Предисловие дорогие коллеги!
| Вид материала | Документы |
| Блок целеполагания Содержательный блок Оценочно-результативный блок Теоретико-информационные методы Контрольно-оценочные методы |
- План работы с 3 по 07 октября 2011 года, 46.99kb.
- Дорогие коллеги!, 61.26kb.
- Дорогие друзья! Уважаемые коллеги!, 90.01kb.
- Областной Дом Детей и Юношества, 680.22kb.
- Глубокоуважаемый Владимир Владимирович! Глубокоуважаемые участники и гости съезда!, 297.51kb.
- Дорогие друзья и уважаемые коллеги, 108.19kb.
- Дорогие коллеги!, 58.67kb.
- Дорогие коллеги!, 22.65kb.
- Дорогие друзья и коллеги!, 15.57kb.
- Дорогие коллеги, товарищи, друзья, 451.25kb.
5.6. Опыт формирования культуры
информационно-психологической безопасности
будущих специалистов по социальной работе
в процессе профессиональной подготовки
Актуальность проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности личности и общества на сегодняшний день не подлежит сомнению. Правовые, экономические, политические и другие аспекты данного вопроса исследуются Г.В. Грачевым, В.Е. Лепскиим, Г.В. Емельяновым, А.Е. Войкунским, С.Г. Кара-Мурзой и др. [45, 71, 89, 133, 144].
Теоретический анализ современных тенденций изучения данной проблемы показал, что значительная роль в обеспечении информационно-психологической безопасности личности отводится вузу. Процесс профессиональной подготовки должен быть направлен на формирование таких качеств, отношений, способностей, ценностей, на передачу таких знаний и умений, которые бы позволили обезопасить взаимодействие личности с негативными информационными факторами [7, 18, 108]. Комплексность решения столь не простой задачи возможна через формирование культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов [18, 24]. Однако изучение педагогической практики позволяет нам заключить, что в настоящее время целостное системное формирование данного типа культуры отсутствует.
Целостность и системность формирования культуры информационно-психологической безопасности в учебном процессе характеризуется согласованностью ее компонентов, во-первых, между собой: целей, задач, содержания, принципов, методов, форм, средств, критериев оценки (контроля), во-вторых, с внешней средой: содержания формирования со структурой культуры информационно-психологической безопасности, целей, формирования со спецификой негативных информационно-психологических воздействий, принципов с особенностями социального заказа и т. д. В педагогической науке системность изучаемых феноменов отражается в моделировании, то есть «в опосредованном практическом или теоретическом оперировании объектом, при котором используется вспомогательный промежуточный или естественный «квазиобъект» (модель), находящийся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом, способный замещать его в определенных отношениях и дающий при его исследовании, в конечном счете, информацию о самом моделируемом объекте» [185, с. 17].
Ядром любой педагогической модели учебного процесса является содержание обучения, систематизирующим элементом – цель-результат [112, с. 162]. В настоящее время содержание образования в России определяется стандартами, новое поколение которых разрабатывается на компетентностной основе. Под компетенцией понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области [126]. Ставя перед собой цель формирования культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов на основе компетентностного подхода, мы выявили учебный модуль, то есть «совокупность учебных дисциплин, имеющих определенную логическую завершенность по отношению к установленной цели и результату обучения и воспитания» (рис. 9). Данный модуль составляют учебные дисциплины: «Педагогика», «Конфликтология в социальной работе», «Психология управления», а также тренинг «Культура информационно-психологической безопасности персонала». Определение модуля (содержательной части учебного процесса) основывалось на выделение компетенций, сформированность которых может говорить о высокой культуре информационно-психологической безопасности будущих специалистов. В свою очередь, данные компетенции изоморфны компонентам культуры информационно-психологической безопасности личности.
Блок целеполагания
Цель: повышение уровня культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов
Содержательный блок
Учебный модуль
Педагогика (социальная педагогика)
Конфликтология в социальной работе
Психология управления
Тренинг «Культура информационно-психологической безопасности персонала»
Технологический блок
Формы: традиционная лекция, проблемная лекция, лекция-дискуссия, бинарная лекция, практические занятия, тренинг, самостоятельная работа, зачет, экзамен, научно-исследовательская работа студентов
Методы: теоретико-информационные методы, поисково-творческие методы, методы самостоятельной работы студентов, контрольно-оценочные методы.
Оценочно-результативный блок
Критерии
Показатели
Уровни
Структурно -
функциональные
компоненты культуры ИПБ
Базовый
Координирующий
Творческий
Конструктивный
Результат: переход на более качественный уровень
культуры информационно-психологической безопасности
Рис. 9. Схема модели формирования культуры
информационно-психологической безопасности будущих специалистов
В технологическом блоке модели обозначены формы и методы организации учебного процесса, направленного на формирование культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов. Основанием выделения данных форм и методов послужила авторская система классификации методов обучения и форм организации процесса обучения в вузе, предложенная Р.С. Пионовой.
Под формой организации процесса обучения в вузе автор понимает внешний вид организации учебного процесса, способ существования и выражения содержания обучения [112]. Соответственно, мы выделяем следующие:
- традиционная лекция,
- проблемная лекция,
- лекция-дискуссия,
- бинарная лекция,
- практические занятия,
- тренинг,
- самостоятельная работа,
- зачет,
- экзамен,
- научно-исследовательская работа студентов.
На основе анализа подходов И.Ф. Харламова, Н.А. Сорокина, Г.И. Щукина, П. Юцявичене к определению понятия «метод обучения», Р.С. Пионова развивая их, предлагает следующее определение данной категории. Методы обучения – это способы совместной учебной (теоретической и практической) упорядоченной деятельности преподавателей и студентов по достижению дидактических целей и решению задач [112, с. 113].
Считаем данный подход наиболее полным и целостным. В основу классификации методов положены такие признаки, как дидактические цели и задачи, источник знаний и умений, способы совместной деятельности преподавателей и студентов. Определив блок целеполагания, содержательный блок, мы имеем возможность выявить наиболее адекватные и эффективные методы формирования культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов:
- Теоретико-информационные методы: диалогически построенное изложение (беседа), бригадный метод, консультирование, дискуссия.
- Практико-операционные методы: алгоритм, познавательная/ профессиональная игра.
- Поисково-творческие методы: наблюдение, сократовская беседа, «мозговая атака» (брейншторминг), анализ конкретных ситуаций (проблемных, обычных, нетипичных).
- Методы самостоятельной работы студентов: чтение (работа с учебником и другими учебно-методическими пособиями), конспектирование, упражнение, решение задач и проблемных ситуаций, эксперимент.
- Контрольно-оценочные методы: устное выступление, контрольная работа, опрос, тест, упражнение.
Реализация выше обозначенных методов опирается на системный, деятельностный, компетентностный подходы и принципы организации процесса формирования культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов: контекстности обучения, проблемности, центрации образования на развитие и саморазвитие личности, сочетание автономности с коллективными и групповыми формами образования.
Критериями сформированности культуры информационно-психологической безопасности студентов выступают структурные компоненты, сочетание которых отражается в образовательной, коммуникативной и координирующей функции. Данные функциональные компоненты в свою очередь являются показателями сформированности культуры информационно-психологической безопасности, на основании которых мы можем делать вывод о качественном уровне сформированности данного типа культуры и эффективности реализации комплекса педагогических условий.
Эффективность реализации модели формирования культуры информационно-психологической безопасности студентов обеспечивает комплекс педагогических условий: соответствие структуры учебного модуля структурным компонентам культуры информационно-психологической безопасности, содержанием которых выступает комплекс профессиональных компетенций будущего специалиста; сочетание профессионально-практической и научно-исследовательской деятельности в обучении студентов; включение студентов в диагностику собственного качественного уровня сформированности культуры информационно-психологической безопасности, основанной на принципах психосемантического подхода.
Итак, с помощью моделирования мы отразили целостность и системность процесса формирования культуры информационно-психологической безопасности, так как, во-первых, все блоки модели взаимосвязаны, во-вторых, каждый блок модели ориентирован на решение определенной задачи и приводит к конечному результату – переход на более качественный уровень культуры информационно-психологической безопасности студентов как будущих специалистов.