Планирование (перспективное и календарное) в современной школе; анализ результатов и внедрение их в дальнейшую практику
| Вид материала | Документы |
- Планирование посещений уроков: перспективное (на год и полугодие), текущее (на месяц, 784.75kb.
- Правительства Российской Федерации, Типовым положением о дошкольном образовательном, 960.01kb.
- Перспективное планирование по краеведению в старшей группе. Пояснительная записка, 57.9kb.
- С. Е. Власов оптимальное распределение ресурсов в задача, 114.88kb.
- Календарное планирование к урокам музыки во 2-х классах на II полугодие, 645.22kb.
- Перспективное планирование психологической работы в моу «уноош с коррекционными классами», 245.24kb.
- Система Дистанционного Обучения (сдо) Подробнее об этих направлениях. Создание учебно-наглядных, 74kb.
- Перспективное планирование занятий по театрализованной деятельности в старшей группе., 123.82kb.
- Шелкоплясова Татьяна Михайловна, учитель начальных классов моу «сош №1», 253.56kb.
- «Использование икт на уроках музыки», 51.05kb.
Моделирование и построение воспитательной системы
Дрожжина Л. В.,
заместитель директора по ВР сш №30
С точки зрения современной теории воспитания воспитательная система - упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса ( целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений , освоенной среды), взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у школы или ее структурного подразделения способности целенаправленно эффективно содействовать развитию личности ребенка.
Воспитательную систему нельзя привнести в школу, она может зародиться и развиваться только в определенных условиях и в каждой школе будет индивидуальной. Разность воспитательных систем определяется типом учебного заведения, ведущей идеей, воспитательным потенциалом педагогов, составом учащихся, социальным заказом родителей, материальной базой школы, особенностями среды.
По мнению В.А. Караковского, школа предстает как целостный социальный организм, имеющий собственную логику функционирования и развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизации.
Организационно-методические основы школы как воспитательной системы таковы:
- единая концепция развития школы, её устав и программа, пакет основных документов;
- структура внутришкольного управления – деятельность администрации, педагогического совета, совета школы, различных органов педагогического, родительского и ученического самоуправления, советов общественности и т.д., направленная на достижение и развитие обучающихся;
- общешкольные традиции, основные дела, функционирование общешкольных организаций, объединений;
- назначение и воспитательные функции каждого субъекта педагогического процесса;
- планирование (перспективное и календарное) в современной школе;
- анализ результатов и внедрение их в дальнейшую практику;
- научно-методическое обеспечение школы как воспитательной системы.
Отмечая сложность структуры воспитательной системы школы, выделяют следующие ее компоненты:
- цели, т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается;
- деятельность, обеспечивающая ее реализацию;
- субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие;
- рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;
- среда системы, основанная школьным коллективом;
- управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему;
- развитие этой системы
В моделировании воспитательной системы в школе можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной системы.
Первый этап развития воспитательной системы - этап становления.
Одной из основных целей воспитательной системы на первом этапе является создание воспитательного коллектива школы. Чтобы создать единый воспитательный коллектив, необходим благоприятный психологический настрой в учительской среде.
На первом этапе идет формирование целевой установки, вырабатываются главные ориентиры в организации воспитательного процесса, формируется концепция школьной воспитательной системы.
На первом этапе моделируется образ выпускника школы. Это идеал , к которому стремится школа, педагог. Главное достижение этого этапа: цели воспитательной системы сформированы, внедрены в сознание педагогов, детей и их родителей.
Второй этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. Этот этап характеризуется бурным развитием общешкольного коллектива, развитием межвозрастного общения. Возникают временные коллективы, разновозрастные объединения. Рождаются коллективные традиции, появляются новые формы взаимодействия с внешней средой.
На этом этапе следует проследить , как относятся учащиеся к происходящему, почему участвуют в том или ином деле, каково самочувствие ученика в школе . Это этап диагностик.
Третий этап, завершающий. Система окончательно оформляется: каждый компонент занимает свое место, системные связи крепнут. Школьный коллектив переходит в новое качественное состояние. Он все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, общей ответственностью.
Четвертый этап- обновление и совершенствование системы: усложняются цели, более разнообразным становится содержание, более тонкими отношения, более сложными становятся организационные, управленческие процессы.
Воспитательная система - не самоцель. Главным критерием ее эффективности будет результат – развитие и самовыражение личности воспитанника и педагога.
В концепции 12-летнего образования в РК главная цель формулируется как формирование и развитие образованной, творческой , компетентной и конкурентноспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде., готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества. Сегодня нельзя достичь поставленной цели, решить задачи без создания системы воспитательной работы как упорядоченной целостной совокупности компонентов, способной целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности.