Отчет о результатах выполнения тематического плана фундаментальных исследований рао по направлению

Вид материалаОтчет

Содержание


Опытно-экспериментальные работа
Основные результаты и выводы
Фундаментальных и прикладных исследований
Основные результаты и выводы
Основные результаты и выводы деятельности
Подобный материал:
  1   2   3

ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ НАУК

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ОТЧЕТ

о результатах выполнения тематического плана фундаментальных исследований РАО по направлению


«НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
И МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА»


за 2009 год


РЕФЕРАТ

Исследования по направлению «Научные основы развития социального института воспитания детей и молодежи в условиях модернизации российского общества» (научный руководитель – Дармодехин С.В.) нацелены на получение новых знаний о закономерностях воспитания детей и молодежи, динамике трансформации и прогнозировании развития институтов семьи и воспитания в стране, выявление тенденций и направлений их изменения, разработку современных стратегий воспитания и социально-педагогической поддержки семьи, теоретических основ и научного обеспечения государственной социальной политики в отношении семьи и детей.

Интегрированные научные результаты фундаментальных, прикладных и экспериментальных исследований нашли отражение в подготовленных коллективом Института семьи и воспитания научном докладе «О состоянии воспитания в современной России», докладе «О положении семей в Российской федерации», тезаурусе по всем темам научных исследований по направлению «Научные основы развития института семьи и воспитания детей и молодежи в условиях модернизации российского общества». Теоретический анализ смыслов научных понятий позволил сформулировать новые определения педагогических терминов, выявить их логическую взаимосвязь, прояснив перспективу их дальнейшего использования для развития методологии и теории воспитания.


Проект «Методология и теория воспитания детей и молодежи в изменяющемся социуме»

В ходе выполнения НИР по проекту «Методология и теория воспитания детей и молодежи в изменяющемся социуме» (Любан Т.Н.) продолжена разработка научных основ формирования государственной политики в области воспитания в интересах духовно-нравственного, патриотического и гражданского становления детей и молодежи, их социального и профессионального самоопределения; разработано научное обеспечение процесса реализации воспитательного потенциала содержания общего образования, исследован феномен молодежных субкультур и социально-негативных объединений несовершеннолетних; сделан прогноз развития воспитательной ситуации в стране. Научные результаты характеризуются развитием современных методологических и теоретических знаний, включая новые знания о социальных ценностях воспитания.

В том числе: обоснованы сущность, содержание и функции государственной политики в области воспитания; показаны тенденции и противоречия в современных условиях; раскрыта взаимосвязь политики государства, гражданского общества и бизнес-структур в сфере воспитания. Систематизирована проблематика диссертаций по разработке теоретических основ государственной политики в области воспитания, представленная в виде базы данных, являющейся технологическим инструментом поиска и предъявления информации о исследованиях основных направлений реализации и развития государственной политики в области воспитания (Липский И.А)

Разработана методология проведения мониторинга воспитательных систем, предложены различные формы и инструментарий его проведения с целью изучения, оценки, прогноза, развития позитивных и предупреждения негативных процессов в функционировании воспитательных систем (Быков А.К., Климин С.В.).

В процессе разработки научного обеспечения воспитания духовно-нравственной культуры детей и молодежи обоснованы принципы духовно-нравственного воспитания в системе общего образования с учетом действующего законодательства, трансформаций в духовной сфере жизни российского общества, образовании и воспитании; раскрыты их сущность и взаимосвязи. Разработаны методологические основы реализации духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Выявлены подходы к духовно-нравственному воспитанию, адекватные современным условиям, подготовлены предложения по совершенствованию духовно-нравственного воспитания детей и молодежи.

Определены основные исторические этапы развития воспитания духовно-нравственной культуры студентов с учетом влияния основных социокультурных факторов, изменений в политической системе и общественном сознании; каждому этапу дана развернутая характеристика содержания воспитания духовно-нравственной культуры и особенностей взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса (Филонов Г.Н., Метлик И.В.)

Выявлены современные тенденции и инновационный опыт гражданско-патриотического воспитания, потенциал семьи в патриотическом воспитании детей с учетом современных социокультурных условий России; определены тенденции патриотического воспитания детей в российской семье.

Раскрыты теоретические концепты и организационно-педагогические основы военно-патриотического воспитания детей и молодежи в Российской Федерации. С учетом современной социокультурной ситуации в России определены цели, задачи, специфика, структура, функции, формы, методы, направления и тенденции развития военно-патриотического воспитания на ближайшую и среднесрочную перспективу (до 2021 г.).

Систематизированы материалы о проявлениях патриотизма в жизни и творчестве выдающихся людей России. В материалах представлены, как известные россияне, проявившие себя в государственном управлении, политике, экономике, различных областях науки, культуры, военного дела (в том числе номинанты конкурса «Твое имя Россия»), так и незаслуженно забытые персоналии, в основу положена классификация проявлений патриотизма в контексте духовно-религиозного, гражданского, рационально-критического и реально-деятельностного направлений. (Быков А.К.)

Разработаны предложения по взаимодействию органов государственного управления, молодежных объединений и детских движений, научно-педагогическое обоснование проблемы самоорганизации молодежи в процессе коллективного управления общественной жизнедеятельностью. Определен воспитательный потенциал неформального образования детей и молодежи. Дана научная оценка деятельности деструктивных молодежных организаций, обоснованы предложения по профилактике и преодолению деструктивности.

Выявлены ценности семейного воспитания в истории отечественной культуры (XIX в.), раскрыты их характеристики (Тетерский С.В.).

Сформулированы научные подходы к анализу социально-психологических характеристик современного воспитания, определены основания для систематизации социально-психологических характеристик воспитания, отражающие социальную сущность воспитания, его деятельностную природу и личностно-ориентированный характер.

Выявлены тенденции и направления развития психологической теории воспитания и развития личности. Раскрыта специфика воспитания и развития личности в современной социокультурной ситуации, когда воспитание рассматривается как всеобщая форма психического развития, детерминируемая макро, мезо и микро системами. Даны характеристики личности как функциональной системы: социогенные потребности, социальный статус, социальные роли, общение, ценностные ориентации, структура притязаний и жизненных целей, самореализация, личностная зрелость. Раскрыты противоречия личностного развития, особенности воспитания и развития личности в современных социокультурных условиях охарактеризованы на примере подросткового и зрелого возрастов (Литвинова А.В., Усольцева И.В.)

Выделены условия реализации ценностно-смыслового подхода в этическом воспитании школьников; разработана педагогическая модель и технология развития ценностно-смысловой сферы средствами этического воспитания, результатом реализации которых является ценностно выраженное отношение воспитанника к действительности. Результаты исследования отражают качественное приращение научных знаний в выявлении структурных компонентов ценностно-смысловой сферы личности, в обосновании ключевых в методологическом смысле понятий: ценности; индивидуальный смысл осознаваемой ценности; согласование и обогащение индивидуальных смыслов в этическом диалоге со сверстниками и взрослыми (Шемшурина А.И.).

С учетом перспектив развития современной цивилизации по пути глобализации, а также в связи с динамикой процессов модернизации образования концептуально обоснована сущность процесса воспитания экологической культуры. Определена совокупность подходов к реализации процесса воспитания экологической культуры (компетентностного, деятельностного, креативного, смыслового (этического) и средового). Разработаны методики диагностики экологической воспитанности детей разного возраста, выявляющие уровень экологической грамотности, мотивацию и характер отношения к природному миру, опыт эколого-созидательной деятельности. Создана многоуровневая система оценки результатов экологического воспитания учащихся всех ступеней общего образования. Выделены показатели, выявляющие типологию отношения ребенка к природе и людям, даны их содержательные характеристики (Клемяшова Е.М.)

Разработан этнопедагогический компонент современной системы воспитания», опирающийся, с одной стороны, на общечеловеческие ценности, а с другой – на национально-культурные, регионально-этнические традиции, включающий теоретико-методологические основы, цели и задачи, содержание и механизмы его реализации.

Систематизированы формы русской национальной игровой культуры по критерию их воспитательной эффективности. Выявлено, что различные ее формы могут быть использованы для физического, умственного, духовно-нравственного, трудового и других направлений воспитания. Раскрыто, что в формах русской национальной игровой культуры отражена национальная самобытность и устремление к установлению согласия, мира, дружбы, гармонии в межнациональных отношениях, что повышает их воспитательный потенциал. Выявлено содержание и основные формы предметно-пространственной этноигровой среды, что позволило выявить ее воспитательные возможности, направленные на развития тех сторон личности, развитие которых недостаточно обеспечено в других видах неигровой деятельности (Григорьев В.М., Нездемковская Г.В.).

Раскрыты сущностные характеристики традиционного семейного воспитания народов Северного Кавказа, обоснованы социальные, этнологические, демографические, культурные особенности дагестанской семьи как этнопедагогического пространства, разработана концепция воспитания личности в дагестанской семье. Определены педагогические возможности социально-культурных традиций горцев Северного Кавказа в нравственном, трудовом, умственном, патриотическом воспитании подрастающих поколений (Алиева Б.Ш.).

В результате проектирования инновационной модели интеграции воспитательного потенциала основного и дополнительного образования определены сущность и задачи интеграции, обоснован полисферный характер воспитательной деятельности в учреждениях дополнительного образования, выявлен воспитательный потенциал школьного дополнительного образования, определены условия формирования единого воспитательного пространства детства в общеобразовательной школе и дополнительном образовании. Уточнены сущность, структура и формы педагогически целесообразной занятости детей в свободное время, выделена и классифицирована система воздействующих на этот процесс факторов, дана оценка интенсивности и качества оказываемых воздействий (Голованов В.П., Евладова Е.Б.)

Методологически обоснованы способы и средства оценки результатов воспитательного процесса в учреждениях общего образования, предложена организационно методическая система такой оценки. Разработаны требования к качеству методик объективной оценки результатов воспитания применительно к контролю выполнения ФГОС общего образования. Разработаны образцы конкретных методов и методик объективной оценки результатов воспитания в различных видах образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы разных уровней и направленности применительно к задачам оценки качества образования и в связи с разработкой воспитательного компонента ФГОС общего образования второго поколения. Выявлены объективные тенденции социально-нравственного развития школьников подростков в современной России (Климин С.В.)

Проведен анализ эффективности инновационной практики воспитания гражданской позиции и характера учащихся в деятельности общественных объединений, в школе, в системе дополнительного образования. Разработаны критерии, показатели и признаки сформированности личностно и социально значимых черт характера разных возрастных групп. Разработано научно-педагогическое обоснование обновления воспитания детей и молодежи Красноярского края (Шилова М.И.).

Определены научно-педагогические основы формирования регионального спортивно-образовательного пространства для молодежи с целью совершенствования спортивного мастерства и получения профессионального образования по физической культуре. Выявлены аксиологические характеристики технологий, методик и программ здоровьесохраняющего образования. С учетом отличий адаптивной и традиционной школ, а также влияния интенсификации обучения на состояние здоровья школьников обозначено проблемное поле здоровьесберегающей педагогики и охарактеризованы здоровьесберегающие образовательные технологии. (Миндиашвили Д.Г., Завьялов А.И., Чижакова Г.И.).

Разработан российский вариант диагностических процедур по изучению индивидуальных жизненных ориентаций и профессиональной пригодности подростков с особыми потребностями (Фуряева Т.В.).


Проект «Социальный институт семьи как системообразующий фактор образования и воспитания личности»

Научные результаты 2009 года по проекту «Социальный институт семьи как системообразующий фактор образования и воспитания личности» (Сабитова Г.В.) характеризуются исследованием проблем гармонизации отношений семьи, общества и государства, выявлением новых принципов их взаимодействия, разработкой методологии социально-педагогической поддержки семей в области воспитания и социализации детей; социальной работы с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении; модернизации системы социальной помощи семьям с детьми в условиях социальных рисков.

Выявлены факторы трансформации института семьи в России, проведен анализ процесса трансформации семьи, его специфики и особенностей по сравнению с европейскими странами и на фоне мировых тенденций. Осуществлен анализ законодательства и законодательной практики по проблемам семьи и детей, сформулированы предложения по их совершенствованию. Обобщены основные направления и меры государственной семейной политики, сформулированы перспективы ее развития; выявлены региональные модели реализации семейной политики. Рассмотрены особенности развития личности в условиях информационного общества и их отражение в законотворческой деятельности (Кучмаева О.В.).

Выявлены механизмы эффективного взаимодействия институтов семьи и воспитания, условием реализации которых является поддержка семьи со стороны общества. Важнейшим условием эффективного взаимодействия семьи с социальными институтами образования и воспитания является изменение отношения к семье. Сделан вывод о необходимости перехода семьи с уровня восприятия себя как объекта воздействия на уровень субъекта социального взаимодействия, формирования новых отношений между семьей и школой, помогающих решению проблем эффективного взаимодействия.

Разработана концепция и программа учебного модуля «Подготовка к семейной жизни», обоснована необходимость его включения в содержание общего образования в современных условиях. Определен характер изменений семейной проблематики в истории социально-гуманитарного знания в соответствии с основными направлениями цивилизационного развития, предопределяющими социальную и ценностно-нормативную системы общества (Алексеева Л.С., Осипова О.С.).

Выявлены функции социального партнерства семьи с субъектами образовательной среды в реализации профессионального маршрута детей. Осуществлена систематизации компонентов, задач и содержания социального партнерства семьи с субъектами образовательной среды, на основе теоретического анализа терминов по проблеме исследования (Чистякова С.Н.)

Разработана типология девиаций в детской среде, включающая самые типичные виды девиантного поведения. Изучены феноменологические особенности девиантного поведения несовершеннолетних, дано их теоретическое обоснование. Определены факторы формирования девиаций несовершеннолетних, осуществлен их социально-педагогический анализ и обосновано влияние на процессы социализации; раскрыта специфика социализации несовершеннолетних с девиантным поведением. (Мирсагатова М.Н.).

Разработана система диагностики семейного неблагополучия. Обоснованы основные направления и определены задачи диагностики (оценка положения ребенка в семье, соответствие жизненных условий ребенка его благоприятному развитию, необходимость и объем социального вмешательства). Выявлены показатели и обоснованы критерии оценки благополучия /неблагополучия ребенка в семье. Определено содержание критериев детского благополучия/неблагополучия. Разработан комплексный инструментарий оценивания благополучия/неблагополучия ребенка в семье, программа диагностики и методические рекомендации к ней. Дана характеристика последствий воспитания ребенка в условиях семейного неблагополучия (Сабитова Г.В., Иванова Н.П.).

Обоснован компетентностный подход к исследованию карьерных стратегий личности, определены модели карьерных стратегий студентов высших учебных заведений. Выявлено доминирующее влияние семейных ценностей и традиций на выбор направления профессиональной деятельности (Лотова И.П.).


Опытно-экспериментальные работа осуществлялись по 6 темам и обеспечивали мониторинг воспитательной ситуации, получение новых данных о развитии инновационного опыта и апробацию научно-методического обеспечения ведущих направлений воспитательной деятельности и развития системы социально-педагогической поддержки семьи.

В процессе экспериментального исследования содержания и методов объективной оценки результатов воспитания в системе непрерывного образования апробированы методы и методики объективной оценки качества воспитательного процесса в региональной системе мониторинга качества деятельности учреждений общего образования. Комплекс методик прошел экспериментальную проверку в учреждениях образования различных типов и может найти практическое применение для системного мониторинга качества воспитательной деятельности учреждений общего образования педагогическими коллективами и органами управления образованием (Климин С.В.).

Проведено экспериментальное изучение социально-педагогических условий и технологий воспитания духовно-нравственной культуры детей и молодежи в образовательных учреждениях, в рамках которого апробированы методы и методики воспитания духовно-нравственной культуры детей в учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений. Разработаны и применены методические рекомендации по воспитанию духовно-нравственной культуры детей в практике в учебно-воспитательной деятельности средней общеобразовательной школы № 739 г. Москвы и Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества «Импульс»», г. Видное, Ленинского р-на Московской области (Гаврилычева Г.Ф., Воропаева И.П.).

Апробация методик диагностики экологической воспитанности детей и подростков позволила существенно расширить эмпирическую базу данных о динамике экологической культуры современных школьников, сформулировать методические требования к оценке результативности процесса экологического воспитания. Разработаны и экспериментально проверены методические рекомендации и программы по экологическому воспитанию детей и подростков. Результаты экспериментального исследования ориентированы на использование, как в практике воспитательной деятельности, так и в системе дополнительного профессионального образования педагогов (Майстрова Л.Ф., Сковородкин В.А., Шашурина М.А.).

В рамках экспериментальной разработки ценностно-смыслового подхода в этическом воспитании школьников определены перспективы интегративных процессов в контексте развития ценностно-смысловой сферы личности. Разработано и апробировано содержание занятий со школьниками разного возраста, дидактические материалы для уроков этики, ориентированные на развитие ценностно-смысловой сферы личности. Результаты апробации отражены в комплекте рабочих тетрадей для школьников разного возраста. Результаты исследования нашли широкое внедрение в практике работы ряда Московских школ (№№ 554, 598, 700, 1741), а также в школах Санкт-Петербурга, Краснодарского края, Московской, Пермской, Кировской областей. Результаты исследования находят применение на научно-методических семинарах для учителей этики, педагогов-организаторов школ и педагогов дополнительного образования в системе дополнительного профессионального образования (Шемшурина А.И.).

В рамках исследования содержания и методов мировоззренческой направленности учебно-воспитательного процесса апробированы методы и методики формирования гуманистического мировоззрения учащихся в деятельности средней общеобразовательной школы (Рогова Р.М., Казначеева Н.Н.).

Экспериментальная разработка технологий профилактики семейного неблагополучия и социального сиротства позволила обосновать систему здоровьесберегающих технологий в деятельности социально-реабилитационного центра. Экспериментально проверен комплекс технологий поддержки детей-сирот в постинтернатный период, комплекс методических рекомендаций, содержащих систему здоровьесберегающих технологий для детей из семей группы риска, и рекомендаций об организации работы детского дома по возвращению воспитанников в кровные семьи. Осуществлено экспериментальное моделирование центра сопровождения выпускников интернатных учреждений на базе социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Гармония», г. Вязьма Смоленской обл., ГОУ «Детский дом № 22 г. Вологда; благотворительного фонда социальной помощи детям «Расправь крылья» в Москве (Иванова Н.П.).


ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ



>