Предисловие дорогие коллеги!
| Вид материала | Документы |
| 5.7. Методика реализации педагогических условий формирования критического мышления будущих специалистов как средства их защиты |
- План работы с 3 по 07 октября 2011 года, 46.99kb.
- Дорогие коллеги!, 61.26kb.
- Дорогие друзья! Уважаемые коллеги!, 90.01kb.
- Областной Дом Детей и Юношества, 680.22kb.
- Глубокоуважаемый Владимир Владимирович! Глубокоуважаемые участники и гости съезда!, 297.51kb.
- Дорогие друзья и уважаемые коллеги, 108.19kb.
- Дорогие коллеги!, 58.67kb.
- Дорогие коллеги!, 22.65kb.
- Дорогие друзья и коллеги!, 15.57kb.
- Дорогие коллеги, товарищи, друзья, 451.25kb.
5.7. Методика реализации педагогических условий
формирования критического мышления
будущих специалистов как средства их защиты
от негативных информационных воздействий
В ходе теоретического осмысления проблемы формирования критического мышления будущих специалистов как средства их защиты от негативных информационно-психологических воздействий было установлено, что формирование критического мышления в системе профессиональной подготовки будет проходить эффективно при реализации следующего комплекса педагогический условий: соответствие функциональной структуры комплекса социально-гуманитарных дисциплин функциональной структуре критического мышления; сочетание индивидуального и коллективного характера обучения; использование критически насыщенного и критически корректного учебного материала [7].
Методика реализации первого педагогического условия предусматривает:
1) определение задач дисциплин «Психология и педагогика», «Социальная психология» с точки зрения их использования для формирования критического мышления будущих специалистов как средства их защиты от негативных информационных воздействий; включение в содержание дисциплин знаний, способствующих формированию свойств критического мышления студентов, а также определение соответствующих данной задаче форм и методов организации процесса обучения.
2) разработку и реализацию в образовательном процессе спецкурса «Информационно-психологическая безопасность личности и общества» и программно-дидактического обеспечения, включающего обновленные программы дисциплин «Психология и педагогика» и «Социальная психология», задания, упражнения, темы дискуссий, учебно-методические рекомендации к выполнению самостоятельных работ студентов.
Акцентирование внимания в процессе обучения на формировании одной из совокупностей структурно-функциональных свойств критического мышления (интенциальных в рамках дисциплины «Психология и педагогика», кондициональных в рамках дисциплины «Социальная психология», операционально-инструментальных в рамках курса «Информационно-психологическая безопасность личности и общества») способствует формированию критического мышления будущих специалистов как средства его защиты от негативных информационных воздействий.
Вторым педагогическим условием является сочетание индивидуального и коллективного характера обучения. Методика реализации данного педагогического условия предполагает, с одной стороны, индивидуализацию процесса обучения, которая осуществляется за счет проведения диагностики (позволяющей разделить студентов на три группы по показателю уровня сформированности критического мышления студента как средства их защиты от негативных информационных воздействий: низкий, средний, высокий); ориентации в процессе обучения на индивидуальную информационную среду будущего специалиста посредством учебно-методического обеспечения самостоятельной работы. С другой стороны, необходима реализация коллективного характера процесса обучения, которая осуществляется посредством использования различных форм и методов обучения: дискуссий, игр, тренинговых упражнений, основанных на взаимодействии. Сочетание индивидуального и коллективного характера обучения также обеспечивается с помощью личностно-ориентированного стиля общения между педагогом и студентом.
Реализация второго педагогического условия – индивидуализация процесса обучения – осуществляется за счет индивидуального подхода к студентам на основе принятия преподавателем уровня сформированности у студента критического мышления и оказания на этой основе индивидуальной консультативной помощи студентам, ориентации на дополнительную литературу, помощи в проведении исследований и подготовки к конференциям, а также посредством личностно-ориентированного общения преподавателя со студентами, основанного на диалоге, и учета индивидуального опыта студента как субъекта информационного взаимодействия.
Третьим педагогическим условием организации процесса формирования у будущих специалистов критического мышления как средства защиты личности от негативных информационных воздействий является использование критически насыщенного и критически корректного учебного материала. Суть его состоит в том, что, с одной стороны, требуется применять материал, соответствующий критериям критической насыщенности, способствующий рассмотрению информации с различных позиций, включающий смыслопоисковые моменты, отражающий историко-научные знания. С другой стороны, учебный материал должен соответствовать критериям критической корректности, требующих отсутствия в информации таких фрагментов, в которых имеются логические несообразности, противоречия как формально утверждающего, так и критического плана.
Методика реализации третьего педагогического условия предусматривает применение различных форм учебного процесса: лекций, дискуссий, научно-исследовательских работ студентов.
В рамках лекционных занятий необходимо производить отбор и конструирование содержания лекционных занятий согласно критериям критической корректности и критической насыщенности.
Ориентация на использование данных критериев необходима также во внеаудиторной работе. Для этого может быть организован дискуссионный клуб по актуальным проблемам информационно-психологической безопасности. В рамках данного клуба приглашаются преподаватели и специалисты из различных областей (журналисты, юристы, психологи, физиологи и др.), что способствует обсуждению тем с различных позиций, жизненного и профессионального опыта и др. Использование дискуссионной формы организации процесса обучения в рамках внеаудиторной работы позволяет обеспечить критическую насыщенность материала. Дискуссионная форма организации процесса обучения также изначально предполагает следование критериям критической корректности, обусловленное правилами ведения дискуссии. В процессе дискуссий преподаватель как организатор следит за соответствием ее содержания критериям критической корректности, корректирует ее процесс, требует дополнительных аргументов, указывает на неправомерность обобщений, логические и содержательные противоречия и т.д., то есть обеспечивает соблюдение критериев критической корректности в рамках дискуссий.
Во внеаудиторной работе также должна осуществляться научно-исследовательская работа студентов, которая изначально предполагает, что в ее основе лежит неразрешенное противоречие, требующее разностороннего анализа, многоаспектного рассмотрения, владения историческими знаниями в изучаемой области и т. д., соответственно данная форма организации учебного процесса приводит к получению студентами информации, отвечающей критериям критической насыщенности и критической корректности.
Для реализации данного условия могут быть использованы различные формы учебного процесса, такие как лекция, дискуссия, научно-исследовательская работа студентов.
Таким образом, в результате обеспечения соответствия функциональной структуры комплекса социально-гуманитарных дисциплин функциональной структуре критического мышления, сочетание индивидуального и коллективного характера процесса обучения, а также использования критически насыщенного и критически корректного учебного материала, могут быть созданы педагогические условия для эффективного формирования критического мышления студентов вуза как средства их защиты от негативных информационных воздействий. Это подтверждают результаты опытно-поисковой работы, проведенной на кафедре «Информационная безопасность» Южно-Уральского государственного университета [7].