Geum.ru

Методическая разработка урока собеседования по физике в 8 классе по теме: «Тепловые явления»

Вид материалаМетодическая разработка

Содержание


Структура собеседования
Тепловые процессы
Подобный материал:

Методическая разработка урока – собеседования по физике в 8 классе

по теме: «Тепловые явления»

Основными дидактическими функциями собеседования являются: выяснение качества усвоения учащимися основного теоретического материала и их политехнического кругозора, умения объяснять, где и каким образом используются изучаемые явления и законы в технике, проверка и развитие умения выражать мысли своими словами, внесение коррективов в знания учащихся.

Цель собеседования: 1. Выяснить знания каждого ученика.

2. Скорректировать знания учащихся при обнаружении неточностей или пробелов в их усвоении. Привести знания в систему.

Предварительно учащимся были заданы следующие задания:
  • составить классификационную схему «Тепловые процессы». Перечень процессов: нагревание, охлаждение, плавление, кристаллизация, парообразование, конденсация, распределить по группам, выбрав в качестве основания для распределения признак по своему усмотрению;
  • подготовить логически последовательный рассказ о каждом процессе на основе плана изучения теплового процесса, который включает в себя следующие пункты:



  1. Сущность теплового процесса.
  2. График изменения температуры тела в данном процессе со временем.
  3. Изменение внутренней энергии тела (кинетической и потенциальной энергии частиц) в данном процессе.
  4. Описание процесса с молекулярной точки зрения.
  5. Расчет количества теплоты в данном процессе.
  6. Удельная величина, характеризующая данный тепловой процесс (обозначение; определение, единицы величины).
  7. Примеры технологических процессов и явлений природы, в основу которых входит данный тепловой процесс.



  • составить систематизирующую таблицу «Тепловые процессы»;
  • дать определение теплового процесса через родовое понятие и видовое отличие;
  • привести примеры технологических процессов, в которых используются тепловые процессы.

Способы включения знаний из формальной логики в содержание собеседования:
    1. проведение собеседования логически последовательно;
    2. задания и вопросы, содержащие элементы логического знания.

Структура собеседования.

I. Организационный момент: проверяется готовность учащихся к проведению собеседования.

II. Просмотр «домашних заготовок» ребят.

Классификационные схемы почти у всех учащихся были построены правильно, но были различные варианты распределения процессов на группы, так как учащиеся осуществляли группировку по различным основаниям: прямые и обратные процессы, сопровождающиеся изменением температуры и без изменения температуры (изменения агрегатного состояния), с поглощением и выделением тепла, с изменением и без изменения агрегатного состояния. Остановились на последнем и зарисовали следующую схему, показывая отношения между понятиями:


Тепловые процессы







без изменения агрегатного с изменением агрегатного состояния

с
плавление

конденсация
остояния вещества вещества



кристаллизация


нагревание

охлаждение


парообразова-ние



кипение

испарение

На основе составленной схемы проводится систематизация знаний по тепловым процессам. Учащиеся предложили таблицу, где прямые и обратные процессы компануются попарно.


Название процесса
График зависимости

температуры процесса от времени
Изменение Е вн.
Форму-ла для расчета

Q
Удель-ная величина

потенци-альная

энергия молекул
кинети-ческая

энергия

молекул

Нагрева-ние

Охлаждение
t,oC







время
Не изменяется
Увеличи-вается

Уменьша-ется

c m Δto

с,

Дж/кг.оС

Плавле-ние

Кристал-лизация
t,oC







время
Увеличивается

Уменьшается
Не изменя-ется


λ m

λ,

Дж/кг

Кипение

Конден-сация
t,oC





время
Увеличива-ется

Уменьша-ется
Не изменя-ется


Ĺ m

Ĺ,

Дж/кг


После составления и обсуждения таблицы ставится вопрос «Что такое тепловой процесс?»

И после краткого диалога:
  • Процесс – значит изменение.
  • Изменение какого параметра? Температуры?
  • Не всегда…
  • Ученик формулирует следующее определение: «Тепловым можно назвать процесс изменения состояния тела, связанный с изменением его внутренней энергии".
  • III. Рассмотрение технологических процессов.

Учащиеся привели следующие примеры: литье металлов, опреснение морской воды и получение поваренной соли, увлажнение воздуха, получение дистиллированной воды. Наибольший интерес вызвали следующие две технологии:

Технология № 1. Вакуумное испарение металлов (дисцилляция). Жидкий металл под пониженным давлением доводят до кипения и испаряют, полученные пары конденсируются. Так как каждый металл кипит при определенной температуре, то таким образом получают чистые вещества (до 5%).

Эту технологию на собеседовании рассмотрели подробно:

Вопрос: Зачем для кипячения металлов создают вакуум?

Ответ. Для понижения температуры кипения.

Вопрос. Почему полученный металл не является абсолютно чистым, в нем все-таки есть до 5% примеси?

Ответ. При кипении одного металла другие компоненты тоже испаряются и конденсируются.

Технология №2. Получение азота и кислорода из жидкого воздуха. Воздух сжижают, доводят до кипения. Каждый компонент кипит при определенной температуре, пар конденсируется и получается чистый газ.

Вопрос. При каких условиях протекает этот процесс?

Ответ. При повышенном давлении и низкой температуре.

IV. Проверка умений учащихся применять теоретические знания на практике.

Задание №1. Использование кодограммы с постепенно усложняющимся рисунком.

Определить, какие тепловые процессы представлены на графике (рис. 12)

t,oC t,oC t,oC










а) время б) время в) время

Анализируя третий график, все учащиеся назвали следующую последовательность процессов: нагревание твердого тела, плавление, нагревание жидкости, кипение. После этого мы усложнили задания, подписав численные значения температуры.

Задание №2. Определить, с какими веществами осуществляются тепловые процессы, указанные на графике. Вспомнив технологический процесс получения жидкого азота и кислорода, сообразили, что нагревается жидкий воздух и кипит азот и кислород.


t,oC

- 186 -


- 193 -


0 время

Задание №3. Тепловая труба. Внутри металлической трубки войлок, смоченный легко испаряющимся веществом. Один конец трубки подносят к нагретому телу, второй – к теплоприемнику. Таким образом, очень быстро энергия передается теплоприемнику. Почему? После недолгих рассуждений ребята объяснили действие этой трубы. Теплопроводность исключили, так как внутри трубы войлок, жидкость и воздух – плохие проводники тепла. Следовательно, жидкость получает тепло и испаряется. Пар конденсируется на другом конце трубки и выделяет тепло.

На этом занятие было закончено. Оно показало достаточно высокий уровень владения учащимися теоретическим материалом и хорошее умение применить при анализе ситуаций логические операции.