Geum.ru

Отчет о результатах выполнения тематического плана фундаментальных исследований рао по направлению

Вид материалаОтчет
Фундаментальных и прикладных исследований
Подобный материал:
1   2   3
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И ПРИКЛАДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ


В процессе исследований по теме «Научные основы формирования государственной политики в области воспитания» обоснована сущность государственной политики в области воспитания как особой сферы общественного сознания; как системы целей, ценностей и приоритетов; как процесса выработки и реализации мер; как вида относительно самостоятельной деятельности. Определены задачно-целевой, профессионально-ресурсный и человеческий факторы государственной политики, что делает воспитание (цели и задачи, средства и результат; потребности, мотивы, качества человека и профессиональная подготовка специалиста) составной частью любого вида политики.

Вскрыто противоречие между ролью и местом государственной политики в области воспитания в системе других видов государственной политики, с одной стороны, и концентрацией мер по ее разработке и реализации лишь в одном государственном институте – Министерстве образования и науки Российской Федерации. Данное противоречие препятствует реализации государственной политики в области воспитания в других государственных институтах социальной сферы, а также в структурах сферы производства и организации жизнедеятельности различных социальных групп, в социальных институтах гражданского общества и бизнес-структурах.

Определены функции государственной политики в области воспитания: выработка приоритетов и стратегических направлений воспитательной деятельности государственных социальных институтов; создание условий для воспитательной деятельности институтов социума; нормативно-правовое ее регулирование; мониторинг и контроль реализации мер государственной политики в области воспитания; определение и реализация санкций за ее осуществление государственными и другими социальными институтами; коррекция воспитательной деятельности всех воспитательных институтов.

Систематизирована проблематика диссертаций по разработке теоретических основ государственной политики в области воспитания, отражающая различные ее аспекты, реализуемые в различных секторах социальной сферы; в различные исторические периоды развития государства и общества; в различных условиях функционирования государства (советский и постсоветский периоды, а также в переходный период); в социальной политике государства и общества, неотъемлемой составной частью которой является политика в области воспитания; в образовательной политике страны, непосредственно включающей политику в области воспитания; в деятельности государственных структур и институтов гражданского общества, обладающих потенциалом воспитательного воздействия; в различных направлениях собственно воспитательной деятельности ее субъектов в различных учреждениях и организациях; в содержании политической, идеологической и идейно-воспитательной деятельности различных социальных институтов. Разработанная база данных, является технологическим инструментом поиска и предъявления информации об исследованиях направлений и путей реализации и развития государственной политики в области воспитания в различные исторические периоды.

Разработана методология проведения мониторинга воспитательных систем, предложены различные формы и инструментарий его проведения с целью изучения, оценки, прогноза, развития позитивных и предупреждения негативных процессов в функционировании воспитательных систем.

Научно-исследовательская работе по теме «Воспитание духовно нравственной культуры детей и молодежи: тенденции и системное научное обеспечение» позволила обосновать принципиальные методологические позиции о развитии духовно-нравственного воспитания учащихся в современной российской системе образования, прежде всего общеобразовательной школе. Разработаны методологические аспекты реализации духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста, а также воспитания духовно-нравственной культуры студентов в контексте истории российского общества, изменений в политической системе и общественном сознании в России.

С учетом действующего законодательства и государственного устройства Российской Федерации, определяющих формы управления общественным воспитанием, выделены и детально охарактеризованы принципы развития духовно-нравственного воспитания школьников на федеральном, региональном, муниципальном и местном уровнях. Разработанная система принципов развития духовно-нравственного воспитания детей в российской школе опирается на универсальные, устоявшиеся философско-педагогические инварианты, в числе которых: культуросообразность и природосообразность воспитания, взаимодействие семьи, школы и государства в воспитании, системность, целостность, непротиворечивость, личностная направленность, индивидуализация и дифференциация, единство содержания, форм и методов воспитания.

Проанализирован процесс исторического развития воспитания духовно-нравственной культуры студентов в отечественном высшем образовании, разработана его научно обоснованная, развернутая характеристика. Систематизированы социокультурные, правовые, организационно-управленческие и научно-педагогические основания развития духовно-нравственного компонента в содержании общего среднего образования. На основе анализа ГОС общего образования 1-го поколения (1998-1999 гг. и действующего варианта от 2004 г.), подготовленных проектов ФГОС общего образования 2-го поколения разработаны предложения по развитию духовно-нравственного компонента содержания общего среднего образования, включая вопросы интеграции в образовательный процесс предметной области духовно-нравственной направленности «Религиозная культура и этика» (вариант названия: «Духовно-нравственная культура») в составе группы учебных дисциплин по выбору семьи школьника (православная культура, культура ислама, буддизма, иудаизма, нерелигиозная этика и религиоведение).

Подготовлены предложения по развитию условий духовно-нравственного воспитания детей и молодежи в современных условиях; дополнения в Стратегию государственной молодежной политики в Российской Федерации, направленные на совершенствование государственной политики в сфере духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи, защиты их нравственности. В практической части исследования продолжена разработка содержания духовно-нравственного компонента в базовом курсе обществознания в средней общеобразовательной школе (8 класс).

В рамках исследований по теме «Патриотическое воспитание детей и молодежи: состояние и системные механизмы развития» выявлен патриотический потенциал семейного воспитания детей в современных социокультурных условиях России. На основе комплексного (философского, социологического, педагогического, психологического) анализа проблемы сформулированы основные положения о базовой роли семьи в формировании патриотического сознания подрастающих поколений.

Основные концептуальные подходы к развитию патриотического потенциала семейного воспитания и теоретико-методологические положения о патриотическом воспитании детей в семье могут быть положены в основание исследований и прикладных разработок по соответствующей проблеме, в том числе для родителей, использованы при разработке нормативно-методических документов в контексте реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 годы» применительно к проблемам семейного воспитания.

Раскрыты теоретические концепты и организационно-педагогические основы военно-патриотического воспитания детей и молодежи в Российской Федерации. Обоснована актуальность и особая значимость военно-патриотического воспитания как одного из важнейших, наиболее востребованных направлений патриотического воспитания детей и молодежи в условиях возрастания внешних и внутренних угроз, особенно военных, национальной безопасности Российской Федерации. С учетом современной социокультурной ситуации в России определены цели, задачи, специфика, структура, функции, формы, методы, направления и тенденции развития военно-патриотического воспитания детей и молодежи. Педагогические условия развития военно-патриотического воспитания детей и молодежи в Российской Федерации системно представлены посредством выделения и характеристики ряда взаимосвязанных направлений: информационного, научно-методического, правового, координации и взаимодействия, подготовки и повышения квалификации кадров, учебно-материального и финансового обеспечения. Каждое из этих направлений включает ряд конкретных мер, мероприятий системного характера, реализация которых будет способствовать значительному повышению уровня подготовки и готовности молодежи к защите Отечества и военной службе в Вооруженных Силах. На основе результатов анализа состояния и нерешенных проблем в военно-патриотическом воспитании определены его цель, задачи, содержание, принципы, основные формы, средства и технологии осуществления этой деятельности. Особое внимание уделено необходимости создания новой системы военно-патриотического воспитания взамен разрушенной с начала 90-х годов ХХ века. Важнейшим условием успешного функционирования новой системы военно-патриотического воспитания молодежи в современных условиях обосновано создание принципиально иных механизмов координации и взаимодействия в субъектах этой деятельности, а также управления ею на федеральном, межведомственном, межрегиональном и региональном уровнях. С целью обеспечения должной эффективности военно-патриотического воспитания определена новая система критериев и показателей, представлен подход к методике их использования с учетом необходимости достижения ожидаемых конечных результатов.

Отобраны и систематизированы материалы о патриотизме в жизни и творчестве выдающихся людей России, осуществлен системный анализ жизнедеятельности и творчества россиян, являющихся образцом патриотического служения Отчизне. Представлены как известные, так и незаслуженно забытые персоналии россиян, проявивших себя в различных областях науки, культуры, политики, искусства, экономики, военного дела. Обоснованы основные методологические положения в систематизации материалов о патриотизме выдающихся людей России: при отборе конкретных исторических персоналий осуществлялась опора на логико-исторический подход, позволивший при анализе прошлого страны выявить наиболее значимые явления, факты и соответствующие им личности, что дало возможность выйти на некоторые тенденции и закономерности в понимании сущности патриотизма в личностном аспекте; при представлении выдающихся патриотов России, в основу положена классификация проявлений патриотизма в контексте духовно-религиозного, гражданского, рационально-критического и реально-деятельностного направлений. Лейтмотивом названных материалов является идея о том, что знание героических дел наших предков является необходимым элементом усвоения патриотических традиций и патриотического воспитания молодежи.

Представленная подборка персоналий может быть рекомендована в качестве антологического материала при организации и проведении воспитательной работы на всех уровнях образовательного пространства применительно ко всем объектам воспитания. Собранный и проанализированный материал можно использовать в обучающих целях при подготовке специалистов сферы патриотического воспитания и в учебном процессе, прежде всего, педагогических вузов.

По теме «Социальное самоопределение личности в изменяющихся условиях» феномен самоорганизации молодежи изучен в контексте коллективного управления общественной жизнедеятельностью, разработано его научно-педагогическое обоснование как ценностного ориентира и принципа управления в контексте реализации государственно-общественного подхода к развитию воспитания детей и молодежи, показана приоритетность механизмов стимулирования инициативности и самоорганизации в реализации молодежной политики. Разработаны предложения по взаимодействию органов государственного управления, молодежных объединений и детских движений.

Дана научно-педагогическая оценка деятельности деструктивных молодежных организаций, в том числе политических и национальных проявлений молодежного экстремизма (на примере молодежных экстремистских группировок «Славянский Союз», «Русское национальное единство», «Народная национальная партия», «Движение против нелегальной иммиграции», неофашисты и др.). Разработаны предложения по предотвращению развития деятельности деструктивных молодежных организаций и преодолению их негативного влияния на детей и подростков. Показана обусловленность активизации деструктивных проявлений подростков отсутствием у них достаточного объема продуктивного социального опыта, социальной успешности; обоснована приоритетность воспитания в средних и высших профессиональных учебных заведениях, направленного на формирование у студентов толерантности, демократических, гуманистических ценностей, необходимость целенаправленного формирования пространства для реализации студентами созидательной позиции, гражданских инициатив.

Выявлен воспитательный потенциал неформального образования детей и молодежи, заключающийся в особых возможностях его влияния на формирование у детей ценностных ориентаций за счет самодеятельной основы неформального образовательного пространства; его субъектности как сущностной характеристике, обеспечивающей подросткам вариативность пространства самореализации и успешность; социальной мобильности, выражающейся в оперативном реагировании на динамику потребностей и интересов подростков; доминировании деятельности и общения, что отвечает потребностям подростков. Показано, что расширение деятельности непедагогических структур современной России, прежде всего, общественных объединений детей и молодежи, ориентированной на ценности демократического общества, создает дополнительные пространства для самореализации детьми и подростками гражданской позиции, проявления ими инициативности, снижает социальные риски, способствует позитивной социализации.

Выделены и охарактеризованы структурные компоненты потенциала (аксиологический, когнитивный, деятельноcтно-творческий, личностный), обеспечивающие удовлетворение образовательных потребностей личности и способствующие становлению системы ее ценностных ориентаций, формированию мировоззрения, компетентностей и способов самореализации в различных видах деятельности и системах отношений, позиции субъекта познания, права, общения и деятельности, творчества. В качестве системообразущего обозначен личностный компонент, задающий личностно-смысловую направленность содержания неформального образования, его технологий и организационных форм.

Выявлены, критически проанализированы и охарактеризованы ценности семейного воспитания в истории отечественной культуры (ХIХ в.) в аспекте народной культуры, литературных памятников и церковного искусства. Показаны тенденции сближения ценностных установок семьи и школы в Х1Х веке; роста социального статуса книжного знания, которое становится востребованной семейной ценностью, подтверждает социальный статус семьи, закрепленный в петровской табели о рангах. Предложены механизмы формирования у современных школьников ценностного отношения к семье посредством привлечения возможностей художественной литературы и изобразительного искусства Х1Х века.

Результаты исследования социально-психологических характеристик современного воспитания позволили сформулировать научные подходы к их анализу, учитывающие противоречия в теоретическом поле психологического исследования воспитания; многообразие толкований природы личности и закономерностей ее развития; различные трактовки понятий «развитие», «формирование», «воспитание», «социализация» и недостаточную их теоретическую разработанность; невозможность прямой проекции знаний о закономерностях развития личности ребенка на плоскость закономерностей воспитания; методологическую и методическую обособленность направлений изучения развития личности в условиях семьи и образовательного учреждения; недостаточную исследованность условий развития именно современных детей (изменение современной семьи, информатизация общества, смена приоритетов в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста и т.д.). Определены основания для систематизации социально-психологических характеристик воспитания, отражающие социальную сущность воспитания, его деятельностную природу и личностно-ориентированный характер.

Выявлены тенденции и направления развития психологической теории воспитания и развития личности. Раскрыта специфика воспитания и развития личности в современной социокультурной ситуации, когда воспитание рассматривается как всеобщая форма психического развития, детерминируемая макро (космос, биосфера; страна, общество, государство); мезо (этнокультурные, региональные условия, тип города, СМИ); микро (семья, группы сверстников и субкультуры, микросоциум, институты воспитания, религиозные организации) системами. Даны характеристики личности как функциональной системы: социогенные потребности, социальный статус, социальные роли, общение, ценностные ориентации, структура притязаний и жизненных целей, самореализация, личностная зрелость. Определены эвристические возможности понятия «динамическая смысловая система личности», которое позволяет проанализировать социально-психологические характеристики современного воспитания в плоскости «воспитатель-воспитуемый» как системы «значимый другой – ожидаемый другой». Раскрыты противоречия личностного развития в современную эпоху. Особенности воспитания и развития личности в современных социокультурных условиях охарактеризованы на примере подросткового и зрелого возрастов. В рамках исследования развития способности к самореализации у подростков в современных социокультурных условиях выявлены ведущие социокультурные пространства жизнедеятельности современных подростков, подробно проанализировано Интернет-пространство как влияющее на становление и осуществление их самореализации. Описаны условия возникновения перестройки системы личностных ценностей в зрелом возрасте, которые влияют на развитие личности, определен ведущий механизм разрешения противоречий, приводящий к кризисам в развитии личности – механизм личностной ориентировки

По теме «Развитие ценностно-смысловой сферы личности» определены условия реализации ценностно-смыслового подхода в этическом воспитании школьников: применение возрастного и субъектного подходов, педагогическое творчество, разнообразие приёмов и средств, актуальных для современных задач воспитания. Разработана педагогическая модель и технология развития ценностно-смысловой сферы средствами этического воспитания, результатом реализации которых является ценностно выраженное отношение воспитанника к действительности. В основании модели лежит предположение о том, что развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника происходит средствами интеграционных процессов воспитания, где ведущим является воспитание этическое. Отмечено, что ценности, идеалы и смыслы культуры, осваиваемые учащимися в процессе этического диалога, становятся значимыми при использовании методов моделирования, содержание которых отражает философско-мировоззренческие, ценностно-смысловые, операционно-технологические, организационно-методические, информационные аспекты этического воспитания. Определены основные направления индивидуального развития ценностно-смысловой сферы школьника в системе нравственно-этического воспитания: этическое познание; развитие эмоциональной сферы; стимулирование нравственного выбора в опыте поведения; организация рефлексии, актуализация нравственной оценки и самооценки. Выявлены критерии развития нравственно-этической сферы личности, отражающие степень соотнесённости этических знаний с опытом их проявления в различных видах деятельности, уровень развития культуры чувств, ценностно-смысловую ориентацию поведения, способность к рефлексии, потребность нравственной оценки поведения и самооценки. Определены пути эффективного внедрения модели в педагогическую практику (элективные курсы, приёмы интеграции, педагогические мастерские). Разработаны программы этического воспитания детей для разного возраста с учетом их психологических особенностей.

В процессе научной работы по теме «Воспитание экологической культуры личности: методология и тенденции развития в условиях непрерывного образования» с учетом перспектив развития современной цивилизации по пути глобализации, а также в связи с динамикой процессов модернизации образования концептуально обоснована сущность процесса воспитания экологической культуры, выявлены особенности ее развития в современных социокультурных условиях. Обоснована совокупность подходов к реализации процесса воспитания экологической культуры на междисциплинарной основе, к ним отнесены: компетентностный, деятельностный, креативный, смысловой (этический) и средовой подходы. Разработаны методики диагностики экологической воспитанности детей разного возраста, выявляющие уровень экологической грамотности, мотивацию и характер отношения к природному миру, опыт эколого-созидательной деятельности. Создана многоуровневая система оценки результатов воспитания экологической культуры у учащихся всех ступеней общего образования. Выделены показатели, выявляющие типологию отношения ребенка к природе и людям, даны их содержательные характеристики. Определены оптимальные условия современного экологического воспитания: приобщение детей к коллективному труду и творчеству, культивирование здорового, экосообразного образа жизни, который гармонизируется с окружающей средой, способствует развитию гуманных качеств личности, доброго начала в поступках, позитивных смыслов жизни, желания внести свой вклад в разрешение экологических проблем.

В рамках темы «Этнокультурный компонент воспитания в современных условиях» разработан этнопедагогический компонент современной системы воспитания, опирающийся, с одной стороны, на общечеловеческие ценности, а с другой – на национально-культурные, регионально-этнические традиции, включающий теоретико-методологические основы, цели и задачи, содержание и механизмы его реализации. Уточнена и конкретизирована цель включения этнопедагогичского компонента в современное воспитание: сплочение этнически разнообразного российского общества. Раскрыто содержание составляющих этнопедагогического компонента воспитания: целевая - приобщение к традиционным ценностям (род, семья, дом, родина, дети, материнство, здоровье, труд, природа, красота, любовь, целомудрие, старость, милосердие и др.); знаниевая – знания о действительности и общей этнической картине мира, многообразии и специфичности традиционных этнических культур и их взаимодействии; этносоциальном окружении, языке, религии; и др.; операционно-деятельностная – методы и средства народного воспитания, основанные на элементах народной культуры, в том числе и педагогической; средствах материальной (предметы труда, быта, прикладного искусства и др.) и духовной культуры (религия, нравы, фольклор, традиции, обряды, игры, праздники, нормы, обряды, этикет, ритуалы, клятвы и др.); оценочно-результативная – поведение на уровне цивилизационных, национальных, региональных, «локальных» традиций и обычаев; общение, сообразное нормам народного этикета и др.

Определены механизмы реализации этнопедагогического компонента, основанные на воспитательном потенциале культуры народов России, включающие инновационные формы и средства интеграции традиционной народной культуры в учебно-воспитательный процесс (проведение классных часов по этнокультурной тематике, этнографические музеи, кружки, народные праздники, конкурсы народных песен, танцы, декоративно-прикладное творчество и др.; посещение музеев, концертов, фестивалей, международных конференций, праздников).

Проанализирована история развития и изучения русских национальных игр, начиная с первых публикаций в первой пол. XIX в. (И.П.Сахаров, В.И.Даль, А.В.Терещенко и др.) и до настоящего времени. Проведен сравнительно-исторический анализ русской национально-игровой культуры в сопоставлении с национально-игровыми культурами других народов. Систематизированы формы русской национальной игровой культуры по критерию их воспитательной эффективности. Выявлено, что различные ее формы могут быть использованы для физического, умственного, духовно-нравственного, трудового и других направлений воспитания. Обозначены контуры совокупного воспитательного потенциала русских национальных игр, которые, вследствие всесторонности их воспитательных функций, способны служить одним из естественных регуляторов полноты (в идеале – всесторонности) и гармоничности развития воспитанников. Раскрыто, что в формах русской национальной игровой культуры отражена национальная самобытность и устремление к установлению согласия, мира, дружбы, гармонии в межнациональных отношениях, что повышает их воспитательный потенциал. Определены параметры и критерий анализа воспитательной ценности игр. Критерием является повышение эффективности воспитания при применении таких игр, что определяется по положительным значениям следующих параметров: полезность этих игр для воспитания, доступность, интересность их для воспитанников и как интегрированный показатель – обобщённая ценность для воспитания и развития воспитанников.

Выявлено содержание и основные формы предметно-пространственной игровой среды, что позволило выявить ее влияние на развитие национально-игровой культуры, определить воспитательные возможности, обеспечивающие развитие тех сторон личности, развитие которых недостаточно обеспечено в других видах неигровой деятельности. Осуществлен теоретический анализ понятий «пространство», «среда», «предметно-развивающая среда детства», «игровое пространство», «игровая культура». Определено понятие «среды» как окружающие социально-бытовые, общественные, материальные и духовные условия существования ребенка, учитывающие также и стихийные факторы, не всегда обладающие воспитывающим, развивающим влиянием. Отмечена необходимость учета воспитательного воздействия всей среды в целом и поиска организованных путей педагогического влияния. Рассмотрено понятие «предметно-пространственной игровой среды» как материального обеспечения развития национально-игровой культуры с учетом духовной (знания, чувства, цели, мотивы) и поведенческой (реальное поведение и взаимоотношение участников) составляющих. Сделан вывод о том, что предметно-пространственная игровая среда развития национально-игровой культуры отвечает принципу системности, который представлен самостоятельностью взаимодействия отдельных ее элементов между собой и с другими предметами, составляющими целостность игрового пространства, в соответствии со структурой игровой культуры (игровые действия, самоорганизация, саморуководство, взаимодействие с социокультурной средой). Отмечена необходимость учета предметного обеспечения не только традиционных народных игр, но и освоенных международных, иностранных, инновационных, если они соответствуют национальному менталитету, традиционным способам и формам организации. Выделены формы предметно-пространственной игровой среды развития национально-игровой культуры (домашние, школьные игротеки, игровые комнаты, площадки, спортивные залы, стадионы и т.д.). Уточнено, с позиций этнопедагогического подхода содержание понятия предметно-пространственной игровой среды для развития национально-игровой культуры как педагогически организованного комплекса игровых предметов, необходимого пространства и условий для педагогически целесообразного, интересного доступного использования их для воспитания, включая формирование национально-игровой культуры. Обоснованы воспитательные возможности предметно-пространственной игровой среды и условия для развития национально-игровой культуры: этнопедагогически обоснован подбор комплекса игровых предметов (игры, игрушки, игровой инвентарь); наличие традиционного пространства для игр; организация и руководство играми в соответствии с традиционными способами и формами; активизация самостоятельной игровой деятельности детей, взаимодействие с окружающей социокультурной средой в соответствии с национальным менталитетом и традиционными формами межнационального общения.

Разработано содержание, обоснованы формы, методы использования традиций горцев Северного Кавказа в семейном и общественном воспитании, выявлены особенности воспитательного потенциала дагестанской семьи как одного из основных факторов формирования личности в поликультурной среде, раскрыто влияние тухума как этнопедагогического пространства.

На основе анализа социально-исторической, религиозно-этической, педагогической природы системы семейного воспитания раскрыто современное состояния воспитательных систем народов Северного Кавказа и обоснованы основные направления их совершенствования с учетом специфики воспитания в сельской и городской, нуклеарной и трехпоколенной, многодетной семье. Создана и научно обоснована модель системы воспитания в дагестанской семье, включающая генезис семейного воспитания, идеал, задачи, содержания, методы, формы и средства социализации молодёжи с позиций раскрытия сущность и содержание этнопедагизации целостного процесса воспитания, намечены основные направления совершенствования этнопедагогического пространства.

Выявлено противоречие между воспитательно-образовательными целями и динамикой национально-культурной среды Республики Дагестан, разрешение которого возможно в направлении определения роли и места этнокультурных аспектов семьи в модернизации системы воспитания Республики Дагестан, для чего проведен анализ специфики функционирования этнокультурных ценностей в семье, влияния этнокультурных и человеческих ценностей в различных направлениях формирования личности гражданина и патриота. Выявлены семейные традиции, обычаи, праздники и т.д. использование которых в рамках инновационных воспитательных технологий обеспечат гуманистический характер воспитанию личности.

Разработан инструментарий диагностики различных групп студентов и учащихся ВУЗов Дагестана на предмет владения этнокультурой и ее роли в формировании общечеловеческих и особенных (национальных) ценностей в образовательном процессе. Разработана методика формирования культуры личности на этнопедагогических традициях.

По теме «Инновационная модель интеграции воспитательного потенциала основного и дополнительного образования школьников» обоснован полисферный характер воспитательной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей, который выражается в следующих компонентах: детоцентризме (приоритете персонифицированных проблем ребенка); интеграционных тенденциях и социальном партнерстве. Определено, что полисферность воспитательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей есть индивидуально-личностный, персонифицированный педагогический процесс. В качестве основания в развитии полисферности воспитательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей выступают: личные заказы детей и их родителей; динамичность развития содержания дополнительного образования детей; анормативность, антистандартизированность; разноуровневость и вариативность образовательных программ; направленность и содержание программ определяется задачами познавательно-творческого и духовно-нравственного развития.

Выявлен воспитательный потенциал школьного дополнительного образования детей, условиями реализации которого являются: диагностика личностного развития детей, выявление их жизненных проблем; создание (в сотрудничестве с детьми) культуросообразной среды их жизнедеятельности; организация коллективного и индивидуального жизнетворчества, обучение детей технологиям жизни, «окультуривание» их субъектного опыта; педагогическая поддержка ребёнка в ценностносмысловом самоопределении и позитивном самоизменении.

Определены сущность и задачи интеграции основного и дополнительного образования детей в учреждениях общего образования. Содержательной основой интеграции общего (базового) образования и дополнительного образования детей являются различные сферы совместной образовательной, созидательной, исследовательской, творческой, празднично-игровой, культурно-досуговой и других видов деятельности. Сущность интеграции основного и дополнительного образования детей проявляется через создание единого культурно-образовательного пространства всех образовательных учреждений (на конкретной территории) в рамках культурологического подхода к образованию; расширение и развитие сети учреждений дополнительного образования детей; внедрение новых информационных технологий; разработку и внедрение новых методов экспертной оценки качества образовательных программ, реализуемых педагогами дополнительного образования; личностно-ориентированный (персонифицированный) подход в выборе профессии и направлений в деятельности детских объединений (студий, лабораторий, секций, кружков и др.). Формирование и развитие инфраструктуры дополнительного образования на базе общеобразовательных учреждений тем успешнее, чем полнее и последовательнее используется в деятельности школ социально-воспитательный опыт, накопленный в системе дополнительного образования детей.

Методологически обоснованы способы и средства оценки результатов воспитательного процесса в учреждениях общего образования, предложена организационно методическая система такой оценки. Разработаны требования к качеству методик объективной оценки результатов воспитания в образовательных учреждениях применительно к контролю выполнения ФГОС общего образования. Разработаны образцы конкретных методов и методик объективной оценки результатов воспитания в различных видах образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы разных уровней и направленности применительно к задачам оценки качества образования и в связи с разработкой воспитательного компонента ФГОС общего образования второго поколения.

Выявлены объективные тенденции социально-нравственного развития школьников подростков в современной России.

Проведен анализ эффективности инновационной практики воспитания гражданской позиции и характера учащихся в деятельности общественных объединений, в школе, в системе дополнительного образования. Разработаны критерии, показатели и признаки сформированности личностно и социально значимых черт характера разных возрастных групп. Подготовлены методические рекомендации применения критериев и показателей, определения признаков проявления сформированности личностно и социально значимых черт характера, включающие мониторинг воспитанности и воспитательной деятельности, цели, задачи, методы, формы и ожидаемые результаты воспитания интеллектуальных, духовно-нравственных, гражданско-патриотических, деловых черт характера современного поколения сибиряков.

Определены научно-педагогические основы формирования регионального спортивно-образовательного пространства для молодежи с целью совершенствования спортивного мастерства и получения профессионального образования по физической культуре. Выявлены аксиологические характеристики технологий, методик и программ здоровьесохраняющего образования. Представлена структура воспитательного пространства школы-интерната для детей, больных сколиозом и показаны подходы к его созданию и освоению, проекты по рекреативной деятельности различных возрастных групп школьников.

Разработан российский вариант диагностических процедур по изучению индивидуальных жизненных ориентаций и профессиональной пригодности подростков с особыми потребностями.

В процессе исследований по теме «Влияние трансформаций социального института семьи на формирование ценностных ориентаций детей» выявлены факторы трансформации института семьи в России, проведен анализ процесса трансформации семьи, его специфики и особенностей по сравнению с европейскими странами и на фоне мировых тенденций. Специфика процесса трансформации социального института семьи в России по сравнению с европейскими странами проявляется в таких закономерностях: россияне, в том числе и молодые, придают большее значение, чем европейцы критериям достижения взрослости (или социальной зрелости) - отделению от родителей, устройству на работу в режиме полного рабочего дня, вступлению в законный или «гражданский» брак, рождению детей.

Определены основная группа факторов, влияющих на эволюцию института семьи, параметры взаимодействия семьи и общества в области повышения качества населения в условиях трансформации института семьи. Отмечено, что без воспроизводства населения и социализации потомства в семье невозможно воспроизводство всех социальных институтов, обеспечение социальной жизни.

Сделан вывод о долгосрочном характере трансформации института семьи. Выявлены факторы, оказавшие влияние на длительный процесс трансформации семьи в России: индустриализация; урбанизация; эмансипация; перехват семейных функций иными социальными институтами.

Рассмотрен ценностный конфликт личности и общества относительно рождения и социализации детей, выливающийся в невыполнение репродуктивной и социализационной функций семьи, сопровождающийся ослаблением семьи как союза родственников (процесс нуклеаризации), союза родителей и детей (процесс конъюгализации и девальвации семьи, детей, родительства), союза супругов (процесс индивидуализации, автономизации Я); ослаблением триединства родства-родительства-супружества из-за исчезновения семейного производства, совместной деятельности родителей и детей (процесс замены семьецентризма эгоцентризмом).

Определено, что семья достигла своего современного состояния под воздействием, в том числе, и процессов общественной модернизации, сопровождавшегося проведением, по сути, антисемейной политики. Выявлено тесное взаимодействие изменений, происходящих в обществе и в семье. Тенденция снижения ценности семьи позволяет говорить о разрушении института семьи в будущем в традиционном, сложившемся на протяжении нескольких тысячелетий понимании, при отсутствии активной просемейной политики государства.

Осуществлен анализ законодательства и законодательной практики по проблемам семьи и детей, сформулированы предложения по их совершенствованию. Обобщены основные направления и меры государственной семейной политики, сформулированы перспективы ее развития; выявлены региональные модели реализации семейной политики. Рассмотрены особенности развития личности в условиях информационного общества и их отражение в законотворческой деятельности

Отмечено, что необходимость сильной государственной семейной политики обусловлена, прежде всего, общественными потребностями. Общество заинтересовано в активно действующей семье, способной выработать и реализовать собственную жизненную стратегию, обеспечить не только свое выживание, но и развитие. Семейная политика как комплексная деятельность должна охватывать все основные сферы взаимодействия семьи и государства. Такое понимание семейной политики требует создания специальной ее системы, включающей организационное, программное, кадровое и другое обеспечение. Перспективы развития государственной семейной политики обусловлены объективно складывающимися отношениями института семьи и государства, которые предполагают: базовые государственные гарантии функционирования семьи; целенаправленный учет институциональных интересов семьи в общественном развитии; партнерские отношения государства и семьи; рассмотрение социального института семьи как субъекта и объекта государственной деятельности; социальную экспертизу как инструмент оптимизации семейной политики. Отмечена необходимость разработки и введения в действие системы подготовки молодежи к браку и семейной жизни; поднятие престижа домашнего труда, труда по рождению и воспитанию детей.

В результате исследований по теме «Семьи в системе социальных институтов образования и воспитания» обоснованы актуальность, значимость и необходимость изменения характера взаимоотношений между социальными институтами образования и воспитания и институтом семьи. Ситуация во взаимоотношениях школы и семьи охарактеризована как проблемная: способы действия и взаимодействия, нормативные и ценностные регуляторы отношений друг с другом перестают приводить к социально значимым результатам; в ближайшем социокультурном окружении не находится социально приемлемых образцов соответствующих социальных действий; подобного рода отсутствие оценивается как негативное и нежелательное. Сделан вывод о том, что по большинству этих параметров проблема взаимодействия семьи и школы имеет высокую негативную оценку и ее наличие осознается в массовом масштабе, а также в связи с отсутствием в культуре инновационных и вместе с тем уже общепринятых образцов ее решения, то ее можно определить как социально значимую. Наличие и распространение социально значимой проблемы ведет к непредсказуемым и нередко необратимым последствиям, поскольку активизируются действие определенных социальных механизмов, а именно: прямая зависимость между значимостью проблемы и уровнем социально-психологической напряженности, затратами времени и усилий в данной проблемной области. Сделан вывод о возникновении в обществе зоны напряжения, которая может стать источником социальной деструктивности и дезинтеграции.

Рассмотрены пути налаживания действенной коммуникации семьи и школы, которые предполагают: формирование локального и глобального социокультурного пространства-времени, призванного служить социальным механизмом «человеко-средовой интеракции» (взаимосвязи); кристаллизацию непрерывно происходящего метаболизма (обмена энергией и информацией) через включение в диалог каждым из его участников своей «субъектности» – сознания и интеллекта, интенций, воли, эмоций, обеспечивающих саму возможность обмена деятельностью и ее продуктов между конкретными людьми; наличие усилий лучших психологов, социальных педагогов, социальных работников, логопедов (профессионалов, специалистов) по активизации социально-психологического и социально-педагогического потенциала семьи. Формой социальности, для которой характерно конструктивное реагирование на проблемную ситуацию взаимодействия, в исследовании предлагается считать партнерство, также как механизмом его развития – переговоры.

Определен характер изменений семейной проблематики в начальный период истории социально-гуманитарного знания. Акцентировано значение культурно-исторического направления в фамилистических исследованиях. Подчеркнута важность базирования на совокупности уникальных аутентичных источников и научных исследованиях, отражающих развитие отечественной и зарубежной общественной мысли в контексте изменений идеалов и императивов брачно-семейных и детско-родительских отношений.

Рассмотрены изменения семейной проблематики в древнерусской общественной мысли XI – сер. XV вв. Отмечено, что характер изменений семейной проблематики был связан с постулированием в древнерусской мысли требований к брачно-семейным и детско-родительским отношениям в соответствии с христианскими воззрениями, это отразилось в ряде таких историко-культурных памятников как Жития, Повести, Слова, Поучения, Послания и т.п.

Сделан вывод о том, что исторические события XII – XV вв., осложненные военной ситуацией, показали связь брачно-семейной и детско-родительской сферы с экономическими и политическими обстоятельствами. Во многих древнерусских произведениях содержится похвала семейной и родственной любви и взаимопомощи, супружеской верности и семейной заботе.

Показаны изменения семейной проблематики на этапе от позднеантичной до ранней средневековой общественной мысли, отмечается, что в конце IV – начале V века создается церковная доктрина брачно-семейных отношений, опирающаяся на неоплатоническую философию, отразившая характер изменений брачно-семейных отношений последних веков Римской империи. Отмечено, что культурные нормы отцовства, материнства, сексуальности, мужественности, женственности обладают свойством универсальности, т.е. способностью оказывать определяющее влияние на социальную, политическую, экономическую практику общества.

Выявлены функции социального партнерства семьи с субъектами образовательной среды в реализации профессионального маршрута детей, которые определяются интересами социальных партнеров. С одной стороны, это представительство и защита интересов детей в проектировании профессионального будущего и реализации профессионального маршрута, с другой – это представительство и защита интересов самих субъектов образовательной среды (это прямые, основные функции такого социального партнерства). Помимо их, имеются и косвенные (сопутствующие) функции, в первую очередь – создание условий для формирования единой образовательно-кадровой политики.

Образовательная среда рассмотрена в контексте социального партнёрства с семьей, в том числе – для целей поддержки реализации профессионального маршрута детей. Определены функции социального партнерства семьи с субъектами образовательной среды в реализации профессионального маршрута детей: воспитательная; развивающая; ценностная, деятельностная, самообразовательная, функция творческой направленности; «связь с жизнью»; направленность на актуальные для текущей образовательно-кадровой ситуации приоритеты. Организационно-педагогическими условиями обеспечения социального партнерства семьи с субъектами образовательной среды в реализации профессионального маршрута детей включают: введение в общеобразовательных учреждениях дополнительной функции по организации социального партнерства с целью повышения готовности учащихся к профессиональному выбору; использование интерактивных форм и методов; создание общеобразовательной школой во взаимодействии с социальными партнерами единой информационной среды, способствующей самостоятельному проектированию подростками образовательно-профессионального маршрута; обеспечение повышения педагогического мастерства всех субъектов - участников педагогической и информационной поддержки.

Принципами такого социального партнёрства являются взаимное признание важности интересов сторон партнеров; паритетность в партнерских отношениях; социальная справедливость при регулировании интересов и действий, в поиске и нахождении компромисса; ответственность сторон за исполнение согласованных решений по вопросам реализации профессионального маршрута детей.

В ходе исследования социального партнерства семьи с субъектами образовательной среды в реализации профессионального маршрута детей проведен теоретический анализ терминов по данной проблеме, учет принципов научности, историзма, преемственности, целостности, системности, проблемности позволил разработать терминологический словарь, послуживший основанием для систематизации компонентов, задач и содержания социального партнерства семьи с субъектами образовательной среды.

Результатами социально-педагогического анализа девиаций в детской среде стала разработка типологии, включающая самые типичные виды девиантного поведения. Изучены феноменологические особенности девиантного поведения несовершеннолетних, дано их теоретическое обоснование. Определены факторы формирования девиаций несовершеннолетних, к которым отнесены: экономические, политические, организационно-управленческие, правовые, моральные; факторы социальной ситуации детства, семейного функционирования, школьные, индивидуально - личностные, ценностные ориентации общества. Осуществлен социально-педагогический анализ факторов девиантного поведения несовершеннолетних, обосновано их влияние на процессы социализации; раскрыта специфика социализации несовершеннолетних с девиантным поведением.

По теме НИР «Феномен семейного неблагополучия в условиях изменяющегося социума» разработана система диагностики семейного неблагополучия, главной задачей которой является оценка способности семьи к переменам для сохранения возможности нахождения в ней ребенка. Семейное неблагополучие понимается как состояние, при котором не удовлетворяются насущные потребности и не выполняются основные жизненные функции как семьи в целом, так и отдельных ее членов (в том числе детей).

Обоснованы основные направления (социально-бытовое, социально-медицинское, социально-экономическое, социально-правовое, социально-психологическое и социально-педагогическое). Разработаны конкретные показатели кризисной ситуации в семье по каждому направлению. Определены задачи диагностики (оценка положения ребенка в семье, соответствие жизненных условий ребенка его благоприятному развитию, необходимость и объем социального вмешательства).

Выявлены показатели и обоснованы критерии оценки благополучия /неблагополучия ребенка в семье, одновременно определяющие уровень вмешательства в жизнь семьи: угроза здоровью и жизни ребенка (жестокое обращение во всех его формах: физическое, сексуальное, психическое насилие, пренебрежение нуждами); неисполнение или ненадлежащее исполнение родителями своих обязанностей по воспитанию и содержанию ребенка; неблагоприятные детско-родительские отношения.

Охарактеризованы основные принципы оценки благополучия/неблагополучия ребенка в семье: ориентация на ребенка, учет норм возрастного развития детей, непрерывность процесса оценки, объективность (учет фактических данных), междисциплинарный подход, одновременное с оценкой оказание помощи ребенку и семье.

Выявлены уровни и обоснованы показатели благополучия /неблагополучия ребенка в семье. В качестве основных показателей выделены уровень здоровья, доступное и соответствующее потребностям образование, благоприятное эмоционально-нравственное и личностное развитие, социально приемлемое поведение, комфортные отношения в семье, жизненные навыки и умения, соответственные возрасту и др.

Определено содержание критериев детского благополучия/неблагополучия. Разработан комплексный инструментарий оценивания благополучия/неблагополучия ребенка в семье, программа диагностики и методические рекомендации к ней. Дана характеристика последствий воспитания ребенка в условиях семейного неблагополучия

В рамках исследования «Профессиональное самоопределение и стратегии карьерного развития личности» обоснован компетентностный подход в исследовании карьерных стратегий личности. Выявлено его значение, обеспечивающее анализ организации и процесса продвижения профессиональной карьеры, ресурсов, движущих механизмов, факторов сдерживания и сопротивления. Отмечено, что компетентностный подход является системообразующим среди культурологического, аксиологического, деятельностного, личностно-ориентированного подходов в исследовании карьерных стратегий личности. Определены модели карьерных стратегий студентов высших учебных заведений. Проанализировано влияние семейных ценностей и традиций на профессиональное самоопределение и карьерное развитие личности. Семейные ценности и традиции рассмотрены как важнейшие социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения личности, определяющие ее ценностные ориентиры и перспективы карьерного роста.