Geum.ru

Задачами для реализации цели являются

Вид материалаЗадача

Содержание


Рабочая программа
Основная часть
Рабочая программа
Цель данной программы
Ведущими теоретическими идеями программы являются
Основная часть.
Подцарство Низсшие растения.
Подцарство Высшие растения.
Царство прокариоты
Царство Растения
Царство Животные
Подцарство многоклеточные.
Пояснительная записка.
Цель данной программы
Ведущими теоретическими идеями программы являются
Основная часть.
Тематическое планирование курса «Общая Биология» -36 часов.
Пояснительная записка.
Цель данной программы
Ведущими теоретическими идеями программы являются
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2   3

Я, Крысина Юлия Владимировна, работаю учителем биологии в МОУ СОШ № 49 Карасукского района 12 лет. В своей педагогической деятельности стремлюсь к созданию технологии обучения, основанной на повышении роли самостоятельного мышления учащихся, активизации их познавательной деятельности. Актуальность этого подхода состоит в том, что в современных условиях необходимым и приоритетным условием успешного обучения является не только усвоение учащимися определенного объёма знаний, умений и навыков, но и, что очень важно, формирование у учащихся позитивного отношения к процессу обучения, стремление углублять и совершенствовать свои знания в течение всей жизни, обучение приемам самостоятельно использовать информацию для решения жизненно важных задач, критически осмысливать её, формулировать собственную точку зрения, отстаивать её без ущерба для других людей.

Целью моей работы является изучение и внедрение инновационных технологий обучения для решения проблемы формирования у учащихся ответственного отношения к окружающей сред, культуры мышления и поведения, здорового образа жизни.

Задачами для реализации цели являются:
  1. формирование у учащихся научного миропонимания, здорового образа жизни, гигиенических норм и правил.
  2. повышение адаптивных возможностей учащихся для подготовки к трудовой деятельности в области медицины, сельского хозяйства, рационального природопользования.
  3. разностороннее развитее личности обучаемых, их творческих способностей, теоретического мышления средствами биологии, стремление к самообразованию.

Для реализации поставленных целей и задач я работаю в следующих направлениях: 1. экологическом - раскрываю роль биологии в сохранении биосферы, биологического разнообразия и предотвращения экологических бедствий. 2. молекулярно-цитологическом - работаю над пониманием учащимися глубинных структур и механизмов жизнедеятельности организмов на молекулярном уровне. 3. эволюционном – раскрываю новые данные о происхождении жизни на Земле, синтетической теории эволюции.

Свою педагогическую деятельность я осуществляю по концентрическому принципу на трёх этапах обучения: 1. Пропедевтическом – 6-7 классы основной общей школы. 2. Основном – 8-9 классы основной общей школы. 3. Профильном – 10-11 классы средней школы.

Работая в рамках создания технологии обучения, основанной на повышение роли самостоятельного мышления учащихся активизации их познавательной деятельности изучаю инновационные технологии Семенцовой, Чошанова, Селевко и Серикова, Мошаровой и др. Отбираю формы, методы и приемы обучения, которые наилучшим образом способствуют развитию мыслительной деятельности учащихся.

Модульная технология отвечает этим задачам, так как она включает не только способы передачи информации, но и предлагает формы и методы обработки учащимися информации, развивая тем самым необходимые навыки и умения.

Модули – это блочное построение учебного материала в целях стимулирования самостоятельной творческой деятельности учащихся. А так же в модули входят все виды контроля и самоконтроля, рефлексия, обратная связь.

В состав учебного модуля входят следующие блоки:

1. Актуализация – т.е. определение реального уровня знаний учащихся. Учебные приемы могут в виде диктанта, входного теста, срезовой работы.

2. Вводный блок – предъявление учащимся теоретической информации без детальной проработки. Информация предполагает наличие двух уровней: базового и профильного.

3. Теоретический модуль – детально прорабатывается теоретическая информация с решением исследовательских задач.

4. Практический модуль – это решение учащимися практических задач разных уровней: а) научиться – учитель четко формулирует учебную задачу, ученики её выполняют. Б) воспроизведение – выполнение учебных действий по образцу. В) применение – учащиеся применяют полученные навыки, например, производят сравнение и соотнесение материала.

Эти три задачи характеризуют наличие у учащихся среднего уровня умения и навыков. Следующие задачи предполагают формирование у учащихся творческих умений: интерпретировать, изменять и применять полученные знания, умения и навыки в новых условиях, на другом материале. Этот блок завершается контрольными работами, понятийными диктантами, разноуровневого характера с целью отслеживания степени усвоения учащимися учебного материала.

5. Этот блок называется методом ошибок и предполагает систему работы над ошибками учащихся, выявленных на предыдущем этапе. После выявления ошибок учитель предлагает учащимся различные виды тренинговых упражнений по предотвращению ошибок. Это может происходить в течении урока, после уроков, на дополнительных, индивидуальных консультациях.

6. Следующий блок направлен на контроль. На этом этапе проводятся различные виды контрольных работ – в письменной, устной, практической форме.

Для работы по модульной технологии учитель оформляет технологические карты в виде таблицы:

Тема урока
Практический модуль
Перечень видов работ на уроке
Образцы понятийных диктантов














Я внедряю элементы модульной технологии, начиная с 9 класса, когда у учащихся уже сформировано эмоциональное отношение к предметам естественно научного цикла, и они овладели базовыми знаниями, умениями и навыками по биологии. В старших классах я большое внимание уделяю развитию самостоятельного мышления, поощряю учащихся к исследовательской и проектной деятельности. В ходе такой деятельности ребята ощущают себя соучастниками и ведущими лицами при проведении урока, тогда как я становлюсь организатором, координатором и референтным лицом при подведении итогов урока. У учащихся формируются такие качества как ответственность умение работать в группе, умение находить необходимые знания в различных источниках и презентовать свои работы в формах, наиболее отвечающих их ведущим репрезентативным системам (аудиальной, визуальной, киностетической), преобладающему типу темперамента и другими индивидуально-типологическими особенностями.

Для того, чтобы учащиеся смогли овладеть необходимым уровнем знаний, умений, навыков для работы по модульной технологии, в 6-8 классах я использую следующие методы формирования познавательного интереса:
  1. идентификацию, когда ребенок ставит себя на место любого природного объекта, например, объясняя про жизнь рыб зимой, я предлагаю детям закрепить нос рукой – дышать трудно, открыть одну ноздрю – легче.
  2. Эмпатию, например, использую рассказ от имени прорастающего растения.
  3. Рефлексию, когда дети оценивают свои поступки с точки зрения экологической целесообразности.
  4. Художественную репрезентацию – для формирования образа природного объекта средствами литературы и искусства в целях эмоциональной окраски изучаемых объектов.
  5. Ассоциацию, когда дети пытаются отразить себя в этом мире, находят в природных объектах то, что соответствует им, их поведению, настроению («я, как кошка, ласковая и мягкая», «я, как подснежник, хрупкий и нежный»).

Выше указанные методы позволяют мне сформировать стойкие познавательные интересы учащихся, любовь к предмету.

При проведении контроля и оценивания, я отдаю предпочтение как более традиционным, так и инновационным методам. Так, после изучения темы я использую контрольные, срезовые, тестовые работы. В ходе урока применяю самоконтроль и взаимоконтроль, при проверке домашнего задания – раздаточный дидактический материал. Учащимся очень нравятся такие формы контроля, как рейтинговое голосование, игра в экспертов, тестирование, ситуации выбора.

Формы проведения уроков я стараюсь разнообразить и внести достижения НТП в ход урока. Ребята с увлечением осуществляют мозговой штурм, социологический опрос, поиск в Интернете, моделирование, диалог или полилог, учебно-групповое сотрудничество, выполняют задания с избыточными условиями, составляют загадки, сочиняют синквейны, занимают позицию по определенному вопросу, выполняют имеющиеся альтернативы, сопоставляют данные обыденного и научного опыта.

Результатами своей педагогической деятельности считаю следующие:
  1. 75 %,учащихся превышают уровень Госстандарта, а остальные достигают Госстандарт.
  2. Учащиеся овладевают компонентами научных знаний и методами научного познания.
  3. Учащиеся начинаю осознавать жизнь как наивысшую ценность, учатся строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому.
  4. Учащиеся умеют применять биологические знания для овладения профессиями в области медицины, сельского хозяйства, охраны природы.



Диагностическая карта сформированности у учащихся самостоятельности и познавательной активности.



Фамилия учащегося
Уровень познавательной активности
Умение взаимодействовать
Способность к самостоятельной поисковой деятельности




прогноз
2004-2007
итог
прогноз
2004-2007
итог
прогноз
2004-2007
итог

8
9
10
8
9
10
8
9
10

Батурина А.
+
0
+
+
+
+
+
+
+
+
0
0
+
+
+

Борзова М.
0
0
+
+
+
+
+
*
*
*
0
0
+
+
+

Воскобойников В.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
*
*

Грищенко К.
*
*
*
*
*
+
+
*
*
*
+
+
*
*
*

Грищенко Л.
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
+
+
*
*
*

Кононова Л.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
0
0
+
+
+

Кулинич Н.
+
+
+
0
+
+
+
+
+
+
0
0
+
+
+

Ларионова С.
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
+
+
*
*
*

Лепетюха Г.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
0
0
+
+
+

Ляшенко Н.
+
+
+
+
+
+
+
*
*
*
0
0
+
*
*

Панасенко Т.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
0
0
+
+
+

Сбитнева О.
+
+
*
*
*
*
*
*
*
*
+
+
*
*
*

Салощенко Т.
+
+
+
+
+
+
+
*
*
*
0
0
+
*
*

Томченко А.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
0
0
+
+
+

Черенкова М.
*
*
*
*
*
*
*
+
+
+
0
0
*
*
*

Широких О.
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
+
+
*
*
*

Шеремет Т.
+
+
+
+
+
+
+
*
*
*
+
+
*
*
*


0 – низкий уровень

+ - средний уровень

- высокий уровень


Рабочая программа

По курсу « Биология. Человек» для учащихся 8 класса.


Пояснительная записка.

Пояснительная записка.


Влияние социальных факторов на здоровье и ответственность человека за состояние своего здоровья перед собой и Отечеством.

Выделяются уроки на рассмотрение проблемы наркотиков и СПИДа, вреда табакокурения. Можно выделить 10 уроков для повторения и закрепления изученного материала.

Для итоговой аттестации по курсу «Человек» каждый ученик получает по два теста, содержащих задания по всему курсу, и таким образом отчитывается о проделанной за год работе и анализирует для себя свои успехи.

Основная часть

Содержание курса «Человек» включает в себя следующие темы.

Введение (5часов)

Место человека в системе органического мира. Эволюция человека. Расы человека. История развития знаний о строении и функциях организма человека. Вклад отечественных учёных в развитие науки о строении тела человека.

Строение и функции организма (60 часов)

Клеточное строение организма человека. Ткани и органы, системы органов. Гуморальная регуляция функций организма. Железы внутренней секреции. Нервная система человека. Анализаторы. Опорно - двигательная система. Внутренняя среда организма. Кровеносная и лимфатическая системы. Дыхательная система. Дыхание. Пищеварительная система. Пищеварение. Обмен веществ и энергии. Выделительная система. Выделение. Покровы тела. Строение кожи. Терморегуляция. Половая система человека. Размножение. Развитие человека. Возрастные процессы. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика.

Резервное время 3 часа.

Ожидаемые результаты обучения.

В результате проведения курса «Человек» Учащиеся должны:

Овладеть понятийным аппаратом;

Знать и понимать биохимическую сущность метаболизма в организме;

Целостно представлять единство и взаимосвязь клеток, тканей и органов.

Целесообразность методики построения курса.

Обосновывая методику построения курса следует сказать, что этот курс предполагает использование традиционных организационных форм обучения: теоретических и лабораторно – практических. Они представляют собой целостную систему подготовки учащихся. Теоретические занятия проводятся следующими методами: объяснительная и поисковая беседа, рассказ с демонстрацией наглядных средств обучения.

Практикум даёт возможность проверить и проиллюстрировать теоретические положения, сформировать навыки лабораторных исследований, а так же способствует поддержанию интереса учащихся к материалу, развитию творчества и самостоятельности мышления.

Необходимо использовать групповые формы и самостоятельную работу учащихся с популярной и дополнительной литературой.

Литература для учителя

А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер «Возрастная физиология и школьная гигиена»; Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская «Общая методика преподавания биологии».

Литература для учащихся.

И.Д.Зверев «Человек. Организм и здоровье»; И.Д. Зверев «Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека»; Н.П. Абаскалова «Человек, анатомия, физиология, гигиена»; А.И. Никишов «Справочник школьника»; В.Н. Ягодинский «Школьнику о вреде никотина и алкоголя»; Н.И.Сонин учебник «Биология. Человек.», 8 класса

Рабочая программа

По курсу Н.И. Сонина «Многообразие организмов» для учащихся 7 класса.


Пояснительная записка.

Разработанная и апробированная нами программа курса «Многообразие организмов» ориентирована на развитие познавательного интереса учащихся, направленная на достижение прочных знаний, и носит образовательный характер. На уроках в основном используется проблемный и частично поисковый методы обучения. Рабочая программа создана по курсу Н.И. Сонина для учащихся 7 класса, включает теоретический и практический блоки содержания. Курс рассчитан на двухчасовые занятия, в течение 35 учебных недель. Всего 70 часов, из них 25 лабораторно- практических.

Цель данной программы: сформировать систему прочных и осознанных знаний по вопросам многообразия организмов. Данная цель реализуется в системе задач:

Раскрыть сущность происхождения многообразия организмов, биологических явлений и процессов, сделав более основательной теоретической базу знаний школьников.

Способствовать развитию интереса учащихся к биологии.

Прививать стремление к самообразованию, организуя продуктивную самостоятельную поисковую работу учащихся.

Стимулировать общее развитие школьников, самостоятельность и логику мышления, развитие памяти и культуры речи.

Ведущими теоретическими идеями программы являются:

Оптимизация учебно-воспитательного процесса.

Развивающий характер обучения

Связь теории с практикой.

Понятие «Многообразие организмов» относится к разряду общебиологических, так как его формирование осуществляется при изучении всех разделов школьной биологии: «Растения. Бактерии. Грибы. Животные».

В данном курсе постоянное внимание уделяется развитию системы эволюционных, биогенетических, экологических понятий.

Основная часть.

Содержание курса «Многообразие организмов» включает в себя следующие темы.

Введение (3часа).

Мир живых организмов. Уровни организации живого. Ч. Дарвин и происхождение видов. Многообразие организмов и их классификация.

Царство Прокариоты (3 часа)

Общая характеристика прокариот. Особенности строения и жизнедеятельности прокариот, их роль в природе и практическое значение. Подцарство Оксифотобактерии. Особенности организации, роль в природе, практическое значение.

Царство Грибы (4часа)

Царство Грибы. Особенности организации, роль в природе и жизни человека. Многообразие грибов. Лабораторная работа «Строение плесневых, шляпочных грибов и дрожжей». Обобщающий урок по темам «Бактерии», «Грибы». Отдел Лишайники.

Царство Растения (20 часов)

Общая характеристика царства растения. Лабораторная работа «Строение растительной клетки». Подцарство Низсшие растения. Общая характеристика водорослей. Л/р «Строение одноклеточных водорослей». Размножение и развитие водорослей. Многообразие водорослей, их роль а природе и практическое значение. Л/р «Строение спирогиры».

Подцарство Высшие растения. Общая характеристика подцарства Высшие растения. Лабораторная работа «Ткани растений». Отдел Моховидные. Особенности строения и жизнедеятельности. Лабораторная работа «Строение мхов». Отдел Плауновидные. Особенности строения и жизнедеятельности. Лабораторная работа «Строение плауна». Отдел Хвощевидные. Особенности строения и жизнедеятельности, роль в природе. Лабораторная работа «Строение хвоща». Отдел Папоротникообразные. Особенности их строения и жизнедеятельности. . Лабораторная работа «Строение папоротника». Особенности строения и жизнедеятельности папоротников, их роль в природе, практическое значение. Отдел Голосеменные растения. . Особенности их строения и жизнедеятельности, происхождение. Лабораторная работа «Строение хвои сосны. Пыльца и шишки сосны». Многообразие видов голосеменных, их роль в природе и практическое значение. Отдел Покрытосеменные, особенности организации. Происхождение. Размножение покрытосеменных растений. Характерные особенности семейства Розоцветные. Класс Двудольные. Лабораторная работа «Семейство Розоцветные. Строение шиповника». Характерные особенности растений семейств Крестоцветные и Паслёновые. Класс Однодольные. Характерные признаки семейства Злаки. Лабораторная работа «Строение злакового растения». Характерные признаки семейства Лилейные. Повторительно- обобщающий урок по темам: царства Прокариоты, Грибы, Растения.

Царство Животные (38 часов).

Общая характеристика царства животных. Подцарство Одноклеточные. Особенности организации одноклеточных, или простейших, их классификация. Многообразие и значение одноклеточных животных. Лабораторная работа «Строение и жизнедеятельность инфузории- туфельки».

Подцарство многоклеточные. Особенности организации многоклеточных. Губки как примитивные многоклеточные животные. Особенности организации кишечнополостных. Лабораторная работа « Строение и поведение пресноводной гидры». Особенности жизнедеятельности кишечнополостных. Многообразие кишечнополостных, их значение в природе и жизни человека. Особенности строения плоских червей. Класс Ресничные черви. Плоские черви- паразиты. Тип Круглые черви, особенности их организации. Особенности строения и жизнедеятельности кольчатых червей. Лабораторная работа «Внешнее строение дождевого червя». Многообразие кольчатых червей. Особенности организации моллюсков, их происхождение. Лабораторная работа « Строение раковины моллюсков». Многообразие моллюсков их значение в природе. Особенности строения и жизнедеятельности членистоногих. Класс Ракообразные. Лабораторная работа «Внешнее строение речного рака». Многообразие ракообразных, их роль в природе. Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Многообразие паукообразных, их роль в природе. Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Лабораторная работа «Внешнее строение насекомого». Размножение и развитие насекомых. Многообразие насекомых, их роль в природе и практическое значение. Особенности строения и жизнедеятельности иглокожих. Их многообразие и роль в природе. Особенности организации хордовых. Бесчерепные животные. Подтип Позвоночные. Рыбы- водные позвоночные животные. Лабораторная работа «Внешнее строение рыбы». Основные группы рыб. Их роль в природе и практическое значение. Класс Земноводные. Особенности их строения и жизнедеятельности, как примитивных наземных позвоночных животных. Лабораторная работа «Внешнее строение лягушки». Размножение и развитие земноводных. Их многообразие и роль в природе. Класс Пресмыкающиеся. Особенности их строения, жизнедеятельности как первых настоящих наземных позвоночных. Многообразие пресмыкающихся, их роль в природе и практическое значение. Класс Птицы. Особенности строения и жизнедеятельности птиц как высокоорганизованных позвоночных. Лабораторная работа «Внешнее строение птицы», «Скелет птицы и мускулатура». Особенности организации птиц, связанные с полётом. Экологические группы птиц, их роль в природе и жизни человека. Класс Млекопитающие. Особенности их строения и жизнедеятельности как высокоорганизованных позвоночных. Лабораторная работа «Строение скелета млекопитающих». Класс Млекопитающие. Особенности их строения и жизнедеятельности как высокоорганизованных позвоночных (продолжение). Плацентарные млекопитающие. Особенности строения и жизнедеятельности, роль в природе и практическое значение. Повторительно- обобщающий урок. Особенности организации животных, их роль в природе, жизни человека, его хозяйственной деятельности.

Царство Вирусы (1час)

Вирусы.

Резервное время 2 часа.

Ожидаемые результаты обучения.

В результате изучения курса «Многообразие организмов» учащиеся должны:

Овладеть понятийным аппаратом;

Знать основные особенности каждого царства и чётко различать их границы;

Целостно представлять как происходило эволюционное развитие органического мира.

Целесообразность методики построения курса.

Обосновывая методику курса следует сказать, что он предполагает использование традиционных и нетрадиционных форм обучения: теоретических и лабораторно- практических. Они представляют целостную систему подготовки учащихся. Теоретические занятия проводятся следующими методами: объяснительная и поисковая беседа, рассказ с демонстрацией наглядных средств обучения.

Практикум даёт возможность проверить и проиллюстрировать теоретические положения, сформировать навыки лабораторных исследований, а так же способствует поддержанию интереса учащихся к материалу, развитию творчества и самостоятельности мышления.

Текущий и итоговый контроль

Программа предполагает следующие формы контроля:

Отчёты по итогам выполнения лабораторных работ;

Проведение текущих тестовых срезов;

Выступление учащихся по дополнительному материалу;

Итоговый зачёт: учащимися составляется сводная таблица по хордовым животным.

Литература для учителя:

Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская «Общая методика преподавания Биологии».

В.Н. Семенцова «Биология» технологические карты уроков. 7 класс.

Литература для учащихся:

Л.И. Ердаков «Зоология с элементами экологии».

А.И. Никишов «Справочник школьника» 6-9 класс.

Я.А. Цингер «Занимательная зоология».

Е.Н. Алешко «Хрестоматия по ботанике».

В. Гребенников «Мой удивительный мир».

В.А. Бабонкова, В.Л. Голикова и др. «Удивительное в жизни животных».

Д.В. Наумов, А.М. Розенштейн «Книга для чтения по зоологии».

Н.И. Сонин «Многообразие организмов» для 7 класса.


Тематическое планирование по курсу «Многообразие организмов» 7 класс

70 часов


№ п\п
Изучаемая тема
Кол-во часов
сроки




Введение
3



1.
Мир живых организмов. Уровни организации живого.



1 нед.

2.
Ч. Дарвин и происхождение видов.




2нед.

3.
Многообразие организмов и их классификация.









Царство прокариоты
3



4.
Общая характеристика прокариот.






5.
Особенности строения и жизнедеятельности прокариот, их роль в природе и практическое значение.



3 нед.

6.
Подцарство Оксифотобактерии. Особенности организации, роль в природе, практическое значение.









Царство Грибы
4



7. 8.
Царство Грибы. Особенности организации, роль в природе и жизни человека.

Многообразие грибов. Лабораторная работа «Строение плесневых, шляпочных грибов и дрожжей».



4.нед.

9.

Обобщающий урок по темам «Бактерии», «Грибы».



5 нед.

10
Отдел Лишайники.









Царство Растения
20



11.
Общая характеристика царства растения. Лабораторная работа «Строение растительной клетки».



6 нед.




Подцарство Низшие растения

4
7-8нед.




Подцарство Высшие растения






12.
Общая характеристика подцарства Высшие растения.



8нед.

13.
Отдел Моховидные. Особенности строения и жизнедеятельности. Лабораторная работа «Строение мхов».



9нед.

14.
Отдел Плауновидные. Особенности строения и жизнедеятельности. Лабораторная работа «Строение плауна».






15.
Отдел Хвощевидные. Особенности строения и жизнедеятельности, роль в природе. Лабораторная работа «Строение хвоща».



10нед.

16.
Отдел Папоротникообразные. Особенности их строения и жизнедеятельности. . Лабораторная работа «Строение папоротника». Особенности строения и жизнедеятельности папоротников, их роль в природе, практическое значение.



11нед.

17.
. Отдел Голосеменные растения. . Особенности их строения и жизнедеятельности, происхождение. Лабораторная работа «Строение хвои сосны. Пыльца и шишки сосны». Многообразие видов голосеменных, их роль в природе и практическое значение.



12нед.

18.
. Отдел Покрытосеменные, особенности организации. Происхождение. Размножение покрытосеменных растений. Характерные особенности семейства Розоцветные. Класс Двудольные. Лабораторная работа «Семейство Розоцветные. Строение шиповника». Характерные особенности растений семейств Крестоцветные и Паслёновые. Класс Однодольные. Характерные признаки семейства Злаки. Лабораторная работа «Строение злакового растения». Характерные признаки семейства Лилейные.



12-14 нед.

19
Повторительно- обобщающий урок по темам: царства Прокариоты, Грибы, Растения.



15нед.




Царство Животные
38



20.
Общая характеристика царства животных.



16нед.

Нед.
Подцарство Одноклеточные.






21.
Особенности организации одноклеточных, или простейших, их классификация. Многообразие и значение одноклеточных животных. Лабораторная работа «Строение и жизнедеятельность инфузории- туфельки».









Подцарство многоклеточные.






22.
Особенности организации многоклеточных. Губки как примитивные многоклеточные животные.



17нед.

23.
Особенности организации кишечнополостных. Лабораторная работа « Строение и поведение пресноводной гидры». Особенности жизнедеятельности кишечнополостных. Многообразие кишечнополостных, их значение в природе и жизни человека.



18 -19 нед.

24
Особенности строения плоских червей. Класс Ресничные черви. Плоские черви- паразиты.



19- 20 нед.

25.
Тип Круглые черви, особенности их организации.



20 нед.

26.
. Особенности строения и жизнедеятельности кольчатых червей. Лабораторная работа «Внешнее строение дождевого червя». Многообразие кольчатых червей.



21 нед.

27.
Особенности организации моллюсков, их происхождение. Лабораторная работа « Строение раковины моллюсков». Многообразие моллюсков их значение в природе.



22.нед

28.
Особенности строения и жизнедеятельности членистоногих. Класс Ракообразные. Лабораторная работа «Внешнее строение речного рака». Многообразие ракообразных, их роль в природе.



23 нед.

29.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Многообразие паукообразных, их роль в природе.



24 нед.

30.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Лабораторная работа «Внешнее строение насекомого». Размножение и развитие насекомых. Многообразие насекомых, их роль в природе и практическое значение.



25 -26 нед.

31.
Особенности строения и жизнедеятельности иглокожих.



26 нед.

32.
Особенности организации хордовых. Бесчерепные животные.



27 нед.

33.
Подтип Позвоночные. Рыбы- водные позвоночные животные. Лабораторная работа «Внешнее строение рыбы». Основные группы рыб. Их роль в природе и практическое значение.



27 -28 нед.

34.
Класс Земноводные. Особенности их строения и жизнедеятельности, как примитивных наземных позвоночных животных. Лабораторная работа «Внешнее строение лягушки». Размножение и развитие земноводных. Их многообразие и роль в природе.



28 -29 нед.

35.
Класс Пресмыкающиеся. Особенности их строения, жизнедеятельности как первых настоящих наземных позвоночных. Многообразие пресмыкающихся, их роль в природе и практическое значение.



29 -30 нед.

36.
Класс Птицы. Особенности строения и жизнедеятельности птиц как высокоорганизованных позвоночных. Лабораторная работа «Внешнее строение птицы», «Скелет птицы и мускулатура». Особенности организации птиц, связанные с полётом. Экологические группы птиц, их роль в природе и жизни человека.



30 – 32 нед.

37.
Класс Млекопитающие. Особенности их строения и жизнедеятельности как высокоорганизованных позвоночных. Лабораторная работа «Строение скелета млекопитающих». Класс Млекопитающие. Особенности их строения и жизнедеятельности как высокоорганизованных позвоночных (продолжение). Плацентарные млекопитающие. Особенности строения и жизнедеятельности, роль в природе и практическое значение.



32 -33 нед.

38.
Повторительно- обобщающий урок. Особенности организации животных, их роль в природе, жизни человека, его хозяйственной деятельности.



34 нед.




Царство Вирусы
1



39.
Вирусы.



34 нед.

40.
Резервное время
2

35 нед.