Geum.ru

Отчет о результатах выполнения тематического плана фундаментальных исследований рао по направлению

Вид материалаОтчет
Основные результаты и выводы
Основные результаты и выводы деятельности
Подобный материал:
1   2   3

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ


Развитие опытно-экспериментальной работы в 2009 г. было направлено на апробацию и повышение качества научно-методического обеспечения социально-педагогической практики, системный анализ инновационного опыта, расширение эмпирической базы фундаментальных исследований.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили получить новые данные о динамике современной воспитательной ситуации, выявить и охарактеризовать тенденции инновационной практики воспитания и социально-педагогической поддержки семьи и детства; предложить к внедрению в практику комплекс научно-методического обеспечения воспитательной деятельности, включающий модели и программы воспитания в разных типах образовательных учреждений и социуме, авторские и модернизированные технологии и методики воспитания, диагностические методики и способы оценки результативности воспитательного процесса. В рамках исследования воспитания как социокультурного феномена и педагогического процесса апробировались методы и методики объективной оценки качества результатов воспитательного процесса, воспитания духовно-нравствен­ной культуры детей в учебно-воспита­тельной деятельности образовательных учреждений, диагностики экологической воспитанности детей и подростков, формирования гуманистического мировоззрения учащихся в деятельности средней общеобразовательной школы. Проводилась апробация технологий развития ценностно-смысловой сферы личности и дидактических материалов для уроков этики. В контексте решения проблем профилактики семейного неблагополучия и социального сиротства осуществлялась экспериментальная проверка комплекса технологий поддержки детей-сирот в постинтернатный период, здоровьесберегающих технологий для детей из семей группы риска, апробировалась модель центра сопровождения выпускников интернатных учреждений.

Подтверждена эффективность методов и методик объективной оценки качества результатов воспитательного процесса для осуществления системного мониторинга качества деятельности учреждений общего образования на институциональном и региональном уровнях. Разработаны методические рекомендации, обеспечивающие реализацию компетентностного и психометрического подходов к оценке качества воспитательного процесса по основным компонентам содержания воспитательного процесса в образовательном учреждении. Результаты экспериментальной работы показали значимость оптимальных методов объективной оценки результатов воспитания в связи с разработкой воспитательного компонента Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения. Апробированы образцы конкретных оптимальных, соответствующих указанным требованиям методик оценки результатов социально-нравственного развития учащихся на рациональном, эмоционально-чувственном и действенном уровнях развития сознания и деятельности. Созданный комплекс научно-методического обеспечения контроля качества воспитания находит применение в практике работы учреждений общего образования и органов управления образованием регионального и федерального уровней.

Экспериментальное изучение социально-педагогических условий и технологий воспитания духовно-нравственной культуры детей и молодежи в образовательных учреждениях заключалось в реализации программы формирующего эксперимента на базе школы № 739 г. Москвы и Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества «Импульс»», г. Видное, Ленинского р-на Московской области. Диагностика личностного развития учащихся 1 - 9 классов позволила зафиксировать позитивную динамику их духовно-нравственного становления в результате реализации комплекса методов и методик воспитания духовно-нравственной культуры детей. Диагностирование уровня духовно-нравственного воспитания учащихся осуществлено по специально разработанной программе. В результате экспериментальной работы повышается воспитательный потенциал образовательного пространства за счет расширения возможностей реализации субъектной позиции учащимися в условиях школы полного дня, развития форм взаимодействия школы с семьями учащихся, реализации программ деятельности профильных детских объединений (школьного музея, музыкальной студии «Радость»), информационной деятельности в связи с изданием школьной газеты «Школьный калейдоскоп».

В процессе апробации методик диагностики экологической воспитанности детей и подростков подтверждена их эффективность для оценки результативности воспитания экологической культуры школьников и повышения уровня эмоционально-нравственного и эстетического отношения к природе; готовности к реализации экокульутрных ценностей в практической деятельности. В процессе экспериментальной проверки программ показана зависимость экологической позиции личности школьника от содержания процесса экологического воспитания, определены требования к формированию пространства экологически значимой деятельности детей. Результаты апробации программ экологического воспитания и диагностических методик позволили разработать методические рекомендации по развитию содержания и оценке результативности процесса воспитания экологической культуры, сформировать содержание для программ системы подготовки педагогов к организации процесса экологического воспитания в системе дополнительного профессионального образования.

Экспериментальная работа по проблеме реализации ценностно-смыслового подхода в этическом воспитании школьников позволила провести апробацию, конкретизировать с учетом возрастных особенностей комплекс методов, средств, приёмов и конкретных методик этического воспитания и подтвердить их эффективность для развития ценностно-смысловой сферы личности. В рамках экспериментальной работы проводилось консультирование педагогов экспериментальных учреждений института и обсуждение с практиками этических диалогов, включая анализ их содержания и методики проведения. Проведены семинары-практи­кумы в последовательной очередности школ с анализом открытых занятий педагогов с детьми с последующими рефлексивными процессами. Данные семинары являлись частью ежегодной педагогической мастерской, в рамках которой систематизируется накопленный опыт, методические приращения и находки в выступлениях, аналитических материалах, обсуждениях на тематических круглых столах. Апробированы формы подготовки педагогов к реализации ценностно-смысло­вого подхода в этическом воспитании школьников: групповые творческие задания, малые мастерские и мастер-классы. Результаты работы педагогической мастерской и её содержание публикуются в журнале «Этическое воспитание», где представлены интересные наработки, сообщения, даётся анализ решения проблемы и задачи на следующий учебный год. Экспериментальная работа показала эффективность вхождения педагогов в освоение и реализацию ценностно-смыслового подхода в практической деятельности, подтвердила предполагаемые условия эффективности ее применения, способствовала расширению арсенала методических средств и приёмов реализации ценностно-смыслового подхода в этическом воспитании школьников.

Апробация методов и методик формирования гуманистического мировоззрения учащихся в деятельности средней общеобразовательной школы позволила определить методические условия обеспечения мировоззренческой направленности учебно-воспитательного процесса. Раскрыты механизмы повышения воспитательного потенциала учебного процесса за счет междисциплинарной интеграции (на примере предметов гуманитарного цикла) и формирования пространства реализации школьниками ценностных установок во внеурочной социально значимой деятельности.

По результатам экспериментального исследования технологий профилактики семейного неблагополучия и социального сиротства создан инновационный проекта «Детский дом - ресурсный центр организационных, методических, реабилитационных, правовых технологий подготовки, реабилитации и устройства воспитанников детских домов Вологодской области на семейные формы воспитания». Подтверждена эффективность комплекса методических рекомендаций, содержащих систему здоровьесберегающих технологий для детей из семей группы риска, рекомендаций об организации работы детского дома по возвращению воспитанников в кровные семьи. Экспериментальное моделирование центра сопровождения выпускников интернатных учреждений на базе социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Гармония», г. Вязьма Смоленской обл. позволило разработать и охарактеризовать модель центра поддержки выпускников, технологии их постинтернатного сопровождения: кураторство, мониторинг социальной адаптации выпускников, консилиум, консультирование, технология «единой документации» и др. Результаты работы раскрывают возможности реабилитационного центра в профилактике детского неблагополучия в семье с учетом возраста, потребностей детей, а также с учетом возможностей родителей. Создание в Смоленске Центра постинтернатной адаптации и разработка способов и форм поддержки выпускников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволили сократить вторичное сиротство, помочь юношам и девушкам адаптироваться в новой для них жизни.


ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ВНЕДРЕНИЮ НАУЧНЫХ РАЗРАБОТОК


Внедрение в социальную практику результатов научных исследований, выполненных в 2009 г. по тематическому плану реализации научных проектов «Научные основы развития социального института воспитания детей и молодежи в условиях модернизации российского общества», осуществлялось на федеральном, региональном и институциональном уровнях в процессе взаимодействия института с органами управления образованием и социальной защиты, научно-практического сотрудничества с образовательными учреждениями разного типа, различными социальными институтами, а также - в ходе опытно-экспериментальной работы на базовых площадках института.

Результаты НИР института были использованы в работе экспертных и научных советов при Комитете по взаимосвязям с религиозными и общественными организациями Государственной Думы Федерального Совета Российской Федерации, Министерства образования и науки РФ, Департамента образования города Москвы. Информация о результатах НИР размещена на официальных сайтах научных подразделений и института в сети Интернета (www.niisv.ru; www.social-pedagog.edu.mhost.ru, od.ru/), представлена в ведущих научных журналах («Воспитание школьника», «Народное образование», «Педагогика», «Семья в России», «Социальные технологии, исследования», «Этическое воспитание»), в педагогических издательствах (Учебник по обществознанию для 8 класса подготовлен для Федеральной экспертизы с целью включения в федеральный перечень учебников, готовится к публикации в издательство «Просвещение»), сборниках научных трудов.

Концепция «Изучение истории и культуры религий в общеобразовательной школе», подготовленная на базе московской городской экспериментальной площадки первого уровня, внедрялась Департаментом образования города Москвы, прошла экспертизу в Городском экспертном совете по инновационной деятельности. Учебная программа курса «Преподавание учебных курсов и модулей православной культуры в общеобразовательной школе» внедрялась на уровне лаборатории истории и культуры религий, кафедры ЮНЕСКО Московского института открытого образования, в учреждениях повышения квалификации учителей в городе Москве.

Внедрение осуществлялось путем проведения группового и индивидуального научного консультирования аспирантов и соискателей научных степеней, специалистов региональных органов управления образованием Республики Калмыкия, Республики Саха (Якутия), Владимирской, Калужской, Тамбовской, Пермской, Курганской областей, а также специалистов-практиков в области семейного и институционального воспитания детей и молодежи в Калининградской, Смоленской, Вологодской, Московской областях, г. Казани; в ходе научно-педагогической деятельности в системе повышения квалификации и подготовки педагогических кадров.

Таким образом, в 2009 году в процессе внедрения находятся: концепция «Изучение истории и культуры религий в общеобразовательной школе»; концепция и программа учебного модуля для средней школы «Подготовка к семейной жизни» (5 – 11 классы), учебная программа курса «Преподавание учебных курсов и модулей православной культуры в общеобразовательной школе» (Метлик И.В.); учебник «Обществознание» для 8 классов общеобразовательных учреждений (Метлик И.В., Никитин А.Ф., Галицкая И.А.); методическое пособие «Патриотизм в жизни и творчестве выдающихся людей России» (Климов С.Н.); научно-методическое пособие «Технологии экологического воспитания детей и молодежи» (Клемяшова Е.М.); программа и методические рекомендации по воспитанию эмоционально-ценностного отношения детей младшего возраста средствами хореографии «Эконтанцпластика» (Майстрова Л.Ф.); аналитическая записка «Законодательство и практика законодательной деятельности по проблемам семьи и детей: предложения по совершенствованию» (Кучмаева О.В.); научно-методические рекомендации «Организация и проведение диагностики благополучия/неблагополучия ребенка в семье», «Программа диагностики и профилактики благополучия/неблагополучия ребенка в семье» (Иванова Н.П.) и другие.

Научные результаты использовались при реализации внебюджетных проектов по заказу Минобрнауки, Минздравсоцразвития России, Департамента молодежной и семейной политики города Москвы и др.

На экспериментальной базе института, включающей 50 площадок, прошли апробацию и частично внедрены результаты научных исследований по темам НИР научных проектов: «Методология и теория воспитания детей и молодежи в изменяющемся социуме», «Социальный институт семьи как системообразующий фактор образования и воспитания личности». Результаты исследований были использованы в практике органов управления образованием различного уровня. Так, например, Рособрнадзором России использованы методические материалы по обеспечению объективной оценки качества результатов воспитательного процесса в Общенациональной системе оценки качества образования в связи с разработкой воспитательного компонента в государственном стандарте общего образования второго поколения; методические материалы для проведения объективной мониторинговой оценки результатов воспитательной деятельности учреждений общего образования; учебно-методический комплекс по вопросам методического обеспечения объективности всех видов государственного контроля целостного процесса обучения и воспитания в учреждениях общего и начального профессионального образования и др.

В 2009 г. организовано и проведено 11 научных и научно-практических мероприятий, научные сотрудники приняли участие в 96 международных, всероссийских и региональных конференциях, симпозиумах, семинарах, педагогических чтениях, форумах.

Внедрение результатов научных исследований в социальную практику осуществлялось лабораториями института в соответствии с договорами о научно-практическом сотрудничестве.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Таким образом, результаты исследований демонстрируют наличие фундаментальных теоретико-методологических выводов в сочетании с научно-методическим обеспечением решения проблем социально-педагогической практики жизнедеятельности современной семьи и воспитания детей и молодежи.

Исследования по научным проектам «Методология и теория воспитания детей и молодежи в изменяющемся социуме» и «Социальный институт семьи как системообразующий фактор образования и воспитания личности» осуществлялись логике уже полученных результатов в соответствии с принципами преемственности и развития, углубляя и расширяя представления о предмете научных исследований по направлению «Научные основы развития социального института воспитания детей и молодежи в условиях модернизации российского общества», а также в логике ожидаемых результатов по Плану фундаментальных научных исследований РАО на 2008-2012 годы.

Проведенные исследования и полученные результаты имеют безусловную научную, теоретическую и социальную значимость.

Исследовательские задачи отчетного года выполнены в полном объеме.

Всего в 2009 году подготовлено научной продукции общим объемом 319 п.л., из них опубликовано: монографий – 7 шт. (85 п.л.); концепций – 4 шт. (8 п.л.); докладов – 2 шт. (6 п.л.), сборников научных трудов и статей – 4 шт. (30 п.л.), учебников 2 шт. (7 п.л.); учебных пособий 2 (7 п.л.); методических пособий и рекомендаций – 7 шт. (40 п.л.), образовательных программ – 4 шт. (5 п.л.).

Всего опубликовано 188 п.л.