Проблемы распространения передового педагогического опыта по использованию тик в учебно-воспитательном процессе сборник материалов Москва, 2007 Ответственный редактор

Вид материала

Информационные технологии в обучении студентов непедагогических специальностей по программе intel «обучение для будущего»
Развитие системы дистанционного образования
Совершенствование технических средств обучения
Использование современных технологий в создании электронных учебников

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Описанная выше классификация исследовательских предпочтений студентов легла в основу базы правил разработанной диагностической системы, которая была создана с помощью оболочки экспертных систем XpertRule, представляющей собой инструментальное средство для графической разработки и запуска приложений, основанных на знаниях. Такие приложения представляют собой иерархически организованные цепочки задач, которые могут быть представлены деревом решений или множеством правил продукции. Сложное знание может быть структурировано в виде иерархически упорядоченных цепочек задач. На рис. 1 изображены четыре основных метода построения задачи, с которым необходимо определиться до её непосредственного решения: дерево решений (первые три метода) или правила продукции. Для первого случая допустимо смешение подходов: например, дерево решений можно вывести из множества примеров, а затем отредактировать вручную.

Рис. 1. Методы построения задачи в оболочке XpertRule

Анализ особенностей психологических типов позволил выделить семнадцать атрибутов (качеств личности), комбинация которых описывает заданный тип. Для построения задачи в системе воспользовались первой стратегией (см. рис. 1). Итоговое дерево решений представлено в приложении 3. Пример окна диалогового окна экспертной системы приведён на рис. 2.

Рис. 2. Пример диалогового окна экспертной системы

Как правило, «чистые» психологические типы среди студентов встречаются крайне редко. По этой причине в диагностической системе предусмотрено определение наиболее вероятного психотипа с указанием процентного соотношения между вариантами (см. рис. 3).

Рис. 3. Пример диагностики психотипа экспертной системой

Использование разработанной системы выступило существенной поддержкой диагностики личностно-исследовательских характеристик студентов ИТ-специальностей, грамотное определение которых позволило разработать индивидуальные методики их исследовательской подготовки. Применение полученных методик при работе со студентами 2-4 курсов оказало положительное влияние на качество их исследовательских работ. Кроме т ого, были замечены изменения в составе участников ежегодной студенческой научной конференции: если первоначально с докладами выступали преимущественно студенты пятого курса, после внедрения методик, основанных на компьютерной диагностике, их доля уменьшилась до 45,83%.

Таким образом, компьютерная диагностика личностно-исследовательских характеристик оказала положительное влияние на исследовательскую подготовку будущих ИТ-специалистов.

Литература

Беликов, В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем / В.А. Беликов. – Магнитогорск: МГПИ, 1999. – 41 с.
Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : монография / Т. Е. Климова. – Оренбург, 2001. – 327 с.
Мейдер, В. А. Человек в науке: природа творчества. Режим доступа: ссылка скрыта
Сухотин А. Парадоксы науки. – Режим доступа: ooks/629.phpl

Рындина С.В., Баканова М.В.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПО ПРОГРАММЕ INTEL «ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ БУДУЩЕГО»

При традиционной организации обучения студент чаще является объектом наших педагогических усилий, чем субъектом процесса обучения. Он незнаком с большинством современных технологий обучения, испытывает трудности в оценке своего профессионального уровня, не знает, как эффективнее включиться в процесс, с чего начать, не умеет планировать свою работу. Поэтому знакомство с педагогическими технологиями полезно всем студентам без исключения, т.к. помогает скорректировать процесс обучения в настоящем и выбрать стратегию своего профессионального развития на будущее.

Основной акцент при работе по программе Intel «Обучение для будущего» со студентами непедагогических специальностей был сделан именно на этом. Умения и навыки, которыми овладевают студенты в процессе обучения по данной программе:

умение планировать свою деятельность по решению проблемы;
умение прогнозировать конечный результат, его возможное использование;
умение работать с информацией, используя эффективные технологии, значительно увеличивающие отдачу от этого процесса;
умение определять, какая помощь необходима для достижения цели и умение эту помощь себе организовать;
осознание, какие педагогические технологии являются наиболее эффективными для них;
умение грамотно представить результаты своей работы (с учетом целевой аудитории, формы представления, содержательной стороны).

В рамках этой программы большое внимание уделяется самостоятельной работе, но так как у студентов нет практического опыта работы со многими из применяемых технологий, то значительное время тратится на индивидуальное консультирование (коучинг). Зато, приобретя навыки подобной деятельности, студенты гораздо более успешно выполняют курсовые и дипломные проекты с большей опорой на собственные силы и с меньшим привлечением к своей работе преподавателей.

Несколько относительно обособленных и отличающихся рядом признаков образовательных технологий находят свое применение в процессе обучения по программе Intel:

Технология личностно-ориентированного обучения;
Технология модульного обучения;
Проектно-исследовательский метод.

Личностно-ориентированное обучение определенным образом проектирует организацию процесса обучения по программе Intel, создающую условия для развития у обучаемых способности к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению, самостоятельности и самореализации; позволяющую более полно проявить и реализовать возможности студента в соответствии с его подготовкой, способностями и психофизиологическими особенностями.

В процессе обучения по программе Intel студенты открывают для себя возможности, которыми располагает личностно-ориентированное обучение, объединяющее разные педагогические технологии – модульное обучение, проблемное обучение, проектное обучение, обучение в сотрудничестве и т.д.

Программа Intel состоит из 10 учебных модулей, в результате освоения которых обучаемые должны разработать свой собственный проект – пакет учебно-методических материалов, на практике освоив один из путей достижения этих целей – проектно-исследовательский метод.

Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий обучаемого, причем, не эпизодических, а системных. Поэтому, разрабатывая свои дидактические и методические материалы, преподаватель опирается на состав учения, ориентирует студентов на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая, таким образом, самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.

Принципиально изменяется и деятельность преподавателя. Его главная задача - разработать модульную программу, сами модули, а на занятии он мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т. е., используя потенциал модульного обучения, осуществляет рефлексивное управление обучением.

Среди перечисленных технологий особое место при обучении по программе Intel занимает проектная деятельность, с ее прагматической направленностью на результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Участие в реализации этой программы дает импульс дальнейшему развитию проектной методики, а также значительно обогащает спектр имеющихся средств для реализации проектов. Комплексное использование Microsoft Publisher, MS Word, MS Excel, информационных ресурсов Internet в сочетании с разработкой студентами собственных диалоговых обучающих Web-сайтов позволяет резко повысить эффективность подготовки будущих специалистов.

Таким образом, благодаря использованию такого широкого круга образовательных технологий расширяется круг задач, которые студент способен выполнять самостоятельно и делает это качественно.

Эти задачи переплетаются с основными составляющими программы, интегрируемыми в деятельность студентов:

Проектирование исследования.
Критерии оценивания результатов.
Представление результатов.

Проектирование исследования - это проектирование собственной деятельности, которое состоит из следующих этапов.

Постановка задачи (Согласование цели).
Анализ имеющейся информации
1. Информационная модель проблемы.
2. Расширение и уточнение модели.
Составление плана действий
1. Что необходимо сделать для решения проблемы (идеи).
2. Что для этого нужно (знания, ресурсы, помощь).
3. Определение сроков реализации.
Контроль в процессе реализации плана
1. Определение контрольных точек.
2. Промежуточная и итоговая обратная связь.

Одним из наиболее важных моментов обучения по программе является создание критериев оценивания своей деятельности. Они позволяют определиться какой именно результат должен быть получен, как он должен быть представлен. Детальная проработка критериев оценивания позволяет осознать, к чему необходимо стремиться.

Критерии оценивания должны включать в себя следующие позиции:

Критерии оценивания содержания.
Критерии оценивания оформления.
Критерии оценивания представления.

Критерии оценивания позволяют определить форму и контент представления. Планирование представления, включает:

1. Определение цели представления результатов.

2. Предположения об аудитории, которой будут представляться результаты. Обдумывание ответа на вопрос, кому адресовано наше сообщение, выяснение степени интереса, информированности аудитории, предрассудков, с которыми вы можете столкнуться.

3. Работа над текстом. Выбор визуальных средств. (Характерно для большинства форм представления результатов).

Студенты также получают возможность оценить новые и традиционные методы обучения в условиях развития новых информационных технологий. В ходе обсуждения выясняется, какие методы выгоднее использовать при достижении конкретных целей обучения.

Опыт работы со студентами экономических специальностей показал, что студенты начинают активно использовать полученные знания и умения в области новых информационных и педагогических технологий для подготовки по другим предметам.

В заключение следует подчеркнуть, что данная программа дает возможность увидеть реальное место компьютерных технологий в исследовательской и проектной деятельности. В процессе обучения студенты не только знакомятся с моделями личностно-ориентированного обучения и с проектным методом, но и осваивают компьютерные технологии как средства поддержки и организации учебного процесса, а также получают практический методический опыт создания учебных материалов на основе новых информационных технологий.

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Махмутова М.В.

Технология реализации модели ОИС подготовки

ИТ - специалиста в вузе с применением технологии

дистанционного обучения

Понятие “технология” прочно вошло в общественное сознание во второй половине XX столетия и стало своеобразным ориентиром научного и практического мышления. Регулятивное воздействие технологического подхода состоит в том, что его использование побуждает исследователей и практиков во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в области образования:

• находить основания результативности деятельности;

• мобилизовать лучшие достижения науки и передового опыта, чтобы гарантировать получение требуемого результата;

• строить деятельность на интенсивной, т.е. максимально научной, а не на экстенсивной основе, ведущей к неоправданным затратам сил, времени и ресурсов;

• уделять большое внимание прогнозированию и проектированию деятельности с целью сокращения количества процедур возможной коррекции в процессе реализации;

• использовать во всевозрастающей степени новейшие информационные средства, максимально автоматизировать рутинные операции и т. п.

Иными словами, технологичность сегодня становится доминирующей характеристикой деятельности человека, означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости, в том числе и образовательного процесса. Из сказанного можно сделать вывод, что технологичность – не дань моде, а стиль современного научно-практического мышления. Она отражает направленность прикладных исследований (в том числе педагогических) на радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение ее результативности (в смысле гарантии достижения цели), интенсивности, инструментальности, технической вооруженности. Технология – это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы предметной сферы и поэтому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результатов поставленным целям.

С этих позиций нами делается попытка раскрыть сущность, содержание и особенности реализации модели ОИС подготовки ИТ - специалиста в высшей школе с применением технологии дистанционного обучения (ТДО). Под технологией реализации модели ОИС подготовки ИТ - специалиста в вузе с применением ТДО нами понимается технология, способствующая формированию у студентов значимых для их будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, навыков и умений, обеспечивающих выполнение функциональных обязанностей по избранной специальности с использованием специфики технологии дистанционного обучения.

Под педагогическим моделированием, как видом профессиональной деятельности педагога, нами понимается процесс разработки модели ОИС с точки зрения обучающего – дидактического описания педагогической системы, реализация которой предполагается в рамках изучения в вузе конкретной учебной дисциплины.

С овладения преподавателем основ педагогического моделирования ОИС начинается новое педагогическое мышление: четкость дидактических целей, обучение в контексте будущей профессиональной деятельности, структурность преподаваемого учебного материала, ясность методического языка, обоснованность в управлении познавательной деятельностью студентов. В то же время, эта работа предполагает формирование у педагога технологического видения процесса обучения, его особенностей и специфики в соответствии с предметным содержанием преподаваемой учебной дисциплины.

Педагогическое моделирование ОИС имеет вполне определенную цель – создание преподавателем специальной обучающей среды, позволяющей в рамках учебной дисциплины организовать педагогическое взаимодействие с обучающимися, обеспечивающее гарантированное достижение дидактических целей. При этом, говоря о специальной обучающей среде, подчеркивается важность наполнения ее предметным профессионально-ориентированным содержанием, отвечающим требованиям ГОС ВПО и квалификационным требованиям к подготовке в вузе специалиста определенного профиля и качества.

С точки зрения современной дидактики сущность реализации модели ОИС подготовки ИТ - специалиста с применением ТДО заключается:

в предварительном моделировании учебного процесса с последующей возможностью воспроизведения этих моделей в педагогической практике;
в специально организованном целеобразовании, предусматривающим возможность объективного контроля достижения поставленных дидактических целей;
в структурной и содержательной целостности, то есть в недопустимости внесения изменений в один из ее компонентов не затрагивая другие;
в выборе оптимальных методов, форм и средств обучения, диктуемых вполне определенными и закономерными связями всех ее элементов;
в наличии оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения.

Исходя из сказанного, модель ОИС можно рассматривать как целостную дидактическую систему, позволяющую наиболее эффективно с гарантированным качеством решать педагогические задачи подготовки ИТ - специалистов в вузе с применением ТДО. При этом модель ОИС (как процесс обучения) – есть последовательность взаимосвязанных действий педагога, направленных на решение названных задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного дидактического процесса. Модель ОИС (как результат) – научный проект (описание, модель) дидактического процесса, воспроизведение которого гарантирует успех педагогических действий.

При педагогическом моделировании ОИС важно руководствоваться следующими дидактическими принципами:

целостности, согласно которому обучающая среда должна в интегрированном виде представлять систему профессионально-ориентированных целей, методов, средств, форм и условий обучения, обеспечивающих реальное функционирование и развитие целостной дидактической системы;
воспроизводимости, т.е. воспроизведение технологии с учетом характеристик специальной информационной образовательной среды гарантирует достижение заданных дидактических целей;
адаптации процесса обучения к личности студента, заключающийся в том, что этот процесс должен обладать свойством разделения на отдельные этапы, каждый из которых имеет специфические, только ему присущие особенности, отвечающие познавательным учебным и профессиональным потребностям конкретного обучающегося;
потенциальной неизбыточности информации, требующей разработки таких способов передачи студентам учебной информации, которые создавали бы оптимальные условия для обобщенного усвоения представляемых знаний, формирования профессионально-значимых качеств личности;
контекстности обучения, в соответствии с которым обучение, с одной стороны, преследует конкретные, жизненно важные для студентов цели, ориентировано на выполнение ими социальных ролей или совершенствование личности, а с другой – строится с учетом профессиональной, социальной, бытовой деятельности обучающихся и их пространственных, временных, профессиональных, бытовых факторов (условий);
актуализации результатов обучения, предполагающей безотлагательное применение на практике приобретенных студентами знаний, умений, навыков, реализации сформированных в учебном процессе профессионально-значимых качеств личности.

Названные принципы определяют специфические особенности моделирования ОИС подготовки ИТ - специалиста с применением технологий дистанционного обучения в вузе, среди которых важно выделить следующие:

разработка целей и задач обучения ориентируется на эталонную модель конкретного специалиста, подготовка которого осуществляется в вузе;
логико-содержательный анализ познавательной деятельности студентов проводится с позиции вычленения в ней ведущих идей и способов действия в контексте решения учебно-профессиональных задач;
ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение дидактических целей, полное решение учебно-профессиональных задач;
проектирование заданий-процедур, заданий-операций, заданий-ориентаций, алгоритмов познания осуществляется в таких действиях студентов, которые можно измерить и оценить по заданным критериям (интеллектуальной, операциональной, ценностно-смысловой, нормативной готовности будущего специалиста);
оперативная обратная связь, оценка и самооценка текущих и итоговых результатов обучения и развития личности будущего специалиста осуществляется как с позиций предметного содержания профессионального обучения (знания, умения, навыки), так и с позиций изменения личностного опыта, ценностных ориентаций и профессионально-значимых качеств личности студента, заданных эталонной моделью специалиста.

Следовательно, стержнем моделирования ИОС является постановка и решение педагогом дидактических задач, сформулированных в контексте будущей профессиональной деятельности студентов.

Формирование ОИС подготовки ИТ - специалиста в вузе с применением ТДО по любой дисциплине представляет собой довольно длительный поэтапный процесс. В том случае, если среда базируется на общедоступных технологиях, их прогресс заставляет преподавателя постоянно пересматривать инструментальные возможности среды и, следовательно, ее дидактическое наполнение, методические решения, коммуникационные функции и т.п.

Можно выделить два основных этапа создания и интеграции ресурсов ОИС подготовки ИТ - специалиста в вузе с применением ТДО в традиционный процесс обучения [60].

Начальный этап или этап «инноваций» обычно характеризуется тем, что профиль традиционного курса не меняется, как не меняются в процентном соотношении и установленные компоненты курса: время, отведенное на аудиторные занятия, на самостоятельную работу, на выполнение индивидуальных заданий, и контроль за ходом учебного процесса. Но в этих рамках преподаватель находит пути реализации отдельных элементов педагогического процесса в новом виде, используя ресурсы ОИС подготовки ИТ - специалиста в вузе с применением ТДО. Этот этап совпадает по времени с процессом становления и развития информационно-телекоммуникационной инфраструктуры учебного заведения и характеризуется ограниченным включением в эту инфраструктуру обучаемых.
Второй этап можно назвать этапом «педагогической модернизации» - изменения профиля курса. Подразумевается более широкое в качественном и количественном плане использование ресурсов среды в процессе обучения. Составными элементами процесса обучения становятся реализация групповых или индивидуальных проектов в компьютерной среде, перевод большей части самостоятельной работы в телекоммуникационный режим. Уровень модернизации подразумевает большую самостоятельность обучающегося и переход от упражнений репродуктивного типа, выполняемых в компьютерной среде, к индивидуализированному учебному процессу, характеризующемуся высоким уровнем мотивации.

Исходя из классификации степеней интеграции образовательной информационной системы в процесс обучения, данной О.П. Крюковой [69], можно говорить о частичной содержательной интеграции на начальном этапе, когда предполагается стыковка содержания ОИС подготовки ИТ - специалиста в вузе с применением ТДО с курсом преподавания, но понятия метода и содержания обучения системно не затрагиваются. На этапе же «модернизации» присутствует содержательно-деятельностная интеграция, под которой понимаются эксплицитное представление информации о содержании и методе обучения и единый интерфейс, что обеспечивает обучающемуся свободу в осуществлении стратегий самостоятельного обучения.

Все вышесказанное позволяет рассматривать ОИС подготовки ИТ - специалиста в вузе с применением ТДО в контексте решения задач совершенствования дидактической теории в условиях новой образовательной парадигмы и практики применения инфокоммуникационных технологий как средство, позволяющее эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу преподавателя и студентов, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения знаний по предмету, направленные на развитие самостоятельной познавательной учебной деятельности.

Литература

1. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Педагогическое общество России, 2004

2. Мизенцев В.П., Карпова А.Ф. Применение методов графового моделирования и информационной оценки смысловых структур в исследовании темпа формирования навыков учащихся. В кн. Дальневосточный физический сборник. – Хабаровск, 1974. – С. 183-206.

3. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Монография. – Орел, 2000.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1999.

5. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке педагога // Педагогика. 1999. № 6. – С.55-62.

6. Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе ДО // Открытое образование. 2001. № 5. – С. 39-44.

Найденова О.В., Рогова Н.Н.

Компьютерные телекоммуникации как технологическая основа дистанционного образования

В настоящее время технологической основой современного дистанционного образования являются преимущественно компьютерные телекоммуникации. Компьютерные телекоммуникации достигли в нашей стране значительного уровня развития и стали органичной частью системы дистанционного образования. Необходимость использования компьютерных телекоммуникаций очевидна и не нуждается в доказательствах.

Для организации системы дистанционного образования нет необходимости создавать особые учебные компьютерные сети, поскольку можно пользоваться уже существующими, в частности, глобальной компьютерной сетью Интернет и теми сервисами, которые предоставляют входящие в ее состав серверы. Однако необходимо тщательно продумать вопросы их содержательного использования и методического обеспечения.

Любой целостный курс дистанционного образования должен включать в себя пропедевтическую компоненту, знакомящую с компьютерными телекоммуникациями и сервисами Интернет. Прежде всего, самому преподавателю, проводящему занятия дистанционным способом, следует знать, какие сервисы могут использоваться для доставки учебных материалов, проведения занятий, общения с обучающимися, организации проектной деятельности и т.п.

Пропедевтический компонент дистанционного курса должен включать в себя изложение темы «Сервис World-Wide Web». Рекомендуется следующая последовательность изложения учебного материала. Вначале рассматриваются основные элементы окна и возможности программы-обозревателя (например, Microsoft Интернет Explorer). Обязательно должны быть рассмотрены такие вопросы, как ввод адреса в адресной строке (для начинающих это может оказаться достаточно сложным), навигация по сайту, использование папки Избранное и Журнала. Затем следует приступить к изложению приемов сохранения информации, в частности, сохранение фрагмента текста и рисунка с помощью буфера обмена, сохранение рисунка в виде отдельного файла, сохранение Web-страницы полностью и в виде текстового файла. При изложении приемов сохранения информации рекомендуется знакомить обучающихся с Web-ресурсами Интернет, в том числе, образовательными. Таким образом, параллельно будет достигаться еще одна дидактическая цель – получение знаний об интересных образовательных ресурсах Интернет.

World-Wide Web в дистанционном образовании может использоваться:

- в качестве основной формы представления учебных материалов;

- для предоставления обучающимся необходимого в учебном процессе программного обеспечения (FTP-архивы с Web-интерфейсом);

- для организации общения обучающихся с преподавателями и между собой с помощью электронной почты (бесплатные почтовые серверы, имеющие Web-интерфейс);

- для организации общения обучающихся с преподавателями и между собой в режиме on-line (учебные форумы и чаты на Web-сайтах).

Необходимо также изучение темы «Электронная почта». Вначале следует рассказать о преимуществах и недостатках электронной почты. Если у обучающихся имеются начальные знания в области электронной почты, является желательным, чтобы о преимуществах и недостатках электронной почты они рассказали сами. Затем обучающиеся должны уяснить различия между режимами on-line и off-line. В качестве клиентской почтовой программы может использоваться программа Microsoft Outlook Express.

При переходе к дистанционному обучению электронная почта может использоваться для организации обратной связи, общения обучающегося с преподавателем (консультантом) и другими обучающимися, для получения учебных материалов и отсылки выполненных заданий. Кроме того, многие из существующих учебных телекоммуникационных проектов полностью основаны на использовании электронной почты.

Учебное значение электронной почты состоит в том, что она:

- стимулирует и облегчает обмен опытом преподавателей различных предметов;

- повышает интерес обучающихся к учебному курсу;

- расширяет коммуникативную практику обучающихся, помогает в совершенствовании письменной речи;

- делает возможным использование новых методических приемов, основанных на сопоставлении собственных данных обучающихся и тех, которые получены по электронной почте.

Изучение пропедевтического курса будет неполным без изложения темы «Телеконференции». Несмотря на то, что в настоящее время телеконференции постепенно теряют свою популярность, у них остается еще достаточно приверженцев. Основным моментом при работе с телеконференциями является создание учетной записи для работы с телеконференциями в программе Microsoft Outlook Express.

Помимо телеконференций, входящих в глобальную иерархию, могут создаваться учебные телеконференции, круг участников которых ограничивается группами дистанционного обучения. Такие телеконференции используются для организации дискуссий и общения обучающихся в ходе дистанционного обучения. Они являются дистанционным аналогом семинарских занятий.

При изучении темы «FTP-сервис» обучающиеся узнают, для чего используется FTP-сервис – для получения файлов (звуковых, графических, видеороликов, программного обеспечения) из FTP-архивов и для передачи файлов на удаленные компьютеры. В дистанционном образовании FTP-сервис может использоваться для получения обучающимися необходимого программного обеспечения и учебных материалов (в частности, учебных аудиозаписей и видеороликов). Также FTP-сервис может использоваться для размещения Web-сайтов на сервере в тех случаях, когда выполнение учебных заданий это предполагает.

Тема «NetMeeting, ICQ, чат» предполагает знакомство с on-line сервисами, использующимися в основном для общения в Интернет.

Microsoft Net Meeting и аналогичные ей программы обладают большими возможностями при организации дистанционного обучения. Во-первых, они могут использоваться для чтения лекций и проведения практических занятий, близких по форме к традиционным (модель расширения) в тех случаях, когда это необходимо. Подобные программы позволяют организовать виртуальный урок, в точности повторяющий традиционный, однако расширяющий аудиторию обучающихся количественно и пространственно. Например, так может проходить изложение самого пропедевтического курса. При работе с данной программой преподаватель обладает некоторыми возможностями, позволяющими контролировать работу обучающихся на компьютерах. Также программа Microsoft Net Meeting может использоваться:

- для совместной работы с общими приложениями и общим рабочим столом;

- для создания и представления графических изображений;

- для получения дистанционной помощи преподавателя или системного администратора в случае возникающих проблем;

- для совместного изучения учебного материала (презентации или любой из программ) одновременно всеми обучающимися;

- для получения консультации у преподавателя в любой из допустимых форм взаимодействия – текстовой, звуковой или видео;

- для организации общения и взаимодействия между обучающимися;

- для передачи файлов, содержащих программное обеспечение, учебный материал или задания.

При традиционном обучении преподаватель может использовать при изложении материала текст, графику, анимацию, видео- и аудиозаписи. Обучающиеся выполняют задания на доске или индивидуально, за своим столом. При выполнении заданий они могут взаимодействовать с остальными обучающимися, могут дать понять преподавателю, что они хотят задать вопрос.

При обучении в режиме двусторонней видеоконференции делается попытка воссоздать атмосферу традиционного класса. Преподаватель и обучающиеся располагают идентичным обучающим программным обеспечением. Одна из рабочих станций может использоваться для руководства ходом обучения, в то время как остальные отслеживают действия лидера. Этим лидером не обязательно является преподаватель. В какой-то момент он может передать бразды правления одному из обучающихся. После этого обучающийся сам начинает контролировать поток событий. Другие участники могут слышать его и видеть на своих экранах. Если обучающийся, являющийся в данный момент лидером, что-то пишет или рисует на своем экране, этот текст или рисунок появляется на экранах всех остальных обучающихся. Программное обеспечение доступно для обучающихся как во время занятия, так и после него. Если обучающийся хочет задать вопрос, то инструктору посылается соответствующее сообщение. Это эквивалентно поднятию руки в традиционном классе. Преподаватель видит сообщение и решает, отреагировать ли на него немедленно или отложить на более удобное время. Роль указки выполняет специальный курсор, позволяющий преподавателю привлечь внимание к наиболее важным объектам на экране. Подобные указки имеют и обучающиеся.

Для организации взаимодействия обучающихся с преподавателем и между собой может использоваться система мгновенного обмена сообщения ICQ, которая является одной из наиболее популярных в мире. Она работает в режиме on-line, допуская, впрочем, и работу в режиме off-line. При знакомстве с ней обучающиеся регистрируются и получают UIN (номер в системе ICQ). Затем они формируют список контактов и приступают к обмену текстовыми сообщениями между собой. Возможны также поиск и включение в список контактов сторонних пользователей ICQ в соответствии с определенными критериями (место проживания, возраст и т.д.). ICQ позволяет видеть, кто из пользователей в данный момент досягаем (их имена обозначены синим цветом), а кто нет (имена обозначены красным цветом). Тем из пользователей, кто в данный момент недосягаем, можно послать сообщение в режиме off-line.

В дистанционном образовании ICQ может использоваться для организации общения обучающихся с преподавателем и между собой. В случае необходимости получения немедленной консультации преподавателя, использование ICQ является более предпочтительным, чем, допустим, электронная почта. Однако для получения такой немедленной консультации необходимо, чтобы преподаватель находился в данный момент за компьютером с запущенной на нем программой ICQ. Поэтому, если для организации консультаций с преподавателем предполагается использовать ICQ (или любой другой сервис, работающий в режиме on-line), необходимо четко оговорить расписание. Обучающиеся должны знать, в какое время они могут получить немедленную консультацию, а когда придется ограничиться сообщениями в режиме off-line.

Как известно, общение в чатах является сейчас одной из любимых форм проведения досуга современной молодежи. Однако опыт проведения занятий показывает, что в отличие от студентов и школьников, взрослые обучающиеся не проявляют особого интереса к чатам, отдавая предпочтение скорее NetMeeting и ICQ. Объяснением этого является то, что завсегдатаями общедоступных чатов, как правило, являются подростки, общение с которыми взрослым попросту не интересно.

Тем не менее, в дистанционном образовании возможно создание чатов для проведения сетевых дискуссий по заданной теме. Также чаты могут использоваться для организации общения обучающихся с преподавателем и между собой.

Рогова Н.Н., Найденова О.В.

ПРИМЕНЕНИЕ Дистанционных технологий

в обучении студентов

Эволюция образовательных стандартов предполагает значительное увеличение времени на самостоятельную работу студентов в учебном процессе. В связи с этим перед преподавателем встают непростые задачи: контроль и руководство самостоятельной работы студентов, повышение ее эффективности и, как следствие, уровня обученности студентов. Одним из эффективных решений в настоящее время является организация самостоятельной работы студентов на основе дистанционных станционных технологий. Дистанционные образовательные технологии – это технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии студента и преподавателя. Основу дистанционного обучения составляет комплексное применение кейсовой, сетевой и телекоммуникационной технологий. Все они открывают богатые возможности для решения задач по организации самостоятельной работы студентов.

В настоящее время под дистанционным обучением понимают разные виды деятельности. Прежде всего, это обучение, при котором участники образовательного процесса удалены друг от друга, но при этом они находятся в постоянном взаимодействии. Тем самым, нельзя смешивать заочное обучение с дистанционным, так как при дистанционном обучении обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность, причем не только между преподавателем и студентом, но и студентами между собой, независимо от того, на каком носителе расположено основное содержание обучения (в сетях или на диске). Взаимодействие осуществляется на основе компьютерных телекоммуникаций.

Дистанционное обучение призвано решать специфические задачи, относящиеся к развитию творческой составляющей образования и затруднённые для достижения в обычном обучении:

усиление активной роли учащегося в собственном образовании: в постановке образовательных целей, выборе доминантных направлений, форм и темпов обучения в различных образовательных областях;
резкое увеличение объёма доступных образовательных массивов, культурно-исторических достижений человечества, доступ к мировым культурным и научным сокровищам для студентов из любого населённого пункта, имеющего телесвязь;
получение возможности общения учащегося с педагогами-профессионалами, консультирование у специалистов высокого уровня независимо от их территориальной расположенности;
увеличение эвристической составляющей учебного процесса за счёт применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ;
более комфортные, по сравнению с традиционными, условия для творческого самовыражения студента. Возможность демонстрации учениками продуктов своей творческой деятельности для всех желающих. Широкие экспертные возможности оценки творческих достижений.

Создание курсов дистанционного обучения возможно в разных оболочках. Одно из наиболее интересных является оболочка Moodle.

Moodle - система создания и управления курсами – свободно распространяемое (не требующее лицензии) программное обеспечение. Moodle разработан на основе педагогических принципов социального конструктивизма и позволяет построить эффективный дистанционный образовательный процесс.

Преимущества оболочки: во-первых, материал может быть представлен в любом виде - картинка, видео, аудио, текст, можно разрабатывать учебно-методические материалы – рабочие тетради, лекции, практические занятия, уроки, тесты; во-вторых, Moodle позволяет создавать сложные интегрированные курсы по различным дисциплинам; в-третьих, оболочка позволяет так скомпоновать курсы, чтобы обучаемые могли их использовать без контакта с преподавателем реальном времени.

Система Moodle включает себя большое количество инструментов, позволяющих создать «сообщество обучаемых». Это сообщество необходимо для того, чтобы сделать обучение интересным.

Инструменты, позволяющие педагогу организовать работу «сообщество обучаемых»:

Глоссарий
Ресурс
Диалог
Тетрадь
Задание
Форум
Wiki
Урок
Семинар
Тест и др.

Варьируя сочетания различных элементов курса, педагог организует изучение материала таким образом, чтобы формы обучения соответствовали целям и задачам конкретных занятий.

Глоссарий – словарь, объединяющий ключевые термины, употребленные в курсе. В виде глоссария в курсе можно организовать также персоналий. Глоссарий может быть открыт для создания новых записей (статей), не только для преподавателя, но и для учащихся. Когда ученики участвуют в пополнении содержания курса, ищут новую информацию, пытаются строить определения, это позволяет им чувствовать себя ответственным автором курса. Глоссарий -один из способов фундаментально улучшить их опыт исследовательской самостоятельной работы. Когда учащиеся имеют возможность высказывать свои идеи по курсу в доступном месте. Инструмент «Глоссарий» также включает в себя возможность комментирования и оценивания статей, как сетевым преподавателям, так и учащимся.

Форум удобен для учебного обсуждения проблем, для проведения консультаций. Сообщения из форума могут, по желанию учителя, автоматически рассылаться ученикам по электронной почте через 30 минут после их добавления (в течение этого времени сообщение можно отредактировать или удалить). К сообщениям, размещенным в форумах можно «прикрепить» файлы различных типов.

Семинар позволяет организовать полноценное семинарское занятие, определить роли участников, задать структуру обсуждения проблемы. Студенты могут размещать свои работы в Семинаре, участвовать в обсуждении и разрабатывать критерии оценивания работ.

Редактор Wiki, встроенный в систему Moodle также позволяет организовать совместную работу обучаемых. Пользователи могут работать вместе над редактированием одной страницы, обновлением и изменением содержания. Содержимое обычно никогда не удаляется и может быть восстановлено. В организации исследовательской деятельности учащегося данный инструмент можно использовать для создания индивидуальных и коллективных работ. Редактор, встроенный в этот инструмент, позволяет вставлять в текст статьи, таблицы, рисунки и формулы. При коллективной работе полезна функция История, при помощи которой можно отследить вклад каждого участника в создании статьи.

В качестве ресурса может выступать любой материал для самостоятельного изучения, проведения исследования, обсуждения: текст, иллюстрация, web-страница, аудио или видео файл и др. Для создания web-страниц в систему встроен визуальный редактор, который позволяет преподавателю, с легкостью создавать web-страницы, включающие элементы форматирования, иллюстрации, таблицы.

Выполнение задания - это вид деятельности ученика, результатом которой обычно становится создание и загрузка на сервер файла любого формата. Учитель может прокомментировать работу ученика, вернуть файл на доработку.

Тесты позволяет учителю разрабатывать тесты с использованием вопросов различных типов:

Вопросы в закрытой форме (множественный выбор)
Да/Нет
Короткий ответ
Числовой
Соответствие
Случайный вопрос
Вложенный ответ и др.

Вопросы тестов сохраняются в базе и могут повторно использоваться в одном или разных курсах. На прохождение теста может быть дано несколько попыток. Возможно установить лимит времени на работу с тестом.

Также система Moodle позволяет организовать online общение между обучаемыми и сетевым преподавателем при помощи инструмента «чат». Также существует система внутренних сообщений, напоминающая электронную почту.

Пользуясь перечисленными инструментами можно разработать несколько схем организации работы студентов. Например, в курсе может присутствовать задание с типом ответа "Ответ - вне сайта". В этом случае работа может строиться следующим образом: студенты читают задание, выполняют какие-то подготовительные действия и в назначенное время в чате проходит собеседование с преподавателем, по результатам которого он выставляет оценку.

Процесс обучения с помощью средств дистанционных технологий позволяет активизировать самостоятельную работу студента с организационным дополнительным методически выстроенным материалом.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Ванеева Ю.С., Савенкова И.Н., Лаптева С.В.

АСПЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ

В настоящее время область знаний, связанная с программированием, претерпевает большие изменения, так как данное направление наполняется информацией, связанной с новыми информационными и компьютерными технологиями. Большое внимание IT-специалисты уделяют перспективным областям информатики, таким как аспектно-ориентированное (С#, AspectJ как аспектно-ориентированное расширение Java и т.п.) и компонентное программирование.

Аспектно-ориентированное программирование (АОП) представляет собой одну из концепций программирования, которая является дальнейшим развитием процедурного и объектно-ориентированного направления разработки программных продуктов. Эта методология призвана снизить время, стоимость и сложность разработки программного обеспечения (ПО). В современном ПО, как правило, можно выделить определенные части, или аспекты, отвечающие за ту или иную функциональность, реализация которой рассредоточена по коду программы, но состоит из схожих фрагментов кода.

Сравнительно новая технология уже получила довольно широкое распространение, показав свою эффективность на тестовых приложениях, однако, место этого подхода в разработке ПО по ряду объективных причин все еще не определено.

Аспектно-ориентированное программирование – это новая технология, позволяющая программистам компоновать программы из взаимно пересекающихся блоков (crosscutting concerns). АОП вводит в действие аспекты (aspects). Они инкапсулируют особенности поведения взаимно влияющих друг на друга классов в составе повторно используемых модулей.

АСПЕКТ (от лат. aspectus – вид), точка зрения,
с которой рассматривается какое-либо явление, понятие, перспектива.

С точки зрения АОП в процессе разработки достаточно сложной системы программист решает две серьезные задачи:

Разработка компонентов, то есть выявление классов и объектов, составляющих словарь предметной области.
Разработка сервисов, поддерживающих взаимодействие компонентов, то есть построение структур, обеспечивающих взаимодействие объектов, при котором выполняются требования задачи.

В рамках АОП программа понимается как набор модулей, каждый из которых отвечает за определенный аспект – мотив или критерий, вбирающий в себя соответствующую функциональность. Набор модулей, образующих программу, зависит от требований к программе, особенностей ее предметной области. Наряду с функциональными требованиями, к программе предъявляются и общесистемные требования, например: целостность транзакций, авторизованный доступ к данным, ведение журнала событий и т. д. При проектировании программной системы разработчик выбирает модули так, чтобы каждый из них реализовывал определенное функциональное требование к системе. Однако реализация некоторых требований к программе зачастую не может быть локализована в отдельном модуле в рамках процедурного или объектно-ориентированного подхода.

Современные технологии разработки ПО предоставляют удобные средства для выделения логики функционирования программы в отдельные модули, но ни одна из них не обеспечивает удобного способа локализации в отдельные модули функциональности, которая должна распространяться на всю систему [3]. В результате специалисты сталкиваются с проблемой "запутанного" кода.

В рамках АОП утверждается, что никакая технология проектирования не поможет решить данную проблему, если только разработчики будут оставаться в рамках языка, ориентированного только на разработку компонентов. Для программирования сервисов, обеспечивающих взаимодействие объектов, нужны специальные средства, возможно специальные языки. После этапа кодирования компонентов и аспектов на соответствующих языках выполняется автоматическое построение оптимизированного для выполнения (но не для просмотра и модификации) кода. Этот финальный процесс называется слиянием или интеграцией (weaving).

В результате код, отражающий такие аспекты функционирования системы, будет встречаться в нескольких различных модулях. Традиционные парадигмы программирования используют при проектировании программы функциональную декомпозицию и не позволяют локализовать сквозную функциональность в отдельных модулях. Необходимость реализации сквозной функциональности имеющимися средствами ведет к тому, что некоторый компонент содержит код, отражающий множество ортогональных требований к системе. Это делает такой модуль узкоспециализированным, ухудшает возможности его повторного использования и в некоторых случаях приводит к дублированию кода. В свою очередь, это вызывает повышение вероятности внесения ошибок, увеличение времени отладки, снижает качество программы и в большой степени затрудняет ее сопровождение. Аспектно-ориентированный подход в некоторых случаях позволяет избежать описанных проблем и улучшить общий дизайн системы, обеспечивая возможность локализации сквозной функциональности в специальных модулях – аспектах.

АОП позволяет реализовывать отдельные концепции в слабосвязанном виде, и, комбинируя такие реализации, формирует конечную систему. АОП позволяет построить систему, используя слабосвязанные, разбитые на отдельные модули (аспекты) реализации общесистемных требований.

Разработка в рамках АОП состоит из трех отдельных шагов [2]:

Аспектная декомпозиция: разбиение требований для выделения общей и сквозной функциональности. На этом шаге необходимо выделить функциональность для модульного уровня из сквозной функциональности системного уровня.
Реализация функциональности: реализация каждого требования по отдельности.
Компоновка аспектов: определение аспектным интегратором правил для создания своих модулей – аспектов, составляя конечную систему.

В качестве примера можно привести процесс разработки информационной системы контроля кредитных карт. На первом этапе можно выделить три процесса и/или объекта обработки: ядро обработки кредитных карт, журнал событий, аутентификация. На втором шаге необходимо отдельно реализовать модули обработки кредитных карт, журнала и аутентификации. На третьем этапе выяснить, при вызове каких операций нужно вносить запись в журнал, и по завершению каких действий необходимо сообщать об успехе/неуспехе операции.

АОП во многом отличается от традиционных подходов ООП при реализации сквозной функциональности: здесь нужно по-другому представлять себе процесс декомпозиции, а архитектура получающегося программного продукта в значительной степени выходит за рамки представлений, традиционных для объектного программирования. При разработке на АОП концепции реализуются абсолютно независимо друг от друга, так как все существующие между ними связи (сквозная функциональность) могут быть локализованы в аспектных модулях, описывающих протокол взаимодействия концепций.

Аспектом в АОП является системный модуль, в который вынесена сквозная функциональность. Аспектный модуль – это результат аспектной декомпозиции, на этапе которой выявляются явления, понятия и события, применимые к группе компонентов, полученных после объектной декомпозиции. Аспект представляет собой языковую концепцию, схожую с классом, но только более высокого уровня абстракции.

АОП помогает избежать проблем, вызванных запутанным и рассредоточенным кодом. Ниже представлены дополнительные преимущества, предоставляемые АОП [1]:

Улучшение декомпозиции системы на отдельные модули.
Упрощение сопровождения программной системы и внесения в нее изменений.
Появление возможностей повторного использования кода, реализующего сквозную функциональность.

Повторное использование кода не менее важно для разработки ПО. В процессе эволюции методологий разработки ПО было придумано несколько методов повторного использования кода и концепций разработки ПО:

раньше других появился метод повторного использования, основанный на технологии "скопируй и вставь";
более гибкий метод повторного использования состоит в повторном использовании алгоритмов;
функциональное повторное использование программного кода и повторное использование структур данных позволяют обеспечить непосредственное повторное использование абстракции кода.

Двумя расширениями концепции повторного использования кода являются библиотеки функций и API. Они предоставляют разработчику полный пакет функциональности без необходимости копирования программного кода из приложения в приложение.

Можно сказать, что слабосвязанная реализация сквозной функциональности — это ключ к реальному повторному использованию кода. АОП позволяет получить менее связанную реализацию, чем ООП. При использовании этой парадигмы программирования должно тратиться меньше времени на сопровождение и внесение изменений в готовый программный код.

Однако, необходимо заметить, что АОП не является заменой существующих технологий. Наоборот, так же, как процедурное программирование используется в объектно-ориентированном программировании (ООП) для реализации поведения объектов, АОП использует существующие подходы для реализации своих модулей – аспектов, то есть исполняет роль расширения сквозной функциональности.

На основе вышесказанного, необходимо заключить, что аспектно-ориентированное программирование способно упростить использование ООП в разработке сложных программных систем.

В настоящий момент проводятся исследования в области АОП и аспектной декомпозиции, призванные оценить применимость этих технологий при создании информационных систем и подсистем различного типа, а также развитие теории АОП, находящейся на данный момент на начальной стадии развития, с использованием математических методов.

В качестве дальнейших исследований можно рассматривать работу по формализации подхода, а также работу по доказательству корректности программ, разработанных при помощи АОП. Также одним из перспективных исследований в этой области на данный момент считается изучение событийной модели АОП и применимость этой модели для построения операционных систем.

Литература:

Аспектно-ориентированное программирование // Электронная Википедия – сводобная энциклопедия. – Электронный ресурс [dia.org].
Кручинин А.Н. Применение цепочек спецификаций в аспектно-ориентированном программировании. – Электронный ресурс [u/it/aop/chains.phpl]
Павлов В. Аспектно-ориентированное программирование. – Электронный ресурс [.ru/cs/2003/4/AOP2/AOP.asp].

Касимова А.Г., Козлова Е.Е., Лаптева С.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОЗДАНИИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ

В новых условиях обучения традиционные лекционно-курсовые формы обучения перестают быть эффективными, также как и традиционные формы различных методических материалов, продолжающих линию классических учебников [5]. В настоящее время все больше внимания уделяют разработке электронных документов, используемых в учебном процессе. Особый акцент необходимо уделить методической стороне разработки такого материала.

Электронный учебник (ЭУ) – это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения: предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи [1].

Несмотря на то, что термин "Электронный компьютерный учебник" (ЭКУ) приобретает все большее распространение, разные авторы вкладывают в него существенно различный смысл. Единое общепринятое определение отсутствует, однако ясно, что его нельзя сводить только к одному из многочисленных видов обучающих программ. Довольно распространенным является взгляд на ЭУ, как на программно-методический комплекс, позволяющий самостоятельно освоить учебный курс или его большой раздел и часто объединяющий в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума. Он не альтернатива, а дополнение к традиционным формам обучения, и не заменяет работу студента с книгами, конспектами, сборниками задач и упражнений и т.п.

К разработке электронных учебников предъявляются следующие требования [3]:

психофизиологические требования;
требования к ЭУ как к дидактическому материалу;
требования к ЭУ как к средству информационных технологий.

Психофизиологические требования к ЭУ. Разные люди воспринимают и запоминают информацию, а также думают по-разному. Эти различия в значительной мере определяются тем, какая сенсорная система является ведущей у данного конкретного человека. Для процесса обучения главное значение имеют зрительная, слуховая и кинестетическая сенсорные системы. У каждого человека есть все три вида памяти, но одна из трех систем представления информации обычно развита больше других. Для учета индивидуальных особенностей памяти в электронных учебниках и обучающих программах желательна возможность различной последовательности изложения одного и того же материала в зависимости от типа ведущей системы памяти. При наличии средств мультимедиа изложение материала лучше перемежать: текст, объяснение голосовое, образное (графическое) представление материала.

Таким образом, вытекает необходимость встраивания в электронные учебники небольшого набора тестов, позволяющих оценивать основные психофизиологические особенности конкретного обучающегося. После такой оценки должен быть выбран тот вариант предъявления учебного материала, который наилучшим образом отвечает индивидуальным психофизиологическим особенностям обучаемого.

Дидактические требования к ЭУ. В настоящее время среди основных требований при создании электронных учебников для образовательного процесса: научности, доступности, проблемности большое внимание уделяется наглядности обучения: чувственному восприятию изучаемых объектов. Наглядность обучения при использовании компьютерных программ имеет некоторые преимущества перед обучением с использованием традиционных учебников.

ЭУ призван не только сохранить все достоинства книги или учебного пособия, но и в полной мере использовать современные информационные технологии, мультимедийные возможности, предоставляемые компьютером

К таким возможностям относятся [2]:

представление физических, химических и т.п. процессов в динамике· наглядное представление объектов и процессов, недоступных для непосредственного;
компьютерное моделирование процессов и объектов, требующих для своего изучения уникальных или дорогостоящих оборудования, материалов, реагентов, а также опасных для жизни и здоровья человека, и их наглядное представление;
организация контекстных подсказок, ссылок (гипертекст);
быстрое проведение сложных вычислений с представлением результатов в цифровом или графическом виде;
оперативный самоконтроль знаний студента при выполнении им упражнений и тестов.

Blog