между Министерством культуры РФ, администрацией Кемеровской области, Кемеровской государственной академией культуры и искусств был подписан «Протокол о намерениях по созданию научно-исследовательского института информационных технологий социальной сферы».
На новый гуманитарный исследовательский институт возложена весьма важная и ответственная миссия – представлять Кузбасс в рамках международной программы ЮНЕСКО «Информация для всех». Программа ЮНЕСКО «Информация для всех», основной целью которой является развитие международного и регионального сотрудничества для строительства правового и свободного информационного общества, была реализована в период с 2001-го по 2005 гг.
Основные задачи программы:
- обеспечение доступа к информации путем ее перевода в электронную форму (оцифровывание) и защиты информации;
- развитие исследований по этническим, правовым и социальным проблемам информационного общества;
- содействие непрерывному образованию и обучению на основе использования новых информационных технологий;
- продвижение международных стандартов и передового опыта в сфере информации и информатики в пределах компетенции ЮНЕСКО;
- развитие сетевого взаимодействия в сфере информации и продвижение
знаний на локальном, национальном, региональном и международном уровнях.
Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» включает следующие основные разделы:
1. Развитие информационной политики на национальном, региональном и международном уровнях.
2. Развитие потенциала человека, навыков и умений в век информации.
3. Усиление роли организаций и учреждений в обеспечении доступа к информации.
4. Развитие способов, средств и систем информационного менеджмента.
5. Информационные технологии для образования, науки, культуры и коммуникаций.
Деятельность нового научного подразделения академии связана преимущественно с реализацией двух разделов данной программы: второго – «Развитие потенциала человека, навыков и умений в век информации» и пятого – «Информационные технологии для образования, науки, культуры и коммуникаций».
Следует отметить, что Кемеровская государственная академия культуры и искусств далеко не случайно выбрана в качестве одной из российских баз для реализации в России международной программы «Информация для всех». Это обусловлено имеющимся в академии серьезным научным заделом. В частности, в ходе многолетней научно-исследовательской деятельности, направленной на изучение информационной культуры, на факультете информационных технологий осуществлялось проведение ряда научных исследований:
1. «Анализ уровня информационной культуры различных категорий потребителей информации». На инициативной основе в период с 1989-го по 1993 гг. было проведено изучение состояния информационной культуры таких категорий потребителей информации Западной Сибири, как студенты, учителя, врачи, юристы, инженерно-технические работники, на основе чего выявлен недостаточно высокий уровень информационной культуры всех этих категорий потребителей информации, что негативно сказывается на продуктивности их учебной и профессиональной деятельности.
2. «Формирование информационной культуры в системе непрерывного образования». Данное исследование выполнялось в 1994-1995 гг. по заказу Департамента образования и науки администрации Кемеровской области. На основе анализа мирового документального потока был изучен и обобщен отечественный и зарубежный опыт образовательных учреждений по формированию информационной культуры личности. Выяснилось, что в отечественной практике преобладает моно дисциплинарный подход, при котором формирование информационной культуры сводится к обучению основам библиотечно-библиографических знаний, ликвидации компьютерной безграмотности, овладению рациональными приемами работы с книгой и т.п. Имея локальный характер, ни одно из этих направлений неспособно решить проблему в целом - формирование информационной культуры как целостного явления. Установлено также, что повышение уровня информационной культуры общества серьезно осложняется из-за отсутствия специально подготовленных педагогических и информационно-библиотечных кадров и необходимой учебно-методической литературы.
3. «Изучение информационной культуры юношества на основе анализа потока информационных запросов». В период с 1996-го по 1997 гг. на базе Кемеровской областной юношеской библиотеки был изучен (инициативно) поток информационных запросов, поступивших от старшеклассников, студентов колледжей, техникумов и вузов г. Кемерово. Его анализ не только зафиксировал недостаточно высокий уровень информационной культуры учащихся, но и косвенным образом засвидетельствовал низкий уровень информационной культуры учителей школ и преподавателей средних и высших учебных заведений. Практически все анализируемые запросы связаны исключительно с учебной деятельностью (с подготовкой рефератов, написанием курсовых и дипломных работ и т.п.), то есть, по существу, формулировка запросов делается не учащимися, а преподавателями, слабо представляющими себе объем и структуру реальных документальных потоков, не связывающими необходимость адекватности формулировки запроса с особенностями поиска документов в информационно-библиотечных системах.
4. «Информатизация образования в Кузбассе и формирование информационной культуры в учебных заведениях региона». Эта научно-исследовательская работа была проведена в 1997 - 1999 гг. в рамках программы «Кузбасс» Кузбасского научно-образовательного комплекса. Установлено, что формирование ин-формационной культуры личности неразрывно связано с деятельностью образовательных учреждений, причем информационная культура одинаково важна как для учащих, так и для учащихся, а все основные характеристики образования, включая его динамику, существенно зависят от информационной культуры. Наряду с образовательными учреждениями, формированием информационной культуры личности традиционно занимаются и библиотеки. Однако в силу ведомственного подхода, разрозненности усилий, отсутствия целенаправленно организованного процесса информационного обучения уровень информационной культуры общества продолжает оставаться неоправданно низким.
4. «Формирование информационной культуры школьников как неотъемлемая составная часть учебной деятельности». В 1998-1999 гг. на инициативной основе был выявлен и оценен состав общеучебных знаний и умений, формируемых учебными дисциплинами общеобразовательных учреждений, способствующих становлению информационной культуры школьников; вскрыты причины, препятствующие достижению требуемого уровня знаний и умений выпускников общеобразовательных учебных заведений в области информационной культуры; определены пути оптимизации формирования информационной культуры личности в условиях деятельности общеобразовательных учреждений.
Результатами проведенного комплекса исследований явились: разработка концепции формирования информационной культуры в образовательных учреждениях региона.
- Согласны ли вы с исследователями, что все основные характеристики образования существенно зависят от информационной культуры? Ответ обоснуйте.
Ответ: Безусловно, основные характеристики образования существенно зависят от информационной культуры.
Современные информационно-коммуникационные технологии открывают для человека невиданные ранее возможности доступа к информации и знаниям, позволяют каждому человеку реализовать свой потенциал и улучшить качество жизни.
По мере развития научно-технического прогресса понятие информационной культуры вбирало в себя знания из тех наук, которые явились основанием для реализации принципиально новых подходов в работе с информацией, обеспечивающих решение проблемы информационного кризиса (теория информации, кибернетика, информатика, семиотика, документалистика и ряд др.). Особое влияние на наполнение понятия «информационная культура» новым содержанием оказали работы специалистов в области информатики, вычислительной техники, новых информационных технологий. К сожалению, заимствованный за рубежом термин «компьютерная грамотность» стал использоваться в отечественной литературе для обозначения другого понятия – информационной культуры. Наиболее наглядно это проявляется в содержании нормативных документов Министерства образования, регламентирующих изучение информатики в общеобразовательных учреждениях. Примером тому могут служить «Обязательный минимум содержания образования по информатике», «Примерная программа курса информатики. Х–ХI классы», учебные пособия Д. В. Зарецкого, Ю. А. Первина, А. Г. Кушниренко, выпущенные под заглавием «Информационная культура», но излагающие основы компьютерной грамотности. Так произошла подмена разновеликих понятий. Тем самым еще более усилилась многозначность отечественного термина «информационная культура».
Современный мир на рубеже веков оказался не только измененным, но и постоянно изменяющимся. «Изменение» стало его фундаментальной характеристикой. Управленческая и экономическая деятельность, как часть современного мира, также претерпела фундаментальные изменения под влиянием информационных технологий и суверенитета потребителей. Исчезают различия между национальными системами управления (американский путь, японский стиль, немецкая система и др.) и появляются системы под общим названием парадигма глобального менеджмента (GMP), построенная на международной основе в условиях гиперконкуренции, пересекающая национальные и культурные границы [3].
Многие новые организационные формы бизнеса информационной эры представляют собой сети. Сети – это социальный порядок, базирующийся больше на правилах, чем на авторитете власти. В этих условиях требуется новый тип менеджмента, основанный не на планировании и принуждении, а на мотивации, примере и знаниях. Сами же знания становятся главным капиталом современной организации. В экономике знаний деньги, технологии и труд тяготеют к знаниям, реализуются и управляются ими, а не наоборот. Эти особенности современных организаций описаны в работах ряда авторов - М. Желены, М. Витцель, А. Сингер, В. Срик и др. [3].
Современные глобальные изменения в мире показывают, что сфера образования выделяется многими странами как главное направление социально-экономического развития, как средство поддержания конкурентоспособности и лидирующего положения на мировых рынках. Мировой исторический опыт показывает, что не процветающая экономика является необходимым условием успешного развития образовательных систем, а наоборот, образование и наука создают необходимые предпосылки для общественного прогресса – экономического, культурного, социального. Сбывается предсказание Ф. Бэкона: знание приобретает характер силы. Приоритетной становится высокая степень образования работников, вызванная новыми обучающими технологиями, а также информационным обменом на международном, региональном и национальном уровнях [2]. От качества образования зависит, как человек будет представлять свое место в мире, на какие ценности он будет ориентироваться.
Мощь информационной техники и технологий, пронизывающих все сферы жизни современного информационного общества, порождает опасность манипулирования сознанием и поведением человека, угрожает дегуманизацией.
Вот почему во всём мире всё сильнее осознаётся необходимость решения глобальной проблемы - своевременно подготовить людей к новым условиям жизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде, научить их самостоятельно действовать в этой среде, эффективно использовать ее возможности, уметь защищаться от негативных воздействий.
- информация и знания становятся главной преобразующей силой общества;
- цикл обновления технологий (производственных, социальных, образовательных, медицинских и многих других) опережает темпы смены поколений;
- непрерывное образование и при необходимости способность к переквалификации являются условием успеха личности;
- жизнь человека зависит от умений своевременно находить, получать, адекватно воспринимать и эффективно использовать новую информацию.
- Как вы считаете, по каким параметрам должен происходить замер уровня информационной культуры?
Ответ:
Замер уровня информационной культуры может проводиться, и проводился сотрудниками Кемеровского государственного университета культуры и искусств в НИИ ИТ СС под руководством профессора Н.И. Гендиной по следующим параметрам: как умение самостоятельно сформулировать свою информационную потребность и выразить ее словесно; знание основных алгоритмов поиска информации в зависимости от вида информационного запроса: адресный, тематический, фактографический; умение извлечь информацию из источника и правильно оформить результаты своей информационно-аналитической деятельности. Установлено, что все эти категории потребителей информации обладают недостаточно высоким уровнем информационной культуры, что негативно сказывается на продуктивности их учебной или профессиональной деятельности. Особое внимание при этом уделялось изучению информационной культуры юношества – старшеклассников, учащихся колледжей и вузов. Результаты исследования показали не только недостаточно высокий уровень информационной культуры учащихся, но и косвенным образом засвидетельствовали низкий уровень информационной культуры учителей школ и преподавателей средних и высших учебных заведений. Таким образом, в информационных запросах юношества, как в зеркале, отразились пробелы в информационной подготовке педагогов.
Задание 3.
Запишите, в чём состоит суть данной концепции, и перечислите её важнейшие составляющие.
Ответ:
В целом в ходе проведенных исследований было установлено, что информационная культура одинаково важна как для учителей, так и для учащихся, а все основные характеристики образования, включая его динамику, существенно зависят от информационной культуры.
Основной смысл концепции заключается в трактовке понятия «информационная культура личности», разъяснении принципов организации информационного образования и построении модели учебного курса «Основы информационной культуры личности».
Важнейшими составляющими данной концепции:
- информация и знания становятся главной преобразующей силой общества;
- цикл обновления технологий (производственных, социальных, образовательных, медицинских и многих других) опережает темпы смены поколений;
- непрерывное образование и при необходимости способность к переквалификации являются условием успеха личности;
- жизнь человека зависит от умений своевременно находить, получать, адекватно воспринимать и эффективно использовать новую информацию.
Суть концепции сводится к утверждению тезиса о том, что массовое повышение уровня информационной культуры общества возможно лишь при организации специального обучения современных потребителей информации, то есть при организации информационного образования.
Формирование информационной культуры личности должно базироваться, по нашему мнению, на следующих общеметодологических принципах: культурологическом, системном; деятельностном, технологическом, принципах интегративности и непрерывности образования.
Предлагается внедрить во все звенья системы непрерывного образования курс «Основы информационной культуры», отвечающий следующим требованиям:
- содержание курса должно носить интегративный характер;
- цели и задачи, структура и содержание курса – четко дифференцированы в зависимости от категории обучаемых;
- обучение должно иметь деятельностно-ориентированную, практическую направленность и строиться на активном использовании новых информационных технологий;
- преподаватели, обеспечивающие проведение занятий, должны иметь соответствующую профессиональную подготовку и располагать необходимыми учебно-методическими средствами;
- создание модели формирования информационной культуры в образовательных учреждениях региона.
Авторы концепции считают, что эффективная организация информационного образования возможна при соблюдении следующих принципов:
- принцип культурологического подхода;
- принцип системного подхода;
- принцип интегративности;
- принцип деятельностного подхода;
- принцип технологического подхода;
- принцип непрерывности.
Задание 4.
Познакомьтесь с описанием данных принципов на сайте ссылка скрыта.
Общеметодологические принципы организации информационного образования:
Принцип культурологического подхода:
- означает неразрывность информации и культуры, неотъемлемость информационной культуры от общей культуры человека;
- обеспечивает мировоззренческие установки и ценностные ориентации личности по отношению к информации как к элементу культуры;
- препятствует дегуманизации и замене духовных ценностей достижениями, вызванными к жизни беспрецедентным ростом и развитием информационно-коммуникационных технологий.
Принцип системного подхода:
- означает целостность характеристики сложного, многогранного феномена информационной культуры, представляющего сплав знания разнообразных информационных ресурсов, правил поиска и переработки информации с помощью современных информационно-коммуникационных технологий, умений оценки и интерпретации информации, самостоятельного создания информационных продуктов.
Принцип деятельностного подхода:
- означает, что формирование информационной культуры личности ведется с позиций деятельности конкретного человека, исходя из тех информационных задач, которые он должен решать в ходе своей учебной, профессиональной или досуговой деятельности.
Принцип технологического подхода:
- означает, что формирование информационной культуры личности – это образовательная технология, включающая определенную совокупность форм, методов и средств, обеспечивающих достижение заданного результата.
Принцип интегративности:
- означает органичное взаимодействие образовательных и библиотечно-информационных учреждений при формировании информационной культуры личности;
- обеспечивает достижение синтеза различных наук (культурологии, педагогики, логики, информатики, документоведения, семиотики, библиотечного дела и библиографии и других) для формирования информационной культуры личности.
Принцип непрерывности:
- означает использование возможностей всех звеньев системы непрерывного образования (дошкольного, общего среднего, среднего специального, высшего, послевузовского) для формирования информационной культуры личности;
- обеспечивает воплощение в жизнь одной из ключевых идей современности - «образование в течение всей жизни».
Особенности информационной культуры педагога могут быть понятны, исходя из специфики информационной деятельности, многообразия информационной коммуникации и системы ценностных ориентаций, на фоне которых разворачивается реальная профессиональная деятельность учителя.
Во-первых, традиционная деятельность учителя разворачивается на фоне меняющейся системы научных знаний о мире и человеке, и динамичных реалий современной культуры. Во-вторых, в современных условиях, образование как инновационный, ориентированный на будущее процесс опирается на способность «предвидеть» и опережающим образом удовлетворять потребность грядущих поколений в информации. Это означает детерминированность информационной культуры учителя как методологической основы образовательного процесса и объясняет новую ее роль как особого вида компетентностности в новых информационных условиях.
С нашей точки зрения информационная культура учителя представляет собой целостную, многоуровневую, личностную характеристику специалиста, включающую в себя ценностное отношение к информации, информационной деятельности и ее субъектам, знание методов оптимального применения современных информационных систем, умения использовать информационные технологии в профессиональном и межличностном взаимодействии, ориентированном на реализацию психолого-педагогических целей образования и максимального развития способностей ребенка к самореализации в социуме.
Искусство преподавания складывается из многих составляющих, одной из них является умение учителя поддерживать интерес учащегося к изучаемому предмету. Если школьнику не интересно на уроке, то он не запоминает и соответственно не понимает объясняемый материал. Процессу понимания новой информации предшествует процесс ее восприятия, запоминания. Как заставить школьника воспринимать новый материал, запоминать его и тем самым поддерживать интерес к предмету?
Эффективность восприятия нового материала (запоминание) и интерес школьника к учебному процессу на конкретном уроке — вещи взаимосвязанные, взаимовлияющие. Искусство предъявления нового материала заключается не только в научной строгости изложения материала, но и во включении у обучающегося всех форм восприятия информации:
— визуальной (зрительной);
— аудиальной (слуховой);
— аудиовизуальной (зрительно-слуховой),
а также обеспечении активной работы учащегося с информацией. Без сомнения, очень важен личностный аспект восприятия информации, учет психических особенностей ученика, но при этом педагогика накапливает и шлифует методики, которые можно успешно применять в массовой школе.
Задача преподавателя — выстроить учебный материал логически стройно, с тем, чтобы ученик не только запомнил его, но и понял. Но в любой дисциплине есть информация, которую надо просто запомнить, так как она не поддается логической систематизации. Для этих целей также существуют специальные приемы. О них Вы узнаете в следующих разделах дистанционного курса.
Информационная культура педагога, как и любая другая культура, является многоуровневым феноменом. В результате исследований учёными определены критерии сформированности информационной культуры педагога.
Задание 5.
Проведите анализ содержания информационных ресурсов, описывающих структуру информационной культуры педагога. Постройте модель формирования информационной культуры педагога.
Ответ: «Информационные ресурсы»:
- Первичные документы как составная часть информационных ресурсов общества
документы по различным основаниям деления: форме представления информации (текстовые, идеографические, аудиовизуальные, машиночитаемые); широте распространения информации (опубликованные, неопубликованные); степени аналитико-синтетической переработки (первичные, вторичные) и др.
Основные виды изданий: периодические, непериодические, продолжающиеся, сериальные.
- Вторичные документы как составная часть информационных ресурсов общества
Вторичный документ как результат свертывания первичной информации.
Основные виды вторичных документов: библиографическое описание, аннотация, реферат, обзор.
- Документальные потоки
Свойства документальных потоков: динамизм, целостность, изменчивость, его многомерность. Структура первичного документального потока: видовая, тематическая, издательская, языковая, географическая.
Основные закономерности документальных потоков: динамика роста потока, старение и актуализация, рассеяние и концентрация.
- Система информационных изданий
- Многоаспектность информационных изданий: по хронологии (текущие и ретроспективные), по тематике (универсальные, многоотраслевые, отраслевые, тематические, проблемные), по назначению (научно-вспомогательные, рекомендательные, регистрационные), по типу носителя информации (традиционные и машиночитаемые), по видам первичных документов (указатели диссертаций, депонированных рукописей, переводов и т. д.), по видам вторичных документов (библиографические, реферативные, обзорные, экспресс-информация).
- Электронные информационные ресурсы
Базы данных. Электронные информационные ресурсы как важнейший компонент информационных ресурсов современного общества. Локальные и сетевые электронные информационные ресурсы. Интернет-ресурсы.
Отраслевая система научно-педагогической информации
Отраслевая система научно-педагогической информации рассматривается как подсистема государственной системы научно-технической информации и включает в себя
сеть педагогических библиотек: Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского как национальное хранилище научно-педагогической информации (ГНПБ им. К. Д. Ушинского); опорные библиотеки НИИ педагогики, институтов усовершенствования учителей; низовые библиотеки (педагогических вузов и ссузов, методических кабинетов, органов управления народным образованием и др.).
универсальные (научные и массовые), специальные (по отраслям знаний и по категориям пользователей). Электронные библиотеки.
централизованные библиотечные системы и сети библиотек (муниципальные библиотечные сети, сети детских и школьных библиотек, сети библиотек средних специальных учебных заведений, сети вузовских библиотек и т. д.)
- Международные информационные связи в сфере образования и
педагогики
СИСТЕМА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ
- Типо-видовая структура документального потока по педагогике и образованию
Классификация педагогических периодических изданий: по издателю (правительственные, научных учреждений, общественные, частные), по проблематике (общепедагогические, методические, научно-популярные, справочно-библиографические), по отраслям педагогической науки и практики (дошкольное воспитание, школьное образование, профессиональное образование, высшее образование, образование взрослых, дефектология и т. д.), территориально-языковые (международные, общегосударственные, региональные, национальные).
Сериальные издания по педагогике и образованию: научно-популярная серия «Педагогика и психология», «Народный университет», «Педагогический факультет».
Издательская структура документального потока по педагогике и образованию.
- Тематическая структура документального потока по педагогике и образованию
Тематическая модель документального потока по педагогике и образованию. Особенности тематической структуры потока. Методы изучения тематической структуры потока: классификационные, количественные, прогностические.
Основные разделы по педагогике и образованию: история образования и педагогической мысли, организация образования, теория и методика обучения и воспитания.
- Система информационных изданий по педагогике и образованию
Система информационных изданий ОЦНПИ «Школа и педагогика»: ежеквартальный библиографический указатель текущей литературы «Литература по педагогическим наукам и народному образованию», ретроспективные и текущие указатели литературы ОЦНПИ по актуальным проблемам педагогики и народного образования. Указатель рукописей, принятых на депонирование в ОЦНПИ. Реферативная, экспресс-информация, обзорная информация. Научный реферативный сборник ОЦНПИ как источник сведений о материалах ведомственного распространения неопубликованной информации.
Система информационных изданий ГНПБ им. К. Д. Ушинского: текущий библиографический указатель «Литература по педагогическим наукам и народному образованию»; рекомендательные библиографические указатели для учителей и других работников народного образования; ретроспективные библиографические указатели «Педагогическая библиография».
Система информационных изданий Отдела автоматизированной технологии информационного обеспечения НИИ высшего образования: библиографические, реферативные и обзорные информационные издания.
Реферативные сборники, выпускаемые педагогическими НИИ.
Роль знания системы информационных изданий по педагогике и образованию для профессиональной деятельности учителя.
- Система справочных изданий по педагогике и образованию
Справочные издания как источник фактографической информации. Основные типы справочных изданий: энциклопедии, словари, справочники. Понятие «педагогическая справочная литература». Типология педагогической справочной литературы.
«Педагогическая энциклопедия», «Российская педагогическая энциклопедия» – важнейшие источники справочной информации по педагогике, народному образованию и смежным дисциплинам.
Общеотраслевые словари: «Педагогический словарь», «Словарь по народному образованию и педагогике» как систематизированный свод сведений в области теории и практики образования.
Специализированные словари: по дошкольному, школьному и семейному воспитанию, дефектологии и др.
Педагогу в разной степени для профессионально роста и информационной культуры необходимы все эти информационные ресурсы.
На мой взгляд: модель формирования информационной культуры педагога можно представить в виде дерева, где роль корней в этой модели выполняет «информационная культура», которая позволяет дереву расти. Ствол – прочные знания высшего образования, кора - послевузовское повышение квалификации, ветви - постоянное самосовершенствование личности, с использованием все видов источников информации и приобретение новых знаний и умений в различных областях. Каждый год непременно должны появляться новые годичные кольца. Роль плодородной почвы выполняет поток все новой информации.
Резкое увеличение потока научной и учебной информации заставляет сотрудников Кемеровского государственного университета культуры и искусств. В НИИ ИТ СС под руководством профессора Н.И. Гендиной, в работе со слушателями курсов повышения квалификации Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования (КРИПКиПРО) перейти от модели накопления полезных знаний по педагогике, психологии, частным методикам к варианту овладения навыками самообразования, необходимых для эффективного продолжения образования учителями и руководителями образовательных учреждений на протяжении всей жизни.
Речь идет об умениях, которые не относятся к конкретной дисциплине и предметному содержанию, а обслуживают самостоятельное усвоение разнообразной научной и учебной информации. Мы относим эти умения к содержанию информационной культуры, в состав которого входит оперирование с информацией адекватного содержания, осуществление её генерации, передачи, преобразования, что является фундаментом для совершенствования компьютерной культуры слушателей повышения квалификации.
Сотрудники Кемеровского государственного университета культуры и искусств. В НИИ ИТ СС под руководством профессора Н.И. Гендиной разработали спецкурс «Основы информационной культуры учителя», который состоит в упорядочении разрозненных, несистематизированных знаний учителя, связанных с формированием целостного представления современной информационной картины мира.
Достижению поставленной цели подчинена структура спецкурса, в составе которого выделяются пять основных модулей (рис. 1).
Зачем?
Что?
Как?
Как
рационально?
Что
в результате?
Задание 6.
Подумайте, какие условия необходимо создать для организации информационного образования в вашем учреждении. Ответ запишите.
Ответ: Первые шаги для организации информационного образования сотрудников в вашем учреждении уже сделаны. На базе ИМЦ создан муниципальный ресурсный центр дистанционного обучения. В случае затруднения мы имеем возможность получить консультацию специалиста, заведующей МРЦ.
Все желающие в этом учебном году смогли записаться на дистанционные курсы «Информационная культура», проводимые на базе КОИРО. Условия созданы. Теперь все зависит от нашего прилежания…
Задание 7.
Какие информационные задачи чаще всего приходится решать в профессиональной деятельности педагога? Предложите классификацию этих задач.
Ответ:
Как методист по информационно-издательской деятельности я бы выстроила классификацию задач так:
- поиск нужной информации;
- работа с электронными носителями информации;
- оформление результатов педагогического опыта педагогов ОУ, ДОУ, УДОД.
- обработка фотографий,
- построение диаграммам;
- оформление результатов педагогического опыта педагогов ОУ, ДОУ, УДОД.
- создание информационных продуктов: брошюр, сборников, каталогов, презентаций, слайд-шоу «Лучшее в муниципальной системе образования» и др.
Задание 8.
- Подумайте и запишите, какие методы и средства обеспечивают достижение заданного результата (создания информационного продукта) в рамках вашей профессиональной деятельности?
Ответ:
Основу технического обеспечения составляют компьютеры, являющиеся ядром любой информационной системы.
Для создания информационных продуктов я использую оргтехнику: компьютер, сканер, принтер. Средства, обеспечивающие достижение заданного результата - это программное обеспечение компьютера. Например, для оформления дисков – использую программу EPSON Print CD и т. д.
Информационная технология - совокупность методов, производственных и программно-технологических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации. Информационные технологии предназначены для снижения трудоемкости процессов использования информационных ресурсов.
Применяю общепринятые методы обработки информации, ее оформления, используя знания о совместимости цветов (колометрический круг), и т. д. Использую метод проб и ошибок, так называемый «метод тыка».
И только в совокупности методы и средства, т. е современные технологии обеспечивают достижение заданного результата.
Задание 9.
Перечислите информационные продукты, технология создания которых вызывает у Вас затруднения или совсем незнакома?
Ответ:
Информационный продукт - документированная информация, подготовленная в соответствии с потребностями пользователей и представленная в форме товара. Информационными продуктами являются программные продукты, базы и банки данных и другая информация.
Информационные продукты - это: печатные издания, мультимедийные презентации, учебные и методические материалы, экономические программы, электронные базы данных и другое.
Думаю, что у меня вызвало бы затруднение создание Web-страницы и своего сайта, т. к. я этого раньше не делала. Ведь любое новое дело в той или иной мере вызывает затруднения.
Задание 10.
Подумайте, какую помощь вы бы хотели получить, или какую технологию освоить в рамках данного дистанционного курса? Ответ разместите на форуме в разделе «Коллективное обсуждение».