Пособие может быть интересно учителям естественнонаучных предметов, работающих в средней и старшей ступени школы, тем, кто ищет основания для интеграции, развития творческой деятельности и создания условий для более качественного образования.
| Вид материала | Методическое пособие |
- Панасенко Александр Иванович, профессор кафедры органической и биологической химии, 259.01kb.
- Учебное пособие для учащихся старшей ступени общеобразовательных учреждений, 855.63kb.
- Программа по изобразительному искусству для 8 класса средней общеобразовательной школы, 170.21kb.
- Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением, 196.49kb.
- Активизация познавательной деятельности на уроках географии, 57.67kb.
- Основания и цели разработки требований, 369.63kb.
- Задача школы сегодня вооружить детей знаниями. Но одного этого для развития мало, тем, 32.76kb.
- Программа развития моу средней общеобразовательной школы №1 имени 397-й Сарненской, 379.28kb.
- Задачи фестиваля: Создание благоприятных условий для творческой самореализации и нравственного, 502.54kb.
- О методе художественно-педагогической драматургии преподавания мхк, 152.58kb.
Предисловие
Методическое пособие написано творческим коллективом педагогов Ижевской гимназии № 56 в результате экспериментальной деятельности направленной на изменение содержания образования, форм и методов, которые обеспечивают более эффективное и качественное образование, способствующее формированию естественнонаучной картины мира. Теоретической основой эксперимента явилась эволюционно – синергетическая парадигма, как модель познания мира, использующая междисциплинарный подход.
Пособие может быть интересно учителям естественнонаучных предметов, работающих в средней и старшей ступени школы, тем, кто ищет основания для интеграции, развития творческой деятельности и создания условий для более качественного образования.
Основные идеи экспериментальной деятельности
Актуальность эксперимента обосновывается тем, что традиционная структура и содержание предметных программ не способствует адекватному формированию естественнонаучного мировоззрения школьника. А значит и к дальнейшему усвоению ими культуры и успешной социализации личности школьника. Тем самым сегодняшняя школа не решает задачи, поставленные перед ней обществом.
Фрагментарность знаний традиционной структуры образования не ведет к формированию единой картины мира. А без целостности знаний нет целостности восприятия, мировоззрения, а, следовательно, и полноценной личности, осознающей свою ценность, место и роль в мире.
Как преодолеть фрагментарность? Как изменить содержание образования, что изменить, в каком направлении? В рамках решении этих вопросов, предлагаем использовать образовательную программу «Формирование единой картины мира учащихся на основе эволюционно - синергетической парадигмы»
Почему используется методология синергетики? Синергетический подход эффективно выводит за узкие рамки отдельных наук и предметов, формирует перекрывающиеся «поля» не только в области естественных наук, но и между естественными и гуманитарными дисциплинами, а также дает «…целостное видение природы, человека и общества в контексте междисциплинарного диалога», - по словам В.Г. Буданова.
Для тех, кто хочет создать данную образовательную программу (ОП), можно поставить следующую цель:
Создание модели организации содержания образования, и соответствующих ему форм и методов обучения школьников естественнонаучным дисциплинам на основе эволюционно-синергетической парадигмы, направленной на формирование целостного мировоззрения у социализирующейся личности и расширение ее адаптивных возможностей.
Тогда для осуществления данной цели могут быть предложены следующие задачи:
- интеграция в содержании образования знаниевой структуры по естественнонаучным дисциплинам на принципах синергетики;
- интеграция в содержании образования естественнонаучного и гуманитарного знаний на методологических основах синергетики;
- поиск форм деятельности учащихся, направленных на развитие у них широких познавательных интересов;
- формирование равнопредставленности в знаниевой структуре учащихся культурных феноменов современного общества.
Эту образовательную программу эффективно реализовать в классах, где познавательные интересы самые различные, т.е. нет профильности обучения.
Тогда субъектами образовательного процесса станут учащиеся этих классов, учителя и преподаватели вузов, родители учащихся классов, среда (как трансляция отношений субъектов образовательного пространства).
Синергетическим признаком в развитии структуры образовательного пространства является его иерархичность, функциональная вариативность и наличие активного взаимодействия между субъектами образовательного пространства. Тогда в образовательном пространстве школы можно выделить следующие три возрастные уровня. На каждом уровне свои субъекты образовательного пространства, характеризующиеся психологическими, возрастными и учебными особенностями, то есть на каждом уровне формируется собственное образовательное пространство.
Первый уровень – пропедевтический. Мы предлагаем включить учащихся с 8 по 9 класс, то начальной формой деятельности будут беседы научного руководителя программы с родителями учащихся данных классов, знакомство с методологией синергетики в образовании. И как результат - участие родителей учащихся в формировании содержания образовательной программы и создание условий для их реализации. Именно создание условий для активизации познавательной деятельности и интеллектуального развития учащихся является основной целью на данном уровне. Информационное поле учащихся представлено отдельными фрагментами об окружающем мире, стремление к преодолению отчужденности ведет к поиску междисциплинарных связей. Это становится новой формой деятельности и новым содержанием образования субъектов образовательного пространства на этом уровне. Предлагаем использовать в экспериментальной работе интегративные уроки, занятия, (Приложение 1.2.) построенные на методологии синергетики. Они устранят фрагментарность знаний, приведут к целостности мировосприятия и создают резерв учебного времени. Этот временной резерв можно направить на развитие творчества самостоятельности и занятия исследовательской работой.
Тогда образовательная среда (как трансляция отношений субъектов образовательного пространства) активизируется и ведет к раскрытию потенциала учащихся, их раннему погружению в научно-исследовательскую работу. То одной из форм работы может быть организация в гимназии научных школ, - Математической, Физической, Экологической (Приложение 3) школ и различных кружков. Программа деятельности этих школ предусматривает как приобретение учащимися теоретических знаний по научным дисциплинам, так и реализацию практических навыков исследовательской работы. Кроме насыщенной внеучебной деятельности, в учебном плане этих классов предлагаем изменения: помимо базовых дисциплин ввести: междисциплинарный курс (МДК) (Приложение 4, 5), введение в экономику, психология, бальные танцы и др. Тогда эта пропедевтическая работа будет способствовать расширению образовательного пространства как отдельного ученика, так и целого класса и вести ко второму уровню.
Субъектами образовательного пространства второго уровня предлагаем учащихся 10 – 11 классов.
На этом уровне идет формирование целостной картины мира у учащихся. Общение с картиной мира позволяет легче найти свое место в ней и сделать правильный выбор. Именно успешная социализация школьника является основной задачей второго уровня. Это происходит через многообразные формы, методы и способы взаимодействия субъектов образовательного пространства. Через общение с учеными в процессе выполнения научно-исследовательской работы и участия в различных конференциях происходит погружение в мир науки. Предлагаем ввести спецкурс «Введение в синергетику» для старшеклассников, где происходит знакомство с основными принципами синергетики: нелинейность, открытость, неравновесность и актуализация получаемых знаний, а также осуществляется перенос их на другие области знаний. Очень важно чтобы процесс общения учителя и ученика нес коллегиальный характер. Для экспериментального и вычислительного моделирования процесса самоорганизации сложных систем предлагаем создать «Лабораторию самоорганизующихся систем» для старшеклассников. Рекомендуем использовать руководство учащимися этих классов, кружков и предметных факультативов в младших и средних классах. Успехи на научно-практических конференциях, олимпиадах, высокий уровень знаний учащихся по всем предметам и другие результаты показывают, что образовательные программы экспериментальных классов активизируют мировоззренческий компонент, расширяют их адаптивные возможности.
Третий уровень. Субъекты образовательного пространства – студенты ВУЗов. Тогда главная цель – вовлечение студентов в проектную деятельность, построение собственной образовательной программы через синергетическое видение мира. Это может быть и участие в различных конференциях, олимпиадах, разработка проектов с учащимися гимназии в рамках научных школ и другие формы деятельности.
Кроме того, каждый возрастной уровень образовательного пространства в рамках образовательной программы проходит через три этапа развития. На первом этапе реализации образовательной программы деятельность направлена на накопление многообразия неустойчивости, неопределенности с дальнейшим переносом выбора формы и содержания образования. Второй этап это организация различных форм взаимодействия субъектов образовательного пространства, представление результатов деятельности участников ОП на обсуждение. Появление фиксированных устоявшихся форм, методов и содержания образования. Третий этап – это достижение определенного предела упорядоченности, нормативное оформление найденных форм, методов и содержания образования, придание им статуса.
Важно чтобы экспериментальная работа шла в едином методологическом пространстве, на едином теоретическом основании, это позволит провести коррекцию содержания программ по предметам естественного цикла на принципах синергетики. Чтобы сохранить способность к развитию мы предлагаем включение учителей гуманитарного цикла в деятельность по развитию образовательной программы, а также новых форм и связей между субъектами образовательного пространства. Это разовьет неустойчивость в системе и переход развития на новый этап.
Таким образом, развитие образовательной программы как элемента образовательного пространства, в соответствии с принципами синергетики является динамическим процессом чередования устойчивого и неустойчивого состояния. Зная синергетические принципы процессом развития системы можно управлять.