Концепция и модель предпрофильной подготовки в основной школе ( из опыта работы)
| Вид материала | Документы |
- Методические рекомендации по психолого педагогическому сопровождению предпрофильной, 105.97kb.
- Рының жұмыс тәжірибесінде оқыту технологиялары мен жаңашыл мұғалімдердің тәжірибесін, 2441.93kb.
- Приказ 19. 08. 2011г. №762/1 г. Бийск Об организации и проведении профильного обучения, 77.62kb.
- Дар» Играем в сказку… Технология погружения в игровую модель «Сказка…» (из опыта работы, 927.27kb.
- Рекомендации по организации предпрофильной подготовки с ориентацией на естественно-математический, 589.79kb.
- Программа предметного курса «домашняя экономика и основы потребительской культуры», 208.22kb.
- Курс предпрофильной подготовки учащихся с ориентацией на информационно-технологический, 59.17kb.
- Программа элективного курса предпрофильной подготовки «Величие графиков уравнений, 66.52kb.
- Программа Учебный курс предпрофильной подготовки «Деление многочленов. Теорема Безу»., 55.16kb.
- Концепция и программа курса физики в системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова, 539.09kb.
Концепция и модель предпрофильной подготовки
в основной школе
( из опыта работы)
Подростковый возраст – это возраст развития самосознания. Интерес к себе и другим, высокая энергичность, быстрая смена интересов, ориентация на осуществление «авторского» действия в различных областях науки, искусства – характеристика подросткового возраста.
Ведущая деятельность подросткового возраста – социальное экспериментирование и проектирование.
Учет этих возрастных особенностей подростков, организация компетентностно-ориентированного образовательного процесса в системе предпрофильной подготовки, позволит реализовать следующие цели:
• формирование опыта самопознания, самореализации, индивидуального и коллективного действия, на основе которого может быть осуществлено предварительное личностное, социальное и профессиональное самоопределение;
• формирование познавательной мотивации, определяющей установку на продолжение образования;
• формирование общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности (компетентностей), в том числе специфических для предметных областей;
• формирование учебно-практической самостоятельности.
Задачи, которые необходимо учитывать при организации образовательного процесса в системе предпрофильной подготовки в школе:
• индивидуализация учебного процесса (личные образовательные программы и индивидуальные учебные планы подростка);
• рост возможностей образования по выбору (наличие в школе мест, где бы подросток мог выбирать формы и виды собственной деятельности);
• сохранение общей учебной мотивации и развитие специальных учебных интересов;
• формирование готовности к переходу в профильную старшую школу;
• овладение системой базовых социальных компетентностей
Способы реализации поставленных задач, или как и через что можно добиться выполнения поставленных задач при организации образовательного процесса:
– модульная и модульно-курсовая организация учебного материала и учебного процесса, позволяющая гибко вводить новые элементы содержания в учебный процесс и интегрировать традиционно разнородные элементы содержания образования;
– проектная форма организации обучения;
– повышение практической, навыкообразующей направленности содержания образования;
– повышение удельного веса решения различных творческих задач и проблем;
– повышение многообразия видов и форм организации деятельности учащихся: рост проектных, лабораторных, индивидуальных и групповых видов деятельности, самостоятельная работа с различными источниками информации и базами данных, введение социальной практики, дифференциация учебной среды (классно-кабинетное пространство, лаборатории, практикумы, сфера самостоятельной работы и др.);
– различные формы оценивания и контроля качества знаний в основной школе. Изменение в системе оценивания (дифференциация оценивания: само- и взаимооценивание, максимальная объективация оценивания, открытость критериев оценки для учащихся);
– возможность построения индивидуальной образовательной программы, определение личной траектории изучения ряда предметов по особым программам;
– изменение в методах обучения (активные, интерактивные, лабораторные, опытно-экспериментальные);
– организация предпрофильных курсов по выбору;
– целостный подход к формированию общеучебных компетентностей в естественнонаучной, математической и технологической сферах (с использованием информационных технологий).
Формы реализации основных принципов:
1. Активные и интерактивные уроки (интеллектуально-творческие игры, диалог, дискуссия, экскурсия).
2. Практикумы и лабораторные работы.
3. Курсы по выбору.
4. Проектная и групповая работа.
5. Индивидуальные коррекционные занятия.
Преобладающие дифференцированные формы организации учебного процесса (с учетом возрастной периодизации):
1. Курсы по выбору (10-11 классы);
2. Лабораторные занятия, практикумы, мастерские (9-11 классы);
3. Лабораторные занятия, практикумы, творческие проекты (9-11 классы).
Основой системы предпрофильной подготовки является ориентация подростков на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной, что приведет к формированию универсальных учебно-практических компетенций:
- способность к исследованию;
- способность к коммуникации и организации взаимодействия;
- способность к умению принимать решения и осуществлять их;
- способность постоянно осваивать новые типы деятельности.
Основные этапы:
Подготовка Опыт Презентация
(5–7 кл.) (8 кл.) (9 кл.)
Пространство Пространство Пространство
подготовки опыта презентации
Описание реальной практики нововведения, логика разворачивания.
Под предметно-пространственной средой мы понимаем образовательное пространство подростковой школы, включающее в себя учебное, внеучебное пространство, пространство отношений учителей и подростков и дополнительное образовательное пространство основной школы.
Структура образовательного пространства основной школы гимназии такова:
Внеучебное образовательное пространство
Предметные лаборатории. Интеллектуально-творческие игры.
Библиотека. Медиатека. Кружки и студии.
Компьютерная лаборатория. Театр, мастерская танца и вокала.
Учебное образовательное пространство
Урок
Курсы по выбору
Практикумы
Технологические мастерские
НОУ
В учебном образовательном пространстве:
Задача – создание в школе условий для реализации проектной и исследовательской деятельности подростка, где творческие проекты учеников выступают как результат учебной работы.
Для этого необходимо:
• отказаться от классно-урочной системы как единственной и основной системы обучения подростков, параллельно с этим вводить такие формы организации учебных занятий, как практикумы, лабораторные занятия, семинары и др.;
- ввести в расписание в рамках регионального или школьного компонента курсы по выбору, ориентированные на личный интерес подростка;
- в учебных и тематических планах специально выделять место и определять содержание учебного материала для самостоятельной работы подростка, а также те виды деятельности, которые формируют практическую и навыкообразующую составляющую образования подростка;
- совершенствовать методическую оснащенность преподавательского состава основной школы, в рамках этого возможно проведение педагогических советов (семинаров, совещаний и др.) по следующим темам: «Активные и интерактивные формы организации урока», «Исследовательские и проектные методы и их роль в организации образовательного процесса в основной школе», «Роль индивидуальных и коррекционных занятий в преодолении учебной неуспешности подростка», «Необходимость использования групповых форм в работе с подростками», «Специфика организации самостоятельной исследовательской работы», «Критерии эффективности реализации образовательного процесса в основной школе» и др.;
- современное техническое обеспечение процесса обучения (оснащенность школы необходимыми техническими средствами обучения, расширение школьной видеотеки, достаточная оснащенность компьютерных лабораторий и открытый доступ к ним подростков и учителей и др.);
- четкое определение в школе физических мест, позволяющих подростку осуществлять свои проектные замыслы (это может быть библиотека, компьютерная, физическая, химическая, лингвистическая и другие предметные лаборатории);
- обсуждение и введение новой системы оценивания, обеспечивающей открытость критериев оценки для учащегося, предусматривающей само- и взаимооценивание и стимулирующей действия подростка на результат; составление «портфолио»;
- введение в практику работы с подростками индивидуальных учебных программ, личных образовательных программ; увеличение удельного веса социально-правовых дисциплин;
- обсуждение с педагогами целостного подхода к формированию общенаучных компетентностей в естественнонаучной, математической и технологической сферах и акцентирование внимания при этом на значимость решения различных творческих задач и проблем.
Во внеучебном образовательном пространстве:
Задача – создание места (пространства) для детской пробы, проверки своих знаний и умений, полученных на учебных занятиях, на прочность, значимость и практическую целостность; создание условий для реализации подростком собственного социального действия.
Для этого необходимо:
- расширить условия для выбора подростком интересных для него кружков, мастерских, секций, предметных клубов и др. (речь идет о насыщенности и многообразии внеучебной образовательной среды);
- развивать насыщенную культурную среду (литературные и музыкальные абонементы для подростков, литературная гостиная, детский или детско-взрослый хор, театр и др.);
- поддерживать собственные традиции школы (празднование дня рождения школы, вечера встречи с выпускниками, вечера прощаний с выпускным классом, фестивали проектов) и создавать новые традиции.
Если вернуться к схеме построения образовательного пространства основной школы по принципу «подготовка — опыт — демонстрация», то учебное пространство, представленное в большей части пока лишь урочной формой и формирующее базовые навыки деятельности в предмете и технике получения опыта, – это есть «пространство подготовки».
Внеучебное пространство, представленное разнообразием форм, методов, средств деятельности подростков, – это есть «пространство опыта».
«Пространство демонстрации» может быть как в учебном, так и во внеучебном образовательном пространстве. Говоря о демонстрации, мы прежде всего говорим о предъявлении подростком своего результата: сделал – показал. Задача учителя в этом случае заключается в том, чтобы помочь оформить ученику представление продукта своей деятельности в культурно-сообразной форме. Задача администрации заключается в том, чтобы обеспечить создание в образовательном пространстве основной школы таких мест, где подросток мог бы представить результат своей деятельности (это может быть школьная предметная научно-практическая конференция, публичная защита проекта или творческой работы, презентация собственных статей из школьной прессы, авторская выставка ученика, школьные праздники, концерты и др.).
Пространство подготовки – это учебное образовательное пространство гимназии:
– уроки;
– курсы по выбору;
– проектная и исследовательская деятельность;
– практикумы по биологии, химии, физике;
– технологические мастерские;
– совет школы.
Пространство опыта – это внеучебное пространство, представленное разнообразием форм, методов и средств деятельности подростков:
– предметные лаборатории;
– библиотека, медиатека;
– компьютерная лаборатория;
– интеллектуально-творческие игры;
– школа юного журналиста и школа юного медика;
– НОУ, совет старшеклассников;
– театральная мастерская;
– кружки.
Пространство презентации – места предъявления
и презентации результатов детского проектирования:
– школьная научно-практическая конференция;
– интеллектуально-творческие игры;
– экзамен по защите творческих работ;
– фестиваль проектов;
– публикации в школьной газете;
– участие в выставке;
– участие в предметном конкурсе;
– участие в школьном спектакле или празднике;
– презентация книги (в библиотеке).
Примеры курсов по выбору:
– Введение в современные социальные проблемы.
– Интересы, ценности и нормы (обществознание)
– «Я человек говорящий» (русский язык)
– Развивающее обучение математики
– Мир химии вокруг тебя
Примеры предметов по выбору:
– ИЗО
– Искусство
– Музыка
– МХК
Примеры мастерских:
– Модельное и швейное дело.
– Парикмахерское дело.
– Деревообработка.
– Театральная мастерская.
– Мастерская танца и т. д.
По окончании основной школы сформированная учебно-практическая самостоятельность проявляется в осознанном и обоснованном собственными возможностями и интересами выборе профиля обучения в старшей школе.
Задачи педагогического коллектива на данном этапе:
• создание достаточного информационного поля для учеников и их родителей о целях и задачах старшей школы, об условиях поступления и обучения в старшей школе;
• подготовка и проведение конкурса через приемную комиссию.
Задачи школьников и их родителей:
• соотнесение содержания образования в старшей школе и своих образовательных притязаний;
• соблюдение процедуры поступления в старшую школу.
Профориентационая работа психологической службы в системе предпрофильной подготовки строится так:
• классно-просветительская;
• индивидуально-консультационная;
• индивидуально-групповая с родителями;
• мониторинг профессиональных интересов гимназистов в динамике;
• профориентационные тренинги.
Комплектование профильной старшей школы следует начинать во втором полугодии 9 класса. Для этого необходимо:
1. Создание информационного поля (встречи, стенды, реклама).
2. Прием заявлений и резюме учащихся (май).
3. Комплектование профильной старшей школы (июнь). Собеседование. Формирование индивидуального учебного плана.
4. Сентябрь – адаптация. Корректировка учебных планов.
Учащийся может свободно посещать учебные занятия разного уровня, чтобы методом проб и ошибок проверить правильность своего выбора. В результате формируется пакет документов, которые можно объединить следующим образом:
Карта мониторинга профориентации учащихся
основной школы
| № | Ф. И. О | Класс | Рез-ты диагностики | Рез-ты теста ШТУР | Рез-ты профор. тестов | Успеваемость по предметам | Проф. пробы | Темы творческих работ | Достижения | Выводы и рекомендации |
Риски и трудности
1. Введение в учебный план курсов по выбору, практикумов, мастерских создает ситуацию конкурентности классно-урочной системе, с одной стороны, и предъявляет учителю требования ориентации в специфике этих форм – с другой.
2. Включая в учебный план специфические для подросткового возраста предметы, необходимо выстраивать динамику этого учебного предмета для всей подростковой школы, отвечая тем самым на вопрос о промежуточных и окончательных результатах, а также о критериях оценки этих результатов.
3. Анализируя собственный опыт, считаем, что несложно создавать внеучебное образовательное пространство, способствующее решению задач предпрофильных проб подросткового возраста. Но при организации внеучебного образовательного пространства есть, как минимум, два риска: первый – нельзя создавать новые формы организации жизнедеятельности подростка вне учебы, не прогнозируя использование этих результатов в учебном процессе; второй – невозможно создать предпрофильную подготовку в школе, не меняя организации учебного процесса.
4. Не все учителя готовы отказаться от классно-урочной системы организации учебного процесса. Трудность учителя состоит в том, что его профессиональная подготовка не всегда позволяет реализовать идеи исследовательской и проектной деятельности.