Geum.ru

Экономики производства, аграрного сектора, торговли, банковской сферы, образования, науки, культуры, искусства

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Сегодня важнейшей задачей, которая стоит перед российским обществом – это инновационность всех сфер деятельности:

- экономики – производства, аграрного сектора, торговли, банковской сферы, образования, науки, культуры, искусства.

Инновационное образование на современном этапе это: (Слайд 2)

- интенсивное развитие личностей всех участником образовательного процесса;

- демократизация и совместная деятельность обучающегося и педагога;

-гуманизация учебно-воспитательного процесса;

-самообразование педагога, ориентированное на развитие творческого потенциала и инициативу обучающегося;

-модернизация средств, методов, технологий и материально-технической базы обучения, способствующей формированию инновационного мышления будущего профессионала.

Для реализации инновационных идей в профессиональном образовании решают следующие задачи:

- стандартизация образования - разработка учебно-планирующей, учебно-методической документации и основных профессиональных образовательных программ по профессиям в рамках внедрения ФГОС;

- компьютеризация и информатизация образовательного пространства – широкое использование новых интерактивных технологий в практике своей работы: Matlab, АutoCad, ElectroM; скрипт программирующий математическое ядро K2.SimKernel для симуляции движения координат моделей реальных электрических схем; использование цифровых образовательных ресурсов;

-обновление содержания и структуры образования – исследовательская, инновационная деятельность обучающихся и самообразование;

-внедрение современных образовательных технологий- технологий развивающего обучения, личностно-ориентированных педагогических технологий, педагогические технологии на основе активизации деятельности и другие.

Профессиональное становление личности основывается на идеалах личностно-ориентированного образования и рассматривает профессиональное образование как становление личностных особенностей (свойств) будущего профессионала. (Слайд 3)

Для современного этапа развития системы начального профессионального образования важно обогатить практику многообразием личностно-ориентированных технологий (Слайд 4, 5) и дополняющего элемента в организации самостоятельной работы обучающихся в развитой информационной среде может стать технология проектного обучения. (Слайд 6, 7)

Большую значимость на своих уроках предаю приобретению знаний, формированию умений и реализации практических навыков, которые в дальнейшем будут востребованы обучающимися в производственной и социальной сферах. Поэтому для решения ситуаций и проблем, взятых из реальной жизни, обучающемуся необходимо приложить полученные знания для приобретения новых знаний, которые еще предстоит приобрести.

В своей педагогической деятельности (при обучении по предметам специальных дисциплин) выделяю три этапа проектной деятельности:
  1. Организационно-подготовительный этап, на котором осуществляется поиск проблемы, выбор и обоснование проекта, анализ предстоящей деятельности, выбор оптимального варианта осуществления деятельности.
  2. Технологический этап предусматривает выполнение намеченных операций, самоконтроль своих действий.
  3. Заключительный этап предполагает контроль над исполнением проекта, коррекцию выполненных действий и подведение итогов.

На первом курсе обучающимся объявляю, в рамках самостоятельной

работы, выполнение проектных различных форм и уровней сложности, связанные с новыми производственными технологиями, материалами, процессами в своей профессии и расширением кругозора профессиональной деятельности.

Например: техническое обслуживание широкоуниверсальных фрезерных станков фирмы "Deckel Maho", предназначеных для сложного фрезерования червячного, спирального нарезания резьбы, обработки фасонных отверстий, пяти-координатных фрезерных станков с ЧПУ с длиной стола 3 м., которые могут обрабатывают детали с габаритными размерами 3000 х 800 х 750 мм и весом до 3 т., трех-координатных фрезерных станков с ЧПУ ФП 7 ВС2 российского производства для высокоскоростного фрезерования деталей с максимальными габаритными размерами 3000 х 600 х 400 мм., координатно-шлифовальных станков с ЧПУ фирмы "Hauser", позволяющие производить координатную шлифовку отверстий и любых сложных контуров с глубиной обработки до 120 мм, деталей с максимальными размерами 800 х 500 х 500 и весом до 300кг; профилеобразующего резьбонакатного станка РR-16 немецкого производства, предназначенный для окончательной накатки резьбы за один переход.

В качестве проектов выделяю формы представления результата исследовательской деятельности: (Слайд 8)

1.Макеты, действующие стенды Например, по теме «Схема пуска асинхронного двигателя с фазным ротором», «Схема освещения однокомнатной квартиры»

2. Презентационные программы «Источники света», «Пайка», «электроизмерительные приборы»

3. Письменные экзаменационные работы. «Техническое обслуживание и ремонт асинхронного двигателя», «Способы пуска асинхронного двигателя».

Выполнение проекта обучающимися проходит поэтапно:
  1. этап – разработка проектного задания, включающего в себя выбор темы проекта, выделение подтемы проекта, формирование творческих групп, подготовка материалов к исследовательской работе: формулирование вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы, определение форм выражения итогов проектной деятельности. (Слайд 9)
  2. этап – разработка проекта (Слайд 10)
  3. этап – оформление результатов (Слайд 11)
  4. этап – презентация проекта (Слайд 12)
  5. этап - рефлексия. (Слайд 13)

Проектная технология, как и любая технология, может быть реализована с помощью различных средств обучения, в том числе и с использованием новых информационных технологий:
  1. электронные учебники по основным темам программы(Слайд 15)
  2. виртуальные практические работы по предметам (Слайд 16)
  3. использование интернет – ресурсов (Слайд 17)
  4. электронные библиотеки и справочные данные (Слайд 18)
  5. учебные видеофильмы, снятые в мастерских лицея (Слайд 19)
  6. презентации, разработанные учащимися (Слайд 20)
  7. моделирование электрических схем (Слайд 21)

Роль преподавателя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Но на всех этапах преподаватель выступает как помощник, организатор. Не передаю знания, а направляю деятельность учащегося, то есть: (Слайд № 22)

- Консультирую. То есть провоцирую вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п. Во время консультирования важно отвечать только на возникающие у учеников вопросы. В процессе работы над проектами помогаю учащимся соизмерять свои желания и возможности. Если кто-то из учеников захочет выполнить проект на другую тему, отношусь с пониманием и уважением к желанию учащихся, так как нельзя заставлять проектировать то, что учащемуся неинтересно.

- Мотивирую. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом. Во время работы придерживаюсь принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения (для понимания сущности и социальной значимости своей будущей профессии проекты должны раскрывать выбранную профессию с разных сторон, например, выполнение различных электрических игрушек).

- Координирую. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности – минимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом. Не указываю в оценочной форме на недостатки или ошибки действий учащегося, несостоятельность промежуточных результатов, а провоцирую вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду (например, организация групповой дискуссии, постановка вопросов, ответы на которые учащемуся заведомо неизвестны, постановка вопросов, ответы на которые прозвучат абсурдно, раскрывая противоречия в решениях и способах деятельности, принятых учащимися, контекстный пересказ ситуаций, помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации и т.д.). Например, на уроке по специальному предмету предлагаю учащимся решить проблему регулирования освещенности лампой накаливания.

- Наблюдаю. При использовании метода проектов помимо оценки продукта проектной деятельности необходимо отслеживать такой результат, как психолого-педагогический эффект – формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия.

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Учащийся становится субъектом познавательной деятельности. При этом учащиеся свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Не навязываю, как и что делать.

Роль учащегося при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. (Слайд № 23)

Но на всех этапах он:

- Выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора, предоставляемое ученику, не только является фактором мотивации, формируя чувство причастности. Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности.

- Выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с преподавателем-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы учебного учреждения в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиотекарь, прохожие и т.п.) и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых происходит переход с позиций социальной инфантильности (он – ответственный опекун, я – безответственный потребитель) на позиции сотрудничества (он – профессионал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я – человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность).

- Оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт – информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информации, неадекватное восприятие своих возможностей и т.д.). Даже не самый удавшийся проект имеет большое положительное педагогическое значение. Анализ (самоанализ) объективных и субъективных причин неудач, неожиданных последствий деятельности, понимание ошибок усиливают мотивацию для дальнейшей работы, например, формирует личный интерес к новому знанию, если ситуацию «провала» проекта создала неудачно подобранная информация. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку (самооценку) окружающего мира и себя в микро- и макро-социуме. (Слайд № 24)

Это можно подтвердить результатами диагностики

«Субъективная оценка учащимися удовлетворенности предметами»

В 2007 – 2008 уч.г. на первом этапе ввода в обучение проектной технологии субъективная удовлетворенность составляла 7% по предмету «Техническое обслуживание и ремонт электрооборудования». В 2008 – 2009 уч.г. она возросла до 8,7%, повышение составило 1,7%. В 2009 – 2010 уч.г. при выпуске составила 9,5%, повышение составило 0,8% по сравнению с 2008 – 2009 уч.г. Аналогичный рост субъективной удовлетворенностью видим по предмету «Электротехника». В 2007 – 2008 уч.г. субъективная удовлетворенность составила 6,5%, в 2008 – 2009 уч.г. она составила 7,6%, а в 2009 – 2010 уч.г. – 8,9%.

Проектная технология как педагогическая технология не предполагает жесткой алгоритмизации действий, не исключает творческого подхода, но требует правильного следования логике и принципам проектной деятельности.

Поскольку речь идет о методе проектов в образовательном процессе, хотелось бы отметить, что последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация - проблема, заключенная в ней и осознанная человеком - поиск способов решения проблемы - решение.

Использование в процессе обучения проектной технологии позволяет решить значительную часть проблем стоящих перед преподавателем, помогает в изучении специальных дисциплин. Использование ме­тода проектов позволяет реализовать развивающий подход в обучении.

Профессиональный рост во время использования проектной технологии очевиден, что под­тверждается мониторингом качества обучения проводимым по предметам и выпускному квалификационному экзамену:

предмет
Учебный год
КК%
КУ%

Техническое обслуживание и ремонт электрооборудования
2007-2008
80
100

2008-2009
82
100

2009-2010
83
100

Электротехника
2007-2008
73
100

2008-2009
77
100

2009-2010
79
100


Коэффициент усвоения учащимися предметов «Техническое обслуживание и ремонт электрооборудование» и «Электротехника» сохраняется в течение 3 лет на одном уровне и составляет 100%. Коэффициент качества с каждым годом возрастает. В 2007 – 2008 уч.г. по предмету «Техническое обслуживание и ремонт электрооборудование» коэффициент качества составил 80%, а в 2008 – 2009 уч.г. – 82%, повышение составило 2%. В 2009 – 2010 уч.г. коэффициент качества по предмету составил 83%, по отношению к 2008 – 2009 уч.г. увеличился на 1%. По предмету «Электротехника» в 2007 – 2008 уч.г. коэффициент качества составлял 73%, а в 2008 – 2009 уч.г. – 77%, повышение составило 4%. В 2009 – 2010 уч.г. коэффициент качества по предмету составил 79%, по отношению к 2008 – 2009 уч.г. увеличился на 2%. (Слайд 25,26)

Мониторинг выпускных квалификационных экзаменов по профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования» проанализирован мною за 4 учебных года. В основу мониторинга вложено соотношение между установочным и повышенным разрядом. Закономерность очевидна, чем больше повышенных разрядов, соответственно показатель установочных разрядов будет меньше. В 2007г., 2008 г. Установочных разрядов 74% выпуска, повышенных – 26%. В 2009 г. процент установочных разрядов уменьшается 73%, но увеличивается количество повышенных разрядов до 27%. В 2010 г. тенденция продолжается- установочных разрядов меньше на 8% и составляет 65%, повышенных разрядов больше на 8% и составляет 35%, по сравнению с 2009г.

Еще одним критерием качества обучения является трудоустройство выпускников. (Слайд № 27)

В 2008 г. из выпуска в 26 человек были трудоустроены 19 человек; в 2009 г. из 35 человек были трудоустроены 20 человек; в 2010 г. выпущено 31 человек, трудоустроены 16 человек.

Прослеживается непрерывность обучения по профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования», так в выпусках 2009 г. и 2010 г. по 2 выпускника продолжили обучение в высших учебных заведениях.

На современном этапе в соответствии с Федеральным законом «Об образовании Российской Федерации» и нормативно - правовым актам весь педагогический и ученический коллектив работает в направлении формирования гражданской позиции учащихся – исполнять воинскую обязанность. (Слайд № 28

Поэтому при анализе мониторинга выпуска учащихся и его дальнейшего трудоустройства выделяется один из показателей – служба в рядах вооруженных сил Российской армии. Так в выпуске 2008 г. приступили к выполнению воинской обязанности из 26 выпускников – 3 человека, что составило 12%. В 2009 г. это показатель значительно вырос до 37%, увеличение составило 25%. Дальнейший рост в 2010 г. составил 5%, из 31 выпускника были призваны в ряды вооруженных сил 13 человек, что составило 42%.

Проектное обучение имеет четко выраженную профессиональную направленность: (Слайд 29)
  • исследовательский и практический характер учебного проектирования позволяет формировать широкий спектр социально ценных мотивов учебной деятельности учащихся: профессиональных, познавательных, личностных (потребность в достижении успеха, самореализации);
  • осознание значимости, необходимости своего труда повышает самооценку учащихся, создает условия для творческой самореализации личности;
  • в процессе выполнения учебного проекта формируется социальный опыт обучающихся, их умение видеть, выделять и решать социальные и профессиональные проблемы, поиск эффективных решений;
  • расширяются социальные контакты учащихся, развивается их умение взаимодействовать с разными людьми в процессе решения проблем;
  • технология учебного проектирования обеспечивает развитие исследовательских способностей учащихся и формирование необходимых для профессиональной деятельности умений анализировать производственные проблемы, находить творческие пути решения на всех этапах обучения профессии.

Включение проектной технологии в образовательный процесс дает учащимся практические умения, что яв­ляется очень важным для формирования общих и профессиональных компетенций заложенных в новом федеральном государственном образовательном стандарте начального профессионального образования по профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования».