Е. С. Полат определяет «обучение» в дидактике как взаимодействие учителя и ученика, деятельность преподавания и учения как двуединый процесс. «Образование» более широкое понятие, включающее как систему обучения

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Тематика семинарских занятий процесс обучения как целостная система. Образование как, 141.51kb.
• Общие основы педагогики, 74.38kb.
• Учебной мотивации. Рекомендации для учителя, 619.66kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 147.88kb.
• Тема 1 Понятие психологии общения, 208.48kb.
• Процесс обучения как процесс познания нужно рассматривать в его противоречии, как процесс, 270.18kb.
• Планы лекций по дисциплине б. 4 Общая и профессиональная педагогика для специальности/направления, 52.23kb.
• Маркетинг понятие маркетинга. Основные принципы маркетинга, 787.19kb.
• Зевакиной Марины Леонидовны победителя конкурс, 295.54kb.
• Лекция 1 концептуальные основы маркетига, 380.4kb.

К ВОПРОСУ ОБ ИСТОРИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ю.А. Маслюк,

Белгородский филиал Современной Гуманитарной Академии

г. Белгород

julia19801980@mail.ru


Стремительное развитие всех сфер жизнедеятельности общества, появление новых информационных технологий и новейших средств телекоммуникаций предъявляют более высокие требования к качеству образования, стимулируя потребность в подготовке компетентных профессионалов. Наряду с этим одним из важнейших факторов развития становится непрерывное образование. «В настоящее время знания нельзя рассматривать как нечто раз и навсегда приобретенное, как богатство, накопленное в школе, вузе. Современному человеку мало знать и уметь, нужно непрерывно пополнять свои знания» [1]. В этой связи целесообразно рассмотреть идею дистанционного образования, основными чертами которого является гибкость, адаптивность, модульность, экономическая эффективность, ориентация на потребителя, опора на современные информационные и телекоммуникационные технологии.

Говоря о дистанционном образовании, прежде всего, необходимо выяснить: «дистанционное образование» или «дистанционное обучение»? Какое из данных понятий более точно передает смысл образования на расстоянии? В первую очередь уточним ключевые слова «образование» и «обучение», их отношения. В данной статье речь идет о дистанционном образовании. И.М. Макаров, В.Кашицин, В.Н. Лазарев, Э.А. Манушин, В.С. Меськов, В.И. Овсянников, В.В. Попов и другие считают, что «образование – это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, а основной путь его получения – организованное, планомерное и систематическое овладение знаниями и навыками под руководством преподавателей» [2].

Е.С. Полат определяет «обучение» в дидактике как взаимодействие учителя и ученика, деятельность преподавания и учения как двуединый процесс. «Образование» – более широкое понятие, включающее как систему обучения, так и самообразование [3]. В зарубежной литературе часто используются названные термины, а также термин «дистанционная учеба». Считается, что все они относятся к одному и тому же общему понятию, однако их содержание отличается. Так, термин «дистанционное обучение» относится к образовательному институту, обеспечивающему дистанционную форму образования. «Дистанционная учеба» рассматривается с точки зрения потребителя, т.е. учащегося, который обучается дистанционно, иначе говоря, образовательный процесс происходит на расстоянии. «Дистанционное образование» включает систему требований и мер по обеспечению этой формы образования.

Прообразом дистанционного образования принято считать заочное образование, которое существует уже около 150 лет. В 1856 г. в Германии Чарльз Тусен, преподаватель французского языка Берлинского университета и Густав Лангеншейдт, член Берлинского общества современных языков, открыли заочные курсы по иностранному языку. Ими был разработан метод использования почтовой связи для рассылки учащимся методических указаний, контрольных работ и ответы на выполненные учащимися задания. Поступить на эти курсы могли люди с образованием, желающие учиться без отрыва от основного вида деятельности. Впервые данная форма образования приобрела официальный статус на уровне высшей школы в США, где в 1891 г. было открыто первое заочное отделение при Чикагском университете. Позже она была распространена и в других американских университетах, а в ХХ веке получила широкое распространение в СССР, странах Центральной и Восточной Европы. С 1938 года существует Международный совет по заочному образованию – одна из старейших международных образовательных организаций, которая с 1982 года известна как международный совет по дистанционному образованию (ICDL).

В 1960-е годы в разных странах при поддержке ЮНЕСКО стали развиваться новые формы образования. Например, в 1963 году английский премьер-министр Г. Вильсон предложил идею «эфирного университета» как объединения учебных заведений, использующих радио и телевидение для заочного обучения и доставки преподавателей «на дом».

В результате объединенных усилий ученых и политиков в 1969 году был создан Открытый университет, использующий, по терминологии ЮНЕСКО, название дистанционного образования. Дидактические стадии учебного процесса при дистанционном обучении в Открытом университете включают: 1. Отбор и семантизация знаний. 2 Формализация знаний. 3. Доставка. 4. Усвоение знаний. 5. Тренинг. 6. Аттестация. В основе технологии, используемой Открытым университетом, лежит самостоятельная работа обучающегося с учебными пособиями, специальной литературой, аудио- и видеокассетами, компьютерными программами. Для каждого обучающегося назначался тьютор. «Тьютор - организатор обучения, посредник между обучающимся и виртуальными учебными продуктами» [1]. В этот университет принимались люди без ограничения по возрасту или предшествующему образованию. Аналогом данного университета в России в недавнем прошлом был Институт Культуры, в который принимали людей любого возраста и любого уровня образования.

Однако, несмотря на огромный опыт, накопленный системой заочного образования, теоретическое обоснование развития дистанционного образования так и не сложилось, не было сделано осмысление феномена дистанционного образования. Только в 1960-80-х гг. появились научные исследования и работы по данной проблематике. Дистанционному образованию посвящены работы таких исследователей, как Б. Холмберга, О. Петерса, А.Кейа, Д. Кеегана, Е. Рамбла, О.С. Дьюла и других. Данная проблема рассматривалась в следующих направлениях: концепция автономии и независимости по Р. Деллингу, М. Муру; концепция индустриализации О.Петерса; концепция взаимодействия и коммуникации, основоположниками которой стали Д.Боат, Д. Кееган, Б. Холмберг, Дж. Данцель, К.Смит.

В Росси история появления дистанционного образования связана с разработкой в середине 90-х годов системой Госкомвузов «Концепции создания и развития дистанционного образования в Российской Федерации». В данной концепции, проект которой принят за основу постановлением ГК РФ по высшему образованию №6 от 31 мая 1995 года, определение дистанционного образования формулируется следующим образом: «Дистанционное образование - комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии». В этот же период формируются образовательные сети, представителями которых выступили FREENET и RUNNET. В 1997 году Министерство образования организовало проведение эксперимента в области дистанционного образования, участниками которого стали шесть отечественных вузов. В результате созданы оригинальные методы дистанционного образования, опирающиеся на новейшие информационные технологии и средства телекоммуникаций, предложены две методики образовательного процесса, которые открывают новые возможности для развития дистанционного образования: сетевая электронная Интернет библиотека и мультипреподавательское спутниковое телевидение. Кроме того, были созданы предпосылки обеспечения образовательного процесса по отдельным специальностям с использованием технологии дистанционного образования, разработаны специализированные учебные методические пособия по основным учебным дисциплинам. Определена специфика работы преподавателей при использовании технологий дистанционного образования, разработаны методические основы их деятельности, организована их подготовка. «В ходе эксперимента создана широкая сеть филиалов и региональных учебных центров, охватывающих большую часть регионов России. Эксперимент подошел к этапу юридической проработки применения дистанционных технологий в образовательном процессе» (из приказа Министерства образования РФ от 22 июня 1999 года № 41).

В рамках реализации данного эксперимента был создан Совет Межвузовской научно-технической программы «Научно-методическое обеспечение дистанционного обучения». Образовательным центром поддержан ряд проектов по развитию дистанционного образования в регионах России. В развитии дистанционного образования существенный вклад внесли такие учебные заведения как МГТУ, МЭИ, МИЭМ, МАДИ, СГУ. В декабре 2002 года приказом Министерства образования Российской Федерации была разработана и утверждена методика применения дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации.

Важно отметить, что в своем развитии система дистанционного образования прошла несколько этапов:

- первый этап – форма дистанционного образования, в которой обучение организуется по принципу «один педагог – один из нескольких учеников». Но следует отметить, что на данном этапе отсутствовали системность и комплексность в применении дистанционных средств обучения;

- второй этап – условно можно обозначить «один педагог – множество учеников». Его оформление произошло благодаря доступности терминалов с одной стороны (как правило, со стороны ученика), стали увеличиваться виды связи, включая используемые видео, аудиокассеты, спутники, компьютерные конференции, видеотелефоны и т.д.;

- третий этап развития дистанционного обучения характеризуется появлением в начале 80-х годов и дальнейшим ростом популярности Интернет.

Сегодня дистанционное образование вступило в четвертый интегрирующий этап развития. Современное дистанционное образование основано на комплексной виртуально-тренинговой технологии обучения всех известных форм дистанционного образования. Его основу составляют развивающиеся средства доставки информации благодаря реальному комплексному внедрению современных телекоммуникационных систем, которые позволяют максимально быстро передать формы информации в любую точку земного шара. Следовательно, новый этап развития дистанционного образования включает в себя ранее существовавшие системы очного и заочного обучения.

Таким образом, за период своего развития технология дистанционного образования прошла несколько этапов становления. Содержание и средства каждого из них в целом успешно реализуются в самых различных формах современного дистанционного образования. Их подходы и компоненты взаимно дополняют друг друга.


Литература:

1. Материалы Международной конференции «Информационные и дистанционные технологии в образовании: путь в XXI». // Право и образование 1999, № 1. – С. 48-54.
   
2. Овсянников, В.И. Дистанционное образование в России: миф или реальность? // Педагогика,1996, №3. - С.117-118.
   
3. Полат, Е.С. Дистанционное образование: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование, 1996, №3 – С.87 – 92